Аналитический отчет
материал

Аналитический отчет

учителя истории и обществознания МБОУ СОШ №1 им. В.Н. Березуцкого
пгт. Мостовской Бильдиенко Дарьи Сергеевны

Роль образования в современном мире с каждым годом возрастает, что требует обновления подходов к обучению. Ориентирами для современной школы являются становление обучающихся в школьные годы как субъектов процесса познания, деятельностный характер обучения, востребованность результатов образования в постоянно меняющейся реальной жизни. Отметки за знания, как традиционный показатель успешности обучающихся, требуют дополнения показателями того, что ученик умеет учиться, способен применять полученные знания на практике, осознает важность образования и самообразования, самостоятелен и ответственен. Добиться намеченных ориентиров призван системно-деятельностный подход, являющийся методологическим основанием федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.  

На современном этапе системно-деятельностный подход возможно использовать не только с позиции обучения и развития, но и в воспитательных и просветительских целях, являющихся приоритетными в историко-обществоведческом образовании.  

История занимает одно из ключевых мест в учебно-воспитательной работе, так как данная наука сама по себе универсальна. Её объектом являются многообразие событий, явлений, причинно-следственных связей, проблемные вопросы. История выступает катализатором формирования личности каждого ученика, готовит его к условиям вечно изменяющегося мира.

Что касается обществознания, то данный предмет помогает ученикам разобраться с основными моментами развития человека и общества в целом. Этот предмет содержит в себе фундаментальную базу других наук, таких как: политология, социология, экономика, философия и этика.

Таким образом, образовательно-воспитательные и развивающие цели изучения этих двух предметов неразрывны от стратегии модернизации российского образования. Исходя из всего сказанного выше, ориентиры теперь направлены не просто на освоение знаний, но и на получение эффективных личностных результатов (развитие созидательных и познавательных способностей).

В основе моей педагогической деятельности лежит применение системно-деятельностного подхода в преподавании истории и обществознания и определение роли и результативности этого метода.

Системно-деятельностный подход, имеющий глубокие исторические корни, в силу своей специфики активно интегрировался в современное образовательное пространство, став методологической основой федеральных государственных образовательных стандартов.

Результативность системно-деятельностного подхода во многом зависит от качества его реализации, в том числе и на уроках общественно-научных дисциплин. Важно понимать, что на первый план для обучаемых должны выходить те знания и навыки, которые можно и нужно применить на практике в реальной жизни.

Системно-деятельностный подход предполагает совместную деятельность школьников и учителей. Это позволяет детям освоить определённые правила нравственного поведения в самостоятельной и коллективной деятельности в целом.

Огромный выбор современных образовательных технологий даёт учителю право выбрать те методы, формы и приёмы образовательной деятельности, которые направлены на всестороннее развитие ребёнка как личности.

Современный урок – это звено продуманной систематической работы учителя, в которой решаются задачи, связанные с реализацией конкретных планируемых результатов. Исходя из всего вышесказанного, урок, согласно, современным трактовкам, должен быть похож на интереснейшее путешествие в мир знаний. Где происходит поиск чего-то нового: и содержания, и способов постижения этого содержания, его осмысление и применение на практике. Весь этот процесс включает в себя совместную деятельность и школьников, и их наставников.

Однако, организовать такой урок сложно. Именно поэтому, конечно же, главным действующим лицом является учитель. Без него невозможно реализовать новые стандарты школьного образования. Многое зависит от отношения к учебному процессу, его творчества, компетентности и профессионализма.

Объектом данного аналитического отчета является педагогическая деятельность, направленная на применения системно-деятельностного подхода на уроках истории и обществознания

Предметом настоящего аналитического отчета являются результаты педагогической деятельности по внедрению применения системно-деятельностного подхода на уроках истории и обществознания.

На сегодняшний день мной применяются различные методики преподавания. Ведение урочных занятий по истории и обществознанию, состоит из следующих этапов. Во-первых, это так называемая «мобилизация» или актуализация знаний. Именно этот пункт предполагает включение учеников в функциональную умственную работу. Затем следует целеполагание, где ученики самостоятельно могут сформулировать цель урока. Им в помощь представляется схема: «вспомнить – узнать – научиться». Я, в свою очередь, способствую возникновению проблемной ситуации, где у учеников могут возникнуть трудности. И в ходе анализа школьники понимают, что им недостаточно знаний, чтобы решить ту или иную задачу. В связи с этим вступает в действие следующий этап - коммуникация. Дети либо в паре, либо в группе, либо в коллективе «ищут» новые знания. Также на данном этапе происходит взаимопроверка и взаимоконтроль. Последним, очень важным этапом, назовём рефлексию. Ведь благодаря ей, каждый ученик отчётливо понимает, чему он научился, что нового узнал на уроке. Сам ход урока – процесс, включающий в себя составные части исследования, при этом все действия класса мной чётко контролируются и ведутся в соответствии с программой.

Отвечая на вопросы: чему, как и зачем учить, я определяю какой вид деятельности можно применить на уроке.

Одним из видов урока является «историческое расследование». Можно сказать, что это своего рода «вызов» ученикам изучить события и явления, не имеющие однозначной научной трактовки. Если взглянуть сквозь призму системно-деятельностного подхода, то можно понять, что такая форма развития критического мышления очень эффективна: здесь применяется коммуникативная практика и накопление жизненного опыта.

Следующий вид урока  - «урок-альтернатива». Это реконструкция несостоявшегося сценария исторического события или какого-либо процесса. Определённо, мы должны понимать, что в истории, и в историко-культурном стандарте нет сослагательного наклонения. Что такое альтернативная история с точки зрения воспитания гражданской идентичности каждого школьника? Это возможность осознать, что «урок истории равно урок свободы», свобода – это осознанный выбор. Такие два современных урока строятся на приёмах поисково-исследовательской и творческой деятельности. Главная задача учителя – замотивировать учеников, чтобы те, как бы «спрашивали прошлое», а не только поглощали «правильный материал», написанный в учебниках.

Следующим видом реализации системно-деятельностного урока «технологию опорных схем», которая способствует эффективности обучения посредством опорных схем-конспектов.

Интерес представляет и «технология развития критического мышления». Она предполагает создание новых идей, которые зачастую выходят за рамки жизненного опыта, определённых социальных норм и правил. Такая технология используется и на уроках истории, и на уроках обществознания. Так, урок будет состоять из трёх элементов: вызов – реализация смысла – рефлексия.

Использование проектной деятельности учащихся учитывает интеллектуальные и физические особенности учащихся, формирует внешнюю и внутреннюю мотивацию. Как результат, повышается эффективность обучения в целом.

На уроках истории мной применяются учебные мультимедийные презентации, которые повышают уровень наглядности и производительности труда на уроке. Школьники видят карты, картины и т. д. Это даёт возможность опросить больше ребят или же расширить учебный материал.

Следующий вид деятельности - исторические исследования. Сущность данной работы заключается в том, что сам автор – это организатор и инициатор сбора научно значимых сведений.

Творческая деятельность на уроках способствует развитию познавательной активности учеников на уроках истории. Использование эвристического обучения, развития критического мышления, дебатов, проблемных и игровых форм научной работы. Центральным фактором успешности является создание непринуждённой атмосферы.

При применении  метода конкретных ситуаций происходит развитие коммуникативного и интеллектуального потенциала учащихся. Этому способствуют реальные ситуации, такие как, например: «Россия и Европа: общее и особенное в развитии», «Модернизация Петра Великого» и т.д..

Большой интерес у школьников вызывают любые формы интерактивной групповой деятельности. Они способствуют развитию аналитического мышления. При этом здесь чётко формируется умение отстаивать собственное мнение. Перечисленные методики очень хороши и эффективны тем, что их можно подбирать и применять для групп разного уровня подготовки.

Такой огромный выбор современных образовательных технологий даёт учителю право выбрать те методы, формы и приёмы образовательной деятельности, которые направлены на всестороннее развитие ребёнка как личности, а также как субъекта каких-либо общественных отношений.

Таким образом, благодаря системно-деятельностному подходу в историко-обществоведческом образовании, происходит не только формирование системы культурных ценностей и её проявлений в личностных качествах, но и формирование целостной картины мира у школьников.

Внеурочная деятельность также носит важный характер в преподавании истории и обществознания. Один из эффективных способов её реализации – межпредментное взаимодействие, которое помогает грамотно распределять учебную нагрузку учащихся. Такое взаимодействие выражаться как в совместной работе учителей истории и обществознания с другими предметниками в рамках школьных внеурочных мероприятий (например, авторская разработка программы курса внеурочной деятельности «Танец – как выражение духовного мира человека»), так и выходить из образовательных организаций в учреждения культуры и медиа-пространство (например, образовательные проекты, посвящённые Великой Отечественной войне). Здесь, патриотическая деятельность выступает как база для развития личности учащихся. Выставки, экскурсии, акции, квесты и флеш-мобы имеют не только установку на получение конкретного знания. Основной упор делается на обогащение личностного опыта. Реальный практический результат – это постижение учеником социальных норм (как правовых, так и моральноценностных).

 Считаю, что за время моей педагогической деятельности мною были созданы условия для успешности учащихся, для развития их познавательной активности и учебной мотивации, их самореализации, о чем свидетельствует положительная динамика учебных достижений учащихся. За период 2020-2021 г.г. при степени обученности учащихся 64 % и успеваемости 100 %, качество знаний во 6-9 классах, в среднем, составляет 57 %. Одним из показателей познавательной активности моих учеников является их участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня.

Свою систему работы раскрываю на практике, проводя открытые уроки, внеклассные мероприятия, выступаю на заседаниях школьных и районных методических объединениях, делясь опытом работы, принимаю участие в следующих конкурсах:

 С 2021 года являюсь активным пользователем обучающих платформ: Учи.ру , РЭШ, Решу ОГЭ. А  так же активно продвигаю свой педагогический опыт путем публикацией своих собственных разработок уроков и внеклассных мероприятий на сайте Социальная сеть учителей.  Разработала личный сайт педагога https://nsportal.ru/darya-bildienko , на котором размещаю разработки уроков и внеклассных мероприятий, рабочие программы и календарно-тематическое планирование, материалы в помощь учителям.

Занимаясь самообразованием, я прохожу курсы повышения квалификации, изучаю современные педагогические технологии, элементы которых использую в своей работе:

- НП «Лабинский центр профориентации» по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации «Организация работы в группах казачьей направленности»;

- Профессиональная компетентность учителя истории и обществознания в условия реализации ФГОС НОО, ООО И СОО»  г.Лабинск  С 25 ноября по 16 декабря 2019

Я учитель истории и общественных наук, очень люблю свои предметы и считаю, что их преподавание в школе должно вестись на самом высоком уровне. Так скажет любой учитель-предметник в школе, и будет прав. Но я считаю, что именно история, обществознание и право – предметы, которые учат жизни, формируют активную жизненную позицию, определяют нравственные устои человека в обществе, его гражданскую позицию и любовь к стране, в которой живешь. Передо мной очень трудная задача, потому что я должна подготовить своих учеников к жизни в современном обществе. 

 Поэтому в будущем я планирую:

- постоянно совершенствоваться (свои знания, умения и навыки);

- продолжить работу по изучению и использованию современных образовательных технологий в рамках системно-деятельностного подхода;

-продолжать работать над темой самообразования и внедрять инновационные технологии и методики в преподавание истории и обществознания;

-продолжить работу по обобщению и распространению педагогического опыта;

- целенаправленная работа с одаренными детьми;

- активно участвовать в профессиональных конкурсах.