Дети с РАС. Особенности коррекционно-логопедической работы
методическая разработка на тему

     Дети с РАС. Особенности коррекционно-логопедической работы.

Учитель-логопед                                                                                                                            ГБОУ Школа №1321

 «Ковчег»     г. Москвы  

Булдакова Светлана Анатольевна

Учитель-логопед

МДОУ «Детский сад

 компенсирующего вида №81»

г.Саратова

Ларшина Наталья Александровна

              Дети с РАС. Особенности коррекционно-логопедической работы.

   Дети с РАС - это целый спектр нарушений развития, характеризующийся различными особенностями эмоциональной, волевой и когнитивной сфер и поведения в целом, явными трудностями коммуникации, невозможностью считывания эмоционального и социального контекста ситуации, социальной наивностью, нелепым поведением и другими проявлениями. Такие дети с трудом  понимают чувства  других людей, особенно реагируют на комфорт и дискомфорт, у них наблюдается  большое количество стереотипий (в том числе и моторные - в пальцах, кистях рук, ходьба на цыпочках, однообразный бег и прочее), аффективные  вспышки и другие  поведенческие нарушения. Моторика угловатая, движения неритмичные. Речь обычно специфическая, иногда на высоких тонах, иногда монотонная, часто «рубленная» не направлена к собеседнику, в речевом общении отсутствует экспрессия, жестикуляция, часты эхолалии (отраженная речь). Экспрессивная речь часто развивается с отставанием. Наблюдаются и трудности в понимании сложной речи окружающих, невозможность понимания подтекста, юмора, скрытого смысла высказываний, метафоризации. [1.]

    При включении такого ребенка в среду сверстников очень важно быть терпеливым, соблюдать постепенность и не торопиться. Важно, чтобы ребенок заранее познакомился и с педагогом, и с детьми в группе.

Оказание коррекционной помощи начинается с диагностики, целью которой является точное определение доступного ребенку уровня взаимодействия с окружением, превышение которого неизбежно вызовет у него уход от возможного контакта, появление протестных реакций – негативизма, агрессии или самоагрессии и фиксацию негативного опыта.  [ 2.]
Коррекционная работа с такими детьми проводится комплексно, группой специалистов различного профиля. Она включает в себя психологическую и педагогическую коррекцию, а также систематическую работу с родителями. . До начала работы над речевой функцией необходим предварительный этап. 

Содержание 1 этапа – развитие понимания речи: [3. ]

- Осознание происходящего вокруг и, следовательно, понимание речи с помощью эмоционально-смыслового комментария (эпизодическое комментирование), которое должно быть обязательно привязанным к опыту ребенка, вносить смысл в активность ребенка, расставить положительные «эмоциональные акценты» в окружающем

Содержание 2 этапа – развитие возможности активно пользоваться речью: 

- Растормаживание речи в процессе постоянного воспроизведения в игре или на занятиях ситуации, в которой появилась подходящая словесная реакция; закрепления имеющихся слов, закрепление вновь появившихся слов и фраз, привязывая их по смыслу к ситуации, обыгрывая, отвечая на них, создавая впечатление реального диалога. - Развитие способности к пересказу. -Развитие математических представлений. - Развитие продуктивных видов деятельности. Подготовка руки к письму. 

Содержание 3 этапа - включение в малую группу: На этом этапе ребенка включают в малую группу, так как наступил момент, когда у ребенка появилась потребность к взаимодействию со сверстниками. Для него очень важно быть рядом со сверстниками, наблюдать за их играми, слушать их разговоры, пытаться понять их интересы, отношения.

В начале,  следует давать доступные  ребенку  задания,  создавая  ситуацию  успеха. Акцент в процессе коррекционной работы делается на развитие моторики, внимания, умения сосредоточиться.

При использовании  подобных заданий на каждом задании, развиваются процессы памяти и мышления.

Работу начинаем с 1 картинки, на каждом занятии добавляется по одной, чтобы ребенок не потерял интерес. Таким детям нужна постоянная  смена заданий. Сложность  увеличивается  постепенно,  после  того  как у ребенка  появилась  установка  на  выполнение  задание,  причем  взрослый   на  первых  порах  действует  за  ребенка,  управляя  его  руками.

Нельзя повторять одно и то же задание на каждом занятии долгое время, чтобы ребенок не  зациклился. Следует отложить задание на какое-то время, а затем снова вернуть его в занятие.

 Затем переходим к работе над артикуляционной моторикой, развиваем подвижность артикуляционного аппарата с опорой на наглядность.

Плюс к артикуляционной гимнастике  добавляем задания на развития движения пальцев.

Если ребенок успешно справился с предыдущими заданиями, добавляем упражнения на развитие воздушной струи, «ветерок» плюс  пальчиковая гимнастика  (например, «Фонарики» Е.М. Косинова  «Уроки логопеда». «Игры для развития речи» М.2011 г.). При подборе заданий обращаем  внимание на  особенности  каждого конкретного ребенка: есть дети, спокойно реагирующие на смену положения, на передвижения в процессе занятия, а есть те, кто может сосредоточить внимание, находясь только в одном положении (сидя за столом, пол - например)

Алгоритм занятия сохраняется на протяжении всего курса, каждое занятие начинает с повторения пройденного материала, и только потом добавляются новые задания.

На каждом занятии даем ребенку новое задание на звукоподражание.

По такому же принципу, с опорой на наглядность, проводится работа над всеми гласными звуками.

К звукоподражаниям добавляем работу над интонационной окрашенностью речи.

Также на занятиях используются задания на отработку элементарных графических навыков (прямая, ломаная линия)  с одновременным проговариваем «пропеванием» звуков, изученных  на занятии.

Для окончания занятия используются пальчиковые гимнастики, массаж, су-джок, колючие шарики с параллельным проговариванием пройденных звуков, соблюдая интонацию и ритм.

                 © С.А. Булдакова, Н.А. Ларшина

Список использованной литературы

1. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для педагогов и специалистов сопровождения основной школы Авторский коллектив: Н.Я. Семаго, Т.Ю. Хотылева, М.С. Гончаренко, Т.А. Михаленкова Под общей редакцией Н.Я. Семаго Серия «Инклюзивное образование» Москва, 2012
2. Янушко Е. Игры с аутичным ребёнком. М.: Теревинф, 2004
3. Панфилова О. И., Лукина Т. А. Особенности работы с детьми, имеющими различные степени психического дизонтогенеза // Молодой ученый. — 2015. — №4. — С. 604-606.
4. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2002. 7. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990
5. 2. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием: младший дошкольный возраст. Альманах института коррекционной педагогики РАО. 2001, № 4.