КЕЙС-технологии
материал

Выступление на тему: «Использование кейс-технологий на уроках истории и обществознания как средство развития учебных и социальных компетентностей» Учитель: Селютина Л.В. 2016 год Уважаемые коллеги! Мы живём и работаем в период инноваций. Для деятельности учителя сегодня представлен широкий выбор эффективных методов и приёмов, позволяющих повысить качество обучения, активизировать деятельность учащихся на уроке, развивать критическое мышление. Я хочу представить вам одну из интерактивных методик - «Кейс технология». Актуальность метода заключается в том, что содержание КИМов ОГЭ и ЕГЭ сформировано так, что обучающимся необходимо показать в первую очередь умения работы с текстом, знаковыми системами и навыки решения учебных задач. Полагаю, что метод Case-Study может помочь эти навыки сформировать и закрепить. Этот метод соответствует современной государственной образовательной политике, нацелен на личностно- ориентированное деятельностное обучение, способствует реализации компетентностного подхода. Я использую метод Case-Study в своей педагогической практике на уроках истории и обществознания в старших классах, где учащиеся уже научились ориентироваться в информационном пространстве, получать информацию из разных источников, пользоваться ею и создавать презентации. Наиболее успешно кейс технологии используются по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. Кейс технологии предназначены для получения знаний по темам, в которых нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.

 В качестве примера приведу урок обществознания по в 10 классе по теме: «Правонарушения и юридическая ответственность». Название урока я выбрала интригующее, проблемное: «Казнить нельзя помиловать» (Пора поставить запятую). Во вступительном слове (в кейс-методе это называется «Контекст») я сообщила о сути проблемы: Вопрос об отмене смертной казни является актуальной проблемой не только в уголовном праве, но и в жизни вообще. Проблема смертной казни берет свое начало из самых глубоких корней нашей истории, эта тема продолжает развиваться и в настоящее время. Тема смертной казни предоставляет большую почву для размышлений и касается каждого из нас. На следующем этапе кейс-метода (он называется «Случай») привела высказывание русского философа и богослова XIX века С.Н.Булгакова: «Всякое убийство есть дело ненависти. Не может быть, чтобы человек убивал человека из любви к нему. Смертная казнь есть один из самых ужасных видов убийств, потому что она есть холодное, расчетливое, сознательное, принципиальное убийство — убийство без всякого аффекта, без всякой страсти, без всякой цели, убийство ради убийства. И в этом её главный грех и ужас». Учащиеся делятся на две группы: одни против смертной казни, другие – за. На следующем этапе («Факты») ребята изучали добытые в Интернете материалы: факты из истории, статистику, отрывки из документов, случаи судебных ошибок, факты коррупции в правоохранительных органах, экспертные мнения, фото. Затем анализировали ситуацию в группах. После чего в каждой группе предлагались различные идеи по поводу применения смертной казни в современной России. Затем принятые предложения оформлялись в виде презентации. Далее – этап «Решения». Учащиеся формулировали выводы, опираясь на анализ сравнительной таблицы смертной казни и пожизненного лишения свободы. Проводились презентации, где группы предлагали свое решение проблемы – где и почему нужно поставить запятую в предложении: «Казнить нельзя помиловать». После презентации материалов обеих групп была проведена прессконференция, в ходе которой обучающиеся делись своими выводами о ходе групповой работы, сути решенной проблемы и пришли к единому мнению. Вопрос очень сложный и противоречивый. В настоящее время наиболее строгой мерой наказания является пожизненное заключение. Однако следует иметь в виду, что статья 44 Уголовного кодекса Российской Федерации по прежнему содержит упоминание смертной казни в перечне видов наказаний, которые могут быть применены к преступникам. Подводя итог своему выступлению я хочу отметить, что владение кейс методом сейчас очень востребовано, так как кроме предметного обучения позволяет широко формировать у школьников так нужные современному образованному человеку навыки работы с информационнокоммуникационными технологиями, знание основ научно-исследовательской и проектной деятельности.

Сценарий занятия с использованием игровых кейсов: правила поведения в стихах Педагог: Дорогие ребята! Я знаю, что вы очень примерные и воспитанные дети, и вы любите быть самыми вежливыми. Сегодня мы с вами будем опять говорить о «волшебных» словах и учиться правильно вести себя. Помните ли вы, что «волшебные» слова — это обычные, умные, полезные и добрые слова, а волшебными они стали потому, что без них жить на свете просто нельзя. Эти слова надо не только хорошо знать, но и уметь их произносить по-волшебному. Это нетрудно, стоит только захотеть. Произнося «волшебное» слово, вы становитесь волшебниками, потому что в слове заключена великая сила. Доброе слово может подбодрить человека в трудную минуту, может помочь рассеять плохое настроение. Доброе слово обладает несоизмеримой ни с чем силой, способной сделать любого человека сильнее, мужественнее, красивее. «Волшебные» слова облагораживают человека, помогают ему совершать добрые поступки. Наверное, вы все согласитесь с героем стихотворения Сергея Погореловского «Попробуй волшебником стать», который сказал:

Понять и исполнить

 Желанье другого —

Одно удовольствие,​

Честное слово.

Ученики, участники агитбригады.

1-й ученик:

 Всему название дано —

И зверю, и предмету.

Вещей вокруг полным-полно,

 А безымянных нету.

И все, что может видеть глаз

Над нами и под нами,

И все, что в памяти у нас, —

Означено словами.

Они слышны и здесь,

 и там, На улице и дома:

Одни — давно привычны нам,

 Другие — незнакомы.

Слова, слова, слова, слова…

Язык наш стар и вечно нов!

И это так прекрасно —

 В огромном море —

 море слов Купаться ежечасно!

 2-й ученик:

Добрые слова не лень

Повторять мне трижды в день.

Только выйду за ворота,

Всем идущим на работу:

 Кузнецу, ткачу, врачу —

«С добрым утром!» —

я кричу. «Добрый день!» —

 кричу я вслед

 Всем идущим на обед.

«Добрый вечер!» —

так встречаю

Всех, домой идущих к чаю

. 3-й ученик:

 Вышел слон на лесную дорожку,

Наступил муравью на ножку

И вежливо очень сказал муравью:

«Можешь и ты наступить на мою!»

4-й ученик:

Дядя Саша огорчен.

 Рассказал он вот о чем: —

 Встретил Витю я, соседа,

 Встреча грустная была:

 На меня он, как торпеда,

Налетел из-за угла!

 Но, представьте,

зря от Вити Ждал я слова «извините».

А слово-то какое 

— очень дорогое!

5-й ученик:

Он про внучку говорил: —

 Экая досада!

Я портфель ей подарил.

Вижу: очень рада!

Но нельзя ж молчать, как рыба.

Ну сказала бы «спасибо».

 Слово-то какое — очень дорогое! Педагог: Эти волшебные слова вы знаете хорошо, а сможете ли вы ответить на вопрос этого стихотворения:

Малыша обидел Витя.

Перед школою в строю.

 Витя просит: «Извините.

Я ошибку признаю!»

На урок пришел учитель,

Положил на стол журнал,

Следом Витя: «Извините,

Я немного опоздал!» — 

Тихомиров! Покажите Нам на карте город Псков.

 — Извините, — шепчет Витя. —

Я к уроку не готов!

Мы поспорили с Наташей:

 Вежлив Витя или нет?

Разберитесь в споре нашем

И скажите нам ответ.

Ответы на вопросы сначала дают дети, а затем их родители. Педагог стремится вовлечь в игру как можно больше участников, отмечая правильные ответы фишками. Ответы на вопросы сначала дают дети, а затем их родители. Педагог стремится вовлечь в игру как можно больше участников, отмечая правильные ответы фишками. Педагог: Спасибо нашей агитбригаде. А сейчас пришла пора проверить ваши знания этикета, правил поведения, «волшебных» слов. Приглашаем команды занять свои места. (Выходят две команды по 4 человека (родители и дети)). Педагог: Чтобы в рыцарском турнире победить, Очень умным и любезным надо быть. За щитами не скрываться, Шпаги острой не бояться, Все законы поведенья изучить! Победить в турнире очень нелегко, Здесь сражаются за каждое очко. Начинается сраженье По законам уваженья! В России первая книга о том, как вести себя, появилась при Петре I. И первый конкурс классного часа на тему вежливости посвящен ей. Командам предстоит прочесть правило из этой книги и «перевести» его на современный язык. Правила записаны на отдельных листочках. (Команда выбирает один из листков, читает правило и, обсудив его, произносит в современном варианте.) — Локтем не подпирайся! (Сидя за столом, не опирайся на локти.) — Как станешь пить, утри уста. Не рукою — рушником. (После питья промокни салфеткой рот.) — Перстов не лижи. (Не облизывай пальцы.) — В носи не долби. (Не ковыряй в носу.) — Костей не грызи. (Не грызи кости.) — Первей ногти обрежь, потом помой руки. (Не принимай пищу с грязными руками или ногтями.) Педагог: Прошу капитанов сесть за стол. Вам предлагается выпить компот с ягодами в соответствии с правилами этикета. (Нужно выпить из стакана компот, ягоды брать ложкой. Если в ягодах есть косточки, то ягоды следует есть ложкой, ложкой же косточки класть изо рта на тарелку.) Педагог: А теперь урок на тему правил вежливости: конкурс ситуаций. Каждой команде предлагается ситуация, в которой дети допустили ошибки. Нужно назвать эти ошибки и исправить их, сказав вежливую фразу. 1. Мальчик спросил прохожего: «Сколько времени?» (Извините, пожалуйста, Вы не скажете, который час?) 2. Вошла Наташа в школу. Видит, стоит учительница Светлана Петровна, а с ней другие учителя разговаривают. Наташа говорит: «Здравствуйте, Светлана Петровна. Какой у нас урок?» (Здравствуйте! Извините, Светлана Петровна, скажите, пожалуйста, какой у нас урок?) 3. У кассы в магазине мужчина просит пропустить его без очереди и говорит: «Эй, народ, очень тороплюсь!» (Граждане дорогие, разрешите мне без очереди пройти. Очень тороплюсь!) Педагог: А сейчас я приглашаю две команды родителей для участия в игре «Брейн-ринг». Команды соревнуются в правильном разрешении сложных ситуаций воспитания. Обсуждать ситуацию можно не более одной минуты. Отвечает команда, которая первой поднимет флажок. Если первая команда отвечает неправильно, то вторая может дать правильный ответ и тем самым заработать очко.

Использование кейс - технологий на уроках истории.

                                       Учитель Звягина С.В.

Алгоритм урока с использованием кейс - технологии.

1. Подготовительный этап
Педагог подготавливает ситуацию, дополнительные информационные материалы, определяет место урока  в системе предмета,  задачи урока
2. Ознакомительный этап
На данном этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной ситуации

1. Введение в ситуацию
2. Описание ситуации
3. Информационный материал
4. Глоссарий

3. Основной (аналитический) этап

1. Вступительное слово учителя
2. Распределение учащихся по группам (4-5 человек в каждой)
3. Организация работы групп: краткое изложение членами групп прочитанных материалов и их обсуждение; выявление проблемных моментов; определение докладчиков
4. Первый раунд дискуссии - обсуждение проблемных моментов в малых группах, поиск аргументов и решений
5. Второй раунд дискуссии - представление результатов анализа, общегрупповая дискуссия, подведение итогов дискуссии и найденных решений

4. Итоговый этап

1. Заключительная презентация результатов аналитической работы (учащиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов решений одной проблемы)
2. Обобщающее выступление учителя –  анализ ситуации
3. Оценивание учителем учащихся

                                            Примеры кейсов.

Кейс 1. 7 класс. Тема урока «Крещение Руси». 
Владимир, став христианином, сказал: «Худо, что мало городов около Киева», и начал строить города по Десне, Трубежу, Стугне, Суде и другим рекам. Эти укрепленные пункты заселялись боевыми людьми, по выражению летописца, «мужами лучшими», которые вербовались из разных племен, славянских и финских, населявших русскую равнину...
С течением времени эти укрепленные места соединялись между собою земляными валами и лесными засеками. Так по южной и юго-восточной границам тогдашней Руси, на правой и левой сторонах Днепра, появились в X - XI вв. ряды земляных окопов и сторожевых «застав».
(В.О. Ключевский. О русской истории. Лекция 10.)
1. Какова причина создания приграничных укреплений?
2. В «Слове о полку Игореве» линия границы Древнерусского государства обозначалась словами «О, Русская земля! Ты уже за холмом!..» Определите географическое положение Древней Руси.
3. Найдите в тексте сведения о порубежниках? Какова их цель?
4. Какова основная проблема данного кейса?
Кейс 2. 9 класс. Тема урока «Отечественная война 1812г». 
Военный совет в Филях.
Фельдмаршал М.И. Кутузов: «Баталия, 26 числа бывшая, была самая кровопролитнейшая из всех тех, которые в новейших временах известны. Место баталии нами одержано совершенно, и неприятель ретировался тогда в ту позицию, в которую пришел нас атаковать. Но чрезвычайная потеря, и с нашей стороны сделанная, принудила меня отступить по Московской дороге. Ранним утром 1 сентября под слабым давлением французского авангарда армия выступила из деревни Мамоновой к Москве и расположилась лагерем.
Генерал Л.Л. Беннигсен: «Армия расположилась на позиции, выбранной мною как начальником штаба, для генерального сражения. Правый фланг армии - перед деревней Фили, центр - между селами Троицким и Волынским, левый фланг - перед селом Воробьеве. Арьергард находится при селении Сетунь. Эта позиция, на мой взгляд, непреоборимая. Я предлагаю дать сражение».
Генерал М.Б. Барклай-де-Толли: «При осмотре с Поклонной горы места, выбранного для сражения, я признал позицию неприемлемой. Позиция растянута подобно паутине. Конница обязана будет спокойно ожидать уничтожения. В случае неудачи вся армия будет уничтожена до последнего человека. Считаю невозможным держаться русской армии на позиции, выбранной Беннигсеном, и предлагаю отступать».
Генерал-лейтенант Л.Л. Коновницын: «Я также нахожу позицию невыгодной. Но мое убеждение - необходимо остановить неприятеля и отстоять Москву!»
Генерал-лейтенант А.И. Остерман-Толстой: «Я разделяю предложение генерала Коновницына и настаиваю на атаке неприятеля».
Генерал-майор А.П. Ермолов: «Да, позиция растянута, но неприятель должен быть нами атакован».
Генерал Д. С. Дохтуров: «Считаю выбранную позицию подходящей для сражения и настаиваю на нем».
Генерал М.Б. Барклай-де-Толли: «В случае неудачного исхода армия не сможет быстро отступить по узким улицам большого города».
Генерал К.Ф. Толь: «Местность крайне неблагоприятна для сражения. Труднопроходимые овраги и речка Карповка, находящиеся на позиции русский армии, разобщают войска.

Я разделяю мнение генерала Барклая-де-Толли и предлагаю отступить с армией через Москву».
Генерал М.Б. Барклай-де-Толли: «Мы потеряем армию и не отстоим город. Необходимо отступить с армией через Москву по Владимирской дороге к Нижнему Новгороду. Волга кормит Россию».
Генерал К.Ф. Толь: «Следует сменить позицию под Москвой, чтобы в случае изменения обстоятельств отступить по Старой Калужской дороге».
Фельдмаршал М.И. Кутузов: «Что бы ни случилось, я принимаю на себя ответственность перед государем, Отечеством и армией».
Очевидец событий: «В скорбном молчании генералы разошлись. В течение всей ночи из комнаты М.И. Кутузова доносились глухие, старческие, сдержанные рыдания».
В «Журнале военных действий» появился текст: «Сей день пребудет вечно незабвенным для России».
Вопросы для обсуждения
1. Какая из изложенных позиций представляется вам более аргументированной? Какую отстаивали бы вы?
2. Какие факторы (моральные, военно-политические, экономические), на ваш взгляд, принимал во внимание М.И. Кутузов?
Дополнительно можно дать задание учащимся дополнить кейс или создать новый с использованием художественной литературы (Л.Н. Толстой «Война и мир»).
Кейс 3. Урок истории в 7 классе по теме «Правление царя Алексея Михайловича».
Данный кейс можно использовать на уроке либо как дополнение к домашнему заданию после изучения всей темы. Решая проблему кейса, учащиеся дают оценку роли личности царя Алексея и исторического периода. Влияние политики царя на дальнейшую судьбу России на пути становления самодержавия.
Современники искренне любили царя Алексея Михайловича. Самая наружность царя сразу говорила в его пользу и влекла к нему. В его живых голубых глазах светилась редкая доброта; взгляд этих глаз никого не пугал, но ободрял и обнадеживал. Лицо государя, полное и румяное, с русой бородой, было благодушно-приветливо и в то же время серьезно и важно, а полная фигура его сохраняла величавую и чинную осанку. (Платонов С.Ф. Царь Алексей Михайлович. Исторический сборник под редакцией В.В. Каллаша с. 103-132.)
Достоинство царя Алексея с некоторым восторгом описывали лица, вовсе от него независимые, - именно иностранцы. «Такой государь, какого желали бы иметь все христианские народы, но не многие имеют». «При неограниченной власти своей в рабском обществе царь Алексей не посягнул ни на чье имущество, ни на чью жизнь, ни на чью честь».
Царь Алексей не умел и не думал работать. Жить и наслаждаться он мог среди «малой вещи», как он называл свою охоту. Вся его энергия уходила в отправление того «чина», который он видел в вековом церковном и дворцовом обиходе. Вся его инициатива ограничивалась кругом приятных «новшеств», которые в его время, но независимо от него стали проникать в жизнь московской знати. Управление же государством не было таким делом, которое царь Алексей желал бы принять непосредственно на себя.
Царь Алексей не мог быть бойцом и реформатором. Между тем, течение исторической жизни поставило царю Алексею много чрезвычайно трудных и жгучих задач и внутри, и вне государства. Шла горячая, напряженная деятельность. Он везде, постоянно с разумением дела, постоянно добродушный, искренний и ласковый. Но нигде он не сделает ни одного решительного движения, ни одного резкого шага вперед.
Приказ Тайных дел, а в нем сидит дьяк, да подьячих с 10 человек, и ведают они дела всякие царские, тайные и явные; и в тот приказ бояре и думные люди не входят и деле ведают, кроме самого царя. А устроен тот приказ при нынешнем царе для того чтоб его

царская мысль и дела исполнялися все по его хотению, а бояре б и думные люди о том ни о чем не ведали.
Иностранцы так оценивали происходящее: «Русские как бы рождены для рабства. Рабами

и крепостными являются все они. Русское управление должно считаться находящимся в близком родстве с тиранией. Вельможи должны безо всякого стыда, помимо того, что они ставят свои имена в уменьшительной форме, называть себя рабами и переносить рабское обращение».

1. Каким представляется вам Алексей Михайлович как правитель и как человек?
Справедливо ли его считали «тишайшим»?
2. Как царь относится к окружающим его людям?
3. Сравните систему государственного управления Руси при Алексее
Михайловиче и в XV - XVI веках? Что изменилось за два века? Какая политическая
система утвердилась при царе Алексее? Не противоречит ли «тихость» царя явному
усилению самодержавия в период его правлении?
4. Какими методами управлялась страна? Как обеспечивалось в государстве
соблюдение законов?
Определите проблему и дальнейшее развитие государства.