Решение экологических задач на уроках географии
статья

М.А. Ажбергер,

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №8 города Юрги»,

город Юрга,

Кемеровская область- Кузбасс,

geo.geo2020@mail.ru

Решение экологических задач на уроках географии

В статье представлен процесс воспитания экологического сознания в школьном курсе географии, в контексте решения экологических задач. Автор представляет свой опыт работы с экологическим блоком в географии, презентует варианты экологических задач и пути их решений.

Экологическое воспитание, экология, виды экологических задач, экологическая проблема, образование

Школьное географическое образование затрагивает: глобальные, региональный, локальные экологические проблемы в основе которых лежит краеведческий подход. Такой подход является важной частью целостного процесса воспитания экологического сознания [4].

Существует подразделение географических задач экологического содержания на несколько групп:

• информационного вида (несут конкретную информацию, которые дают представление об объектах и явления в экологии);
• практического характера (описывают вариант оценки состояния среды);
• прикладного вида (в их содержании присутствует экологическая проблема, для решения которой нужны математические вычисления);

Формирование представления о географии как науке о Земле и обществе, является главной из особенностей школьного курса географии. В процессе его изучения обучающиеся строят взаимосвязи между отдельными компонентами природы, человеком и окружающей средой, рассматривают эти взаимосвязи и понимают для чего необходимо соблюдать правила поведения в природе в повседневной жизни [2].

При изучении экологического блока на географии мы раскрываем смысл понятия «экологическая проблема»[1]. Отвечаем на вопросы, такие как – Что вы знаете о науке экологии? А знаете ли вы, какие задачи она решает? – Попробуйте объяснить как взаимодействуют природа и общество. Обучающиеся приводят конкретные примеры изменения природы. Однако не всегда они называют последствия в логической последовательности. Поэтому наша задача заключается в установлении причинно-следственных связей рассматриваемого явления.

Например, предлагаем рассмотреть  экологические задачи на географии.

Задача 1. Информационного и практического характера: При интенсивном лове в Баренцевом и Белом морях, сократилось количество промысловых рыб, как это влияет на природу Арктики? (Сокращение некоторых видов животных, например белых медведей). К чему приведет сокращение Белых медведей? (Уменьшение числа особей приведет к увеличению числа особей тюленей, а как следствие больных тюленей станет больше).

Задача 2. Практического вида: В городе  N была организована свалка бытового мусора в районе жилых домов.

К каким последствиям это приведет? Последствия: Отходы пищи привлекают птиц, грызунов и других разносчиков инфекции, бездомных собак и кошек.  Пищевые отходы являются средой для размножения многих болезнетворных бактерий, в следствие которых могут образоваться ядовитые вещества и концерагены. Свалки – причина загрязнения почвы, воздуха, водоемов. Ученики предлагают пути решения: Ликвидировать свалку, отходы в районе жилых домов вывозить бытовые отходы для захранения. Установить контейнера и использовать способ раздельной утилизации отходов, организовать работу дворников по приему и контролю.

Задача 3. Информационного вида. Поиск экологических проблем можно с помощью русских пословиц и поговорок.  Поясните смысл поговорки: «Один человек в лес оставляет след, сотня - тропу, а тысяча - пустыню».

Ответ: происходит ухудшение структуры почвы, снижается проводимость влаги и воздуха, что негативно отражается на молодых саженцах деревьев.

Задача 4. Прикладного вида. (Экологические задачи, краеведческого подхода с математическим вычислением):

        Проблема загрязнения стоит остро. Наш регион привлекателен для туристов особенно Горная Шория, Кузнецкий Алатау.

        Многие туристы предпочитают дикий отдых – в палатках, у костра. При этом большинство отдыхающих не убирают за собой мусор.

Почему следует отказаться от пластика и полиэтиленовых пакетов?           Полиэтиленовые пакеты изготавливают из невозобновимых  природных ресурсов, такие как: нефть и природный газ. Самый большой недостаток полиэтиленовых пакетов – то, что они не подвергаются процессам биологического разложения. 1 тысяча  лет, это время разложения пластикового пакета.  Полиэтиленовые пакеты легко уносятся ветром, забивают сточные трубы, попадают в реки, океаны. ¼ часть водной поверхности планеты покрыта плавающим мусором.

Задача с математическим вычислением: По данным Кемеровостата, трудоспособное население Кузбасса составляет около 1млн 471тыс  чел [3]. Предположим, что хотя бы четверть этих людей пойдет

сегодня в магазин и купит пакет, рассчитайте, сколько пластиковых пакетов приобретается в Кузбассе ежедневно.

Решение:

1) 1471000 *1/4 *1= 367750 пакетов.

Ответ: примерно 367 750 пакетов покупается в Кузбассе ежедневно.

Задачи экологического содержания на уроках географии, позволяют формировать, у обучающихся, основы экологической культуры. Решая такие задания, ребята не только получают определенные знания об объектах живой природы, необходимости их своевременной защиты и охраны, но и тренируют вычислительные навыки.

Список литературы

1. Ермаков, Д.С.  Учимся решать экологические проблемы. / Д.С.Ермаков, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина  Методическое пособие для учителя. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 112с.
2. Кучер, Т.В. «Экологическое образование учащихся в обучении географии»: пособие для учителей / Т.В. Кучер.- Текст: М: Просвещение, 2000г
3. Население Кемеровской области- Кузбасса /  Электронный ресурс // режим доступа: https://kemerovostat.gks.ru/ (дата обращения 7.01.21г)
4. Родзевич, Н. Н. Методы и формы экологизации географического образования  / Н.Н. Родзевич География в школе 2009 № 4. – с. 54.

Аннотация

В статье рассматриваются дидактические возможности квест-технологии как интерактивной образовательной модели. Анализируются сущность, типология и структурные компоненты педагогического квеста. Приводятся практические аспекты интеграции квеста в учебный процесс для достижения предметных и метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС. Делается вывод об эффективности технологии для развития критического мышления, коммуникативных навыков и учебной мотивации обучающихся.

Ключевые слова: квест-технология, образовательный квест, игровые технологии, активные методы обучения, проблемное обучение, метапредметные результаты, мотивация, ФГОС.

 В условиях динамично меняющегося мира и перехода на стандарты нового поколения перед современной школой стоит задача не только передачи знаний, но и формирования универсальных учебных действий (УУД), способности к самообучению и решению нестандартных задач. На этом фоне особую актуальность приобретают педагогические технологии, сочетающие в себе высокий мотивационный потенциал и дидактическую эффективность. Одной из таких технологий является образовательный квест (от англ. quest – «поиск, приключение»), успешно трансформировавшийся из популярного формата досуга в мощный инструмент педагога.

Сущность и дидактические основы образовательного квеста. В педагогической трактовке образовательный квест – это проблемно-игровая технология, вовлекающая обучающихся в специально организованную историю-приключение, где для продвижения к цели и решения общей задачи необходимо последовательно выполнять задания, основанные на учебном материале.

Дидактический фундамент технологии опирается на:

1. Принципы проблемного обучения (поиск информации для решения поставленной проблемы).

2. Деятельностный подход (ученик – активный субъект, «добывающий» знания).

3. Игровые методы (наличие сюжета, ролей, правил, системы поощрений).

4. Принцип интеграции (возможность объединения содержания нескольких учебных дисциплин).

5. Принцип сотрудничества (частое использование командной работы).

Типология и структура квестов. Классификация образовательных квестов может быть проведена по различным основаниям:

· По форме проведения: веб-квесты (на основе интернет-ресурсов), живые (в реальном пространстве класса, школы, музея, города), смешанные («гибридные»).

· По продолжительности: краткосрочные (1 урок), долгосрочные (неделя, месяц, проект).

· По предметной направленности: предметные, межпредметные, метапредметные.

Независимо от типа, эффективный педагогический квест обладает четкой структурой:

1. Введение (Легенда): Погружение в игровой контекст, постановка центральной проблемы.

2. Задания (Этапы, «станции»): Система последовательных или нелинейных задач, для решения которых требуются предметные знания, исследовательские и коммуникативные умения.

3. Ресурсы и навигация: Указание источников информации (учебники, сайты, карты, эксперты) и правил перемещения по этапам.

4. Оценочный механизм: Прозрачные критерии оценивания результатов (скорость, точность, креативность, командная работа).

5. Рефлексия (Финал): Подведение итогов, анализ пройденного пути, обсуждение добытых знаний и приобретенных компетенций.

Практика применения: достижение метапредметных результатов. Интеграция квест-технологии в образовательную деятельность позволяет учителю целенаправленно формировать ключевые компетенции.

· Познавательные УУД: Поиск, анализ, систематизация информации из различных источников; решение логических и творческих задач; моделирование ситуаций. Пример: На уроке истории в квесте «Тайна древнего свитка» учащиеся, расшифровывая условные обозначения на карте, работая с текстами летописей и артефактами (репродукциями), устанавливают причинно-следственные связи исторических событий.

· Коммуникативные УУД: Распределение ролей в команде, планирование совместной деятельности, аргументация своей позиции, разрешение конфликтов. Пример: В рамках межпредметного квеста «Экологическая экспедиция» (биология + география + химия) команда должна выработать общую стратегию, где «биолог» анализирует состояние флоры, «географ» работает с картой, а «химик» оценивает параметры водоема.

· Регулятивные УУД: Целеполагание, планирование этапов работы, самооценка и коррекция своих действий, волевая саморегуляция в условиях ограниченного времени. Пример: На этапе квеста команда получает не все ресурсы сразу и должна принять решение, в каком порядке выполнять задания для оптимального использования времени.

· Личностные результаты: Повышение внутренней учебной мотивации, осознание личного вклада в общий результат, развитие ответственности и инициативности.

Методические рекомендации для педагога.

1. Целеполагание: Четко определите, каким предметным и метапредметным результатам будет служить квест.

2. Сюжет и мотивация: Создайте увлекательную, возрастосообразную легенду. Вовлеченность – ключевой фактор успеха.

3. Баланс сложности: Задания должны быть посильными, но требующими интеллектуального усилия («зона ближайшего развития»).

4. Обратная связь: Продумайте систему промежуточных «подсказок» или «ключей», чтобы команды не останавливались перед непреодолимым препятствием.

5. Безопасность: При проведении живых квестов вне кабинета обязателен инструктаж и контроль за перемещением групп.

Квест-технология является гибким и мощным инструментом в арсенале современного учителя. Она естественным образом отвечает вызовам времени, трансформируя образовательную среду из пространства пассивного потребления информации в поле для активного исследования, сотрудничества и открытия. Грамотно спроектированный и методически обоснованный образовательный квест не только оживляет учебный процесс, но и создает содержательные условия для формирования у обучающихся навыков XXI века: критического мышления, креативности, коммуникации и кооперации. Таким образом, интеграция квест-технологии выступает одним из эффективных путей реализации системно-деятельностного подхода, заложенного в основу федеральных государственных образовательных стандартов.

Литература

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2019.

2. Горбунова Н.В. Веб-квест как интерактивная образовательная среда // Информатика и образование. – 2021. – № 5.

3. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2020.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2021. география