Индивидуальные стили познавательной активности учащихся в 5 классе
методическая разработка

                                                                                                   Стрельцова О.В.

                                                                                                 учитель истории МОУ гимназии №18

Индивидуальные стили познавательной активности учащихся в 5 классе

Учащиеся данной возрастной группы (11-12 лет) претерпевают существенные изменения познавательной активности в процессе формирования и взросления. Л.М. Фридман в своей книге «Психология воспитания. Книга для тех, кто любит детей» говорит о том, что в этом возрасте наблюдается снижение активности ребенка в качестве исследователя. Задача учителя в этот период – поддержать и развить желание школьника узнавать новое. Однако создание ситуации успеха невозможно без знания тех каналов поступления информации, стиля мышления и способа действия, которые свойственны данному конкретному ребенку. В рамках диагностирования учащимся были предложены несколько тестов, направленных на комплексный анализ познавательных особенностей. Одним из первых учащимся был предложен тест – «Расписание моей мечты» (ребятам нужно было составить школьное расписание в соответствии с их предпочтениями). Выбор данного теста как начального в рамках диагностики был не случаен. Процесс диагностики не должен ассоциироваться у детей с научным экспериментом. Состояние ребенка влияет на результаты, именно поэтому на первый взгляд несерьезный тест создает благоприятную атмосферу для диагностики. Однако составление подобного расписания способствует выявлению направленности познавательной деятельности.С помощью данного теста можно четко выделить группы учащихся, отдающих предпочтение гуманитарным дисциплинам, дисциплинам художественного цикла и другие. Если анализировать результаты анкетирования конкретного класса, то можно с уверенность сказать, что большинство детей склонны к творческой деятельности и усвоению информации через непосредственные действия (преобладание в расписании таких предметов, как технология, изобразительное искусство, музыка, литература).Очевидно, что на учащихся при составлении расписания влияет и личность учителя, и успешность в рамках конкретного предмета. Однако игнорировать доминирование предметов определенного цикла в расписании нельзя.Кроме того, в рамках диагностики учащимся 5-го класса была предложена анкета «Познавательная деятельность ученика». Учащимся предлагалось ответить на 7 вопросов, направленных на выявление основных особенностей познавательной деятельности. Вопросы были следующего характера:

часто ли вы задаете учителю дополнительные вопросы на уроке?о чем вы просите учителя на уроке в процессе изучения материала?какие формы работы в классе вам особенно нравятсчто вас более всего привлекает в школе?

Анализ результатов анкетирования показал, что 9 из 23 учащихся почти никогда не задают учителю вопросы. Более трети класса! При том что только 6 человек на тот же вопрос ответили «часто». Можно сделать вывод о том, что только малая часть учащихся может анализировать и выделять главное посредством вопросов. 17 учеников задают вопросы для выявления причинно – следственных связей и расширения содержания изложенного материала, что говорит о склонности класса к творческой деятельности.Именно потребности класса должны быть решающими при выборе вида деятельности на уроке. Так, более половины респондентов (17 из 23) другим видам деятельности предпочли именно коллективный поиск решения. При этом важно, что опрошенные школьники как фактор, привлекающий их в школе, на первое место ставили ни получение отметок или даже общение с товарищами (что, начиная с 11-12 лет, зачастую выходит на первое место), а именно узнавание нового и сам процесс обучения. Это говорит о высокой мотивации к познавательной деятельности, желании учиться. Становится очевидной необходимость поддержания и развития в учащихся высокой мотивации в обучении. Как это сделать? Знание учителем особенностей каждого ребенка, учет их при обучении – вот ключ к успеху.Естественно, что в процессе обучения учащиеся сталкиваются с рядом трудностей в отдельных предметах. Это обусловлено не только особенностями самой дисциплины, но и стилем преподавания. Это во многом объясняет неуспех одних учащихся и успешность других. Никто не отменяет других важных факторов (физических, психологических и иных). Однако нам кажется, что стиль преподавания учителя имеет огромное влияние на уровень усвоения знаний. Именно этим можно объяснить ответы некоторых учеников на вопрос: «Что самое трудное для Вас при изучении материала и почему». Практически у всех учащихся в ответах на данный вопрос было указание конкретного предмета. Например, один из учеников ответил, что причиной его неуспехов в изучении истории является то, «что всё быстро говорят». Также прозвучали такие ответы: «потому что я не успеваю записывать», «тяжело заучивать», «родители говорят, что я невнимательная». Самым частым ответом было то, что трудно понимать отдельные темы. Однако мы понимаем, что школьная программа общеобразовательной школы рассчитана на среднего ученика и может быть им успешно усвоена.Некоторые развернутые ответы на вопросы и тестовые  задания могут противоречить друг другу. Однако результаты анализа анкет класса показали, что большинство учеников достаточно пассивны на уроке. Их вопросы в основном связаны с необходимостью повторить изложенное, но не являются отражением способности к анализу и синтезу. Класс продуктивно работает при коллективном обсуждении вопросов. Но при такой форме работы 25 % пятиклассников попадают в группу риска, так как предпочтительным для них является диалог с учителем. При этом достаточно высок общий уровень мотивации к обучению (около 80% опрошенных ставят на первое место именно узнавание нового в школе).

Анализ анкет дает возможность выявить основные особенности познавательной деятельности. Однако основной и конечной целью для нас было выявление индивидуального стиля познавательной деятельности ученика. Именно поэтому итоговым этапом в рамках диагностики 5-го класса был тест «Стили познавательной деятельности ученика».Данный тест содержит пять заданий с выбором ответа. Сразу оговоримся, что в тесте нет правильного или неверного ответа. Ученик может выбрать и несколько пунктов. Предоставление такой свободы связано с созданием благоприятной обстановки для диагностики, о чем говорилось ранее. Тест направлен на определение конкретного стиля познавательной деятельности ученика и учащихся в целом. Кроме того, данный тест предполагает определение предпочтительных стилей самого учителя. Очевидно, что возможно несоответствие между стилем учителя и учащегося. Учащиеся, чей стиль в обучении не соответствует стилю преподавания учителя или усредненному стилю класса, попадает в группу риска. Подобные дети могут быть не поняты и не услышаны учителем. Именно поэтому нам представляется важным обучение учащихся в соответствии с их потребностями и индивидуальными особенностями.Результаты теста были проанализированы, на их основе составлена карта стилей учащихся. Карта стилей позволяет определить усредненный стиль познавательной деятельности класса, а также выявить учащихся группы риска, о которых говорилось выше.   Анализ анкетного исследования по стилям познавательной деятельности класса отображает стиль мышления (синтетический и аналитический), каналы поступления информации (визуальный, аудиальный и кинестетический) и способ действия.