Диагностический инструментарий
материал

ПЕРВИЧНОЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ (5 ЛЕТ)

1. Фамилия, имя, отчество воспитанника___________________________________________________

2. Дата рождения ___________________ Адрес_____________________ Группа ___________________

3. Общий анамнез________________________________________________________________________

4. Обследование артикуляционного аппарата _______________________________________________

_________________________________________________________________________________________

5. Состояние общей и мелкой моторики ___________________________________________________

6. Общее развитие ребёнка

а)        счёт прямой          обратный  __________________________  

б)        геометрические фигуры _________________________________________________________________

в) основные цвета  ______________________________     оттенки цветов   ______________________

г) выделение четвёртого лишнего _________________________________________________________

д) ориентировка во времени   _____________________________________________________________

е) в пространстве  ______________________________________________________________________

7. Звукопроизношение: ____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

8. Слоговая структура: ___________________Снеговик ______________Земляника__________________ Сковорода__________________ Велосипед _______________________Космонавт____________________

Водопроводчик чинит водопровод ___________________________________________________________

Мотоциклист едет на мотоцикле ___________________________________________________________

9. Фонематический слух:  (слоговые цепочки) та-да-та________ко-го-ко________ пу-бу-пу_________ 

(слова со схожим звучанием) том-дом___________ бочка-почка___________коза-коса_______________

Назови первый звук в слове Аня_________, Оля________, ухо_________, Ира________

10. Грамматический строй речи:

Словоизменение (стол-столы) Чашка______________Дом _______________ Ухо _________________ Окно __________________ Лист ________________Дерево_____________

Согласование с числительными: 1 мяч _____________ 2 мяча _______________ 5 мячей ___________

1яблоко________________________ 2 яблока ______________________ 5 яблок ____________________

Согласование падежных окончаний 

Без чего? (род.п)_____________Девочка даёт корм кому? (дат.п)____________Мальчик нарисовал кого? (вин.п)________________Работает чем? (тв.п.)______________Мечтает о чём? (пр.п.)________________

Словообразование (гриб-грибок, грибочек)  Яблоко ______________________ Чашка _______________

Стул _____________  Цветок________________  Ведро______________   Дерево____________________

Согласование с предлогами   в___________из__________на_______________под___________________

11. Лексический запас: Свитер, юбка, брюки – это_________Груша, яблоко, лимон – это ___________

Назови птиц  _____________________________________________________________________________

Назови игрушки  _________________________________________________________________________

Детёныши животных У козы ______________У волка ______________ У собаки____________________

Скажи наоборот: Большой-________________ Широкий- _________________Высокий-______________  Темно-_____________ Злой-________________Тяжёлый-___________________Мягкий-_______________

Кто что делает?    Змея____________________ Заяц____________________ Птица _________________

12. Понимание речи Что такое ваза?________________________________________________________               

13. Связная речь: _________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________14. Что неправильно нарисовал художник? __________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Логопедическое заключение и рекомендации________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Дата заполнения: «______» __________________________2021 год          

Учитель –логопед МБОУ «СОШ №5» Мустафина Лена Ханиядовна / _________________ /

Учитель –логопед МБОУ «СОШ №5» Вострикова Светлана Хуснуллаевна / ____________________ /

Речевая карта 5-6 лет

Фамилия, имя, отчество ребенка ________________________________________________________

Дата рождения _____________________________   Группа __________________________________

Речевое нарушение _____________________________ Родной язык __________________________

Родители (законные представители) _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

1. Общие представления ребенка об окружающем мире.

а) Разговорно-описательная беседа:

Как тебя зовут? _______________________ Сколько тебе лет? _______________________________ Как зовут маму, папу? _________________________________________________________________

В какие игры (игрушки) ты любишь играть? ______________________________________________

2. Речеязыковая компетенция:

2.1 Уровень сформированности словарного запаса.

2.2 Уровень сформированности грамматических категорий языка.

Словоизменительные навыки и умения.

Словообразовательная деятельность.

а) Образование имени существительного с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

б) Образование притяжательных и относительных прилагательных.

в) Образование глаголов при помощи приставок.

г) Согласование имен числительных с именами существительными в роде и числе.

д) Понимание предложных конструкций с пространственным значением.

Упражнение «Покажи и скажи»

Карандаш в коробке ____________________   карандаш на коробке __________________________

Карандаш за коробкой   ____________________ карандаш пред коробкой ____________________

е) Употребление в речи предлогов:

2.3 Понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом.

Репродуцирование текста

Продуцирование текста

2.4 Уровень формирования фонетико-фонологической компетенции.

Состояние фонематического слуха и навыков звукового анализа и синтеза.

Слоговая структура слова.

Звукопроизношение

4. Двигательное развитие. Сформированность целенаправленных движений (праксис)

5. Психологическая база речи

Логопедическое заключение __________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования ____________                         учитель-логопед _____________/ С.Х. Вострикова

Речевая карта 6 -7 лет

Фамилия, имя, отчество ребенка ______________________________________________________

Дата рождения ______________________________    Группа ______________________________

Речевое нарушение ___________________________ Родной язык __________________________

Родители (законные представители): __________________________________________________

1. Общие представления ребенка об окружающем мире

а) Разговорно-описательная беседа:

Как тебя зовут? __________________________  Сколько тебе лет? ______________________                                  

Как зовут маму, папу? _____________________________________________________________

Где ты живешь? __________________________________________________________________

2. Речеязыковая компетенция

2.1 Уровень сформированности словарного запаса

2.2 Уровень сформированности грамматической компетенции

2.3 Понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста

2.4 Уровень сформированности фонетико-фонологической компетенции

4. Двигательное развитие. Сформированность целенаправленных движений (праксис)

5. Психологическая база речи

Логопедическое заключение ________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Рекомендации _____________________________________________________________________

Дата обследования                                                                                                     Учитель-логопед:

____ ____ 2022 г.                                          ________ Вострикова Светлана Хуснуллаевна

План индивидуальной логопедической коррекционной образовательной деятельности на 2022-2023 учебный год

Ф.И. ребенка:

Группа:  

Логопедическое заключение:

ДИНАМИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: ребёнок с максимально возможным восстановлением: речевой функции (звукопроизношение, лексика, грамматика), компенсацией психических нарушений.

ЦЕЛИ: формирование и развитие фонематического восприятия; формирование навыков правильного произношения звуков русского языка.

ЗАДАЧИ:

• Укреплять соматический и неврологический статус воспитанника
• Развивать психические функции
• Развивать просодическую сторону речи: дыхание, темп, ритм, высоту, силу голоса, интонационную выразительность
• Подготовить органы артикуляции для постановки дефектно-произносимых звуков
• Формировать правильную артикуляцию звуков
• Развивать моторные функции
• Автоматизировать поставленные звуки в слогах, словах, фразовой речи
• Развивать способность различать звуки по акустическим признакам
• Формировать навык фонематических операций: звукового анализа и синтеза
• Развивать умение свободно владеть поставленными звуками в устной речи
• Обогащать словарный запас, уточнять лексические значения слов, активизировать словарь предметов, признаков, действий. Работать над использованием в речи антонимов и синонимов.
• Совершенствовать практическое усвоение грамматических категорий языка
• Формировать навыки диалогической и монологической речи.

Дата:______________2022год    

Учитель-логопед:Вострикова Светлана Хуснуллаевна

Анализ результативности

индивидуального коррекционно - логопедического сопровождения воспитанника (Ф.И.)_________________________________________,  

 _________группы с ограниченными возможностями здоровья (4,2)  на 2021-2022год.

С воспитанником было проведено логопедическое обследование в начале учебного года, промежуточный и в конце учебного года.

Воспитанник был зачислен на логопедические занятия, коррекционно-логопедическая работа была организована по рабочей программе для детей с речевыми нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР) с 5 до 6 лет.

Целью работы являлась коррекция звукопроизношения и воспитание у ребёнка правильной, чёткой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем связной речи, что достигалось разноплановыми систематическими воздействиями.

Основные задачи логопедической работы:

• Устранить дефектное звукопроизношение: [З], [Ц], [Г], [Ш], [Ж], [Л, Л'], [Р, Р'];
• Развивать фонематическое восприятие, слух, речевое дыхание.
• Развивать и совершенствовать лексико-грамматический строй речи, расширить словарный запас.
• Развивать внимание, память, мышление.
• Развивать общую и мелкую моторику.
• Осуществлять просветительскую работу среди воспитателей группы и родителей с целью предупреждения и преодоления речевых нарушений у воспитанника с ограничением зрения.

Согласно планированию коррекционной работы учителя - логопеда проведено 68 индивидуальных занятий.

В результате логопедического обследования у воспитанника выявлен следующий вид нарушения: фонетико-фонематическое нарушение речи, двуязычие.

В течение года с целью исправления нарушений звукопроизношения была проведена коррекционная и профилактическая работа:

- подгрупповые и индивидуальные занятия коррекционно–развивающей направленности, 2 раза в неделю, которая способствовала развитию у воспитанника фонематического слуха и восприятия, формированию словаря, грамматически правильной речи и связной речи.

     -  игры и упражнения направленные на профилактику зрения, на развитие          

     мелкой и общей моторики.

- еженедельные домашние задания по лексическим темам на развитие лексико-грамматического строя речи, а также для постановки звуков и закрепления правильного звукопроизношения; упражнения для графотмоторных навыков.

При постановке и автоматизации поставленных звуков применялись следующие методы и приемы:

- самомассаж мелкой моторики рук, который оказывал тонизирующее действие на ЦНС, улучшал функции рецепторов и проводящих путей;

- упражнения для регуляции правильного дыхания, темпа, ритма, голоса;

- упражнения для развития артикуляционного аппарата и фонематического восприятия;

В логопедической работе по постановке, автоматизации и дифференциации звуков использовала компьютерные логопедические технологии «Сказка о весёлом язычке», «Весёлые игры для речи и слуха» презентации индивидуальных занятий «Мини – сказки» для коррекции речи.

Таким образом, была создана база для быстрой и легкой постановки звуков и введения их в речь.

По окончанию учебного года в результате логопедического обследования были выявлены следующие результаты.

     Воспитанник овладел:

• звукопроизношением согласных звуков [З], [Ц], [Г], [Ш], [Ж], [Л], [Л'], [Р], [Р'];
• развито речевое дыхание (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох);
• образовывать множественное число имен существительных (кукла - куклы, машина - машины, мяч - мячи, рука - руки, яблоко - яблоки, книга - книги и т.д.);
• выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
• употреблять в речи названия детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
• понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под;
• строить фразы по картинке, состоящие из четырех слов;
• понимать прочитанный текст, устанавливая явные причинно-следственные отношения и отвечать на поставленные вопросы;
• понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
• овладел умением задавать вопросы друг другу, отвечая на них спокойно, глядя в глаза друг другу, не перебивая партнера по общению;
• образовывать новые слова с помощью суффиксов (мяч - мячик, коза - козленок);
• составлять описательный рассказ по игрушкам, предметам;
• образовывать новые слова с помощью приставок (пришел- ушел, уехал-приехал, убежал-прибежал, открыл-закрыл);
• расширен, словарь: словами  действиями; словами -названиями по различным лексическим темам: «Домашние  птицы», «Перелетные птицы», « Насекомые» и т.д.; словами, обозначающими признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), величину и ее параметры: (большой, маленький, длинный, короткий), вкус (кислый, сладкий, горький, соленый, вкусный).

У воспитанника возникают следующие трудности:

• недостаточно развито слуховое и зрительное внимание;
• недостаточно развит слуховое внимание и слуховая память из четырех-пяти ритмических сигналов;
• формирование четких и точных движений артикуляторной моторики недостаточно;
• недостаточно развито фонематическое восприятие. Трудности в дифференциации похожих звуков;
• имеются трудности процесса запоминания и воспроизведения последовательности;
• недостаточно сформированы операция сравнения, обобщения, классификация;
• недостаточно сформирован словарный запас, связная речь, грамматический стереотип словоизменения и словообразования.

Пути решения проблем:

• продолжать   корректировать нарушения фонетической стороны речи, диффиренциация поставленных звуков;
• продолжать формировать слуховое и зрительное восприятие, внимание, память;
• продолжать формировать   кинестетические и кинетические основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;

• продолжать формировать    мыслительные операции;
• продолжать формировать слухозрительное и слухомоторное взаимодействие в процессе восприятия ритмических структур;
• продолжать формировать общие речевые навыки;
• продолжать формировать словарь экспрессивной речи;
• продолжать формировать грамматический стереотип словоизменения и словообразования в экспрессивной речи;
• продолжать формировать    связную речь;
• продолжать учить планировать свою деятельность в речевых высказываниях:
• продолжать формировать вербальные формы общения с взрослыми и со сверстниками (поддерживать беседу, отвечая на вопросы и самостоятельно задавать вопросы);
• продолжать употреблять в активных высказываниях предлоги за, перед;
• продолжать учить воспитанника отвечать на вопрос «чем?» («Я рисую карандашом», «Пол подметают щеткой»);
• продолжать учить пониманию причинно-следственных зависимостей в литературных произведениях.

Учитель логопед:  Вострикова С.Х.