Электронная газета выпуск №8 с материалами районного конкурса "Учитель года -Воспитатель года - 2019"
статья

Неизменный девиз конкурса: Никогда не поздно открывать себя! 

Конкурс моего творчества

Тема номера:

Новое пополнение в пеликанью стаю!

Газета  

ХXIY районного конкурса «Учитель года»   27 марта 2019 года

№ 8

Материалы конкурсантов

Нелина Юлия Владимировна, учитель иностранных языков МОУ «Лицей», победитель конкурса профессионального мастерства «Учитель года - 2019».

Молодой, целеустремленный учитель. Любящий детей и умеющий найти с ними контакт. В методике обучения   Нелиной Ю. В. преобладает поисковая и творческая деятельность: дети работают в таких условиях, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их в нестандартных ситуациях. В работе над развитием творческой самостоятельности  она широко  использует проектную методику.

 Родайкина Татьяна Федоровна,

учитель химии МОУ «Стародевиченская СОШ», участница конкурса профессионального мастерства «Учитель года - 2019», победитель в номинации «За преданность профессии».

Имея большой стаж педагогической деятельности, Татьяной Федоровной накоплен  богатый опыт, сформирован свой стиль обучения и воспитания. Ее уроки насыщены разнообразными формами проведения, главной составляющей которых является экспериментальная деятельность, основанная на лабораторном опыте и решении практических задач.

Чебырова Людмила Ивановна, учитель математики МОУ «Акчеевская СОШ», участница конкурса профессионального мастерства «Учитель года - 2019», призер в номинации «За преданность профессии».

          За 24 года педагогической деятельности она показала себя учителем, отличающимся глубокими знаниями учебных предметов, широкой эрудицией, хорошими знаниями возрастной психологии школьников, высоким педагогическим мастерством. На своих уроках математики и физики уделяет большое внимание формированию прочных знаний и умений, учит правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, развивает логическое мышление, обучает детей самостоятельно пополнять знания, работать с книгой.

 Клокова Вера Викторовна, МОУ Мордовскопошатская СОШ имени В. В. Кирдяшкина, участница конкурса профессионального мастерства «Учитель года - 2019», призер в номинации «За преданность профессии».

Стаж педагогической деятельности 26 лет. За данный период работы проявила себя инициативным и творческим педагогом, умело выстраивающим траекторию взаимодействия как с педагогами, так и с учащимися. Она отличный педагог, способный отдавать своё сердце и знания, может увлечь детей своим задором, умело создать  атмосферу коллективных творческих дел.

  Главное качество учителя- активность, оптимизм, познавательность, желание и умение работать вместе с другими и воспитывать детей духовно и физически.

Турлаева Светлана Николаевна, воспитатель МБДОО Ельниковский детский сад «Теремок», победитель конкурса профессионального мастерства «Воспитатель года - 2019».

За время работы Светлана Николаевна показала себя знающим, творчески работающим воспитателем, хорошо владеющим методикой воспитания детей младшего дошкольного возраста.  

Непосредственно образовательная деятельность Светланы Николаевны отличается целенаправленностью, разнообразием методов и приемов. Ее занятия с детьми всегда   интересны и познавательны, наполнены   разработанным  дидактическим,  наглядным, раздаточным  и демонстрационным материалом.

Пономарева Юлия Владимировна, воспитатель МБДОО Ельниковский детский сад «Теремок», участница конкурса профессионального мастерства «Воспитатель года - 2019», победитель  в номинации «Молодость и перспектива». Творческий педагог. Ее углубленная работа по развитию речи в игровой деятельности дошкольников способствовала созданию системы работы над художественным произведением: использование активных методов обучения позволяет анализировать и пересказывать текст, «оживлять» и «вводить» персонажей, обыгрывать ситуацию и фантазировать в рамках художественного текста. Данная система позволяет интегрировать разные виды художественно-эстетической деятельности (слово, рисунок, жест, песня,  мимика, игровая ситуация, игра-драматизация).  

«Эссе «Я - Педагог»

Самым важным явлением в школе,

самым поучительным предметом, 
самым живым примером для ученика

является сам учитель. 
А. Дистервег

         Думаю, всякий согласится с тем, что каждый человек рожден на Земле с какой-то целью, с каким-то назначением, миссией. Видимо, моя миссия – быть педагогом… Я - молодой педагог. И часто задаюсь вопросом: «Каким должен быть современный учитель, в  чем состоит основная задача педагога в школе?». Вопрос, разумеется, риторический, ведь каждому известно: задача учителя - учить. Однако у каждого учителя за плечами свой опыт, свои секреты и методы преподавания.  Оказывается, быть учителем - это не только стоять у доски с указкой и рассказывать детям о буквах  и  правилах. Быть учителем – это настоящий труд. Миссия педагога, на мой взгляд, - научить, помочь ребенку стать человеком, воспитать в нём личность, развить таланты, возбудить тягу к знаниям, сформировать жизненные принципы. У учителя очень важная и ответственная профессия, не всегда она ценится по достоинству, но, я считаю, эта профессия вечна.

       Несомненно, учитель должен глубоко знать свой предмет, обладать грамотной речью, грамотным письмом, культурой коммуникации. Но, на мой взгляд, в первую очередь – учитель должен быть человеком, идущим в ногу со временем. Меняется мир, меняются дети, а значит должны меняться и технологии обучения. Например, совсем недавно владение ИКТ не входило в компетенции учителя, а сейчас это качество просто необходимо. Главной задачей учителя, я считаю, не просто научить, а научить учиться. Известно, что умение самостоятельно добывать знания формируются в процессе самой деятельности. Поэтому на своих уроках я много времени отвожу самостоятельной работе, а ученики часто бывают в роли исследователей. Кроме того, чтобы ребенок захотел что-то узнать и чему-то научиться, он должен отчетливо понимать значимость учебной деятельности, знать, где эти знания могут быть полезны в жизни. Учение – это великий, тяжелый умственный труд. Это постоянные усилия – понять, запомнить, научиться решать, усвоить…. И этот труд должен быть радостным! Совсем не обязательно, чтобы каждый урок был занимательным и развлекательным. Необходимо, чтобы ребенок видел свой рост, движение в постижении  сложного – вот в чем радость!

          А как радуюсь я за своих учеников! Мне важно разбудить мысль ребенка, дать ему возможность гордиться собой. Миссия педагога еще и в постоянном поиске новых идей, новых способов и приемов, новых технологий. Учитель сам должен быть гибким, мобильным человеком, умеющим подстраиваться под новые задачи общества, и умеющим предложить пути решения этих задач. Не так-то это просто - быть Учителем. Многие думают: провёл урок, проверил тетради, выставил отметки в журнал, похвалил отличника, пожурил нерадивого – и ты уже учитель. Нет, всё намного глубже и серьёзнее. Но это мой сознательный выбор. Я строю свою жизнь так, чтобы быть достойной звания  - Учитель! И каждый мой день – это очередной шаг к этому высокому званию.        

        Наверное, к профессии педагога должна быть некая предрасположенность, потому что чувствовать сердцем  каждого ученика - это даже не талант, это дар, чудо.Возможно, поэтому я стараюсь найти подход к каждому ребенку, потому что еще помню, как это важно для ученика любого возраста: быть понятым и услышанным. Таким образом, «три кита», на которых будет строиться фундамент образования будущего, это понимание, интерактивность, интерес. Как мы, молодые педагоги, будем понимать наших учеников? Мы будем внимательно выслушивать мнение каждого учащегося. Ведь каждая новая точка зрения, каждый новый взгляд на привычные вещи - это маленький шаг вперед для всего коллектива.  
Учитель, если это настоящий учитель, — всегда немножко волшебник. Если бы существовали четкие рамки  ведения уроков, учителей давно заменили бы «умными железками», располагающими тоннами информации, но не имеющими души. А в руках учителя - всё. Почему бы не разнообразить учебный процесс работой по группам или творческими заданиями на дом? Здесь важную роль играет тесное взаимодействие с учениками, искреннее и открытое общение. Помимо материала, обязательного к изучению, можно давать детям интересный им материал, и в комплексе они создадут сочетание «приятного с полезным». Пусть я пока не располагаю большим учительским опытом, зато у меня есть опыт общения с детьми младшего и старшего школьного возраста. Все они, без исключения, любят музыку, стараются делиться своими впечатлениями со сверстниками, обсуждают любимые группы. Поэтому на уроках английского языка мы, повторив тему прошлого урока, открываем тему для обсуждения: рассказ о своей любимой музыкальной группе или композиции, желательно об английской или американской. В этот самый момент глаза загораются даже у самых «спящих» учеников. Они наперебой рассказывают о своих предпочтениях, цитируют наизусть любимые куплеты, шумно листают словарями, переводя строки из песен на русский язык. Зачастую разгораются даже споры, что же лучше, рок или рэп? Или стоит слушать проверенные временем композиции «легенд» мировой музыки?   Учитель ликует! Учащиеся заинтересованы, расширяют свой английский словарный запас, открывают для себя что-то новое. А на следующий день мы обсудим любимые фильмы. Как насчет того, чтобы поговорить о «Гарри Поттере»?

      Сейчас такое время, что все без исключения дети, начиная с 4-5 класса, сидят в Интернете. В основном их внимание привлекают социальные сети.  Был проведен специальный опрос, где  выяснили, что 87% учеников 5-11 классов и 30% преподавателей зарегистрированы в социальных сетях. А давайте мы воспользуемся такой увлеченностью детей и  дадим необычное задание: изменить в настройках любимой социальной сети «язык» на английский. Только честно, пусть это сделает весь класс. На следующий день в школе царит хаос: все уже знают наизусть по-английски такие слова, как «редактировать, отправить, просмотреть, прокомментировать, добавить, отметить»… И снова учитель ликует: дети развиваются, учатся, с интересом ходят на уроки, гадая, что же учитель придумает на этот раз, а спустя некоторое время начинают сами предлагать идеи. Каждый преподаватель немножко хитрец. Он с помощью фантазии способен заставить учеников ходить на его уроки с удовольствием. Главное - найти подходящий ключик к сложным сердцам детей, и они сразу к вам потянутся. 
Новая школа не станет беззаботной школой. Дети также будут  усердно трудиться, вкладывать большие усилия в учебу ради получения хороших отметок. Но не стоит забывать и о том, что детство есть самое прекрасное время в жизни каждого человека. А учебный процесс можно сделать захватывающе увлекательным, было бы желание, а миссия - выполнима. 
Детям надо отдаваться без остатка. Школа должна стать вторым домом и для учеников, и для преподавателя. Дети - это непосредственные создания. Они прекрасно чувствуют Ваше к ним отношение и отвечают взаимностью. Их несложно повести за собой, надо только стать для них первопроходцем и путеводным маяком в мир знаний. 

 ***

        На свете есть тысячи профессий, все они нужные и интересные. Но каждый человек  должен избрать ту, которая наиболее соответствует его природным способностям и наклонностям, т.е. найти свое призвание.

           Моя профессия – воспитатель детского сада. Свою профессию я выбрала по велению сердца. «Каждый человек – творец своей судьбы» и я творю свою судьбу сама. Моим  вторым домом стала планета под названием Детский сад.

Для меня моя профессия – это возможность постоянно находиться в мире детства, в мире сказки и фантазии. Особо осознаёшь значимость профессии воспитателя, когда видишь распахнутые навстречу глаза детей; глаза, жадно ловящие каждое моё слово, мой взгляд и жест; глаза, готовые вместить в себя мир. Глядя в эти детские глаза, понимаешь, что ты нужна им, что ты для них целая вселенная, что именно ты закладываешь ростки будущих характеров, поддерживаешь их своей любовью, отдаёшь тепло своего сердца.

Работая с дошкольниками, не перестаю удивляться, насколько они разные, непредсказуемые, интересные, забавные, удивительно умные, умеющие своими рассуждениями, умозаключениями, поступками поставить задачу передо мной или любым взрослым.

 Каждый ребёнок уникален. В нём живёт и талантливый художник, и пытливый наблюдатель, и неутомимый экспериментатор. Он открыт для красоты и добра, чутко реагирует на ложь и несправедливость.

Общение с детьми – каждый раз своего рода экзамен. Маленькие мудрые учителя и проверяют тебя на прочность, и одновременно любят тебя всепоглощающей любовью, в которой можно раствориться без остатка. Секрет их чистой любви прост: они открыты и простодушны.

Работая в детском саду, я ни разу не усомнилась в выборе своей профессии, но с каждым годом все больше убеждаюсь, как это нелегко – воспитывать детей. Тебе верят, на тебя надеются, от тебя ждут понимания и преданности. А ты должен всему этому соответствовать, быть всегда на высоте. Ведь именно от тебя во многом зависит то, какими выйдут в школьную жизнь твои дети. Я могу назвать себя счастливым человеком, отдающим свои знания, свою энергию, свою любовь к детям. Все хорошее, доброе, светлое, что есть во мне, я дарю и просто отдаю им, своим дошколятам. А взамен я получаю  больше: их доверие, откровения, радость, маленькие тайны и хитрости, а самое  главное любовь. Дети – самая большая ценность на земле, это то, во имя кого мы живем.

Воспитатель – это первый, после мамы, учитель, который встречается детям на их жизненном пути. Воспитатели – люди, которые в душе всегда остаются детьми. Иначе дети не примут, не пустят их в свой мир. Самое главное в моей профессии – любить детей, любить просто так, ни за что, отдавать им своё сердце.

Однако самая главное в работе воспитателя детского сада – это его ответственность за каждого малыша. Именно он следит за тем, чтобы в жизни малыша не было разбитых носов и коленок, а также как можно реже детских слез.

Ребёнок – это маленький росток,

Который холим, любим и лелеем;

Ребёнок – это маленький цветок,

Мы всей душой его согреем,

Мы позаботимся о том,

Чтоб мир открыть ему прекрасный,

Чтоб лучик солнца рядом с ним

Светился добротой и счастьем.

Пусть напоит добром любви

Цветочек нежный дождь-проказник;

Расти, цветочек наш, расти

И превратись в цветок прекрасный!

Я горжусь своей профессией, горжусь тем, что мои бывшие воспитанники при встрече со мной улыбаются мне своей особой улыбкой, по которой я их сразу узнаю, здороваются, делятся своими новостями и достижениями.

          Я горжусь тем, что у меня есть необходимые качества – терпеливость, доброжелательность, ведь педагогу приходится работать не только с детьми, но и с родителями. Я уважаю родителей, считаюсь с их мнением, даже если оно расходится с представлениями воспитателя о педагогике.

         Я охотно осваиваю инновационные технологии, нетрадиционные методы, совершенствую свое мастерство. Я воспитатель…

                          Я в мире детства только гость желанный,

                         Помощник, друг, защитник, наконец.

                         Хочу, чтоб детский сад стал непременно

                         Лишь «Домом радости» для маленьких сердец!

                         Так иногда пытаюсь я осмыслить

                         Профессию свою,

                         Но только пока не философия, а просто мысли,

                         Ведь философию я только создаю!

**

        «Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств, и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но и в их душах и сердцах...» 
(Ш. Амонашвили)

       Мечта стать учителем появилась в моей душе  давно. Даже и не помню, мне иногда кажется, что с этой мечтой я родилась. Когда в детстве играли в ролевые игры, кто-то выбирал роль продавца, кто-то роль парикмахера, а я всегда выбирала роль учителя.  Мне пришлось учиться в нескольких школах: в Молчановской начальной школе, в Ново-Пичингушанской восьмилетней школе и в Стародевиченской средней школе. И во всех школах у меня были любимые учителя, на которых я хотела быть похожей, о которых я и сейчас вспоминаю с душевной теплотой. Поэтому я сделала такой вывод, что уровень преподавания зависит не от той или иной школы, а во многом от личности педагога. В процессе учебы моя мечта стать учителем толь крепла. Учеба в школе, общение с педагогами с большой буквы, которые в совершенстве знали свой предмет, имели огромное желание научить нас, были справедливыми, требовательными, и просто очень хорошими людьми, на которых хочется быть похожими, способствовали осознанному выбору профессии. Сразу после окончания десятого класса мне не удалость поступить, но свою мечту я не предала, проработав год на радиозаводе, мне все-таки удалось поступить на Физико-математический факультет МГПИ им. М.Е. Евсевьева. И вот через пять лет   я – учитель. Учитель – это даже не просто профессия - это образ жизни. Это осознание огромной ответственности перед государством, обществом, и прежде всего – перед учеником. Каждый день на меня смотрят глаза моих учеников, ждут нового, того, что не встретят в обыденной обстановке.  И, вот уже почти четверть века работаю в школе. Это были годы поисков, раздумий, разочарований, колебаний, открытий, которые  стали частью моей жизни. Много вопросов, на которые я хочу дать себе ответ. Почему я стала учителем? Почему осталась в этой профессии до сегодняшнего дня? Почему не попыталась поменять её на любую другую, более спокойную, более оплачиваемую?  

     Справляюсь ли я с теми новыми задачами, которые перед нами ставит жизнь? Да, жизнь - интересная штука, всегда подкидывает нам новые задачи, задаёт очень сложные вопросы, предлагает сделать непростой выбор на каждом этапе жизненного пути.

     Мастерство учителя состоит в умении сделать содержание предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы учебной деятельности разнообразными, творческими, продуктивными, чтобы ребенок стремился к знаниям, поверил в себя.

      Опираясь на свой опыт, с  уверенностью  могу  сказать:  для того  чтобы стать хорошим учителем, одного желания и старания мало.  Надо терпеливо и последовательно  овладевать педагогическим мастерством, изучать психические особенности школьников, предвидеть возможные затруднения  при  усвоении  учебного  материала,  учитывать  особенности  детей. Учитель – необыкновенный человек, в котором должны присутствовать множество качеств: доброта и строгость, гуманизм и толерантность. В их разумном сочетании и заключается мудрость учителя. Учитель открывает дверь в страну творчества, в страну знаний. Жизнь учителя – гражданский подвиг, результат – свободная, компетентная, гуманная и толерантная личность ученика – патриота России. Да, школа начинается с любви.  

Мои ученики успешно проходят государственную итоговую аттестацию, подтверждая свои годовые и текущие оценки.

     Кругозор учителя не должен ограничиваться только школьной программой. Индивидуальность учителя - главный источник мотивации к учению. Самое главное в деятельности учителя - вести за собой учеников, а лучше идти рядом в атмосфере сотрудничества, взаимного доверия, уважения, взаимопонимания и дружелюбия, заинтересованности в результате. Я полностью согласна со словами известного немецкого философа Иммануила Канта: «Не мыслям надобно учить, а мыслить».

Учитель - творческая личность и каждый день постигает новое, профессия учитель не дает стоять на месте, а заставляет постоянно развиваться и двигаться вперед. 

      Для меня школа это не только детский смех, это переживания, волнения, разочарования.

Что значит школа для меня?

Я всем отвечу однозначно:

«Жизнь школьная –

Моя судьба…

Моя судьба и не иначе.

***

        Я – педагог, и в этом моя гордость:

Любить, ценить, воспитывать детей,

Ведь их улыбки и душа рождают бодрость

В работе, творчестве, реализация идей.

      Каждый выбирает дорогу по-своему. Но моя дорога привела меня именно сюда, в мир детства. Я живу своей профессией, мне нравиться быть педагогом, и, понимаю сейчас, что это на всю жизнь. Для меня «педагог» – призвание, это образ жизни, это жизнь, моя философия.

      Я работаю педагогом, а именно, воспитателем в детском саду. Воспитатель – одна из самых важных и значимых профессий в нашем современном обществе.  

     Работая в детском саду, я ни разу не усомнилась в выборе своей профессии,  но с каждым годом всё больше убеждаюсь,  как это нелегко – воспитывать детей. Тебе верят,  на тебя надеются,  от тебя ждут понимания и преданности. А ты должен всему этому соответствовать, быть всегда на высоте. Ведь именно от тебя во многом зависит то,  какими выйдут в школьную жизнь твои дети. Я могу назвать себя счастливым человеком, отдающим свои знания, свою энергию, свою любовь детям. Всё хорошее, доброе, светлое, что есть во мне, я дарю и просто отдаю им, своим дошколятам. А взамен  получаю больше: их доверие, откровения, радость, маленькие тайны и хитрости, а самое главное - любовь.

        К. Гельвеций сказал « Воспитатель – это волшебник, который открывает детям дверь в мир взрослых. И от того, что знает и умеет воспитатель, зависит и то, чему и как он научит своих воспитанников».

      Быть воспитателем в современном мире особенно сложно, так как нужны не только знания, опыт, но и терпение, умение находиться в творческом поиске, вносить в работу что – то новое. А для этого надо постоянно учиться. Педагоги, как никто другой, нуждаются в постоянном самообразовании в профессиональном развитии. В настоящем и будущем высокотехнологичном конкурентном мире востребована личность креативная, умеющая ориентироваться в стремительном потоке информации, перерабатывать её и применять в жизни. Не скрою, для меня, как для молодого педагога, поначалу было очень трудно: написание планов, подготовка и проведение разнообразных занятий, овладение педагогическими методами и приемами, неуклонное выполнение режимных моментов, необходимость знания множества детских игр и развлечений. Но я постоянно учусь: у детей – открытости, светлому взгляду на жизнь; у старших коллег – мудрости, педагогическому такту, верности к своей профессии; учусь слушать и слышать, смотреть и видеть, думать и высказывать, а главное – чувствовать.

      Воспитание подрастающего поколения – очень ответственная задача, ведь каких детей мы воспитаем, в таком обществе и будем жить!

     Я радуюсь тем маленьким, но великим удачам, которые подвигают ребенка к успеху.

     Я радуюсь тем родителям, которые принимают своих детей, воспринимая «жизнь» ребенка не потом, а сейчас …

     Я рада, что могу помочь советами родителям, неравнодушным к своим детям, что могу убедить родителей дать ребенку то, что он ждет от нас, взрослых.

Я верю, что педагог – это моё призвание и этим горжусь!

 ***

 «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь и любить тех, кому преподаёшь».  Василий Ключевский 

Школа… У каждого из нас свои впечатления и воспоминания, связанные с этим словом. Одни эмоционально, с улыбкой и добром, переполняющим чувством будут рассказывать о своей школьной жизни, а другие – с грустью или отстранённостью уйдут от темы.

Для меня школа – это что-то большее, и не только то, что связано с детством, хотя, конечно, это самый чудесный период в моей жизни. Школа – это моя жизнь, любимое дело, моя судьба.

Я родилась в учительской семье, и никто не сомневался, что я свяжу свою жизнь с удивительной профессией – учитель. Не скрою, еще ученицей меня всегда восхищали мои учителя, их отношение к нам, детям, их постоянная забота – сделать каждый день нашего пребывания в школе, каждый урок, каждое событие запоминающимся. Я помню, как часто мы, ученики, создавали проекты, придумывали интересные мероприятия, в которых сами участвовали, а затем показывали ихучащимся школы, родителям, учителям. Всё это предопределило мою судьбу. Я стала учителем.

Своипервые профессиональные шаги я сделала в своей родной школе и благодарна тому, что мои вчерашние учителя увидели во мне коллегу и, может быть, это позволило заложить фундамент моей педагогической деятельности. 

Труд учителя -  долгая и кропотливая работа, которую не выполнишь в одно мгновение, и надо не один раз убедиться в правильности своих приемов и методов, воценке и поощрении, чтобы потом со стороны увидеть результат своего труда, и чтобы все частицы этой сложной мозаики сложили бы единую картину. 

Я учитель и люблю свое дело. «Чтобы быть хорошим преподавателем нужно любить то, что преподаешь и любить тех, кому преподаешь», - утверждал Василий Ключевский. Эти слова являются и моим педагогическим кредо. Я считаю, что отношение к профессии, к предмету отражается в твоих учениках. Если ты любишь свое дело и можешь заразить своей энергией детей, тогда ты получишь положительный результат и удовлетворение от работы. 
Мы ждем от детей понимания, доверия, результатов, но чтобы этого достигнуть, надо заложить основу – «искру», которая будет разгораться, превращаясь в пламя знаний. Именно в этом я и вижу свое предназначение как учителя. Моя цель – развивать интерес к своему предмету, а потом разжечь огонь творчества и индивидуальности, научить детей применять полученные знания в жизни.

Я учитель химии. Химия – это жизнь. И как бы мы ни относились к этому сложному, но в то же время интересному и увлекательному предмету, он неразрывно связан с нами, с нашей жизнью.

Многие считают, что химия сложный, таинственный и не до конца понятный предмет. Моя задача, как учителя, обучая, изменить это мнение, ведь химия – один из главных предметов. 

Мы каждый день сталкиваемся с различными проблемами: что едим? Как влияют на нас те или иные вещества? И без знания химических понятий человек не может их решить. Наша Земля и все процессы, происходящие на ней, неразрывно связаны с химией. Можно привести множество примеров, но ясно одно, что химическое образование является неотъемлемой частью нашей жизни и пригодится моим ученикам, даже если дальнейшая профессиямоих учеников не будет связана с химией. 

Как говорил Д. И. Менделеев "только тот учитель и будет действовать плодотворно на всю массу учеников, который сам силен в науке ею обладает и ее любит», поэтому задача учителя – дать детям знания, необходимыечеловеку в жизни, объяснить свой предмет так, чтобы ребенку было все ясно. 
Я считаю, что достижения моих учащихся, и есть успех учителя. 
Настоящий учитель постоянно совершенствует свое мастерство, учится всю жизнь. Я постоянно совершенствуюсь в своей профессии: обучение на курсах повышения квалификации, обмен опытом с коллегами, участие в профессиональных конкурсах. Важными профессиональными достижениями в своей педагогической деятельности считаю результативное участие: конкурс «Воспитать человека – 2009» (лауреат 2 степени, муниципальный тур), Приоритетный национальный проект «Образование» - 2010 (победитель, муниципальный тур). 

Я помню до сих пор, как мама, которую не удивил мой профессиональный выбор, сказала: «Дорогая дочь, теперь ты будешь вечной ученицей, как и я!» Как она была права! Я до сих пор учусь, учусь с детьми, учусь у детей. Конечно, рано подводить итоги, я только в середине пути. Я люблю свою работу. И осознание того, что я нужна своим ученикам, коллегам, делает мою жизнь прекрасной, хочется творить, удивлять и радовать людей, которые меня окружают. Мне очень близки слова выдающегося педагога Я. А. Коменского, что должность учителя «настолько превосходная, как никакая другая под солнцем».

Педагог – это мое призвание и я горжусь этим. Я благодарна судьбе за то, что  счастлива в своей профессии!

***

Учитель - короткое слово,

А смысл, как тугая коса,-

Плетение с виду простое,

Но так многогранна краса.

     Что значит слово «учитель»? Кто он? Наставник, мудрец. Над значением этого слова можно спорить веками. Думаю, учитель – это не просто профессия. Учитель – это сама жизнь, отданная детям, это призвание. И нет среди нас такого человека, который прожил бы без учителя! Врач и экономист, водитель и повар- ни одна профессия не обходится без него. Родители дают нам основу жизни, а учитель формирует из этой основы правильный стержень. Учитель должен знать, как быть человеком, не лгать, не кривить душой, помочь ребенку стать не кем – то – а самим собой!  Уметь помогать, понимать, слышать, как самый надежный друг. Уметь вытащить из каждого ребенка положительные качества и сделать из этого основу. Уметь отдавать свои знания всем деткам. Он стремиться к тому, чтобы  таланты в детях, как зерна, взошли, расцвели и окрепли.

      Однажды я прочитала притчу:

  « Путешественник увидел троих  рабочих, которые толкали тяжело нагруженные тачки, и спросил каждого о том, что он делает.

 Первый ответил: “Толкаю эту тяжелую тачку, будь она проклята”.

 Второй сказал: “Зарабатываю на хлеб для своей семьи”.  

 А третий гордо произнес: “Я строю прекрасный храм”.

       Трое рабочих делали одно и то же, но чувствовали себя по-разному. Для первого работа была каторгой, и он был очень несчастен. Второй чувствовал себя опорой и кормильцем семьи. В его ответе — спокойное достоинство. Третий служил прекрасной цели. Он был горд и счастлив.» Размышляя над смыслом притчи, я решила, что каждый учитель должен быть похож на третьего рабочего, должен служить прекрасной цели.

     Так почему же я всё- таки выбрала именно профессию учителя?

      В народе говорят :« Дар учителя передаётся по наследству». Но это не всегда так. Мои родители далеки от учительской профессии. Но в  детстве я очень любила играть в школу. Мысленно представляла себя учителем… И вот 1 сентября 1980 года. Моя первая встреча со школой и первым учителем. До сих пор впамяти всплывает образ моей первой учительницы Нины Сергеевны Горшениной, и сразу возникшее желание- как она – стать учителем. Мы участвовали в мероприятиях, которые проводились в школе; в олимпиадах и конкурсах, завоевывали призовые места. И всегда с нами была наша учительница, которая разделяла наши радости и неудачи. Когда это было нужно, она нас подбадривала и поддерживала, а, бывало, и ругала нас за что-то. Она заинтересовывала и вовлекала нас в учебный процесс. Иногда мы не слушались и мешали вести урок, но хватало всего одного взгляда Нины Сергеевны, и чувство уважения и любви к ней, заставляло нас утихомириться и сосредоточиться на занятии.И я всегда думала, какой это нелегкий труд быть учителем! И какой нужно иметь талант, опыт, любовь к детям, чтобы так умело управлять детьми, с разными характерами.

      Прошли годы. Мои друзья выбирали разные  профессии. Но моя любовь к детям, мой творческий общительный характер привели  меня в Зубово- Полянский педагогический колледж. И теперь я – учитель! Волею судьбы за 26 лет педагогической деятельности, я работаю в третьей школе. Второй год работаю в Мордовскопошатской средней общеобразовательной школе. С каким волнением я входила в  школу. Ведь передо мной сидели дети пяти национальностей!  А сейчас они  для меня родные. Вместе с ними переживаю, радуюсь, грущу, они делятся со мной своими тайнами, секретами, они знают, что я никогда не дам их в обиду. Мне нравится каждый день приходить в школу, видеть своих учеников, открывать с ними знания, решать новые проблемы, работать над проектами , быть счастливыми. Мы каждый день учимся друг у друга. Они- у меня, я- у них. Я согласна со словами А. Г. Асмолова: « В образование нельзя прийти просто так, а только прийти навсегда, чтобы дышать им и жить». А это невозможно без искренности. Никакие знания методик не заменят честности и открытости, умения понимать своих учеников не только с  полуслова, но и с полувзгляда.

     Некогда великий Шекспир сказал: «Весь мир- театр». Школьная жизнь- это тоже театр, начинающийся каждый день с первым звонком, и главное в нем –детские души, восприимчивые ко всему и очень ранимые. Урок- это спектакль, в котором я играю много ролей, но какие именно никогда не знаю заранее. Рабочий план, конечно, написан. Казалось бы, все предусмотрено, но невозможно запланировать, с радостью или грустью придут сегодня мои ученики. А ведь у них все по — настоящему, все как во взрослом мире. Если я плохо сыграю свою роль, плохой урок жизни получит ребенок. Нужно призвать мудрость, знания, умения, опыт, сочувствие, сопереживание, любовь. Главное, чтобы во время этих спектаклей у « зрителей» рождалось чувство удивления, чтобы каждый из этих уроков наполнял душу. Я чувствую, что они смотрят на меня такими же влюблёнными глазами, как я в детстве смотрела на свою первую учительницу.

Быть учителем начальных классов- это очень ответственно, ведь мы во многом моделируем судьбу каждого ребёнка: заметим искорку в его глазах, поможем, подтолкнём – и он в будущем найдёт свой путь в жизни; не увидим, пройдём мимо – и он незаметно, окольными путями будет брести по дороге жизни. Нельзя сравнивать нашу профессию с другими: подгорит хлеб у пекаря - можно выпечь другой через час или два; строитель неправильно положит кирпич - можно вымерить уровнем и всё исправить. Но только у учителя результат будет виден не сразу: не через час, не через месяц, а через несколько лет. Причём его уже нельзя исправить. Наши ошибки самые серьёзные, самые жизненные, так как они ранят душу ребёнка, заставляя его страдать. Но в большей мере детскую душу заставляет страдать равнодушие учителя, несправедливость с его стороны. Неслучайно справедливость как качество души человека дети ставят порой выше доброты. Поэтому я убеждена: несправедливый и равнодушный человек не может быть учителем. Наверное, потому и осталась учителем, несмотря на то, что есть профессии более «денежные» и менее «ответственные». Осталась, потому и иду по жизненному пути с порядочными и неравнодушными людьми – своими коллегами и, конечно же, с детьми – искренними и чистыми душами.

Мой школьный день начинается и заканчивается уроками. Казалось бы, замкнутый круг. Но этот круг заполнен разными событиями, встречами, советами, разговорами, смехом, удивлением,  переменами. собраниями, дежурством. Благодаря моей профессии мне некогда скучать.   Я – самый счастливый человек. У меня есть любимая семья, замечательная и любимая профессия. Я работаю в творческом коллективе, где  меня окружают люди, которые готовы поддержать меня и помочь в трудную минуту. Вокруг меня дети, и каждый из них  - это интересный, увлекательный мир мыслей, переживаний, радостей и тревог.

     Есть очень красивая легенда: «Где- то на далёкой планете живёт Фонарщик. По вечерам он поднимается по своей лестнице к небу и зажигает звёздочки – фонарики. Удивительно, что каждый раз, чиркая спичкой о волшебный нестирающийся ботинок, Фонарщик уменьшается в размере. Неприметный маленький труженик каждодневно отдаёт частицу себя. Такая у него работа». Настоящий учитель подобен Фонарщику на далёкой планете. Я уверенна, что я и есть этот Фонарщик…Для чего нужно подниматься вверх по лестнице успеха? Зажечь звёздочки-фонарики? Создать карьеру? Я точно знаю, что подняться к успеху в своей профессии невозможно, держа руки в карманах. В одной руке мы держим фонарь, освещая путь, а вторую руку помощи, поддержки протягиваем своим ученикам.

          Мне хочется закончить своё рассуждение о роли учителя словами Л. Толстого, который сказал: «Проживи одну свою жизнь  и тысячу жизней своих учеников - и ты проживёшь вечность».

Выступления на методическом семинаре:

«Формирование познавательных учебных действий средствами создания проблемных ситуаций на уроках математики в начальных классах»

     Каждый учитель знает, что урок – это основная форма организации обучения в современной школе.

     Подготовка учителя к уроку – это планирование урока, продумывание и составление плана и конспекта урока. Безусловно, план урока необходим каждому учителю. Но перед составлением плана урока я всегда задумываюсь. С одной стороны, план урока – это личный документ учителя. С другой стороны, план урока – это мечта учителя, которая завтра будет или осуществлена, или нет. Несомненно, после хорошего урока у учителя   прекрасное настроение.

     От чего же зависит успех урока?

     Я считаю, что одним из важных условий достижения целей урока математики является развитие мыслительной деятельности учащихся. Конечно, большое значение в вовлечении учащихся в активную мыслительную деятельность имеет методика работы учителя.

Мне хотелось бы поделиться опытом использования методов проблемного обучения в своей работе.

     Мой опыт работы в школе доказывает, что метод проблемного обучения – это один из важных направлений учебного процесса, потому что он способствует творческому мышлению учащихся, создавая благоприятные условия для индивидуального развития учащихся.

Проблемное обучение, в первую очередь, включает в себя создание проблемных ситуаций.

     Известный психолог С.Л.Рубинштейн говорил, что “начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация”.

     Важным элементом проблемной ситуации являются возможности учащихся, т.е. имеющийся у них уровень знаний и интеллектуальные способности.

    Одним из важных условий проявления проблемного обучения является исследовательский характер работы учащихся в процессе обучения.

     Основной проблемой обучения является учебная проблема, суть которой состоит в противоречии между прежними знаниями ученика и новыми фактами, для объяснения которых недостаточны имеющиеся знания, нужны новые. Процесс приобретения новых знаний путем проблемного обучения связан с постановкой проблемы и ее решением.

    При обучении возникают как простые, так и сложные проблемы.

    Перед решением сложной проблемы, нужно разделить ее на простые проблемы и решать их последовательно.

     Проблемное изучение нового учебного материала будет удачным, если ученики вооружены теми знаниями и умениями, которые необходимы при решении данной проблемы.

     Уже в дошкольном возрасте жизнь ставит перед детьми бесчисленные математические проблемы. С момента прихода ребенка в школу функции «жизни» принимает школа; она становится ответственной за то, получит ли ребенок соответствующую подготовку, приучится ли к математическому мышлению, научится ли отыскивать и решать математические проблемы.

На уровне начального обучения,  дети сталкиваются с многочисленными проблемными ситуациями, которые побуждают их к математическому мышлению примером сравнения одного множества с другим и оценки количества единиц множества.

     Проблемность при обучении математики возникает совершенно естественно, не требуя никаких специальных упражнений, искусственно подбираемых ситуаций. В сущности, не только каждая текстовая задача, но и добрая половина других упражнений, представленных в учебниках математики и дидактических материалах, и есть своего рода проблемы,  над решением которых ученик должен задуматься, если не превращать их выполнения в чисто тренировочную работу, связанную с решением по готовому, данному учителем образцу, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовив учеников к усвоению нового материала, и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания.

       Многие задания в учебнике математики – это «маленькие» проблемные ситуации, которые дают толчок мысли и продвигают учеников к новым «открытиям». Заметим, что в процессе выполнения каждого такого задания создаются условия и для вычислительной деятельности.

       Упражнения в решении составных текстовых задач, в сравнении выражений, требующие использования известных детям закономерностей и связей в новых условиях, упражнения геометрического содержания, которые часто требуют переосмысления приобретенных ранее знаний, и другие должны быть использованы для постановки детьми проблемных задач. Только в этом случае обучение математике будет оказывать действенную помощь в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения, способствуя развитию познавательных способностей учащихся, таких черт личности, как настойчивость в достижении поставленной цели, инициативность, умение преодолевать трудности.

        Введение математических понятий представляет также много возможностей для организации проблемных ситуаций в классе. Например, ученик получил задания: «К 2 прибавь 5 и умножь на 3». И другое: «К 2 прибавь 5, умноженное на 3». Можно записать обе задачи и вычислить следующим образом:

2 + 5 • 3=21

2 + 5 • 3=17

       Такая запись вызывает удивления у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильным и зависит от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид:

(2 + 5) • 3=21

2 + 5 • 3=17

       Любая составная текстовая задача ставит ученика перед определенными трудностями, требующими значительного умственного усилия при выполнении мыслительных операций, приводящих к решению. Проблемные текстовые задачи ставят ученика в ситуацию, в которой у него должно появиться удивление и ощущение трудности, или одно только ощущение трудности, которое, однако, ученик намерен преодолеть. Если эти условия отсутствуют, то задача им уже перестала быть для него проблемной, или еще не может быть ею в связи с тем, что он не владел в достаточной степени средними ступенями, дающими возможности для преодоления данной трудности.

       Решение составной текстовой задачи нового вида (содержащей новую для учащихся комбинацию известных уже видов простых задач) требует выполнения всех тех элементов продуктивного мышления, которые свойственны исследовательскому подходу.Это и наблюдение, и изучение фактов (анализ условия, выделение числовых данных, осознание вопроса), и выявление промежуточных неизвестных (на основе анализа связей, существующих между искомыми и данными), и составление плана решения (при составлении которого могут возникнуть различные направления поиска ответа, могут быть найдены различные способы решения) и осуществление этого плана с использованием имеющихся данных и приобретенных ранее знаний, умений и навыков. Это и формулировка ответа, и проверка выполненного решения.

      Проблемы, заключающиеся в математической текстовой задаче, приводят к тому, что эта задача выступает перед учеником как целостная ситуация – с теми элементами, которые имеются для выполнения этой ситуации (данные), и теми, которые имеются для внесения ее решения (неизвестное). Она может быть закрытой проблемой, и тогда в задаче нет недостатка в данных, или открытой, где решение нельзя довести до конца или ученик сам должен собрать эти данные

      Например. Задача. В одну столовую привезли 200 кг сахара в 4 мешках, а в другую сахар привезли в 6 таких мешках. На сколько килограммов сахара больше привезли во вторую столовую, чем в первую?

Эта задача будет являться закрытой проблемой, так как в задаче нет недостатка в данных и ученик легко может решить ее, а затем ответить на поставленный вопрос.

     Другой тип задачи – открытый.

Например. Из трехзначного числа вычли двузначное и получили единицу. Найдите уменьшаемое и вычитаемое .

Эту задачу, скорее всего, ученик будет решать методом подбора, так как здесь не даны конкретные числа, с которыми производят действие вычитание.

     Типология  задач наиболее полно разработана в курсе математики. Используя проблемы развития математических способностей учащихся, психолог В. А. Крутецкий приводит типы задач для развития активного самостоятельного, творческого мышления. Знание учителем этой типологии – важное условие создания проблемных ситуаций при изучении нового материала, повторении пройденного и при формировании умений и навыков. Вот некоторые из них:

–    задачи с не сформулированным вопросом;

–    задачи с недостающими данными;    

–    задачи с излишними данными;

–    задачи с несколькими решениями;

–    задачи с меняющимся содержанием;

–     задачи на соображение, логическое мышление .

      Таким образом, постановка вопроса об использовании проблемных ситуаций не является новой для учителя, а требуют лишь правильного использования всех тех ресурсов, которые скрыты в начальном курсе математики.

      Но не всякий материал может служить основой для создания проблемной ситуации. К непроблемным элементам учебного материала относится вся конкретная информация, содержащая цифровые и качественные данные; факты, которые нельзя «открыть». К проблемным - все задачи, решаемые по образцу, по алгоритму, по известному способу.

Проблемное обучение, возможно, применять для усвоения обобщенных знаний – понятий, правил, законов, причинно-следственных и других логических зависимостей.

      В силу того, что проблемный путь получения знаний всегда требует больших затрат времени, чем сообщение готовой информации, нельзя говорить вообще о переходе на проблемное обучение.

       В обучении всегда будут нужны и тренировочные задачи, и задания, требующие воспроизведения знаний, способствующие запоминанию необходимого и т. п. Лишь сравнительно небольшая часть новых знаний должна приобретаться способом самостоятельных открытий, поэтому мы говорим здесь только об использовании элементов проблемного обучения. Оптимальной структурой учебного материала будет являться сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций.

      При рассмотрении сущности и особенностей проблемного обучения мы видим, что организация такой технологии действительно способствует:

– развитию умственных сил учащихся (противоречия заставляют задуматься, искать выход из проблемной ситуации, ситуации затруднения);

– самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

– развитию творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартного решения).

      Из вышеизложенного следует, что проблемное обучение вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности, способствует развитию познавательной активности, осознанности знаний, предупреждает появление формализма, бездумности. Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, способствует сделать учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно ориентирует на комплексное использование знаний.

     Важно и то, что проблемное обучение, приучающее учащихся сталкиваться с противоречиями, разбираться в них, искать решение, является одним из средств формирования диалектического мышления.

     Существует три вида проблемного обучения.

Первый вид - теоретическое творчество - это теоретическое использование, то есть поиск, и открытие учеником нового для него правила. В основе этого вида лежит постановка и решение теоретических учебных проблем.

Второй вид - практическое творчество - это поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем.

Третий вид - художественное творчество - это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, игру и так далее.

     Итак, проблемное обучение - это современный уровень развития дидактики и передовой педагогической практики. Проблемным называется обучение потому, что организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого обучения.

«Проектная методика на уроках английского языка в сфере реализации ФГОС»

(Слайд 1) Нововведения XXI века, процессы интернационализации всех сторон жизни, особенности информационного общества выдвигают особые требования к овладению иностранными языками. Современный человек все больше обращается к культуре, что определяет специфику культурной самоидентификации его личности, осознания ценности его национальных традиций, наряду с толерантным отношением к культуре других народов и стремлением к взаимопониманию между людьми разных культур. Современная школа обязуется приобщить к этим идеям наших детей, а иностранный язык даёт ей богатейшие возможности для этого.
Необходимость постоянного совершенствования системы образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Современное общество диктует необходимость повышения качества знаний, совершенствования умений и навыков и уровня воспитанности школьника. В соответствии с этим, школа нуждается в разработке, внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий. Задача преподавателя иностранного языка в первую очередь заключается в стимулировании творческого потенциала учащихся, и одновременно развитие навыков владения определенными языковыми средствами. 

        В настоящее время в центре внимания всей системы образования и воспитания стоит ученик и его личностные особенности и потребности. Таким образом, основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, а также воспитательной работы, которые оптимально соответствуют развитию личности учащегося.

         В условиях реализации ФГОС одним из эффективных методов обучения иностранным языкам является проектная методика. Она наиболее полно обеспечивает личностно-ориентированное обучение. Применение проектной методики на уроках иностранного языка – это один из способов развития и раскрытия творческого потенциала учащегося, а вместе с этим его познавательной деятельности и самостоятельности, что и делает его приоритетным методом в сфере ФГОС. Проектная методика дает возможность учащимся выражать свои собственные идеи в удобной и наиболее приемлемой для них форме, например, разработка и подготовка мультимедиа презентаций, плакатов, стенгазет, открыток.

         В сфере перехода на новые общеобразовательные стандарты, проектная методика и использование ИКТ на уроках иностранного языка имеет особые преимущества в сфере обучения и воспитания разносторонне-развитой личности учащегося. 

        Проектная методика уходит своими корнями в 1920-е годы и берет свое начало от понятия «обучение посредством делания», которое ввел американский философ и педагог Джон Дьюи, его общий смысл заключался в том, чтобы установить связь учебного материала с жизненным опытом обучающихся. В России развитием метода проектов занимались С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, Б.П. Игнатьев и многие другие.

         Метод проектов позволяет преобразовать уроки иностранного языка в дискуссионное, исследовательское занятие.

       Актуальность методической разработки состоит в том, что в связи со стремительным изменением жизни и требований к обучению учащихся, проект — это новая современная образовательная технология, позволяющая решать задачи личностно - ориентированного подхода в обучении и отвечающая запросам современного общества.

(Слайд 3) Проектная методика позволяет сформировать у учащихся:

- коммуникативные, творческие, интеллектуальные умения и навыки;

- культуру общения;

- умение формулировать собственные мысли;

- умение терпимо относиться к мнению партнёров по общению;

- умение добывать и обрабатывать информацию, а также ориентироваться в информационном пространстве;

- умения и навыки использования современных компьютерных технологий;

- языковую среду, на основе которой возникает естественная потребность в общении на иностранном языке;

- умения применять накопленные знания по предмету;

- критическое и творческое общение.

(Слайд 4)  Преимуществами проектной методики являются следующие: 

- возможность вести индивидуальную работу над темой, наиболее интересной для каждого участника проекта;

- повышение активности учащегося;

- возможность обращения к дополнительным источникам информации;

 
- обучение анализу, сравнению, отбору самой важной и занимательной информации;

- возможность применения разнообразных предметных и межпредметных знаний, умений и навыков;

- возможность практического применения языковых знаний;

- возможность сформировать необходимые умения и навыки речевой деятельности,  лингвистическую компетенцию;

- возможность реализации активной устной практики для каждого ученика;

 
- возможность мыслить, рассуждать, решать проблемы;

- возможность оценивать действительность, и проектировать необходимые изменения для улучшения жизни.

(Слайд 5, 6, 7) Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности это:

•  Направленность на достижение конкретных целей.
•  Координированное выполнение взаимосвязанных действий.
•  Ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом.
•  В определённой степени неповторимость и уникальность.

(Слайд 8, 9, 10) На уроках английского языка используются различные виды проектов:

1. Исследовательские, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Данные проекты подчинены логике небольшого исследования и имеют соответствующую структуру. Участники проекта выдвигают различные гипотезы решения обозначенной проблемы, определяют пути её решения, аргументируют актуальность исследования, обсуждают полученные результаты, делают выводы.

2.   Творческие, предполагающие соответствующее оформление результатов, деятельность участников намечается и развивается, подчиняясь принятой группой логике и интересам совместной деятельности. Результаты проекта могут быть представлены в форме газеты, сочинения, видеофильма, драматизации и т. д. Любой проект требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. К творческим проектам на уроках иностранного языка относятся: сценарии различных праздников, стенная газета, альбом, самодельные книги и журналы.

3.  Информационные, направленные на сбор информации, ее анализ и обобщение. Они требуют хорошо продуманной структуры, а результатом проекта является статья, реферат, доклад.

4.    Ролево - игровые проекты - это практическое занятие, в основе которого лежат игровые элементы, насыщенные учебной деятельностью, в ходе которой коммуникативная деятельность учащихся максимально приближена к реальным условиям. Данные проекты имеют регламентированные правила, а также элементы соревнования, обязателен анализ итога проведенного мероприятия.

5. Практико - ориентированные проекты, в которых определена доминирующая деятельность – прикладная, целями могут являться формирование профессионально-коммуникативной компетенции обучаемых, совершенствование межпредметных связей и отработка профессиональной лексики на английском языке. 

6. Монопроекты - это проекты, осуществляемые в рамках одного предмета.

7. Межпредметные проекты - это пространство интегрированного знания, решая свою проблему школьник обращается к различным областям знаний, находя ответы на свои вопросы, устраняя пробелы в знаниях.
По продолжительности проекты подразделяются на краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные.

(Слайд 11, 12, 13, 14, 15) Этапы работы над проектом:

1.  Организационный этап – это начальный этап работы, на котором очень важно сформулировать тему, цель проекта, определить временные рамки, продумать материалы и источники, которые могли бы использовать учащиеся, составить план проекта, выбрать оптимальную форму презентации результатов.

2. Подготовительный этап, на котором ставятся задачи и формируются группы. На данном этапе я считаю очень важно правильно распределить обязанности, учитывая особенности учащихся. 

3. Выполнение проекта - это самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом, т.к. на этом этапе происходит сбор информации и взаимодействие учителя и ученика, а также учеников – участников проекта между собой. Роль учителя здесь очень велика, он - наставник и в то же время, осуществляет контроль правильности употребления языковых единиц, грамматических явлений и структур.

4. Презентация – это демонстрация результатов деятельности по проекту, представление его одноклассникам и учителю, защита и обсуждение проекта. 
       Виды конечного продукта могут быть разнообразны от схемы, буклета, альбома, плаката, выпуска газеты до устной или письменной презентации. Учителем оценивается содержание и организация материала, особенно ценится оригинальность. 

        Применение проектной методики позволяет создавать непринужденную, исследовательскую, творческую атмосферу, где каждый участник проекта вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества. 

(Слайд 16, 17) Проектная работа вызывает у учителя определенные проблемы и трудности:

- организация работы;

 
- дополнительная нагрузка;

- планирование серии уроков, на которых предполагается проведение проектной работы;

- отслеживание и регуляция деятельности учащихся на каждом этапе работы над проектом;

- оценка работы учащихся;

- трудности, связанные с личностью ученика, необходимо учитывать психологические особенности детей и их совместимость. 

При работе над проектами у учащихся также возникают трудности: 
-  связанные с лексическим и грамматическим материалом;

-  в работе с материалом (сравнить, выбрать материал по определенной теме);

- логического связного построения текста;

 
- взаимодействия с другими учащимися;

- в работе со справочным материалом;

 - оформления и презентации проектов.

       Данные трудности легко преодолеваются в ходе правильно организованного взаимодействия учителя и учащихся.
      Задачи модернизации образования не могут быть решены без оптимального внедрения современных технологий на уроках английского языка. Использование новых технологий предполагает развитие новых форм и содержания традиционных видов деятельности учащихся, что ведет к их осуществлению на более высоком уровне. Работа учащихся должна быть организованна так, чтобы с первых же уроков начальной ступени обучения она стала мощным психолого-педагогическим средством формирования потребностно - мотивационного плана деятельности школьников, средством поддержания и дальнейшего развития их интереса к изучаемому предмету. Правильно организованная работа учащихся на уроке английского языка может способствовать в частности росту их познавательного и коммуникативного интереса, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению английским языком, как на уроке, так и во внеурочное время.

        На уроках английского языка я регулярно использую проектную методику, т.к. считаю, что именно она в полной мере помогает контролировать усвоение материала темы или раздела. Мои ученики с удовольствием выполняют проекты, это позволяем им выразить себя творчески, узнать что-то новое и поделиться полученными знаниями. На своих уроках я предлагаю учащимся различные виды проектов. Я считаю, что проектная методика – это путь к активизации всех учащихся на уроке, т.к. учащиеся с разным уровнем подготовки могут принимать участие в создании проекта в соответствии со своими возможностями, знаниями, умениями  и навыками.

«Развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности»

       Дошкольный возраст - наиболее благоприятный период всестороннего развития ребенка. В этом возрасте у детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь.

     Речь – наиважнейшая центральная психическая функция, благодаря которой человек выражает свои мысли и эмоции, самореализуется и входит в социум. Осваивая речь, ребенок овладевает мощным средством развития сознания, мышления, общения, управления своим поведением. Малыш учится с помощью слова выражать свои желания и стремления, а также понимать других, договариваться. 

    Теоретическим фундаментом исследований в области развития речи дошкольников являются представления о закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста, выдвинутые в трудах Е. И. Тихеевой, Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. В общем виде их взгляды на природу языковых способностей и развития речевой деятельности можно передать в следующих положениях:  

 - речь ребенка развивается в ходе обобщения языковых явлений, восприятия речи  взрослых и собственной речевой активности;

 -  язык и речь представляют собой своеобразный “узел”, в который “сплетаются” различные линии психического развития – развития мышления, воображения, памяти, эмоции;

  - ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных  наблюдений за языком, для саморазвития речи, придает речи творческий характер.

       Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день особенно актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Дети испытывают трудности в звукопроизношении, в овладении лексико-грамматическими формами, имеют скудный словарный запас и не умеют строить связные высказывания. В речи детей нет образных выражений, мало прилагательных, слова однозначны, язык невыразителен.

     Современные дети живут в мощном потоке информации. Ушли в прошлое фильмоскопы. На смену пришли телевизоры, компьютеры, планшеты, вместо живой бабушкиной сказки – аудиосказка с магнитофона или диски с видеофильмами. Огромный речевой поток омывает пытливые головы детей: одни с этим справляются, у других непомерный груз информации тормозит не только речевое, но и общее развитие. Эта негативная тенденция, к  сожалению, постоянно растет. Увеличивается количество детей с нарушениями речи, с задержкой речевого развития. А речь, как мы знаем, один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом.

     Поэтому среди многих важных задач воспитания и обучения детей          дошкольного возраста в детском саду, развитие речи – одна из главных.  

      Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО)  развитие  речи выделено в отдельную образовательную область и включает в себя:  

 - владение речью как средством общения и культуры;

 - обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

 - развитие речевого творчества;

 - развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

 - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

 -  формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Для выполнения этих задач и для улучшения качества воспитательно-образовательной работы в детском саду необходимо совершенствование процесса обучения. Хорошо известно, что развитие речи, реализуемое только в форме фронтальных занятий, не даст желаемого результата. Работу по речевому развитию необходимо активно проводить в повседневной жизни детей в детском саду и семье. Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир.

Игра в дошкольном возрасте – ведущая деятельность детей. Она пронизывает всю их жизнь, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания ребят. Существует прямая связь между эмоциональным состоянием ребенка и интенсивностью протекания его психических процессов: мышления, речи, внимания, памяти.

Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать - вот, что необходимо ребёнку».

Поэтому я выбрала тему своего опыта: «Развитие  речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности».

Цель моей работы:  особенности  развития речи детей дошкольного      возраста в игровой деятельности.

Исходя из цели, были определены задачи:

1. Организовать ситуации вступления в коммуникацию (общение) детей со сверстниками и взрослыми.
2. Создать предметно-развивающею речевую среду в группе ДОУ.
3. Реализовать систему игр, направленную на развитие речи детей дошкольного возраста.
4. Развивать и совершенствовать все стороны речи каждого ребёнка (звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй, связная речь) средствами разнообразных игровых технологий.
5. Развивать мелкую моторику рук.

Для решения поставленных задач были выделены основные направления моей деятельности:

1. Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей повышению речевой активности посредством игры.

2. Организация работы с детьми через игровую деятельность.

3. Взаимодействие с родителями дошкольников.

       Согласно высказыванию известного российского педагога Е.И. Тихеевой «В пустых стенах ребёнок не заговорит»…,  особое внимание было уделено на создание  развивающей  предметно-пространственной  среды, способствующей развитию речи дошкольников через различные виды игр.  Она оформлена в соответствии с требованиями ФГОС и  является содержательно, трансформируемой, многофункциональной, вариативной, доступной и безопасной.  В группе  созданы центры:  «Учимся говорить правильно!», «Сюжетно – ролевых игр», «Театральный уголок», «Физкультурный уголок» и т.д., где значительное место отводится для самодеятельных игр по инициативе и выбору детей.  Созданы условия для вариативной игровой деятельности,  игровое пространство наполнено  разнообразными игрушками, предметами-заместителями, многофункциональными материалами для игрового творчества, развивающими настольно-печатными и другими играми.

      Организуя работу с детьми через игровую деятельность, я использую различные виды игровой деятельности:

• сюжетно-ролевые игры

• театрализованные игры

• дидактические игры

• подвижные игры

• игры-забавы, игры- развлечения

• строительно-конструктивные игры

       Разнообразные по виду и содержанию игры позволяют осуществить различные подходы к ребенку, отыскать пути гармоничного развития.

 Особое место в развитии детей занимают дидактические игры. Они включают решение всех задач речевого развития,  закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении высказываний, развивают объяснительную речь. Они также имеют большое познавательное значение, так как расширяют кругозор детей, учат выделять свойства предметов, находить в них сходства и различия.

 Дидактические  игры я использую на занятиях, в утренние часы приёма детей, во вторую половину дня, в свободной деятельности детей. Дидактическая игра – сильный стимулятор умственной и коммуникативной деятельности детей. Она позволяет закрепить знания и навыки дошкольников, применить их на практике, приучает к самостоятельности в работе.
Например, такие дидактические игры, как: «Угадай по описанию», «Подскажи словечко», «Что выросло на грядке», «Какое время года», «Чудесный мешочек», «Звенит – жужжит», «Заморозим руку» и т.д  

       Одним из самых эффективных средств развития речи детей   является театр и театрализованные игры, способствующие развитию речевой активности, вкуса и интереса к художественному слову, выразительности речи, художественно-речевой деятельности. Такие  игры  позволяет реализовывать предусматриваемые ФГОС основные направления по развитию речи детей: развитие словаря, формирование грамматического строя, воспитание любви и интереса к художественному слову. В ходе театрализованной игры совершенствуется артикуляционный аппарат, происходит формирование диалогической, эмоционально выразительной, образной речи. Театрализованные игры строятся на основе литературных или фольклорных произведений, в них всегда присутствуют зрители. В дошкольном возрасте одной из главных задач речевого развития является воспитание звуковой стороны речи - темпа, интонации, силы голоса. Решение подобной задачи может происходить при разыгрывании многих русских народных сказок. «Три медведя», «Рукавичка» позволяют дошкольникам произносить одни и те же реплики низким (Михайло Потапыч) и высоким (Мишутка, мышка, лягушка) голосом. Драматизация сказки «Теремок», «Кот, петух и лиса» учит имитации движений животных, тренирует детей в употреблении вопросительной и восклицательной интонации.

       Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развитию речи, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно.

       Для проведения театрализованных игр в группе создан мини-театр, где размещены разные виды театра: пальчиковый, плоскостной, театр би-ба-бо,

теневой, настольный, маски для игр-драматизаций.

       Инсценирование сказок дети могут осуществлять как самостоятельно, так и с моей помощью,   тем самым развивая мелкую моторику, речь, воображение, память.

       Немаловажное значение в развитии речи детей имеют сюжетно-ролевые игры. Мы много играем в эти игры, так как сюжетно-ролевая игра развивает не только связную речь, а также накапливает знание, развивает мышление и память, воспитывается творческое воображение ребенка, способствует обогащению и активизации словаря детей.
     Таким образом, в процессе работы над проблемой по развитию речи происходит существенный рост в развитии речевой активности детей. Зачастую, дети самостоятельно придумывают сюжет игры и игровых персонажей, подбирают предметы для игры, распределяют роли и выполняют игровые действия. Например, ребенок может отправиться в открытый космос, построив из стульев ракету, поехать к морю на поезде, который соорудит из дивана. В группе оборудованы очень красивые и эстетичные  тематические игровые уголки: «Парикмахерская», Больница»,  «Магазин», «Кухня», «Спальня».

      Психологи утверждают: «Неподвижный ребенок не обучается», так как движения и речь тесно связаны на неврологическом уровне.  Многолетние педагогические наблюдения показали, что разнообразные подвижные игры являются действенным средством профилактики и коррекции нарушений речи детей в процессе физического воспитания. С этой целью в моей  практике применяются следующие подвижные игры:

      - Подвижные игры на развитие общей моторики  (игра большой подвижности  

        «Ловишка»);

       - Подвижные игры с речевым сопровождением  («Бьют часы»);

       - Подвижные речевые игры.

       - Подвижные игры на развитие звукопроизношения («Придумай слово на

          определённый звук»);

       - Игры на развитие мелкой моторики  ( Пальчиковая игра «Ах вы сени, мои  

         сени»).

   Подвижные игры воспитывают у детей: самостоятельность, инициативу, выдержку, решительность, чувство товарищества; развитие фразовой речи, автоматизацию звуков в тексте, развитие темпа и ритма речи.

  Высокий эмоциональный подъем у детей вызывают игры-забавы, игры-развлечения. Играя,   дети пропускают все образы через свой внутренний мир, повторяя высказывания и подражая действиям персонажей. В этих играх с детьми используются  и невербальные средства (мимика, пантомимические движения), которые выполняют важные функции.

     Для развития речи у детей в свободной деятельности в группе оформлен речевой уголок, в который включены разнообразные пособия и игры. В нём имеются различные дидактические и игровые материалы, как промышленного производства, так и сделанные своими руками:

-  пособия для развития мелкой моторики (игры с пуговицами и шнурками, массажные валики, мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры; различный материал для составления букв);

- игры по развитию связной речи (мнемотаблицы по временам года, схемы для пересказа сказок и заучивания наизусть стихов);

- пособия для развития дыхания (разноцветные шарики; султанчики; бумажные снежинки; вертушки - карандаши; колокольчики из фольги на ниточке и т.д.);

- игры и пособия по автоматизации звуков (мелкие игрушки; предметные картинки; сюжетные картинки);

- альбомы для автоматизации различных звуков; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки);

- игра «Куб-говорун» - кубик с кармашками в которые вставляются карточки и картинки разной тематики.

       Организуя всю эту работу, я старалась действовать в тесном контакте с родителями моих воспитанников.  Именно родители – первые учителя и воспитатели, и сила их воздействия на детей велика. Правильное понимание родителями задач воспитания и обучения, знания некоторых методических приемов, используемых в работе по развитию речи детей, несомненно, помогало в организации игр в домашних условиях. Знания родители получали через беседы, консультации, родительские собрания, практические семинары.
      Проведены консультации по темам: «Речевая среда в семье и ее влияние на развитие речи ребенка», «Роль родителей в развитии речи детей», «Ознакомление с особенностями речевого развития детей определённого возраста», семинар – практикум «Играем с пальчиками», совместно с родителями изготавливали игры для речевого развития.

    Выстраивая свою деятельности по данной проблеме я всегда придерживаюсь принципов: 

 - терпеливость (оно вообще, как никакое другое качество, необходимо педагогу);

  - желание играть и верить в игру так, как верит в нее ребенок;

  - умение принимать детей, такими, какие они есть;

 - умение выслушивать любой ответ, любое решение ребенка;

  - способность к импровизации.

        Это побуждает детей к сближению друг с другом и с педагогом. У них постепенно  «растворяется» закомплексованность и дети преодолевают страхи.       Подводя итог своей  работы,  могу с уверенностью сказать, что игровая деятельность способствует:

 -  формированию речевых навыков, обогащению активного словаря и связной речи у детей;

- росту проявления инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры;

- появлению интереса к использованию детьми различных атрибутов и предметов заместителей в игре;

- развитию у детей навыков свободного общения со взрослыми и другими детьми;

- развитию умения передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию.

- повышению уровня воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствовало развитию их творческой инициативы.

        И закончить свое выступление я хочу словами известного английского поэта и драматурга Уильяма Шекспира: «Вся наша жизнь – игра, а люди в ней актеры!»

«Развитие вычислительной культуры учащихся на уроках математики»

     Одной из основных задач преподавания курса математики является формирование у учащихся сознательных и прочных вычислительных навыков. В последнее время все более актуальной на всех ступенях обучения становится проблема овладения навыками устного счета. Калькулятор и компьютер, несомненно, стали нашими помощниками в ускорении вычислений. В связи с этим у современных школьников просто нет систематической практики быстрого счета в уме. И сегодня можно с сожалением утверждать, что большинство учащихся считают очень медленно. Однако общая культура вычислений влияет на скорость и качество выполнения заданий и при изучении арифметики, и при решении задач ОГЭ и ЕГЭ, где подобные умения необходимо доводить до автоматизма.

     В начале учебного года, когда приходят пятиклассники, я на первых же уроках начинаю выяснять:  как они знают таблицу умножения (иногда приходят ученики, которые не знают таблицу умножения) и как умеют выполнять  арифметические действия над натуральными числами. Если выявляю пробелы, то за короткое время стараюсь восстановить знания учащихся в этом направлении. К учащимся стараюсь подходить индивидуально: кому-то хватает слегка напомнить (для этого уроки-повторения), а с кем-то занимаюсь индивидуально и задаю дополнительное домашнее задание.

      Как в письменных, так и в устных вычислениях используются разнообразные правила и приемы. Уровень вычислительных навыков определяется систематичностью закрепления ранее усвоенных приемов вычислений и приобретением новых в связи с изучаемым материалом.

      В 5-ых и 6-ых классах закрепляю умение выполнять все арифметические действия с натуральными (многозначными) числами, сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями, умножение и деление дробей. Совместные действия над обыкновенными и десятичными дробями, применять переместительный и сочетательный законы сложения к упрощению вычислений с дробями, использовать распределительный закон умножения, выполнять действия с положительными и отрицательными числами. Умение использовать  признаки делимости на 10, 2, 5, 3 и на 9 округлять числа до любого разряда, определять порядок действий при вычислении значения выражения.

      У учащихся 7–9-х классов стараюсь развивать  и закреплять умение находить числовое значение выражения на все действия с обыкновенными и десятичными дробями. Эта работа проводится как при изучении нового материала, так и при выполнении заданий вычислительного характера. Вычислительная техника школьников совершенствуется при выполнении тождественных преобразований над степенями с натуральным показателем, с одночленами и многочленами, при использовании тождеств сокращенного умножения, преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями, решения неравенств, вычисления квадратных корней. На уроках постоянно слежу за тем, чтобы учащиеся закрепляли свои навыки в действиях с многозначными числами, восстанавливали в памяти приемы вычисления. Успех в вычислениях во многом определяется степенью отработки у учащихся навыков устного счета. Не секрет, что у детей с прочными вычислительными навыками гораздо меньше проблем с математикой.

      В зависимости от сложности задания на практике используются три вида вычислений: письменное, устное и письменное с промежуточными устными вычислениями. Как показывает практика, темп работы учащихся является замедленным. Подсчет ведется медленно и неточно. Часто запланированные задания на урок выполняются не полностью. Приходится отводить дополнительное время на прохождение той или иной темы. Поэтому на уроках необходимо отрабатывать у учащихся навыки устного счета.

      Для достижения правильности и беглости устных вычислений на каждом уроке математики я стараюсь выделить несколько минут для проведения упражнений в устных вычислениях, предусмотренных программой каждого класса. Устные вычисления выполняют  либо в начале урока, либо в процессе выполнения какого-нибудь задания. Качество вычислительных умений определяется знанием правил и алгоритмов вычислений. Поэтому степень овладения вычислительными умениями зависит от четкости сформулированного правила и от понимания принципа его использования. Выполняя задания у доски, учащиеся сначала проговаривают правило, а потом выполняют задание, вслух проговаривая свои действия.  Умение формируется в процессе выполнения целенаправленной системы упражнений. Очень важно владение некоторыми вычислительными умениями доводить до навыка. Вычислительные навыки отличаются от умений тем, что выполняются почти бесконтрольно. Такая степень овладения умениями достигается в условиях целенаправленного их формирования. Образование вычислительных навыков ускоряется, если учащемуся понятен процесс вычислений и их особенности. Систематическое проведение вычислений вызывает интерес к математике, развивает внимание, наблюдательность, смекалку, повышает культуру математических вычислений. Особенно большое значение имеют устные вычисления для сознательного усвоения законов и свойств арифметических действий.

     Устные вычисления очень ценны в методическом отношении, когда используется подготовительная ступень при объяснении нового материала, и особенно на последующей ступени при переходе к решению трудных задач. Они вносят разнообразие в преподавание математики, способствуют закреплению знаний и дают возможность быстро проверять эти знания. Учитель имеет возможность определить степень подготовки класса и в то же время видеть свою недоработку в доведении нового материала до учащихся. 

Устные вычисления имеют и образовательное значение. Так, письменные вычисления основаны на определенных примерах действий и, естественно, во многих случаях производятся однообразно, по шаблону. В устных же вычислениях нет готового шаблона, приемы вычислений здесь разнообразны, а поэтому мысль учащихся работает при устных вычислениях интенсивно и творчески.
    Феномен особых способностей в устном счёте встречается с давних пор. Как известно, ими обладали многие учёные, в частности, Андре Ампер и Карл  Гаусс. Однако,  умение быстро считать было присуще и многим людям, чья профессия была далека от математики и науки в целом.

      При решении задач по математике, я знакомлю учащихся с несколькими способами решения задачи. А потом мы совместно с учащимися выясняем, какой способ наиболее рациональный. При решении задач промежуточные действия (если это возможно в данном случае) выполняются устно и вслух (если ребенок работает у доски). Если ребенок использует на рациональный метод вычислений, то обращаюсь к классу с вопросом: «а как можно было сосчитать результат по другому?»

      Как в письменных, так и в устных вычислениях используются разнообразные правила и приемы. Уровень вычислительных навыков определяется систематичностью закрепления ранее усвоенных приемов вычислений и приобретением новых в связи с изучаемым материалом, не обладая навыками элементарных способов вычисления. У учащихся с прочными вычислительными навыками гораздо меньше проблем с математикой. Поэтому готовясь к каждому уроку необходимо продумать долю устной и письменной формы учебной работы. Преувеличенное внимание к одному из этих видов работы даст заведомо отрицательные результаты. Увеличение устными формами работы на уроках математики влечет за собой неумение учащимися правильно оформлять результаты своих рассуждений, потерю навыков тождественных преобразований, умение выполнять геометрические чертежи. В то же время чрезмерное увеличение письменными формами работы может привести к снижению интереса учащимися к предмету, потере темпа урока и возможностей сформировать устную речь учащегося.

     О наличии у учащихся вычислительной культуры можно судить по их умению производить устные и письменные вычисления, рационально организовывать ход вычислений, убеждаться в правильности полученных результатов.

«Развитие познавательной активности обучающихся посредством

экспериментальной деятельности на уроках химии»

1 слайд

«Развитие познавательной активности обучающихся посредством экспериментальной деятельности на уроках химии» - тема моего методического семинара.  

2 слайд Никакая деятельность не может быть прочна, если не имеет основы в личном интересе.Л. Н. Толстой

Обучение, которое формирует навыки познавательной деятельности учащихся и непосредственно влияет на умственное развитие и интенсификацию их практической деятельности, принято считать развивающим обучением. В системе обучения химии особенно велика роль экспериментальной деятельности, если она используется не только в качестве иллюстрации, но и как средство познания. Учеными справедливо отмечено: «…умение выполнять практическую работу, провести лабораторный опыт или решить задачу экспериментально, применяя в различных связях знания и практические умения, а также выполнить наблюдения в ходе эксперимента, получить нужный результат, выполнить правила техники безопасности, обобщать экспериментальные данные – все это воспитывает самостоятельность действий учащихся». Исследователи считают, что, исходя из особенностей обучения химии, возможны следующие два приема развития познавательной активности учащихся:

1.  Использование личного опыта учителя, особенно связанного с химическим экспериментом.  

2.  Привлечение исторического опыта ученых.

3 слайд Считаю необходимым и возможным такой прием, так как включение учащихся в активную экспериментальную деятельность дает им возможность проникнуть в суть химического явления, освоить его на уровне общих закономерностей курса химии, использовать усвоенный материал в качестве способа дальнейшего познания, а также активного применения в личном социально-бытовом уровне. Использование экспериментальной деятельности порождает внутренние стимулы учения, способствует переходу знаний в убеждения, развитию познавательной самостоятельности в деятельности учащихся.

4 слайд Эвристическая функция эксперимента в развитии познавательной активностисвязана, прежде всего, с установлением новых факторов. Уже на первых уроках химии в 8 классе ученики знакомятся с химическими веществами, изучают их свойства, их применение в жизни, узнают много нового, например, добавляя к раствору фенолфталеина несколько капель раствора щелочи, учащийся убеждается в том, что данный индикатор под воздействием щелочи изменяет свою окраску. Приведенный пример – простейший случай установления факта на основе опыта. В реальных условиях, возникающих на уроках, как правило, имеют место значительно более сложные ситуации, включающие установление сразу нескольких фактов. Так, опуская гранулу цинка в раствор серной кислоты, учащийся выясняет: цинк реагирует с раствором серной кислоты; в результате этой реакции выделяется водород.

5 слайд Корректирующаяфункция эксперимента в развитии познавательной активностипозволяет преодолевать трудности в освоении теоретических знаний, исправлять ошибки учащихся, вносить поправки в процесс приобретения экспериментальных умений и навыков, осуществлять контроль приобретенных знаний.

6 слайд Обобщающая функция химического эксперимента связана с выработкой предпосылок для построения различных типов эмпирических обобщений.В преподавании химии часто возникают такие ситуации, когда обобщение, сделанное на основе эксперимента, дополняется и уточняется с помощью теории. При формировании обобщенного понятия «реакция замещения» для создания эмпирической базы необходимо провести как минимум три опыта взаимодействия растворов хлорида меди (II) с цинком; сульфата меди  (II) с железом; нитрата серебра с медью. Если указанные металлы взять в виде порошков, то учащиеся, наблюдая опыты, могут сделать обобщенный вывод: в этих реакциях было взято по два исходных вещества (простое и сложное) и получилось два новых (простое и сложное). При проведении опыта меди с нитратом серебра можно взять старые монеты, превратив медную в серебряную.

7 слайд Исследовательская функция эксперимента обеспечивает самый высокий уровень познавательной активности школьников. Она связана с развитием исследовательских умений и навыков учащихся по анализу и синтезу веществ. Примером исследовательского эксперимента может быть использование мини- проектов, например, в 9 классе по теме «Галогены». Много знакомых продуктов питания содержат крахмал, выяснить  в какихон имеется, где его больше, а где вообще нет. При помощи галогена – йода можно определить содержание крахмала в предложенных продуктах питания: сосиски, хлеб, лимон, груша, картофель сырой и варёный.Используя инструктивную карту,выполнить исследовательский эксперимент. Капая приготовленный учащимися спиртовой раствор йода, дети выясняют, что в груше, яблоке и лимоне крахмала нет, а в варёной картошке больше всего. Все выводы дети записывают в тетради.Исследовательская работа развивает черты творческой деятельности, формирует интерес к познанию химических явлений и их закономерностей. Наиболее распространенными и доступными для школьников исследованиями можно считать практические работы.

8 слайд Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить не общую активность в познавательной деятельности, а их активность, направленную на овладение ведущими знаниями и способами деятельности. Активизация учения есть, прежде всего, организация действий учащихся, направленных на осознание и разрешение конкретных учебных проблем.Степень активности школьников является реакцией на методы и приемы работы учителя. Экспериментальная деятельность максимально повышает уровень познавательной активности школьников, побуждая их к старательному учению.

9 слайд

На уроках и во внеурочной деятельности важно убедить учеников, что современный человек должен разбираться в сущности происходящих явлений вокруг него и внутри его. Все, что нас окружает: одежда, мебель, техника, продукты питания - является результатом химических превращений. Иметь понятие о веществах, необходимых и опасных для организма, следить за питанием, понимать важность здорового образа жизни, грамотно оценивать состав продуктов, указанных на этикетке, не всегда доверять рекламе – вот неполный перечень того, что ученик может взять с уроков химии. Достижения и проблемы применения химии в медицине, в быту, в сельском хозяйстве, в искусстве, в строительстве – предмет обстоятельного исследования и обсуждения во внеурочной деятельности.

10 слайд При проектировании урока химии на начальном этапе изучения химии следует в структуру урока включить методы, направленные на поддержку познавательной активности учащихся, а именно:

1. Регулярно проводить химический эксперимент, который пробуждает интерес учащихся, стимулирует их познавательную активность.
2. В структуру урока  следует включать дидактические игры и проектировать игровые ситуации.
3. Связывать химическое содержание с историей химии, либо перспективами развития химии.
4. Рассматривать химическое знание с привлечением литературных произведений, поэтических строк, фрагментов художественных фильмов, произведений живописи и скульптуры.  
5. Демонстрировать применение химических знаний в быту, показывать их роль для сохранения здоровья, связывать их с будущей профессиональной деятельностью учащегося.
6. Рассматривать химическое содержание во взаимосвязи с другими учебными дисциплинами: биологией, физикой, математикой, историей и т.д.
7. Применять групповые формы обучения, что позволяет сделать учение интересным.

11 слайд  По мере постепенного накопления знаний учащихся, развиваются их умения и вместе с этим развивается и познавательная активность учащихся, которая при правильном подборе методов обучения постепенно достигает второго поисково – исполнительского уровня, что позволяет:

1. Применять проблемный метод на основе создания проблемных ситуаций.
2. Использовать проблемный химический эксперимент, который вызывает познавательную проблему.

12 слайд Успешное решение познавательных проблем в течение некоторого периода, успешное участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях позволяет учащимся достигнуть третьего творческого уровня познавательной активности. На этом уровне возрастает интерес учащегося к себе, не только к результатам решение познавательных проблем, но и к способу их решения. Поэтому учителю следует использовать методы обучения, поддерживающие рефлексию учащимися познавательных стилей и познавательных стратегий.

13 слайд Таким образом, для развития познавательной активностинеобходимо включать учащихся во все видыэкспериментальной деятельности, организовывать публичную защиту проектов, представление результатов исследования на различных уровнях,организовывать подготовку учащихся к олимпиадам, конкурсам, конференциям различного уровня.  

14слайд «Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, но его  надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал.Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…».   А. Дистервег

15 слайд В заключение хотелось бы пожелать, чтобы в любом случае, проводя эксперименты в классе или в виртуальной  лаборатории,  наши  воспитанники  чувствовали  себя исследователями, открывали уже открытое, не гонялись за красивыми эффектами во  время реакций, а стремились познать суть происходящего, умели его объяснить. И тогда наша миссия, как учителей химии, будет выполнена.

«Развитие познавательной активности дошкольного возраста в процессе проектной деятельности»

Свое выступление хочу начать с таких слов.

 «Хочу всё познать», - говорит ребенок. – «Я буду твоим проводником на этом пути», - вторит ему взрослый, будь то воспитатель или родитель.

Тема моего инновационного опыта «Развитие познавательной активности дошкольного возраста в процессе проектной деятельности».

Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать, это прописано в ФГОС к основной образовательной программе.

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Этот метод актуален и очень эффективен, т.к. дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Метод проектов можно представить, как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, воспитанника и его родителей. Проект - это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, - это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели. Это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, - это звено в системе воспитания, в цепи, развивающей личность программы.

Основа проектной деятельности – самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь. Проектная деятельность развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

Использование проектной деятельности в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развивать творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.  

Таким образом, разработка проекта - это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности.

      Пример проекта

      Современному дошкольнику необходимо уметь самому добывать знания; у него должны быть развиты исследовательские, рефлексивные навыки. Педагогу нужно сформировать умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности.

        В результате проделанной работы расширилось образовательное пространство, придало ему новые формы, дает возможность развития творческого, познавательного мышления ребенка, повышает детскую любознательность, закладывает позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизирует информацию, и позволяет использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности.

        Этим примером я хочу сказать, что воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант. Он – основной руководитель проекта, при этом помощник ребенка в его саморазвитии. Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с разными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.

Новизна моего опыта заключается:

- в поэтапном развитии умственных способностей дошкольников путем вооружения их навыками экспериментальных действий и обучению методам самостоятельного добывания знаний;

- в создании специально организованной предметно- развивающей среды;

- в выстраивании такой системы взаимоотношений в координате ребенок – взрослый, которая способствует развитию ребенка как субъекта познания.      

Преимущества проектного метода:

- является одним из методов развивающего обучения;

- повышает качество образовательного процесса;

- служит развитию критического и творческого мышления;

- способствует повышению компетентности педагогов.

        В своей работе применяю следующие методы и приемы, о которых я рассказала в своем примере.

Метод наблюдения – относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов  обучения. В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности мы использовали наблюдения разного вида:

– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

– за изменением и преобразованием объектов;

Игровой метод, который предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.

Элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации,

предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

        Словесный метод обучения  - Рассказы воспитателя. Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.

- Рассказы детей. Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей.

- Беседы. Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.

ФОРМЫ работы с детьми:

– фронтальные;

– групповые;

– индивидуальные.

        И особо хочу отметить, что вся работа происходит в тесном взаимодействии с родителями. Технология проектирования помогает вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения, ведь обязательное условие проектной деятельности - участие родителей.В своей практике я использую различные методы работы с родителями.В своей группе, я создала родительское сообщество, которое знакомлю с темами проектов, их задачами и целями, а также способами их реализации. Воспитатель должен заинтересовать родителей в проекте, а также в дальнейшем ее активизировать. Благодаря родителям у нас в группе периодически проводятся выставки (по тематике проекта), а также пополняется предметно пространственная среда (пальчиковый театр, настольный театр, цветы на палочках, предметы для творческой игры и театральных представлений). В ходе совместной деятельности знакомлю родителей с работой, которая проводится в группе: показ открытых НОД, развлечений, театрализованных представлений. Проводятся консультации для родителей на тему «Проектная деятельность детей», «Театральная деятельность» и другие консультации в зависимости какой проект ведется в данное время.

Своим результатом работы я делюсь с коллегами на педсоветах, районных и республиканских методических объединениях воспитателей ДОУ. На республиканском семинаре МО воспитателей, где выступила с докладом «Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников» и показывала мастер класс  «Как Карандаш подружился с гвоздем», а также организовала выставку по данной теме. Сегодня, чему я очень рада мне выпала честь поделиться опытом работы на районном конкурсе «Воспитатель года 2019»

Проникая своей педагогической идеей по проектной деятельности дошкольников, я хочу сказать такие слова:

  Мне всегда ненавистна роль стороннего наблюдателя.

Что же я такое, если я не принимаю участие?

Чтобы быть, я должен участвовать.

     Вот так и мы не должны оставаться в стороне, когда в ребенке бурлит жажда познания.

Это и является девизом моей работы.

               Контакты:

МКУ «Управление образования

Ельниковскго муниципального

района»

Тел. 88344426033, 88344426054

Е - mail:  snv16.04.1964@mail.ru              Cоставитель: Сидорова Н.В.