Адаптированная рабочая программа коррекционной логопедической работы для детей с речевыми нарушениями 6 – 7 лет в условиях логопедического пункта в соответствии с ФГОС ДОУ
рабочая программа на тему

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение

Центр развития ребенка детский сад № 4 "Лесовичок"

Принято на заседании педсовета .                                               Утверждаю

____________ протокол №________                          Заведующая МДОБУ ЦРР                                                                                                                                 детский сад № 4 «Лесовичок»

                                                                                       ___________ Кладько Т.А..

Адаптированная рабочая программа

коррекционной логопедической работы

для детей с речевыми нарушениями 6 – 7 лет

в условиях логопедического пункта

в соответствии с ФГОС ДОУ

Составитель:

Учитель – логопед:          

Малькович Олеся Александровна

Срок реализации – 1 год

Талакан 2018

Содержание

         1. Целевой раздел

         Пояснительная записка.

         1.1. Характеристика контингента воспитанников.

         1.2. Планируемые результаты логопедической работы. Целевые  ориентиры.

2. Содержательный раздел

2.1 Особенности образовательной деятельности

          2.2 Содержание работы учителя -  логопеда с  участниками коррекционно-образовательного процесса.

          2.3 Технология реализации рабочей Программы учителя – логопеда на логопункте.

3. Организационный раздел

3.1 Учебный план по реализации коррекционной деятельности

3.2 Циклограмма работы учителя – логопеда.

3.3 Оборудование логопедического кабинета.

Список литературы

 Приложение

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

  Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что старший дошкольный возраст является оптимальным для воспитания высшей формы фонематического слуха - фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.

  «Адаптированная программа коррекционной работы на логопункте по преодолению речевых нарушений у детей в подготовительной к школе группе (6-7 лет) в условиях логопункта в соответствии с ФГОС ДОУ» предназначена для работы с дошкольниками подготовительной к школе группы.

  Программа представляет собой коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, подготовка к обучению грамоте и овладению элементарным навыкам письма и чтения.

  Содержание данной программы разработано в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования , программы логопедической работы по коррекции нарушений речи. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием, программы «Дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина. Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст. 43, 72.

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.)

• Закон РФ «Об образовании в РФ».

• СанПиН

• Устав МДОБУ ЦРР

• ФГОС ДО.

Цель программы:

  Формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа, закрепление слухопроизносительных умений и навыков в различных речевых ситуациях, развитие связной речи.

Задачи программы:

■ выявлять и своевременно предупреждать речевые нарушения на ранних этапах;

■ способствовать устранению дефектов звукопроизношения, артикуляционных навыков, слоговой структуры; развивать фонематический слух (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

■ формировать навыки начального обучения грамоте;

■ формировать навыков учебной деятельности;

■ оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным

представителям) детей с нарушением речи по медицинским, социальным,

педагогическим и другим вопросам.

■ осуществить преемственность в работе с сотрудниками ДОУ и специалистами ПМПКа, специалистами детской поликлиники.

  Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;

принцип развивающего подхода (основывается на учении Л. С. Выгодского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;

принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

принцип непрерывности, принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определение подхода к ее решению.

1. Характеристика контингента воспитанников

  Характеристика детей

с фонетическим недоразвитием речи

фонетическое недоразвития речи (дислалия) — это нарушение произносительной (звуковой) стороны речи при сохранной иннервации речевого аппарата, которое наиболее часто проявляется в детском возрасте. Неправильное произношение может фиксироваться родителями и окружающими довольно рано, поскольку овладение артикуляцией звуков

удается детям лишь постепенно. Принято считать, что ошибки в произношении, проявляющиеся до 5 лет, являются физиологически обусловленными и преодолеваются спонтанно в тех случаях, когда у ребенка нет отклонений в речедвигательном и слуховом анализаторе.

Нарушения звукопроизношения в речи ребенка могут проявляться по-разному:

1 ) звук отсутствует: ампа (лампа), акета (ракета);

2) звук произносится искаженно, т.е. заменяется звуком, отсутствующим в фонетической системе русского языка: например, вместо нормативного р произносится ≪горловой≫ или ≪боковой≫ р; вместо нормативного с межзубный с;

1) звук заменяется звуком, более простым по артикуляции (л на у)

Замены звуков могут быть следующими:

а) замена звуков, одинаковых по способу образования, но различных по месту артикуляции (замена взрывных заднеязычных к и г взрывными переднеязычными т и д): дамат — гамак);

б) замена звуков, сходных по месту артикуляции, но различных по способу образования (замена фрикативного переднеязычного переднеязычным: взрывным т: тумка — сумка, тапоги - сапоги);

в) замена звуков, одинаковых по способу образования, по разгонных по участию органов артикуляции (замена язычного (ф) губно-зубным:  фофна - сосна);

г) замена звуков, одинаковых по месту и способу образования, но различающихся по участию голоса (замена звонких звуков глухими: папушка - бабушка);

д) замена звуков, одинаковых, по способу образования и по активнодействующему органу, но различающихся по признаку твердости и мягкости (замена мягких твердыми и твердых мягкими: сянки вместо санки). Чаще нарушаются трудные по артикуляции звуки: язычные (р и л), группа свистящих (с, з, ц) и группа шипящих (ш, ж, ч, щ). Твердые и

мягкие пары согласных нарушаются обычно в одинаковой степени.

В зависимости от того, какие звуки не сформированы или нарушены, выделяются нижеперечисленные виды недостатков.

Сигматизм недостатки произношения свистящих (с, сь, з, зь, ц) и шипящих (ш, ж, ч, щ) звуков. Это один из самых распространенных видов нарушений произношения.

Ротацизм - недостатки произношения звуков р и рь.

Ламбацизм - недостатки произношения звуков л и ль.

Дефекты произношения нёбных звуков: каппацизм звуки к и кь; гаммацизм – звуков г и гь; хитизм — звуков х и хь; йотацизм - звука й.

Дефекты озвончения - недостатки произношения звонких звуков. Эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими: б- п, д- т, ф - в, з—с, ж—ш, г—к и т.д. Этот недостаток нередко встречается у детей, страдающих снижением периферического слуха.

Дефекты смягчения недостатки произношения мягких согласных звуков,

заключающиеся в основном к замене их парными твердыми: например, д'— д. п'—п, р ’—р и т.д. (тота - тетя, Анута — Анюта, пат — пять).

Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, в котором реализуются задачи корригирующего обучения я коррекционно-воспитательского характера.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

  Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

  Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

  Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть

выражена в речи ребенка различным образом:

■ заменой звуков более простыми по артикуляции;

■ трудностями различения звуков;

■ особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом

контексте.

  Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия

звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании

основных элементов языка и речи.

  Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Характеристика детей 6-го года с общим недоразвитием речи

  У детей данной группы имеется нарушение устной речи в форме

общего недоразвития речи (ОНР-3 уровня). Нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики.

Звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы. Наиболее типичным является: замена звуков более простыми по артикуляции («палоход» вместо «пароход»); смешение и недифференцированное произнесение звуков. Кроме того, в речи детей имеются звуки, произносимые смазано, с недостаточной артикуляционной установкой. Нередко наблюдается нечеткая дифференциация мягких и твердых согласных, звонких и глухих. Трудности в воспроизведении слоговой структуры касаются в основном слов, сложных для произношения. Без специального побуждения к речи дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, что обуславливает недостаточную коммуникативную направленность речи.

  Для всех детей группы характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.

Для многих детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики.

  Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

1.2. Планируемые результаты логопедической работы. Целевые ориентиры.

  Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

  В настоящей программе, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

  Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

■ Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

■ правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

■ чётко дифференцировать все изученные звуки;

■ называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

■ находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

■ различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий

звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

■ производить элементарный звуковой анализ и синтез;

■ овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

■ У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

■ Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские

функции в совместной деятельности.

■ Проявляет ответственность за начатое дело.

  В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

2. Содержательный раздел

2.1 Особенности образовательной деятельности

  Направления работы

  Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно- развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с речевыми нарушениями в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации,

дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и

социализации воспитанников;

- информационно - просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с речевыми нарушениями, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

  Диагностическая работа

  Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных

особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный). Изучена методическая литература, содержащая существующие в логопедии диагностические методики и методические

рекомендации:

• Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты.

• Поваляева М.А. Справочник логопеда.

• Кирьянов Р.А. Комплексная диагностика и её использование учителем-

логопедом в коррекционной работе с детьми 5 - 6 лет. Материалы для

специалиста образовательного учреждения.

• Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском

возрасте.

• Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник

методических рекомендаций.

• Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.

• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование

фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей

дошкольного возраста.

  Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных маршрутов), корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

  Коррекционно-развивающая работа

  Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые

нарушения: ФН, ФФНР, ОНР-3

  Эффективность коррекционно - развивающей работы определяется чёткой

организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

Работа по коррекции речи строится по следующим основным направлениям:

– развитие артикуляционного и голосового аппарата;

– развитие просодической стороны речи;

– формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;

– уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;

– формирование грамматической и синтаксической сторон речи;

– развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционная работа учителя-логопеда включает те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда ДОУ следует отнести следующие  компоненты :

– развитие мотивации к обучению;

– профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к обучению грамоте;

– развитие самоконтроля за своей речью;

– развитие психических процессов, которые взаимосвязаны с развитием речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия; сенсомоторных координаций, пространственных ориентировок, наглядно-образного мышления элементов словесно-логического мышления.

Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников к условиям школьного обучения.

 Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микро группами. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его

работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками.

Содержание коррекционной работы, в соответствии с  ФГОС, направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО.

  Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой

организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.

  Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 30 мая.

Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя - логопеда.

Основную нагрузку несёт индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа, которая проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью 20 - 30 минут.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада.  Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в

вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

  Формы организации образовательной деятельности

  Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий:

индивидуальные - основная цель которых - подбор комплексных упражнений,

направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии; при этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

■ развитие артикуляционного праксиса;

■ фонационные упражнения;

■ уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных

звукослоговых сочетаниях;

■ вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

■ первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

подгрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения. Большую часть времени дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с интересами. Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий характер и готовят детей к усвоению усложненного фонетического и лексико-грамматического материала.

  Содержание подгрупповых занятий

  Основная цель подгрупповых занятий - первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3-4 детей,

имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.

Осуществляется:

■ Закрепление навыков произношения изученных звуков.

■ Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков.

■ Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из

правильно произносимых звуков.

■ Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков.

■ Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом

исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка. Индивидуальная логопедическая работа проводится с

теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава. Отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т.д. Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:

а) закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Сюда, как правило, включаются гласные (а, о, у, и, э, я), наиболее доступные согласные звуки (м-мь, н-нь, п-пь, т-ть, к-кь, ф-фь, в-вь, б-бь, д, г-гь и т.д ) Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазано, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить,

отработать более четкую артикуляцию. Это позволит не только активизировать сам артикуляционный аппарат, на базе имеющихся звуков отработать сознательного появления в речи детей отсутствующих звуков, но и увеличить внятность речи в целом;

б) постановку отсутствующих у ребенка звуков, которая осуществляется

общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности. с-сь, з- зь, ц, ш, ж, ч, щ. Озвончение начинается с з и б, в дальнейшем от звука з , ставится звук ж, от б-д, от д-т. Последовательность постановки соноров р и л определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее.

Организация режима пребывания детей в логопункте.

На логопедический пункт зачисляются дети дошкольного возраста, посещающие ДОУ, имеющие нарушения в развитии устной речи:

■ фонетическое недоразвитие речи;

■ фонематическое недоразвитие речи;

■ фонетико-фонематическое недоразвитие речи ;

■ ОНР-3

На каждого ребенка, зачисленного на логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту. Информация доводится до сведения педагогов, родителей, администрации ДОУ.

Прием на логопедический пункт производится в течение всего учебного года по мере освобождения мест.

Дети, имеющие тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи, алалия,

дизартрия, заикание, ринолалия) направляются на обследование в ПМПК, где уточняется речевое заключение и решается вопрос о дальнейшем образовательном маршруте ребенка.

Не подлежат приёму на логопедический пункт:

■ дети с тяжелыми нарушениями речи, подлежащие обучению в специальных речевых группах детского сада;

■ дети, имеющие нарушения слуха зрения и интеллекта, подлежащие обуче

нию в специальных группах детского сада соответствующего профиля;

■ дети, страдающие заболеваниями, которые являются противопоказанием для приема в ДОУ общего типа.

В случае отказа родителей по рекомендации ПМПК от перевода ребёнка в

специализированное ДОУ учитель-логопед не несёт ответственность за полное устранение речевого дефекта.

  Учитель-логопед проводит обследование состояния речи детей ДОУ:

старшего дошкольного возраста - с 1 по 15 сентября, с 1 по 15 мая, а также выборочно перед ПМПК.

Порядок работы дошкольного логопедического пункта.

Коррекционную работу на логопедическом пункте проводит учитель - логопед.

  Логопедический пункт комплектуется из числа детей ДОУ.

Срок коррекционного обучения ребенка в логопедическом пункте зависит от степени сложности дефекта:

■ 4-6 месяцев и более для детей с фонетическим дефектом;

■ до 9 месяцев - с фонетико-фонематическим недоразвитием, ОНР-3 (2-ой год обучения).

  При необходимости, срок пребывания продлевается учителем-

логопедом до полного исправления речи (в случае длительного отсутствия

ребенка по болезни и других причин).

В подгруппы подбираются дети на основе однородности нарушения, возраста.

  На время занятий с учителем-логопедом дети освобождаются от других занятий, предусмотренных режимом детского сада.

Образовательная нагрузка на детей-логопатов рассчитывается с учетом специальных логопедических занятий и не может превышать показателей максимальной учебной нагрузки применительно к возрасту.

Продолжительность занятий с подгруппой детей (2-3 раза в неделю):

6 - 7 лет - 30 минут.

Продолжительность индивидуального занятия 15-20 минут

Количество подгрупповых занятий с детьми в неделю определяется программой, периодом обучения, уровнем развития речи детей:

с ФНР - 1 - 3 раза

с ФФНР - 2-3 раза

с ОНР-3-3-4 раза

Предельная наполняемость логопункта не более 25 человек.

  Воспитатель возрастной группы ДОУ ведет дополнительную коррекционную работу с детьми-логопатами под руководством учителя-логопеда и привлекает к этой работе родителей.

Педагоги группы, родители воспитанников несут ответственность за посещение детьми занятий на логопункте.

  Заведующий ДОУ несёт ответственность за организацию логопедической работы в учреждении.

Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда

  Сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия

осуществляется путем использования следующих здоровьесберегающих технологий.

  Наряду со здоровьесберегающими технологиями необходимым условием является применение современных коррекционно-логопедических технологий, направленных на звуковую и смысловую сторону речи, а также связанные с речью процессы:

□ игровых технологий в логопедической коррекции;

□ технологии речедвигательной ритмики (А.Я Мухиной);

□ технологии коррекции психомоторного развития (Л.А.Сиротюк);

□ технологии логопедической, фонетической и речедвигательной ритмики

(Г.А.Волкова, М.Ю.Картушина);

□ информационно-коммуникационные технологии (специализированные

компьютерные программы: «Игры для Тигры»; развивающие игры с портала

"Мерсибо"; «Домашний логопед», «Учимся говорить»; «Учимся, играя»; игры выполненные в формате презентаций и т.п.);

Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы с воспитанниками адаптируются и модифицируются с учетом специфики обучения детей на логопункте современные методические разработки, в том числе А.Н. Лебедевой, О.С. Гомзяк, В.К. Воробьевой, Т.Ю. Бардышевой, Е.Н. Моносовой, С.В. Коноваленко, Н.В. Нищева, З.Е. Агранович и др.

  Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить

дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни воспитанника.

  Реализация содержания образовательной области осуществляется не только через регламентируемые (индивидуальные и подгрупповые занятия), но и не регламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

  Планируемый результат - достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Консультирование по развитию детской речи

Организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей. Консультирование предполагает работу с запросом родителей или педагогов с обязательной разработкой соответствующих рекомендаций.

На индивидуальных консультациях родителям детей, обучающихся на логопункте, учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи ребенка, дает ответы на запросы родителей по поводу организации воспитания, обучения и развития малыша с нарушениями речи.  Родители также постоянно информируются о достижениях их ребенка в освоении речевых навыков. Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких родителей появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются рекомендации по коррекции и развитию детской речи.

Консультации проводятся учителем-логопедом и для родителей остальных воспитанников ДОУ, которые не посещают логопункт (по запросу родителей). Круг вопросов касается профилактики нарушений письменной и устной речи, дифференциации возрастного и индивидуального в развитии речи конкретного ребенка. Даются рекомендации по развитию детской речи.

Консультирование педагогов также проводится в индивидуальной или групповой форме. В итоге происходит выработка общих подходов к работе с конкретным воспитанником и его семьей.

Пропаганда логопедических знаний

Пропаганда логопедических знаний является условием выполнения задач коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда. Она осуществляется как в работе учителя-логопеда с воспитателями, так и с родителями.

2.2.Содержание работы учитепля – логопеда с участниками коррекционно – образовательного процесса.

Взаимодействие с педагогами ДОУ

Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Несогласованность требований взрослых к речи детей, неадекватный выбор способа общения с ребёнком могут стать факторами, запускающими или отягощающими его речевые проблемы.

Достижение положительного результата работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя. Только систематическое взаимодействие специалистов ДОУ по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника.

Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста предполагает такую организацию взаимодействия педагогов ДОУ, при которой создаются условия для оптимального речевого развития дошкольников. К таким  условиям  о т н о с я т с я :

– речевая среда, содержащая образцы правильного использования языка как средства общения и познания;

– организация таких форм детской деятельности, в которой активизируются функции и процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные;

– обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет основу содержания речи,

– систематическое развитие предпосылок речевого развития;

– развитие предпосылок учебной деятельности: обучение выполнять задания в общем темпе, противостоять отвлекающим воздействиям,  удерживать задачу взрослого в течение занятия; следовать единому замыслу работы, прилагать волевые усилия для достижения цели, достигать результата, взаимодействовать со сверстником в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности.

Задачами комплексного подхода в работе педагогов ДОУ по коррекции речи  в ы с т у п а ю т :

– закрепление речевых  навыков;

– преодоление вторичных нарушений, обусловленных проблемами в развитии речи.

См. приложение  «Модель взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями в условиях логопедического пункта».

Действенной формой реализации данной модели является годичный семинар-практикум, организуемый учителем-логопедом  для педагогов ДОУ. В основу при ее разработке положен принцип интеграции образовательных областей.

Примерная тематика занятий: «Предпосылки и показатели речевого развития детей», «Игровые приемы развития  артикуляторных возможностей ребенка», «Речевой слух: развиваем в игре», «Организация психомоторного развития детей в разных видах деятельности», «Развитие чувства ритма у дошкольников», «Игровые технологии в работе со сказкой», «Музыкальное творчество и речь», «Профилактика нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста».

Направления совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя ДОУ могут быть представлены следующим образом:

воспитатель:

– замечает проблемы в речевом развитии детей и своевременно адресует логопеду запрос, информируя  учителя-логопеда о проблемах в развитии речи конкретных детей;

– создает условия для развития всех сторон речи в пределах возрастной нормы;

– формирует общие предпосылки для речевого развития: фонематические процессы; крупную, мелкую и речевую моторику;

 – обогащает содержание детской речи.

учитель-логопед:

– диагностирует уровень развития речи воспитанников;

– дифференцирует  категории детей по специфике нарушений речи и структуре речевого нарушения;

– осуществляет коррекцию нарушенных сторон речи.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах: это и совместное составление перспективного и календарного планирования, оснащение развивающего/коррекционно-развивающего пространства в групповых помещениях, проведение интегрированных мероприятий. На совместных интегрированных занятиях учителя-логопеда и воспитателя, которые  проводятся  как обобщающие, итоговые (например, один раз в месяц), дети учатся общаться друг с другом, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, расширению словаря, обогащению коммуникативной практики. Так реализуется принцип интеграции образовательных областей.

Учитель-логопед дает воспитателю рекомендации по проведению игр и игровых заданий логопедической профилактической направленности со всей группой воспитанников, а также по организации индивидуальной работы с детьми, обучающимися на логопункте. Кроме того, учитель-логопед помогает воспитателю организовать обучение и воспитание ребенка с нарушениями речи с учетом особенностей  развития его познавательных процессов, личности, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер, например: подобрать наглядно-дидактические и литературные материалы, организовать деятельность на занятиях, совместные действия со сверстниками.

В одних случаях работа воспитателя предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, а в других – воспитатель содействует закреплению результатов, полученных на логопедических занятиях.

Совместное решение общих образовательных задач воспитателя и учителя-логопеда определяется их профессиональными функциями, реализуемыми в работе с детьми (см. данную ниже таблицу).

Профессиональные функции

Окончание табл.

Конкретное содержание совместной работы логопеда и воспитателя может быть определено исходя из предпосылок развития правильной речи в дошкольном возрасте. Эти предпосылки можно разделить на две группы: внутренние (психическое и соматическое здоровье, нормальный слух и зрение, достаточная психическая активность, потребность в речевом общении, сформированность психических функций, а именно, сенсорных, моторных, интеллектуальных процессов, коммуникативной деятельности) и внешние (полноценное речевое окружение).

В контекст деятельности учителя-логопеда по пропаганде логопедических знаний в ДОУ входит работа по ранней профилактике речевых нарушений у детей. Учитель-логопед организует взаимодействие с воспитателями групп раннего возраста, направленное на повышение  их компетентности по данной проблеме.

В качестве эффективной формы работы может выступить организация учителем-логопедом мастер-класса для воспитателей групп раннего возраста с целью обучения приемам стимулирования речевого развития детей 2–3 лет. Воспитатели учатся использовать систему упражнений по развитию мелкой и крупной моторики, артикуляционного аппарата, речевого дыхания и речевого слуха, составленную учителем-логопедом, для профилактических целей.

Взаимодействие с родителями

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями строится  как с участниками образовательного процесса, что значительно повышает результативность коррекционно-развивающей работы.

Систематическая организация  разнообразных форм взаимодействия с родителями воспитанников (во-первых, организация собраний, групповых и  индивидуальных консультаций для родителей детей, обучающихся на логопедическом пункте, по вопросам воспитания в семье ребенка с нарушениями речи, а также мастер-классы по обучению артикуляционным упражнениям, семинары-практикумы по обучению родителей логопедическим играм, открытые итоговые занятия для родителей с целью обучения их игровым приемам закрепления речевых навыков и пр., во-вторых, просветительская работа с родителями всех воспитанников ДОУ, в том числе создание информационных стендов) повышает физическую и валеологическую компетентность родителей, а также служит гармонизации детско-родительских отношений.  Традиционные формы работы с родителями дополняются интерактивными формами, в том числе такими, как логопедическая гостиная, ток-шоу, аукцион, выставка, пресс-конференция, практикум.

См. документ «Модель взаимодействия с родителями в условиях логопедического пункта».

Этапы работы учителя-логопеда с родителями воспитанников,
обучающихся на логопункте

Подготовительный:

 сообщение данных о специфических  нарушениях речи у ребёнка, уровнях развития разных сторон речи, специфических трудностях и сильных сторонах речевого развития;

 формирование представлений о содержании и формах взаимодействия с логопедом;

 изучение родительских ожиданий в отношении организации и содержания  логопедической  коррекции.

Основной – обеспечивает  преемственность логопедической коррекции в ДОУ и семье за счёт вовлечения родителей в коррекционно-педагогический процесс с использованием следующих форм:

 участие родителей в составлении индивидуальных маршрутов;

 включение родителей в проведение занятий;

 содержательное информирование родителей о динамике речевого развития ребёнка в процессе логопедической коррекции;

 обучение приёмам логопедической коррекции, используемым в семейном  воспитании детей с нарушениями речи;

 мониторинг процесса логопедической коррекции в семье;

 содействие в создании коррекционно-педагогической среды в семье с учётом речевого нарушения ребёнка.

Завершающий:

 анализ эффективности взаимодействия с родителями за период логопедической коррекции;

 разработка рекомендаций по обеспечению устойчивости результатов логопедической коррекции.

Формы, приёмы в организации коррекционной логопедической работы

2.3ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА ЛОГОПУНКТЕ ДОУ

Технология организации взаимодействия специалистов ДОУ по проблеме профилактики и коррекции речевых нарушений включает три взаимосвязанных этапа. Они выделены  в соответствии с этапами становления речевой функции в раннем и дошкольном возрасте, представленными в работах Л. С. Выготского, Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой.

1. Профилактический.

Задача: обеспечение условий для профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста при их переходе из условий семейного воспитания к условиям дошкольного образования.

Возраст воспитанников: от 1,5 до 4 лет.

Ведущий специалист: воспитатель.

Координатор-консультант: учитель-логопед.

Содержание этапа

Создается  микросоциум,  являющийся  базой  для  речевого развития детей.  Его  создание  предполагает  реализацию  следующих   н а п р а в л е н и й :

– создание условий для эмоционального комфорта и обогащения жизни ребенка положительными переживаниями;

– обогащение чувственного  опыта ребенка;

– развитие предпосылок высших психических функций, прежде всего интеллектуальных, становление которых в данном возрасте опережает развитие речевых функций;

– развитие неречевых психических функций, составляющих анализаторную основу развития речи;

– развитие речевой функциональной системы.

Среда в группе вариативно меняется с учетом потребностей речевого развития детей. Ее полифункциональность обеспечивает стимулирование потребности в речевом высказывании, дает широкие возможности для ее удовлетворения и развития.

Педагогические усилия направлены на создание социально-игровых, а затем реальных коммуникативных ситуаций, к примеру, «матрешки встречают гостей».

Создаем образ, фиксируем в речи, ребенок входит в образ, образ вызывает потребность говорить.

Побуждается самостоятельность речевого высказывания.

2. Диагностико-развивающий.

Задача: обеспечение условий для динамической диагностики речевого развития  детей младшего дошкольного возраста в процессе ее целенаправленного формирования.

Одновременно продолжают решаться профилактические задачи.

Возраст воспитанников: 4–5 лет.

Ведущий специалист: воспитатель.

Координатор-консультант: учитель-логопед.

Содержание этапа

В процессе взаимодействия с детьми в специально организованных видах деятельности воспитатель обеспечивает два основных направления работы. Во-первых, развитие просодической стороны речи – выработка умения произвольно использовать силу голоса, темп и ритм речи, интонирование, паузацию для передачи выразительных образов, обучение пониманию и использованию разнообразных интонаций говорения: вопросительной, повествовательной, восклицательной. Во-вторых, воспитатель обеспечивает развитие артикуляторных, дыхательных и фонематических возможностей детей, которые составляют основу для освоения детьми правильной устной речи. В процессе формирования данных сторон речи становятся заметными проблемы речевого развития, которые в более старшем возрасте станут предметом деятельности учителя-логопеда.

Применяемые на первом и втором этапах игрушки и элементы костюмов, используемые в играх-занятиях, развлечениях остаются в группе и применяются педагогом на обучающих занятиях, в повседневной жизни. Игры и игровые упражнения неоднократно повторяются в разнообразных ситуациях взаимодействия воспитателя и детей. Тем самым достигается эффект длительного педагогического воздействия на процесс развития детской речи.

3. Коррекционно-развивающий этап.

Задача: обеспечение условий коррекции речевых нарушений у воспитанников, оптимизация их речевого развития.  

Возраст воспитанников: 5–7 лет.

Ведущий специалист: учитель-логопед.

Участники коррекционно-педагогического процесса: педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатель.

Содержание этапа

В процессе разных видов деятельности детей специалисты обеспечивают выработку речевых навыков и их введение в самостоятельную речь воспитанников как в повседневных ситуациях общения, так и в ситуациях специально организованных занятий, досуга.

Каждый специалист решает круг тех задач, которые соответствуют задачам его профессиональной деятельности и его профессиональным методическим средствам.

Вводятся персонажи, которые использует не только логопед, а разные специалисты в процессе проведения занятий и организации досуга.

Обеспечивается осознание детьми языковых явлений. Для этого дошкольники вводятся в воображаемую ситуацию и действуют по ее законам. Широко используется персонификация игровых персонажей, к примеру, Звукоешка, Слыш, Буковка, Рассказчик связываются в сознании детей  с  определенными   речевыми  упражнениями,  а  для  учителя-логопеда – с определенными направлениями коррекционно-развивающей работы. С их помощью не только создается игровая ситуация и тем самым повышается мотивация воспитанников, но и формируются навыки самоконтроля за речью, осваиваются приемы ее самокоррекции.

Рабочая программа включает следующие разделы работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ: «Диагностика проблем речевого развития у воспитанников», «Коррекция речевых нарушений у воспитанников, обучающихся на логопункте», «Пропаганда логопедических знаний».

Ожидаемый результат реализации рабочей Программы: соответствие показателей речевого развития возрастной норме, сформированность предпосылок учебной деятельности.

В процессе коррекции речевых нарушений, кроме традиционных технологий  коррекции  звуковой  и смысловой  сторон речи, необходимым является  применение  современных  коррекционно-логопедических  т е х н о л о г и й :

1. Игровых технологий в логопедической коррекции ( Л. В. Забродина, Е. С. Ренизрук).  

2. Артпедагогических технологий в специальном образовании (Е. А.  Медведева).

3. Технологии речедвигательной ритмики (А. Я. Мухина).

4. Технологии коррекции психомоторного развития (А. Л. Сиротюк).

5. Технологии логопедической, фонетической и речедвигательной  ритмики (Н. Ю. Костылева, М. Ю. Картушина).

6. Информационно-коммуникационных технологий.

7. Здоровьесберегающих технологий (Е. А. Алябьева, А. С. Галанов).

Для обеспечения  высокой результативности коррекционно-развивающей работы с детьми адаптируюся и модифицируются с учетом специфики обучения детей на логопедическом пункте современные методические разработки, в том числе Мухиной А. Я., Сиротюк А. Л., Блыскиной И. В., Метельской Н. Г., Костылёвой Н. Ю., Овчинниковой Т. С., Бачиной О. В., Коробовой Н. Ф., Лебедевой А. Н., Гомзяк О. С. , Воробьевой В. К., Поваровой И. А.

Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни ребенка.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1Учебный план по реализации коррекционной деятельности

3.2 Циклограмма работы учителя – логопеда

3.3.ОБОРУДОВАНИЕ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА

В логопедическом кабинете находится коррекционно-развивающая среда с учетом эргономических, педагогических, психологических, санитарно-гигиенических требований. С целью усиления коррекционной направленности педагогического процесса в группах оформлены логопедические зоны «Говорим правильно». Таким образом, обеспечивается закрепление речевых навыков в свободной деятельности детей.

На двери логопедического кабинета  висит расписание работы учителя-логопеда.

В кабинете  следующее оборудование:

 Столы по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе.

 Шкафы, полки для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.

 Настенное зеркало 50  100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, висит возле окна со специальным освещением.

 Зеркала 9  12 см по количеству детей, занимающихся одновременно коррекцией произношения на подгрупповом занятии.

 Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и два стула – для ребенка и для учителя-логопеда.

 Набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов.

 Технические средства обучения.

 Настенная касса букв.

 Наглядный материал, используемый при обследовании речи детей, размещенный в отдельном ящике.

 Наглядный материал по развитию речи, систематизированный и сложенный в специальные ящики.

 Учебные пособия в виде карточек с индивидуальными заданиями, альбом для работы над звукопроизношением.

  Речевые игры.

 Методическая литература.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Афонькина Ю. А., Кочугова Н. А. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ. – В.: Учитель, 2014.
2. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы», Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Издательство: МОЗАИКА…СИНТЕЗ Москва, 2014 Боровцова Л. А. Документация учителя-логопеда: методич. пособие/Л.А.Боровцова. – М.:ТЦ Сфера, 2008.
3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи/ Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А. Миронова, А.В.Лагутина. – М.: «Просвещение», 2008, 2010.
4. Коррекционно-педагогическая  работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
5. Дошкольная логопедическая служба: метод.пособие.Кн.1,2/ под ред. О.А.Степановой. - М.:ТЦ Сфера, 2008.
6. Н. В. Нищева Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, 2014г.

 Приложение

Годовой план работы учителя – логопеда на 2018 – 2019 учебный год.

Перспективный план

образовательной деятельности по коррекции речи

подготовительной к школе группе

Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»,

на 2018-2019 учебный год.

(Составлено на основании «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей»;

авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.)

Календарный план

Подгрупповой образовательной деятельности по формированию правильного

звукопроизношения,

обучению грамоте и развитию связной речи в подготовительной к школе группе

на 2018-2019 учебный год.

Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие».

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Фамилия, имя ребёнка___________________________________________________________________

Дата рождения, возраст______________________Возраст на 01.09.____ г. _______________________

Домашний адрес, телефон_______________________________________________________________

Откуда поступил в ДУЗ _____________________ Дата поступления  ____________________________

_______________________________________________________________________________________

Решение медико-педагогической комиссии от _______________Протокол  № ____________________

Принят на срок_________________________________________________________________________

Заключение медико-педагогической комиссии_______________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Продление срока пребывания на _____________________ Протокол № ______ от_________________

Заключение медико-педагогической комиссии_______________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Продление срока пребывания на _____________________ Протокол № ______ от _________________

Выпускается из речевой группы с _________________________________________________________

в _____________________________________________________________________________________

(вид школы, детского сада)

СОМАТИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ

Заключение специалистов (ЛОР, окулист, ортопед, невропатолог, педиатр и др.)___________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата заполнения речевой карты_________________________ Логопед___________________________

СОСТОЯНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННГО АППАРАТА

ОБЩЕЕ ЗВУЧАНИЕ РЕЧИ

ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Общие данные, полученные из наблюдения за ребёнком в процессе обследования:

СОСТОЯНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ (повтори, покажи)