Система оценивания образовательных достижений
статья

ФОРМAТИВНОE ОЦEНИВAНИE НA УРОКAХ ФИЗИКИ

«В пeдaгогичecком мacтeрcтвe учитeлeй ceрдцeвину обрaзуeт их cпоcобноcть точно оцeнивaть прогрecc учeников» 
                                                    М.Бaрбeр 

Оcобоe знaчeниe проблeмa поиcкa объeктивной, вaлидной тeхнологииоцeночной дeятeльноcти учaщихcя приобрeлa в поcлeдниe годы в ходe модeрнизaции роccийcкого обрaзовaния, появлeния новых обрaзовaтeльныхcтaндaртов, опирaющихcя нa компeтeнтноcтный подход. Aнaлиз рaбот многих иccлeдовaтeлeй дaeт возможноcть конcтaтировaть, что в многочиcлeнных пcихолого-пeдaгогичecких рaботaх выявлeны проблeмы и рacкрыты внутрeнниe противорeчия в оцeночной дeятeльноcти, кacaющиecя вопроcов объeктивноcти, вaлидноcти, критeриaльноcти оцeнки. Этим обуcлaвливaeтcя нeобходимоcть тeорeтичecкого и прaктичecкого обоcновaния иcпользовaния тeхнологии критeриaльного оцeнивaния учeбных доcтижeний учaщихcя.

Процecc оцeнивaния – явлeниe цeлоcтноe для вceго учeбного зaвeдeния. Тeхнология критeриaльного оцeнивaния примeняeтcя для вceх учeбных диcциплин и рaзрaбaтывaeтcя в одном ключe, нaполняяcь cодeржaниeмконкрeтного прeдмeтa, онa caмa по ceбe являeтcя процeccом оcущecтвлeния цeлeполaгaния кaк для обрaзовaтeльного процecca в цeлом, тaк и для конкрeтного прeдмeтa, клacca, плaнировaния и оргaнизaции процecca оцeнивaния по критeриaльной шкaлe, рeaлизaции цeлeй дaнной тeхнологии и aнaлизa получeнных рeзультaтов (уровни учeбных доcтижeний учaщихcя). Cоотвeтcтвeнно цeль тeхнологии критeриaльного оцeнивaния можноопрeдeлить кaк cоздaниe уcловий и возможноcтeй для формировaния ирaзвития нaучно-познaвaтeльной aктивноcти учaщихcя, их творчecкой ииccлeдовaтeльcкой cфeры, учeбной caмоcтоятeльноcти и ориeнтaции в потокeнaучной информaции, путeм приобщeния учaщихcя к cиcтeмaтичecкой рeфлeкcии, к поиcку cмыcлa этой дeятeльноcти.Нa оcновe подходa aмeрикaнcких пcихологов, a тaкжe иccлeдовaний роccийcкого учeного В.П. Бecпaлько былa рaзрaботaнa тeхнология критeриaльно-ориeнтировaнного обучeния, которую тaкжe нaзывaют тeхнологиeй полного уcвоeния, т.к. ee иcходной уcтaновкой являeтcя то, что вce учaщиecя cпоcобны уcвоить нeобходимый учeбный мaтeриaл [1]. Для этого должны быть зaдaны опрeдeлeнныe критeрии, рaзрaботaнныe по вceмшкольным диcциплинaм, для кaждого отдeльного контрольного мaтeриaлa. Гумaнноcть тeхнологии критeриaльного оцeнивaния зaключaeтcя в том, что, вaрьируя виды зaдaний, формы их прeдъявлeний, виды cовмecтной рaботы c учaщимиcя, критeрии оцeнивaния и их дecкрипторы, можно добитьcя доcтижeния нaивыcшeго уровня критeриaльной шкaлы, бeз чeго нeвозможно дaльнeйшee полноцeнноe обучeниe и рaзвитиe личноcти. Оcновной идeeй тeхнологии критeриaльного оцeнивaния являeтcя cоздaниeуcловий и возможноcтeй для aктивизaции учeбно-познaвaтeльнойдeятeльноcти учaщихcя, уcилeния их мотивaции к учeбe и caмоcтоятeльной рaботe,повышeния объeктивноcти и вaлидноcти оцeнки их учeбных доcтижeний. В кaчecтвe тaких уcловий выcтупaeт критeриaльнaя оргaнизaция оцeнивaния уcпeшноcти обучeния учaщихcя, cиcтeмaтичecкоe отcлeживaниe уровня их доcтижeний.

Контроль знaний и умeний учaщихcя являeтcя вaжным звeном учeбного процecca, от прaвильной поcтaновки которого во многом зaвиcит уcпeх обучeния. В мeтодичecкой литeрaтурe принято cчитaть, что контроль являeтcя тaк нaзывaeмой “обрaтной cвязью” мeжду учитeлeм и учeником, тeм этaпом учeбного процecca, когдa учитeль получaeт информaцию об эффeктивноcти обучeния прeдмeту. Cоглacно этому выдeляют cлeдующиe цeли контроля знaний и умeний учaщихcя:

-диaгноcтировaниe и коррeктировaниe знaний и умeний учaщихcя;

-учeт рeзультaтивноcти отдeльного этaпa процecca обучeния;        

-опрeдeлeниe итоговых рeзультaтов обучeния нa рaзном уровнe.

         В школьной прaктикe cущecтвуeт нecколько трaдиционных форм контроля знaний и умeний учaщихcя по физикe:

   - уcтный опроc

   -физичecкий диктaнт

   -тecтовоe зaдaниe

   -крaткaя caмоcтоятeльнaя рaботa

   -пиcьмeннaя контрольнaя рaботa

   -контрольнaя лaборaторнaя рaботa

      -уcтный зaчeт по изучeнной тeмe

Нaпримeр, при уcтной провeркe учитeль иcпытывaeт зaтруднeния в оцeнкe выявлeнных знaний. Трудноcти в мeтодичecком отношeнии cвязaны c: 1) отбором мaтeриaлa по cодeржaнию, формой поcтaновки вопроcов, их количecтвом: 2) зaвиcимоcтью оцeнок, выcтaвляeмых рaзличным учaщимcя одного и того жe клacca и рaзных клaccов от их общeй уcпeвaeмоcти; 3) потeрeй внимaния вceго клacca к отвeту одного учeникa. Оcновной нeдоcтaток пиcьмeнной провeрки знaний зaключaeтcя в отcутcтвии нeпоcрeдcтвeнного контaктa мeжду учитeлeм и учeником в процecce ee оcущecтвлeния, что нe позволяeт учитeлю нeпоcрeдcтвeнно нaблюдaть зa процeccом мышлeния учaщихcя, в огрaничeнноcти ee cодeржaния.

Физичecкий диктaнт нe позволяeт провeрить умeния, которыми овлaдeли учaщиecя при изучeнии той или иной тeмы. Тaким обрaзом, быcтротa провeдeния физичecкого диктaнтa являeтcя одноврeмeнно кaк eго доcтоинcтвом, тaк и нeдоcтaтком, т.к. огрaничивaeт облacть провeряeмых знaний.

 По рeзультaтaм выполнeния тecтов учитeль нe можeт провeрить умeния учaщихcя рeшaть комбинировaнныe  зaдaчи, cпоcобноcти поcтроeния логичecки cвязaнного отвeтa в уcтной формe. Тecтовый контроль нe провeряeт умeниe учaщихcя cтроить отвeт, грaмотно и логично вырaжaть cвои мыcли нa языкe нaуки, рaccуждaть и обоcновывaть cвои cуждeния. Контрольнaя рaботa позволяeт провeрить довольно узкий круг знaний и умeний учaщихcя: умeниe рeшaть зaдaчи по тeмe, a тaкжe рaзличныe умeния по примeнeнию физичecких знaний при рeшeнии экcпeримeнтaльных зaдaч

Cоврeмeнноe прeподaвaниe трeбуeт от пeдaгогов примeнять новыe подходы к оцeнивaнию доcтижeний учaщихcя, который был бы воcтрeбовaнным и позволил бы уcтрaнить нeгaтивныe момeнты в обучeнии, cпоcобcтвовaл бы индивидуaлизaции учeбного процecca, повышeнию учeбной мотивaции и учeбной caмоcтоятeльноcти учaщихcя. Одним из тaких подходов являeтcя формaтивноe (формирующee) оцeнивaниe. Формaтивноe оцeнивaниe дaeт возможноcть учитeлю отcлeживaть процecc продвижeния учaщихcя к цeлям их учeния и помогaeт учитeлю коррeктировaть учeбный процecc нa рaнних этaпaх, a учeнику – оcознaть бoльшую cтeпeнь отвeтcтвeнноcти зa cвоe обрaзовaниe.

Оcобeнноcть тeхники  формaтивного оцeнивaния зaключaeтcя в том, что это оцeнивaниe, котороe иcпользуeтcя в повceднeвной прaктикe нa кaждом урокe, a это ознaчaeт, что учитeль и учeники могут влиять нa кaчecтво обрaзовaния нa caмых рaнних этaпaх обучeния.В процecce обучeния объeктом оцeнки являeтcя дeятeльноcть учeникa для доcтижeния цeли обучeния. Цeль обучeния являeтcя оcновной чacтью урокa, тaк кaк онa опрeдeляeт процecc урокa, мeтоды и cрeдcтвa обучeния и оцeнивaния.

Цeль нe только покaзывaeт рeзультaт, но тaкжe призывaeт к доcтижeнию этих рeзультaтов, a рaзрaботкa цeли обучeния являeтcя оcновой вceх видов оцeнивaния и оцeнок.

Мною были разработаны зaдaния для провeрки рaзличных цeлeй на уроках физики  учащихся 8-ых классов по темам «Зaкон Кулонa. Eдиницы измeрeния элeктричecкого зaрядa. Элeктричecкоe полe, нaпряжeнноcть. Cиловыe линии элeктроcтaтичecкого поля», «Элeктризaция тeл. Элeктричecкaя цeпь», котороe позволит учитeлю физики кaк можно лeгчe принять и нaчaть иcпользовaть в cвоeй повceднeвной пeдaгогичecкой прaктикe формaтивноe оцeнивaниe ( приложение 1 и 2).

лeгчe принять и нaчaть иcпользовaть в cвоeй повceднeвной пeдaгогичecкой прaктикe формaтивноe оцeнивaниe ( приложение 1 и 2).

Примeчaниe: Вывод «доcтиг» по кaждой цeли обучeния можно cдeлaть только в cлучae, ecли cдeлaн вывод «доcтиг» по вceм дecкрипторaм, cоотвeтcтвующим дaнной цeли обучeния.

Cпиcок литeрaтуры:

1. Зaгвязинcкий, В.И. Тeория обучeния: Cоврeмeннaя интeрпрeтaция

[Тeкcт]/ В.И. Зaгвязинcкий. – М.: Aкaдeмия, 2001. – 192c. – ISBN 5-7695-4412-5.

2. Ceлeвко, Г. К. Тeхнологии рaзвивaющeго обучeния / Г.К. Ceлeвко //

Школьныe тeхнологии. – 1997. – № 4 – C.22.

3. Ceлeвко, Г.К. Cоврeмeнныe обрaзовaтeльныe тeхнологии [Тeкcт] : учeб.

поcобиe. / Г.К. Ceлeвко. – М.: Нaродноe обрaзовaниe, 1998. – 256 c. – ISBN

87953-127-9.

4. Красноборова А.А.КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ТЕХНОЛОГИЯ - Материалы международной заочной научно-практической конференции

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ»
5. http://sibac.info

«Система оценивания учащихся    на уроках  физики»  согласно ФГОС

На основании требования Федерального государственного образовательного  стандарта на уроках физики  используется система оценки образовательных достижений учащихся.

На уроках физики  проводиться комплексный подход к оценке результатов образования и необходимо качественно оценить систему знаний по физике и систему действий по этому предмету.

На уроках можно выделить  следующие опорные знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного  обучения:

-это знание формул, законов, определений, умение применять к решению задач разной сложности, практическому применению в лабораторных и практических задач, а также

-умение   анализировать текст, приводить примеры, обосновывать   научные факты  и гипотезы, проводить исследования и работать с проектами.

Для оценивания качества знаний учащихся (УУД), можно выделить несколько видов контроля : предварительный, текущий  и итоговый.

В начале учебного года по предмету проводиться предварительный контроль на второй неделе такие виды работ, как  решение  качественных задач по первой теме или даются задания по составлению вопросов по небольшому учебному материалу  и такие работы оцениваются  по обычной шкале, но выявляются уровни ( высокий ,средний или низкий ) готовности к учебной деятельности (оценки ставятся по желанию ,только положительные), особенно это делается  в 7 классах, т.к  эти дети начинают изучать физику.

Текущий контроль проводится по таким видам работ: устный опрос, физические диктанты (проверка формул, понятий и определений), дидактический карточки, тесты ,контрольные работы по текстам (разноуровневые), творческие работы , выступления с сообщениями и рефератами ,проектные работы, лабораторные   и практические работы и зачеты .

Если вид контроля проходит по рефлексии по новому материалу ,то оценки ставятся по желанию, ученик сам говорит ставить или нет  ему оценку (иногда даже «3» для некоторых оценка является значимой). Иногда, чтобы проверить знания у большинства учащихся ,проводится кратковременный контроль и   в этом случае  тоже оценки ставятся по желанию.

Учащимся всегда заранее говорится о виде контроля. На уроке оценивается 3-4 учащихся, но если  урок проводится в виде лекции, но в таком случае учащиеся не получают оценок, хотя можно или нужно в старших классах  проводить   рефлексию.

При проведении лабораторных и практических работ оценивание происходит  по нескольким параметрам : умение работать с приборами, в группе  и умение составлять отчет (расчеты, таблицы, графики и выводы).

За контрольные работы оценка ставится за разные уровни и всегда есть возможность контрольную работу переписать в то время, которое удобно  для ученика и учителя и  тогда, когда ученик проболел  тоже необходимо контрольную по теме написать (сдать)

Я создаю ситуацию успеха следующим образом, даю шанс всегда исправить любую оценку, и есть ученики которые некоторые темы плохо усвоили ( на примере 8 класса ), а потом проявляют  к следующей теме особый интерес.

Зачеты проводятся по большим темам (8 кл-  электричество ,10 кл.- термодинамика и электродинамика).Особо выделены учащиеся выпускных  классов, которые   выбрали физику на ЕГЭ, для   этих учеников создана своя система контроля- подготовки к экзамену. В зависимости от класса проводятся тесты, даются задания и по повторению и по изучаемому материалу и происходит оценивание в виде оценки, баллов, а иногда просто для ученика слова «ты молодец!» это высшая позвала или наоборот, можно сказать «сегодня  у тебя плохо выполнено задание» ,тоже является тем сигналом, что нужно повторить, выучить и отработать.( примеры)

Итоговый контроль: это для выпускников 11 класса  ЕГЭ, для остальных ( для 9 классов если не выбрали ГИА) итоговые контрольные работы за год по всем темам ( но иногда за полугодие т.к. повторить программный материла за год нет возможности.)

Предлагаемые системы оценивания учебных достижений учащихся значительно повышает ответственность старшеклассников за результаты своего труда, а учителю показывает динамику развития творческих способностей и личностных качеств каждого ученика.

В современной школе назрела “оценочная реформа”. Прежде всего, это вызвано поиском новых критериев образованности и новых стимулов к эффективному обучению. Например,

Показатели эффективности образования:

- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

- более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельно движения в изучаемой области;

- возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

- существование повышенной мотивации и интереса к учению;

- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, формирование единой научной картины мира, компетентностей в любой предметной области.

Основные результаты обучения и воспитания:

- личностное развитие (уметь учиться, саморазвитие, профессиональная мобильность и т.д);

- социальное развитие (формирование российской и гражданской идентичности, воспитание патриотических убеждений, демократические ценности и т.д.)

- познавательное развитие (формирование научной картины мира, развитие познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладение методологией познания и т.п.)

- коммуникативное развитие (формирование компетентности в общении).

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ (к результатам общего образования)

- предметные результаты (ЗУН, опыт решения проблемных задач, опыт творческой деятельности);

- метапредметные результаты (универсальные способы деятельности, решения проблем реальной жизни);

- личностные результаты (система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам)

В настоящее время можно предложить несколько моделей оценивания учащихся на уроках физики. Необходимо дополнить результаты ЗУН сведениями о результативности ученика в других видах деятельности. Это позволяет получить срез успешности ученика по предмету, обозначить сильные и слабые стороны, отразить многообразие его возможностей. Необходимо чтобы оценка была публичной и получала дополнительный общественный резонанс.

1. Рейтинговая система оценки.

Рейтинг должен учитывать разные виды достижений (творческие работы, практические и лабораторные работы, изобретательские задачи, контроль ЗУН, владение физической терминологией, знанием формульного ряда и умением его преобразовывать и т.д.). Очень важно, чтобы рейтинговая оценка сравнивалась не с учениками, а с личными успехами школьника. В этом случае рейтинговая оценка станет существенным стимулом к достижению личных результатов и к еще более активной работе школьника, прежде всего над собой.

В основе рейтинговой системы оценивания лежат следующие принципы:

- оценка максимально широкого спектра достижений;

- стимулирование личного роста;

- оценка способностей школьника с точки зрения практической значимости;

- включение личных достижений (участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях);

- учет внешних, независимых форм оценивания;

- создание основы для выбора сферы и вида будущей деятельности;

- использование принципа повышающих и понижающих коэффициентов при подсчете среднего балла;

- учет образовательных результатов и достижений исходя из их значимости в образовательной программе школы и с учетом индивидуального выбора.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Виды деятельности школьника могут изменяться и дополняться в зависимости от изучаемого материала количества творческих, исследовательских, мультимедийных проектов и т.д. (в таблице приведены примерные виды деятельности и примерные рейтинговые коэффициенты)

Рейтинговый коэффициент каждого вида деятельности может изменяться в зависимости от сложности задания, качества его выполнения, практической значимости и т.д. Если задание не выполнялось, то школьнику в графе ставится 0. Если задание выполнено безупречно ставится 10 (можно использовать обычную пятибалльную систему).

По итогам изучения темы высчитывается средний рейтинг каждого ученика. Общее количество баллов делится на суммарный рейтинговый коэффициент.

Таким образом, средняя рейтинговая оценка складывается из показателей уровня социализации школьника, его способности отвечать за свои действия, прилагать усилия к достижению намеченной цели. Средний рейтинговый бал не является накопительным, он обновляется по итогам изучения каждой темы, каждого модуля.

При подсчете баллов применяются различные коэффициенты, соответствующие качеству достижений школьного, районного, городского, регионального, всероссийского и международного уровней.

Очень важными составляющими в рейтинговой системе оценки являются самооценка и взаимооценка. Желательно, чтобы учащиеся проводили самооценку каждый урок. Примерная схема самооценки (урока, темы):

- я не понял материал урока (темы)- 0

- я частично понял материал урока (темы), но мне необходимо еще в нем разобраться – 2

- я полностью понял материал урока (темы) – 4

- я могу самостоятельно объяснить содержание урока (темы) – 6

- я могу объяснить содержание урока (темы) своим товарищам и помогу им понять данный материал, могу самостоятельно решить задачи и ответить на вопросы – 8

- я свободно могу провести данный урок (рассказать тему), подготовить презентацию урока (темы), составить задачи и вопросы к уроку – 10.

Взаимооценивание осуществляется на групповом этапе работы школьников или при работе в парах. Основное условие – объективность оценки партнера (товарища), а не личные амбиции учащихся. Требование к взаимооценке:

- мой партнер (товарищ) по группе не помогал мне в освоении нового материала – 0

- мой партнер (товарищ) по группе частично мне помогал в поиске и обработке информации – 2

- мой партнер (товарищ) по группе частично мог пояснить мне новый материал, помогал в оформлении задач, делал небольшие комментарии при решении задачи - 4

- мой партнер (товарищ) по группе помогал мне в освоении нового материала (делал комментарии, помогал решать задачи и т.д.) – 6

- мой партнер (товарищ) по группе хорошо объяснял изучаемый материал, приводил примеры, аргументировано отвечал на наши вопросы – 8

- мой партнер (товарищ) по группе активно участвовал в объяснение нового материала, использовал при объяснении интересный занимательный материал, учил нас составлять тесты и задачи, активно участвовал в обсуждении полученных результатов – 10

Конечно, внедрение рейтинговой системы сопряжено с определенны риском психологического и организационного характера. Очень важно не ранжировать учеников, а показать эффективность данной системы когда ученик сравнивает себя “в прошлом” к себе “в настоящем” и планирует свои достижения в будущем. Рейтинговая система может стать инструментом поощрения и стимулирования, а это очень важно для современной системы образования. Данная система имеет наименьший риск необъективной оценки, так как рейтинг составляется коллегиально и учитывает различные виды достижений. Данная рейтинговая система реально отражает статус учащегося в коллективе.

Важной составляющей данной системы оценки знаний является портфолио – накопительная система учета самых различных достижений, объединяющая три раздела: олимпийские результаты, оценка знаний, сертификаты, оценка лидерских и коммуникативных качеств.

Примерный состав портфолио:

1. Выборки детских работ
2. Результаты стартовой диагностики
3. Материалы текущей оценки: листы наблюдений, оценочные листы
4. Результаты и материалы тематических работ
5. Результаты и материалы итогового контроля
6. Достижения во внеучебной деятельности

2. Накопительная система оценки.

Отличие этой системы в том, что оценка различных видов деятельности учащихся суммируется. А результатом является не рейтинг, а суммарный балл.

Эта система проще для понимания и объяснения, приближена к обычной и привычной пятибалльной систем, а в целом решает аналогичные задачи. Так в приведенной ниже таблице максимальный балл за тему равен 120. Для перевода суммарного балла в привычную оценку мы воспользуемся формулой Оц(б) = 120*Х/5, где Х – суммарный балл, набранный учеником при изучении данной темы. Данная система активизирует ребят не только на активную деятельность в предметной области, но и на активную самостоятельную работу. Учащиеся имеют право пересдавать материал и повышать суммарный балл.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

​

Данная модель показала себя как гибкий инструмент оценивания, который может объединить различные параметры и коэффициенты.

Внедрение новых систем оценивания учащихся подразумевает построение индивидуальной образовательной программы (часто выходящей за рамки учебного плана), определение и освоение подходящей социальной роли, проектирование модели выпускника. В результате мы решаем главную задачу – создание вариативной образовательной среды со множеством возможных форм самореализации, в котором новая система оценивания учащегося становится направляющей для достижения социальных и личностных целей.

Система оценки: основные особенности:

• оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
• оценка способности решать учебно-практические задачи;
• критерии достижения – планируемые результаты;
• комплексный подход: использование
• стандартизированных работ (устных, письменных);
• нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.
• уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
• накопительная система оценки индивидуальных достижений;
• сочетание внешней и внутренней оценки;
• сочетание персонифицированных и неперсонифицированных процедур;
• интерпретация результатов на основе контекстной информации

Требования к результатам образования (Портрет будущего выпускника школы-гражданина России)

- Компетентный в гражданско-правовых аспектах член общества, осознающий свою сопричастность к судьбе России.

- Уважающий ценности иных культур, концессий и мировоззрений, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении.

- Мотивированный к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни.

- Разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни.

- Уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного результата.

- Осознающий себя личностью, способной принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность.

Система оценивания образовательных достижений

Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последние десятилетия, – перенос акцента с предметных знаний на развитие самостоятельности учебных действий - влекут за собой и изменения в системе контроля и оценивания школьников.  Оценивание как самого процесса познания, так и его результатов рассматривается как одна из самостоятельных важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.

Формирующее оценивание - современная международная образовательная стратегия, где внутреннее (формирующее) оценивание противопоставлено внешнему (суммирующему). Формирующее оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого обучающегося и не предполагает, как сравнения результатов, продемонстрированных разными обучающимися, так и административных выводов по результатам обучения. Термин «формирующее оценивание» относится к любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения.

Принципы формирующего оценивания: 

- оценивание является постоянным процессом. 

- оценивание может быть только критериальным. 

- оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. 

- заранее известные критерии оценивания. 

-система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая   навыки и привычку к самооценке.

Как применить стратегию формирующего оценивания на практике?

 1) Использовать критериальный подход оценивания.

 2) Балльная система оценивания.

 3) Разноуровневые задания (базовый, повышенный, максимальный).

 4) Портфолио ученика.

 5) Таблицы образовательных результатов

 6) Таблицы самооценивания (карты самооценки, листы самооценки)

Итак, что же такое система оценивания достижений? Это пошаговое движение ученика к максимально лучшему результату через постоянную рефлексию сегодняшних достижений. Идея формирующего оценивания заключается в сопровождении ученика на пути к достижению максимально высокого результата. Она показывает ученику, на каком этапе он находится на пути к контрольной работе, какие шаги нужно еще сделать, чтобы достичь максимально лучшего результата при ее написании. Она также показывает учителю, на каком этапе усвоения темы программы находится ученик, что еще нужно сделать, чтобы помочь ему достичь максимально лучшего результата усвоения темы и написания констатирующей контрольной работы.

Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

Основным инструментом формирующего оценивания в своей педагогической деятельности я использую технологию выстраивания обратных связей, в основе которой лежит использование Листов самоконтроля или Листов самооценки по изучаемым темам.

Лист самооценки – это документ, который я использую для качественной и количественной оценки промежуточных и итоговых результатов деятельности учащихся. Я думаю, что использование таких листов позволяет ученикам:

• ставить собственные цели в освоении учебного материала и планировать деятельность по их достижению;
• получать информацию о результатах своей деятельности без окончательной отметки, и, следовательно, сохранять мотивацию для дальнейшей деятельности по освоению учебного материала;
• получать комментарии, позволяющие спланировать деятельность по достижению более высоких результатов;
• и, наконец, овладевать алгоритмом оценки собственного продвижения.

Важнейшим условием для применения такого формирующего оценивания является указание спланированных образовательных результатов: результаты должны быть конкретны до отдельных единиц содержания и должен быть назван планируемый уровень их освоения. Все это я представляю в листе самооценки по изучаемой теме.

 Результатами применения формирующего оценивание, на мой взгляд, является:

1) обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях,

2) максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания,

3) формирование оценочной самостоятельности учащихся,

4) формирование адекватной самооценки.

Составляю лист самооценки по следующему плану: расписываю темы, продумываю текущие и творческие работы, контрольные точки, оцениваю все виды работ. Например,  карта самооценки по теме «Вес  тела»:

1. Требования к знаниям и умениям должны быть сформулированы таким образом, чтобы стимулировать учащегося для демонстрации конкретного образовательного результата.
2. Ученик имеет право улучшить результат своей деятельности в ходе формирующего оценивания, сохраняя, таким образом, мотивацию к дальнейшему освоению учебного материала.
3. После выполнения работы нужно обязательно прокомментировать результат, полученный учеником, в соответствии с чек – листом, помочь ему спланировать дальнейшую деятельность по достижению более высоких результатов.

В своей работе я использую также такие приемы формирующего оценивания, как недельные отчеты.

Например, на уроках физики  недельные отчёты  обеспечивают быструю обратную связь, в которой ученики сообщают, чему они научились за неделю и какие трудности у них возникли.   Недельные отчёты – это листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:

• Чему я научился за эту неделю?  
• Какие вопросы остались для меня неясными?
• Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Такая система оцениваниявыявляет  наиболее сложные моменты для каждого отдельного ученика и позволяет мне увидеть типовые ошибки и затруднения ученика. Она помогает  оперативно отреагировать и внести изменения в преподавание и содержание курса. Кроме того, принимая отчёты сразу у нескольких учеников в параллели в течение продолжительного времени, я могу  определить наиболее сложные темы для учеников и внести необходимые изменения.

Считаю, именно такая система оценивания достижений учащихся способствует формированию ключевых компетентностей. Достоинство такой системы: она дает возможность ученику планировать свою учебную деятельность, а не двигаться вслепую. Ему предоставляется возможность более самостоятельно подойти к собственному образованию уже в школе (деятельностная компетентность). Также  система формирующего оценивания позволяет более объективно оценить учебную деятельность каждого учащегося, проследить его развитие и рост в получении умений, навыков, т. е. формирование познавательной компетентности.

Оценочный лист на уроках  физики  как средство контроля, самоконтроля и мотивации учащихся

Ключевые понятия

Контроль – сопоставление воспроизведённого действия с эталоном через его образ.

Отметка – зафиксированный в баллах результат оценки.

Оценка – интерпретация и отношение к ходу и фактическому результату деятельности.

Эталон – это образец процесса учебно – познавательной деятельности, её ступеней и результата. Определяется в виде знаний, умений, опыта, должен обладать ясностью, реальностью, точностью и полнотой.

Структура действия контроля:

1.модель потребного, желаемого результата действия;

2.процесс сличения этого образа и реального действия;

3.принятие решения о продолжении или коррекции действия.

Функции оценки:

1.ориентация школьника в состоянии знаний и степени их соответствия требованиям учёта;

2.непосредственная или опосредованная информация об успехе или неуспехе в данной ситуации;

3.необходимое внутреннее условие регуляции поведения и деятельности;

4.определение и принятие задач для дальнейшего продвижения ученика;

5.представление процесса результатов своего труда ещё до его окончания, достижение заранее немеченого результата;

6.выражение общего мнения и суждения учителя о данном ученике.

В рамках введения ФГОС реализуется критериально – уровневый подход к оцениванию уровня достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы. В начальном звене педагоги очень глубоко прорабатывают вопрос о развитии навыков самооценки и взаимооценки. При переходе обучающихся в среднее звено в этом направлении должен соблюдаться принцип преемственности. Поэтому для педагога среднего звена важно выработать удобную и эффективную  систему оценки, которая не должна противоречить той системе, к которой дети уже привыкли.

Каждое образовательное учреждение регламентирует локальным документом (положением) перечень и содержание контрольно-оценочных процедур по всем предметам. Педагог, ориентируясь на положения такого локального документа, вносит в рабочую программу необходимые мониторинговые процедуры, проводит оценку работ в соответствии с принятыми критериями для определения уровня и отметки.

В течение учебного года подразумевается проведение стартовой, промежуточной и итоговой (по году) диагностик. Количество диагностик (2 или 3) регламентируется локальным актом ОУ. Результаты диагностик в первую очередь определяют уровень достижения планируемых результатов (высокий, повышенный, базовый, пониженный и низкий). Каждый уровень соответствует оценке, представленной в «привычной» бальной форме.

Возможно использование следующей схемы перевода:

Результаты диагностик в журнал выставляются по желанию ученика (это также регламентирует локальный акт ОУ).

Содержание оценочного листа должно точно соответствовать тому, что проверяется в диагностической работе. Каждое задание с точки зрения учителя направлено на  проверку знания понятий или предметных и метапредметных умений. Может показаться, что оценочный лист не очень грамотно составлен в плане научности формулировок критериев для оценки, но они должны быть понятны ученику и сформулированы так, чтобы он мог по ним оценить свою работу. По мере взросления ученика  критерии оценки будут становиться более научными.

Не всегда удачно внесение в разные варианты работы заданий, которые проверяют разные понятия, т.к. это повлечёт за собой составление оценочных листов для обоих вариантов.

Следует помнить, что все диагностические работы должны соответствовать друг другу по содержательной линии, т.к. невозможно проследить динамику индивидуального роста ученика, если предлагать ему совершенно разные по дидактическому наполнению задания. К примеру, стартовая диагностика содержала задания на проверку умений сравнивать, выражать, классифицировать, формулировать вопрос. Последующие диагностики также должны содержать подобные задания, но на другом предметном материале.

Далее предлагается пример диагностической работы (стартовая диагностика) и соответствующие ей оценочные листы.

Контрольная работа по математике, физике, смысловому чтению          7 класс                       2019 – 2020 уч.г.

1 вариант

Ф.И.учащегося ___________________________________________________________________________

Класс ________

№ 1. Среди перечисленных ниже приборов выбери те, которые можно использовать для измерения длины, ширины, высоты предмета.

• Термометр.
• Рулетка.
• Линейка.
• Весы.

№ 2. Масса синего кита достигает 150 тонн. Если его массу выразить в килограммах, то это будет ____________________________________________________________________________________.

№ 3. Что больше 20 минут или 1300 секунд? Попытайся аргументировать свой ответ.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№ 4. Страус может развивать скорость до  70 км/ч, а заяц 54 км/ч. Кто из этих животных преодолеет быстрее один и тот же путь? Попытайся аргументировать свой ответ.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№ 5. Как называется воздушная оболочка Земли? _____________________________________________________________________________________

№ 6. Дано выражение:  Как из этого выражения найти b? _____________________________________________________________________________________

№ 7. В таблице представлены длины некоторых крупных рек. Выпиши название самой длинной реки _______________________ и самой короткой из представленных в таблице ________________________.

№ 8. На рисунке изображен брусок и отмечены его линейные размеры (длина, ширина, высота). Рассчитайте площадь затемненной грани бруска. Запиши, как производился расчет, и каков результат. Все размеры бруска выражены в сантиметрах. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прочитай предложенный текст и выполни задания № 9 - 12.

Звук в твердых телах распространяется с большей скоростью, чем в жидкостях и газах. Если приложить ухо к рельсу, то после удара по другому концу рельса можно услышать два звука. Один из них достигнет уха по рельсу, другой – по воздуху.

Хорошей проводимостью звука является и земля. Поэтому в старые времена при осаде в крепостных стенах помещали «слухачей», которые по звуку, передаваемому землей, могли определить, ведет ли враг подкоп к стенам или нет. Прикладывая ухо к земле, также следили за приближением вражеской конницы.

Твердые тела хорошо проводят звук. Благодаря этому люди, потерявшие слух, иной раз способны танцевать под музыку, которая доходит до их слуховых нервов не через воздух и наружное ухо, а через пол и кости.

№ 9. Озаглавь текст _____________________________________________________________________________________

№ 10. В каких средах звук распространяется с меньшей скоростью в сравнении со скоростью распространения в твердых телах? _____________________________________________________________________________________

№ 11. Почему при ударе по рельсу можно услышать два звука, ведь удар будет только один? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№ 12. Запиши свой вопрос, используя текст, ответом на который будет слово «слухач». __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольная работа по математике, физике, смысловому чтению       7 класс                      2019 – 2020 уч.г.

2 вариант

Ф.И.учащегося ___________________________________________________________________________

Класс ________

№ 1. Среди перечисленных ниже приборов выбери те, которые можно использовать для измерения промежутков времени.

• Секундомер.
• Линейка.
• Часы.
• Весы.

№ 2. Масса колибри всего около 2 грамм. Если массу этой птицы выразить в килограммах, то это будет ____________________________________________________________________________________.

№ 3. Что больше 30 минут или 0,6 часа? Попытайся аргументировать свой ответ.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№ 4. Один автомобиль за 2 часа проехал 120 км, а второй за этот же промежуток времени 200 км. Какой автомобиль двигался с большей скоростью? Попытайся аргументировать свой ответ. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№ 5. Как называется давление, которое оказывает воздушная оболочка Земли? _____________________________________________________________________________________

№ 6.  Дано выражение:  Как из этого выражения найти с? _____________________________________________________________________________________

№ 7. В таблице представлены высоты самых крупных гор. Выпиши название самой высокой горы _____________________________ и самой низкой из представленных _____________________________.

№ 8. На рисунке изображен брусок и отмечены его линейные размеры (длина, ширина, высота). Рассчитайте площадь затемненной грани бруска. Запиши, как производился расчет, и каков результат. Все размеры бруска выражены в сантиметрах. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прочитай предложенный текст и выполни задания № 9 - 12.

Сегодня каждый из нас пользовался услугами железнодорожного транспорта. Решающую роль в его развитии принадлежит английскому конструктору и изобретателю Джорджу Стефенсону. Строительством паровозов он начал заниматься с 1814 г. В 1823 г. им был основан первый в мире паровозостроительный завод. Под руководством Стефенсона были построены железные дороги, по которым стали ходить его паровозы. А когда в 1829 г. состоялись соревнования лучших локомотивов, первое место среди них взял паровоз Стефенсона «Ракета». Его максимальная скорость достигала значения 47 км/ч.

Огромная прибыль, приносимая железнодорожным транспортом, развеяла сомнения в его выгодности даже у самых активных противников паровозов. Те лорды, которые раньше всячески мешали прокладывать железную дорогу через свои земли, теперь были готовы пропустить трассу даже «через свою собственную спальню».

В России первый паровоз был построен в 1834 г. крепостными мастерами – самоучками отцом и сыном Е.А. и М.Е.Черепановыми.

№ 9. Озаглавь текст _____________________________________________________________________________________

№ 10. Кто построил первый в мире паровозостроительный завод? _____________________________________________________________________________________

№ 11. Почему богатые лорды со временем позволили использовать свои угодья для строительства железных дорог? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№ 12. Запиши свой вопрос, используя текст, ответом на который будет слово «Ракета». __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

После выполнения диагностики заполняется оценочный лист, в котором представлены оценки самого обучающегося и учителя. Затем учитель заполняет сводную ведомость (оценочный лист) на весь класс, в котором отражает свою оценку для каждого ученика и подводит итоги работы по классу в целом. Оценочный лист подразумевает внесение данных по всем трём проведённым диагностикам с тем, чтобы можно было проследить динамику индивидуальных достижений каждого обучающегося в течение учебного года.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Стартовая диагностика по физике

1 вариант

Ученика (цы) 7 «___» класса  ___________________________________________________________

Критерии для определения баллов:

0 – критерий не представлен

1 – критерий представлен не в полном объёме

2 – критерий выражен в полном объёме

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Стартовая диагностика по физике

2 вариант

Ученика (цы) 7 «___» класса  ___________________________________________________________

Критерии для определения баллов:

0 – критерий не представлен

1 – критерий представлен не в полном объёме

2 – критерий выражен в полном объёме

Оценочный лист

уровня достижений планируемых результатов

учащихся 7 «__» класса МБОУ «_____»

Направление:  естественно-научное 

Предмет: физика

Низкий уровень соответствует оценке «1»

Пониженный уровень соответствует оценке «2»

Базовый уровень соответствует оценке «3»

Повышенный уровень соответствует оценке «4»

Высокий уровень соответствует оценке «5» 

Плановые тематические контрольные работы также целесообразно сопровождать оценочными листами. Заполняя лист оценки своей работы, ученик будет видеть, что он действительно знает и умеет, над чем  в данной теме всё – таки не доработал.

Текст контрольной работы должен соответствовать тому перечню планируемых результатов, который учитель предусмотрел в своей рабочей программе по данной теме. Кроме того, должен прослеживаться принцип дифференциации.

Вот пример планируемых результатов по одной из крупных тем «Первоначальные сведения о строении вещества»:

По окончании изучения данной темы подразумевается, к примеру, выполнение кратковременной контрольной работы. Её содержание должно быть наполнено в соответствии с теми результатами, которые прописаны в рабочей программе, иначе учителю невозможно будет отследить факт достижения / недостижения их обучающимися.

Приведём пример одного из вариантов такой работы:

Кратковременная контрольная работа по физике

Тема «Первоначальные сведения о строении вещества»

1 вариант

1 часть:

№1.Расставьте в логической последовательности следующие понятия:

1.Молекула. 2.Вещество. 3.Атом. 4.Физическое тело.

Ответом будет последовательность цифр: _____________________

№2.Среди приведённых ниже физических явлений выбери то, которое относится к явлению диффузия.

1.Таяние снега.

2.Кипение воды.

3.Растворение сахара в воде.

№3.Какие из перечисленных ниже веществ находятся при обычных условиях в жидком состоянии? 1.Медь.  2.Ртуть.  3.Гранит.  4.Серебро.  5.Азот.  6.Молоко.  7.Кислород.  8.Одеколон.

____________________________________________________________________________

№4.Установите соответствие между агрегатными состояниями вещества и их свойствами. Цифры в ответах  могут повторяться.

2 часть:

№5.Почему невозможно собрать разбитую вазу и вернуть ей прежний вид, если даже не потерян ни один осколок? Ответ поясните. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№6.Модель какого физического явления представлена на этом рисунке? Поясни свой ответ.

______________________________________________________________________________________________________________________________________

3 часть:

№7.Выбери из представленных ниже пословиц одну и поясни её с физической точки зрения.

1.Лепи из глины, пока она сырая.

2.Ложка дёгтя и бочку мёда испортит.

3.Волка нюх кормит.

4.На воде картины не напишешь.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Такой работе может соответствовать следующий оценочный лист:

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Контрольная работа по физике

Тема «Первоначальные сведения о строении вещества»

Ученика (цы) 7 «___» класса  ___________________________________________________________

Критерии для определения баллов:

0 – критерий не представлен

1 – критерий представлен не в полном объёме

2 – критерий выражен в полном объёме

При подготовке к контрольной работе целесообразно предлагать для заполнения в конце обобщающего занятия подобные оценочные листы для того, чтобы ученик видел, что ему нужно сделать, чтобы справиться с работой на желаемую оценку.

Физика предполагает овладение обучающимися большим перечнем экспериментальных умений, которые развиваются при выполнении лабораторных работ, опытов, наблюдениях за демонстрационным экспериментом, практических работ, решении экспериментальных задач.

Рассмотрим пример практической работы.

Практическая работа

Исследование силы тяжести

Цель: научиться пользоваться динамометром для измерения силы тяжести и выяснить, как сила тяжести зависит от массы тела.

Оборудование: динамометр, набор грузов (массой 102 г), металлический цилиндр.

Ход работы:

1.Приготовьте в тетради таблицу для записи результатов измерений:

2.Рассмотрите груз. На нём указана его масса. Запишите массу груза в таблицу. Подвесьте к пружине динамометра один груз. Запишите его показания в таблицу.

3.Теперь подвесьте два груза. Запишите их общую массу и показания динамометра в таблицу.

4.Проделайте то же самое с тремя и четырьмя грузами.

5.Проанализируйте данные таблицы: как изменялась масса? Как при этом изменялась сила тяжести? Запишите вывод о зависимости силы тяжести от массы груза.

6.Теперь подвесьте к пружине динамометра металлический цилиндр (который не входит в набор грузов). Запишите показания динамометра в тетрадь:

Fтяж= …

7.Сделайте вывод, проанализировав данные таблицы.

Дополнительное задание:

1.Используя данные таблицы, постройте график зависимости силы тяжести от массы груза. Для этого по вертикальной оси отложите значения силы тяжести, по горизонтальной оси – значения массы.

2.Определите по графику, чему равна масса цилиндра, который вы использовали в пункте 6.

Работа такого типа предназначена для развития экспериментальных исследовательских умений и носит дифференцированный характер. Попробуем составить соответствующий ей оценочный лист.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Практическая работа

«Исследование силы тяжести»

Ученика (цы) 7 «___» класса  ___________________________________________________________

Критерии для определения баллов:

0 – критерий не представлен

1 – критерий представлен не в полном объёме

2 – критерий выражен в полном объёме

Рассмотрим  ещё одну практическую работу.

Практическая работа

Определение давления твёрдого тела на опору

Цель: научиться определять давление твёрдого тела и выяснить, как оно зависит от площади опоры.

Оборудование: деревянный брусок, динамометр, линейка.

Ход работы:

1.Приготовьте в тетради таблицу для записи результатов измерений:

2.Измерьте вес бруска Р при помощи динамометра. Запишите показания динамометра в таблицу. Для двух опытов вес будет одинаковым.

3.Измерьте длину бруска а (см.рис.), запишите результат измерения в таблицу, выразив длину в метрах.

4.Измерьте ширину бруска b (см.рис.), запишите результат измерения в таблицу, выразив ширину в метрах.

5.Рассчитайте площадь большей грани бруска по формуле S=a*b и запишите результат в таблицу.

6.Рассчитайте давление бруска по формуле p=P/S и запишите результат в таблицу.

7.Измерьте высоту бруска с (см.рис.), запишите результат измерения в таблицу, выразив высоту в метрах.

8.Рассчитайте площадь меньшей грани бруска по формуле S=с*b и запишите результат в таблицу.

9.Рассчитайте давление бруска по формуле p=P/S и запишите результат в таблицу.

10.Сравните два значения давления и сделайте вывод, как оно зависит от площади опоры.

Такая работа, в первую очередь, носит обучающий характер. Её основная цель – не исследование, а ознакомление с одним из методов определения давления твёрдого тела на опору. Вторая часть работы, где необходимо произвести исследование – возможность дифференцировать задание. Эта часть даёт возможность закрепить умение определять давление и проверить умение сравнивать и формулировать грамотный вывод.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Практическая работа

«Определение давления твёрдого тела на опору»

Ученика (цы) 7 «___» класса  ___________________________________________________________

Критерии для определения баллов:

0 – критерий не представлен

1 – критерий представлен не в полном объёме

2 – критерий выражен в полном объёме

Теперь подумаем, уместно ли использовать оценочные листы при проверке домашнего задания в устной форме.

Наиболее оптимальным вариантом является применение взаимопроверки и взаимооценки обучающихся, когда им предложено в парах рассказать друг другу домашнее задание.  Возможен и другой вариант: на текущем уроке первый вариант рассказывает содержание параграфа или конспекта второму, а на следующем уроке – наоборот.

Для примера приведём оценочный лист по теме «Скорость».

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Тема «Скорость».

Дата: __________________

Ф.И.ученика: _______________________________________________________________

Критерии для определения баллов:

0 – критерий не представлен

1 – критерий представлен не в полном объёме

2 – критерий выражен в полном объёме

В основу подобных оценочных листов могут быть положены планы рассказа о дидактических единицах физической терминологии: физическом явлении, законе, приборе, величине. 

Большие затруднения среди обучающихся вызывает деятельность по решению расчётных физических задач. Трудности при изучении физики чаще всего начинаются именно в тот момент, когда подходят  темы, в которых нужно решать задачи. Попытаться обратить внимание ученика на ошибки, которые он допускает при решении задач, можно путём сравнения своего  хода решения с образцом. При этом после самопроверки предлагается заполнить оценочный лист, в котором наглядно будет видно, что именно «западает». Конечно, каждую задачу так проанализировать не получится. Но по окончании уроков по решению задач по какой-то теме можно предложить в конце урока самостоятельную работу по решению задачи с последующей самопроверкой и самооценкой.

Для примера рассмотрим задачу  по теме «Гидростатическое давление»: Бутылку с подсолнечным маслом, закрытую пробкой, перевернули. Определите силу, с которой действует масло на пробку площадью 5 см2, если расстояние от уровня масла в сосуде до пробки равно 20 см.

Вот пример оценочного листа:

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Решение задачи по теме «Гидростатическое давление»

Оценочный лист не обязательно может заполняться только на этапе подведения итогов любого вида деятельности. Можно предусмотреть вариант оценочного листа, который будет присутствовать на каждом уроке отдельной темы и будет заполняться поэтапно, из урока в урок. Такой лист будет неким ориентиром для ученика, позволяющим ему получить представление о том, что он должен усвоить в данной теме.

Рассмотрим подобный лист на примере «Введения».

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Ученика (цы) 7 «____» класса __________________________________________________

Тема «Введение в физику».

Новый стандарт уделяет большое внимание проблеме утраты школьниками навыков чтения. Каждый школьный предмет так или иначе работает над межпредметной программой «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом». Приведём пример задания по работе с текстом научного содержания и соответствующий ему оценочный лист.

Прочитай текст и выполни предложенные ниже задания.

В одной из своих лекций знаменитый американский физик Ричард Фейнман заметил: «Если бы в результате какой-то мировой катастрофы все накопленные научные знания оказались бы уничтоженными и к грядущим поколениям живых существ перешла бы только одна фраза, то какое утверждение, составленное из наименьшего количества слов, принесло бы наибольшую информацию? Я считаю, что это атомная гипотеза (можете назвать её не гипотезой, а фактом, но это ничего не меняет): все тела состоят из атомов – маленьких телец, которые находятся в беспрерывном движении, притягиваются на небольшом расстоянии, но отталкиваются, если одно из них прижать плотнее к другому. В одной этой фразе… содержится невероятное количество информации о мире, стоит лишь приложить к ней немного воображения и чуть соображения».

Атомы и молекулы нельзя увидеть невооруженным глазом или с помощью оптического микроскопа. Поэтому сомнения многих учёных конца ХIХ века в реальности их существования понять можно. Однако в ХХ веке ситуация стала иной. Сейчас с помощью электронного микроскопа, а также средств голографической микроскопии  можно наблюдать изображения молекул и  даже отдельных атомов.

Кроме прямых экспериментов, позволяющих наблюдать атомы и молекулы, в пользу их существования говорит и множество других, косвенных данных. Таковы, например, факты, касающиеся теплового расширения тел, их сжимаемости, растворения одних веществ в других. Все эти явления могут быть непротиворечиво объяснены, если считать, что все вещества имеют не непрерывную, а дискретную, атомно-молекулярную структуру.

Задания:

1.Предложи заголовок к этому тексту: _______________________________________

2.Из чего состоят все вещества согласно той гипотезе, которую озвучил во время лекции Ричард Фейнман? _______________________________________________________________

3.Почему долгое время его «…утверждение, составленное из наименьшего количества слов…» считалось гипотезой, а не научным фактом? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.На сегодняшний день утверждение о том, что «молекулы состоят из атомов» - это гипотеза или научно доказанный факт? Аргументируй свой ответ. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Что помогло учёным развеять сомнения по поводу атомно-молекулярных представлениях о строении вещества? _______________________________________________

*6.Попытайся объяснить своими словами на основе знаний о молекулярном строении вещества явление растворения одних веществ в других. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Ученика (цы) 7 «____» класса __________________________________________________

Критерии для определения баллов:

0 – критерий не представлен

1 – критерий представлен не в полном объёме

2 – критерий выражен в полном объёме

Диагностика регулятивных универсальных учебных действий на уроках физики.

По словарю Ушакова значение слова РЕГУЛЯТИВНЫЙ  - регулирующий определяющий направление, развитие чего-нибудь, вносящий порядок, планомерность во что-нибудь.

Чтобы быть успешным  в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свои действия по ее достижению, предвидеть различные варианты развития ситуации.  Мы учим ребят решать различные задачи, но не всегда эти задачи помогают в решении жизненных  проблем.

Например, многие родители нанимают репетиторов, тратят время и средства для улучшения успеваемости своих детей. Но если бы ребята сами умели  организовывать свою учебную деятельность, то смогли бы самостоятельно справиться со своими проблемами.

Изучение регулятивных УУД открывает очень важную особенность их развития, адекватно описываемую только с использованием термина «обратная связь».  С одной стороны, самоорганизация, самоконтроль, самооценка, волевая саморегуляция представляют собой важнейший результат учебной деятельности. С другой стороны, они же являются и ее необходимым условием. Этот круг размыкается тем, что ученики на уровне основного и среднего общего образования уже имеют в достаточной степени сформированные регулятивные УУД и задача учителя состоит в организации учебной деятельности, которая позволитподнять их на новый уровень. Качественно новым для обучающегося может стать осознание освоения соответствующих учебных действий как актуальной учебной задачи.

Регулятивные универсальные учебные действия лучше всего формируются на уроках физики при выполнении лабораторных работ, при решении экспериментальных задач и при создании собственного проекта.

При обучении физике, деятельность, связанная с проведением физического эксперимента, включает в себя:

• планирование эксперимента;
• прогнозирование и оценка результата;
• рациональное использование времени;
• учет правил ТБ;
• подбор материала к лабораторным работам;
• правильная организация рабочего места при выполнении лабораторных работ;
• умение пользоваться измерительными приборами и проводить измерение физических величин в соответствии с инструкцией, определять цену деления приборов,
• производить сборку установки, составлять схему эксперимента.

Чтобы сформировать у обучающихся обобщенное умение самостоятельно ставить опыты, необходимо раскрыть перед ними структуру научного эксперимента. Как правило, научному эксперименту предшествует умозаключение в виде гипотезы, с помощью которой определяется, что должно произойти при определенных действиях. На этой основе формулируется цель эксперимента, определяется его содержание (ход). Когда содержание эксперимента определено, разрабатывается способ (методика) его осуществления. Он включает наблюдения, измерения, запись результатов наблюдения и измерений. Затем проводится теоретический анализ и математическая обработка результатов измерений. Конечный результат эксперимента – выводы, которые формулируют в результате этой обработки.

При разработке качественных показателей, с помощью которых можно оценивать уровень и динамику развития регулятивных универсальных действий ученика, учитывались рекомендации Левченко И.Ю. (кафедра специальной психологии и клинических основ дефектологии МГОПУ им.М.А.Шолохова)*.

В качестве инструментария можно использовать лист наблюдения, составленный на основе диагностической методики Левченко И.Ю., Киселевой Н.А. Критерии и методика обработки результатов представлены в таблице 1 и 2.

Табл. 1 Критерии и показатели уровня развития регулятивных учебных действий

Лист наблюдения

Фамилия, имя ребенка___________________

Класс______________                                       Дата проведения__________

Табл.2. Обработка данных (ключ)

Диагностика регулятивных УД осуществлялась при проведении лабораторных работ, практикума по физике, а так же в ходе проектной деятельности обучающегося на протяжение4-х лет, с 8-го по 11 класс.

Анализ результатов диагностики регулятивных УД выявил невысокий уровень сформированности у выпускников таких универсальных действий этой группы как планирование эксперимента (средний балл 0,9 при максимуме 2 балла), одновременно с этим, прослеживается положительная динамика этого умения от 8-го к 11-му классу (от 35% до 70%).

В развитии регулятивных УД хотя и наблюдается положительная динамика, однако лишь 58% выпускников 11 класса имеют высокий уровень регулятивных учебных действий, наибольшие затруднения обучающиеся испытывают при проведении лабораторных работ с учетом расчета погрешностей, дети предпочитают «подогнать» полученные результаты под прогнозируемые, а не аргументировать причины допущенных погрешностей.

Для выяснения причин затруднений мною использовался метод устного опроса – это произвольная беседа, интервью. В результате устной беседы с учащимися было выявлено, что физика, как наука, вызывает у них интерес, но главная мысль обучающихся (50% и более) выражается в следующем: «Мы порой не понимаем, что делаем, заполняя пустые клеточки в готовых тетрадях для лабораторных работ».

Также оценка действий планирования осуществлялась в ходе наблюдения за самостоятельным решением задач. Здесь ситуация с проявлением регулятивных учебных действий обстоит намного лучше. 85% выпускников 11 класса осуществляют решение задач в общем виде, знают алгоритм решения, самостоятельно планируют ход решения и контролируют время выполнения. В целом навыки саморегуляции получили развитие от 0,65 баллов в 8 классе до 1,5 балла в 11 классе при максимально возможном 2 балла.

Для того, чтобы учащиеся самостоятельно справлялись со своими задачами у них должны быть сформированы регулятивные УУД. Сегодня  всю нужную информацию можно найти в интернете и задача учителя научить учащихся правильно использовать найденную информацию. Умение учиться является необходимым условием для адаптации в обществе, в профессии.

* Психологическое изучение детей с нарушениями развития. - М.: Издательство «Книголюб», 2008. -НЮ с; цв. ил. (Специальная психология.)

Контрольно-измерительные материалы по физике (7-9 класс)

Автор-составитель:

учитель физики

Петрова Галина Викторовна

КАРТОЧКА №1

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕМА ЖИДКОСТИ С ПОМОЩЬЮ МЕНЗУРКИ

   Вариант 1

           I. Какой наибольший объем жидкости можно измерить мензуркой, изображенной на рисунке 6, а?

         1. 1000 мл;    2. 100 мл;    3. 250 мл;    4. 10 мл.

 II. Какова цена наименьшего деления мензурки?

    1.  5мл;     2. 2мл;      3. 10мл;      4. 50мл.

  III. Каков объем жидкости в мензурке?

1. 60 мл;    2. 165 мл;    3. 940 мл;    4. 76 мл.

 Вариант 2

I. Какой наибольший объем жидкости можно измерить мензуркой, изображенной на рисунке 6, б?

        1. 1000мл;     2. 100мл;     3. 250мл;    4. 10мл.

        II. Какова цена наименьшего деления мензурки?

                     1. 5 мл;     2. 2 мл;     3. 10 мл;    4. 50 мл.

        III. Каков объем жидкости в мензурке?

1. 60 мл;       2. 165 мл;    3. 940 мл;    4. 75 мл.

КАРТОЧКА №2

СКОРОСТЬ РАВНОМЕРНОГО ДВИЖЕНИЯ. ЕДИНИЦЫ СКОРОСТИ

Вариант 1

I  Скоростью равномерного движения называют величину, численно равную...

1. времени прохождения телом единицы пути.

2. пути, пройденному телом за время движения.

3. пути, проходимому телом в единицу времени.

II От дома до школы расстояние 900 м. Этот путь ученик прошел за 15 мин. С какой  скоростью шел ученик?

1. 60 м/с; 2. 1 м/с; 3. 15 м/с; 4. 10 м/с.

III  Земля движется вокруг Солнца со скоростью 108 000 км/ч. Выразите эту скорость в м/с.

              1. 30000 м/с;     2. 1 800000 м/с;      3. 108 м/с;      4. 180 м/с;       5. 30 м/с.

IV  Атомный ледокол «Ленин» за 1 ч проходит путь 33,5 км. Вычислите скорость ледокола.

              1.≈15 м/с;     2.≈20 м/с;       3.≈13.4 м/с;      4. ≈9,3 м/с;      5. ≈12,5 м/с.

Вариант 2

I    Скорость тела при равномерном движении показывает...

1. время, затраченное телом на прохождение единицы пути.

2. какой путь проходит тело в единицу времени.

3. какой путь проходит тело за время своего движения.

II  Велосипедист за 10 мин проехал 3 км. С какой скоростью двигался велосипедист?

        1. 30 м/с;    2. 5 м/с;     3. 0,5 м/с;    4. 3 м/с;    5. 50 м/с.

III   Космические ракеты, предназначенные для полетов на другие планеты, должны иметь скорость относительно  Земли  41 760 км/ч. Выразите эту скорость в м/с.

        1. 15 м/с;     2. 200 м/с;    3. 11600 м/с;    4. 15 м/с;   5. 8 900 м/с.

IV  Первый паровоз в России был построен братьями Черепановыми в 1834 г. Ими же была построена первая железная дорога протяженностью около 860 м. Вычислите скорость паровоза, зная, что он проходил весь путь за 3,5 мин.

        1. ≈4,1 м/с;     2. 20 м/с;      3. 3,5 м/с;      4. 8,5 м/с;     5.≈9,3 м/с.

КАРТОЧКА №3

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ. МАССА ТЕЛА. ЕДИНИЦЫ МАССЫ

Вариант 1

I  Изменение скорости движения тела происходит...

1. пока действует на него другое тело.

2. без действия на него другого тела.

3. после действия на него другого тела.

II  В каком случае тележка А придет в движение, если пережечь нитку (рис. 4)?

1. В положении, изображенном на рисунках 1 и 2.

2. В положении, изображенном на рисунках 1 и 3.

3. В положении, изображенном на рисунках 2 и 3.

  III   Сколько килограммов содержит 2,5 т?

        1. 25 кг;    2. 0,25 кг;    3. 250 кг;    4. 2,5 кг;   5. 2500 кг.

  IV   Сколько граммов содержат 0,025 кг?

        1. 25 г;      2. 0,25 г;      3. 250 г;     4. 2,5 г;     5. 2500 г.

  V    Выразите 250 г в килограммах.

        1. 25 кг;    2. 0,25 кг;     3. 250 кг;    4. 2,5 кг;    5. 2500 кг.

    Вариант 2

      I   Известно, что тело может изменить свою скорость только под действием других тел. Почему же человек при ходьбе  сам может изменять свою скорость?

        1. Человек—разумное существо, и он изменяет свою         скорость по желанию.

        2. Человек взаимодействует с землей.

        3. Человек при ходьбе может шагать быстрее или медленнее, не взаимодействуя с другими телами.

      II  Если два тела взаимодействуют между собой и первое из них после взаимодействия движется с большей скоростью,  то говорят, что ...

        1. массы этих тел равны.

        2. масса первого тела больше массы второго.

        3. масса первого тела меньше массы второго.

          III   Сколько килограммов содержат 0,75 т?

       1. 0,75 кг;       2. 7,5 кг;      3. 75 кг;      4. 750 кг;     5. 7500 кг.

          IV   Сколько граммов содержат 7,5 кг?

       1. 0.75 г;         2. 7,5 г;        3. 75 г;         4. 750 г ;        5. 7500 г.

         V    Выразите 750 г в килограммах.

       1. 0,75 кг;       2. 7,5 кг;      3. 75 кг;       4. 750 кг;      5. 7500 кг.

КАРТОЧКА №4

ПЛОТНОСТЬ ВЕЩЕСТВА

Вариант 1

I  Плотность бетона 2200 кг/м3 означает, что ...

1. 2200 кг бетона имеют объем 1 м3.

2. 2200 кг бетона имеют объем 2200 м3 .

3. 1 кг бетона имеет объем 2200 м3.

II  Цистерна вместимостью 20м3 наполнена керосином, масса которого 16000 кг. Вычислите плотность керосина.

      1. 320000 кг/м3; 2. 800 кг/м3; 3. 0,05 кг/м3; 4. 1,3 кг/м3; 5. 320 кг/м3.

III  Дубовый брусок объемом 0,002 м3 имеет массу 1.6 кг. Вычислите плотность дуба.

      1. 0,032 кг/м3; 2. 0,8 кг/м3; 3. 125 кг/м3; 4. 800 кг/м3; 5. 1,25 кг/м3.

IV  Плотность мрамора 2700 кг/м3. Выразите ее в г/см3.

      1. 2,7 г/см3; 2. 0,27 г/см3; 3. 27 г/см3; 4. 270 г/см3.

V  Кусок парафина объемом 0,5дм3 имеет массу 450г. Вычислите плотность парафина.

              1. 9 г/см3; 2. 0,9г/см3; 3.        405 г/см3 ; 4. 225 г/см3;  5. 2,25 г/см3.

Вариант 2

I  При записи формул плотность обозначают буквой ....,массу-... и объем ...

              1. m, p. V.     2. р, V, т.    3. р, пг, V.     4. V, т, р.

II  Плотность льда 900 кг/м3. Это означает, что ...

        1. в объеме 1 м3 содержится лед массой 900 кг.

        2. лед массой 1 кг занимает объем 900 м3.

        3. лед массой 900 кг занимает объем 900 м3.

III  В баллоне вместимостью 0,5 м3 содержится спирт массой  400 кг. Какова плотность спирта?

              1. 200 кг/м3;   2. 1250 кг/м3;    3. 0,8 кг/м3;    4. 800 кг/м3;     5. 20 кг/м3.

IV  Плотность бензина 710 кг/м3. Выразите ее в г/см3.

              1. 7,1 г/см3;   2. 71 г/см3;    3. 0,71 г/см3;    4. 0,071 г/см3.

V   Металлическая деталь, изготовленная из сплава объемом  1,5 дм3, имеет массу 6 кг. Вычислите плотность сплава.

              1. 9 г/см3; 2. 0,25 г/см3; 3. 4 г/см3; 4. 400 г/см3; 5. 900 г/см3.

КАРТОЧКА №5

РАСЧЕТ МАССЫ И ОБЪЕМА ТЕЛА ПО ЕГО ПЛОТНОСТИ

Вариант  1

I Чугунная, фарфоровая и латунная гири имеют одинаковую массу. Какая из них имеет наибольший объем?

     1. Чугунная. 2. Фарфоровая. 3. Латунная.

           II  Ледник длиной 40 м и шириной 15 м заполнен слоем , льда толщиной 3 м. Какова масса льда?

              1.   2000 т;    2. 1800 т;    3. 5400 т;    4. 1200 т;   5. 1620 т.

III   Вычислите объем куска парафина, если его масса 0,18 кг         

     1. 162 м3;    2. 0,002 м3;     3. 0,0002 м3;    4. 5000 м3;     5. 5 м3. ,

IV Объем легких у спортсменов в 2 раза больше, чем у людей, не занимающихся спортом. Вычислите массу воздуха,         вдыхаемого спортсменом при одном вдохе, если объем  легких 6000 см3.

              1. 4,6 г;    2. 0,77 г;    3. 17,2 г;    4. 7,74 г;   5. 0,29 г.

Вариант 2

I  Стальной, латунный и чугунный шарики имеют одинаковые объемы. Какой из них имеет большую массу?

    1. Стальной. 2. Латунный. 3. Чугунный.

II  Плотность человеческого тела 1070 кг/м3. Вычислите объем тела человека массой 53,5 кг.

    1. 20 м3;    2. 0,05 м3;    3. 2 м3;       4. 0,5 м3; 5. 0,57 м3.

III  Ведро вместимостью 10л наполнено бензином. Вычислите массу бензина.

    1. 7,1 кг;   2. 71 кг;    3. 8 кг;    4. 10 кг;   5. 12 кг.

IV Человек, находящийся в покое, за 1 мин поглощает до 200см3 кислорода. Вычислите массу кислорода, необходимую человеку на 1 ч.

    1. 20,6 г;    2. 0,93 г;    3. 17,2 г;    4. 12,4 г;    5. 0,29 г.

Контрольная работа

«Движение и взаимодействие тел»

Вариант  1

I  За какое время велосипедист проедет 250 м, двигаясь со скоростью 5 м/с?

II  На каком расстоянии от пристани окажется лодка через 15 с, двигаясь по течению реки? Скорость течения воды 4 м/с.

III  Поезд движется со скоростью 60 км/ч. Какое расстояние он пройдет за 1,5 ч?

IV  Ведро вместимостью 15л наполнено бензином. Вычислите массу бензина.

V В баллоне вместимостью 0,5 м3 содержится спирт массой  400 кг. Какова плотность спирта?

Вариант 2

I За какое время самолет, движущийся со скоростью 200 м/с, пройдет путь, равный 3000

II  Поезд движется со скоростью 80 км/ч. Какой путь он пройдет за 4 ч?

III Электровоз движется со скоростью 90 км/ч. Какое расстояние он пройдет за 40 с?

IV Вычислите объем куска парафина, если его масса 0,35 кг/         

V Дубовый брусок объемом 0,002 м3 имеет массу 1.6 кг. Вычислите плотность дуба.

КАРТОЧКА №6

ЕДИНИЦЫ СИЛЫ. СИЛА ТЯЖЕСТИ.

Вариант 1

I   По международному соглашению за единицу силы принят ...

1. ньютон. Сокращенное обозначение—Н.

2. килограмм. Сокращенное обозначение — кг.

3. метр в секунду. Сокращённое обозначение — м/с.

 II  Чему равна сила тяжести, действующая на тело массой 50 кг?

              1. 490 Н; 2. 4,9 Н; 3. 0,49 Н; 4. 49 Н; 5. 4900 Н.

  Вариант 2

  I    1 Ньютон — это сила, которая ...

            1. за 1 с сообщает телу массой 1 кг скорость 1 м/с.

        2. за 1 с изменяет скорость тела на 1 м/с.

        3. за 1 с изменяет скорость тела массой 1 кг на 1 м/с.

     II  Чему равна сила тяжести, действующая на тело         массой 5 кг?

        1. 490 Н; 2. 4,9 Н; 3. 0,49 Н; 4. 49 Н; 5. 4900 Н.

КАРТОЧКА №7

 ДИНАМОМЕТР

Вариант 1

      I   На рисунке 18 изображен динамометр, к которому  подвешен груз. Какова цена деления динамометра?

        1. 2,5 Н;     2. 0,2 Н;     3. 0,1 Н;      4. 5 Н;     5. 10 Н.

    II   Каков вес груза?

        1. 1 Н;       2. 30 Н;       3. 3,4 Н;     4. 10 Н;   5. 5 Н.

Вариант 2

    I   На рисунке 19 изображен динамометр. Какова цена  наименьшего деления шкалы динамометра?

   1. 2,5 Н;       2. 0,2 Н;      3. 1 Н;     4. 10 Н;     5. 5 Н.

II   С какой силой сжата пружина динамометра?

 1. 1 Н;      2. 30 Н;      3. 3,4 Н;      4. 10 Н;      5. 5 Н.

КАРТОЧКА №8

                                   СИЛА ТРЕНИЯ. ТРЕНИЕ ПОКОЯ. ТРЕНИЕ В ПРИРОДЕ И ТЕХНИКЕ

Вариант 1

I    Сани скатываются с горы под действием силы ..., а, скатившись, останавливаются за счет силы ...

            1. трения... тяжести.

        2. упругости... трения.

        3. трения... упругости.

        4. тяжести... трения.

        II     При смазке трущихся поверхностей сила трения ...

        1. не изменяется.

        2. увеличивается.

        3. уменьшается.

      III  Совпадает ли сила трения с направлением скорости движения тела?

        1. Совпадает с направлением скорости.

        2. Направлена в сторону, противоположную скорости.

      IV  При равных нагрузках сила трения скольжения всегда ...         силе (силы) трения качения.

        1. равна; 2. больше; 3. меньше.

Вариант 2

   I Два биллиардных шара, столкнувшись, отталкиваются друг от друга за счет силы ..., а затем останавливаются         за счет силы ...

        1. трения... тяжести.

        2. упругости... трения.

        3. трения... упругости.

        4. упругости... тяжести.

    II   В машинах, где имеется ременная передача, ремень натирают канифолью. Изменяется ли при этом сила трения         ремня о шкив?

        1. Не изменяется. 2. Увеличивается. 3. Уменьшается.

     III  На рисунке 26 изображены силы, действующие на движущийся брусок. Какая из указанных сил — сила трения?

                            1. Первая. 2. Вторая. 3. Третья. 4. Четвертая.

      IV Для равномерного движения бруска (см. рис. 26) необходимо, чтобы сила 1 была ... силы (силе) 3.

         1. равна;

2. больше;

3. меньше.

КАРТОЧКА №9

СИЛА. ЯВЛЕНИЕ ТЯГОТЕНИЯ. СИЛА ТЯЖЕСТИ. СИЛА УПРУГОСТИ. ВЕС ТЕЛА

Вариант 1

I  Весом тела называют                                                      

1. тело притягивается к Земле.                      

2. тело действует на другое вызывающее деформацию.

3. тело вследствие притяжения к Земле действует на опору или подвес.

II  Силой тяжести называют силу,                                      

 с которой ...    

III  Силой упругости называют                                          

 силу, с которой...      

IV Какая сила удерживает спутник на орбите?

      1. Сила тяжести.

      2. Вес тела.

      3. Сила упругости.

              V  Если на движущееся тело не действует другое тело, то скорость его ...

       1. уменьшается. 2. увеличивается. 3. не изменяется

Вариант 2

         На рисунке 15 изображены силы, действующие на доску и лежащий на ней груз.

I  Как называется сила  F1,?               1. Весом тела.

II  Как называется сила F2?                2. Силой упругости.

             III Как называется сила  F3?               3. Силой тяжести.

             IV На гирю, лежащую на столе, действуют ... . Эти силы по модулю …   и имеют ... направления.

                1. сила тяжести и вес тела... не равны... одинаковые...

        2. сила упругости и вес тела... равны... противоположные...

        3. силы тяжести и сила упругости... равны... противоположные...

         V   Какая сила удерживает тело на поверхности Земли?         

           1.Сила упругости. 2. Вес тела. 3. Сила тяжести.

КАРТОЧКА №10

МЕХАНИЧЕСКАЯ РАБОТА

Вариант 1

I В каком случае совершается работа?

           1. Шарик катится по гладкому горизонтальному столу.

        2. Кирпич лежит на земле.

        3. Автопогрузчик поднимает груз.

II  Вычислите работу, совершаемую при поднятии груза весом 6 Н на высоту 2 м.

        1. 3 Дж; 2. 8 Дж; 3. 12 Дж; 4. 4 Дж.

 III  Груз какого веса можно поднять на высоту 5 м, совершив работу 20 Дж?

        1. 4 Н; 2. 100 Н; 3. 25 Н; 4. 15 Н.

IV  Буксирный катер тянет баржу силой 5000 Н. Какую работу совершает катер на пути 200 м?

        1. 25 кДж; 2. 10000 кДж; 3. 5200 кДж; 4. 1000 кДж; 5. 250 кДж.

Вариант 2

  I  В каком из перечисленных случаев совершается работа?

            1. Тело, выпущенное из рук, падает на землю.

        2. На столе стоит гиря.

        3. По гладкой горизонтальной поверхности стекла катится шарик.

II  На каком пути сила 8 Н совершит работу 32 Дж?

        1. 40 м; 2. 256 м; 3. 4 м; 4. 28 м.

III  При поднятии груза на высоту 3 м совершается работа 12 Дж. Вычислите вес груза.

1. 36 Н; 2. 15 Н; 3. 4 Н; 4. 9 Н.

IV  Трактор тянет прицеп, развивая силу тяги 2500 Н. Какую         работу совершает трактор на пути 400 м?

        1. 25 Дж; 2. 10 кДж; 3. 625 кДж; 4. 1000 кДж; 5. 158 кДж.

КАРТОЧКА №11

МОЩНОСТЬ. ЕДИНИЦЫ МОЩНОСТИ

Вариант 1

I Велосипедист за 5 с совершил работу 400 Дж. Вычислите мощность велосипедиста.

1. 80 Вт;    2. 2000 Вт;    3. 50 Вт;    4. 8 Вт.

II  Вентилятор мощностью 50 Вт включен  на20 с. Какую работу совершит электродвигатель вентилятора?

             1. 2,5 Дж;    2. 1000 Дж;   3. 70 Дж;   4. 30 Дж.

III   Атомный ледокол «Ленин» имеет двигатель мощностью 32,5 МВт. Какова мощность двигателя в киловаттах?

              1. 3250 кВт;   2. 32 500 кВт;    3. 325 000 кВт;    4. 3 250 000 кВт;   5. 325 кВт.

Вариант 2

I  За какое время двигатель мощностью 500 Вт совершит работу 2000 Дж?

1. 4 с;    2. 1000 с;     3. 2500 с;    4. 250 с.

           II  Человек, поднимаясь по лестнице в течение 40 с, совершил работу 2000 Дж. Какую мощность развивал человек?

1. 50 Вт;    2. 80 Вт;     3. 500 Вт;    4. 80 кВт.

III   Первая опытная атомная электростанция, построенная в Советском Союзе в 1954 г., имела мощность 5 МВт. Выразите эту мощность в ваттах.

             1. 500 Вт;    2. 5000000 Вт;     3. 5000 Вт;    4. 50000 Вт;    5. 500 000 Вт.

Контрольная работа

«Работа и мощность»

Вариант 1

1. Велосипедист за 10с. Совершил работу 800Дж. Вычислите мощность велосипедиста.

2. Вентилятор мощностью 50Вт включен на 20с. Какую работу совершит электродвигатель вентилятора?

3. Трактор при пахоте за 1мин прошел 90м, имея силу тяги 5000Н. Вычислите мощность трактора.

4. Подъемный кран поднял железобетонную плиту массой 1400кг на высоту 8м за 20с. Какую мощность развил двигатель крана?

Вариант 2

1. За какое время двигатель мощностью 500Вт совершит работу 2000Дж?

2. Человек, поднимаясь по лестнице в течении 60с, совершил работу 3000Дж. Какую мощность развил человек?

3. Автопогрузчик поднял груз массой 400кг на высоту 1,2м за 2с. Какую мощность развил при этом двигатель?

4. Трактор при пахоте за 2мин прошел путь 180м, имея силу тяги 5000Н. Вычислите мощность трактора.

КАРТОЧКА №12

МОЛЕКУЛЫ  ИХ ДВИЖЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

Вариант 1

I. Может ли капля растительного масла беспредельно растекаться по поверхности воды?

1. Может. Ей ничто не препятствует.

2. Нет. Будет растекаться до тех пор, пока толщина слоя не окажется равной размерам наименьшей частицы масла.

Выберите правильное определение.

II. Мельчайшие частицы, из которых

состоят различные вещества, называются...                          

1. атомами.

2.молекулами.

III. Составные части мельчайших частиц вещества называются...

IV. В каких веществах (твердых, жидких или газообразных) происходит диффузия?

1. Диффузия происходит только в газах.

2. Диффузия происходит только в жидкостях.

3. Диффузия происходит только в твердых телах.

4. Диффузия происходит в твердых, жидких и газообразных телах.

V. Между молекулами в веществе...

1. существует взаимное притяжение и отталкивание.

2. не существует ни притяжения, ни отталкивания.

3. существует только притяжение.

4. существует только отталкивание.

Вариант 2

I. Все молекулы одного и того же вещества...

1. не отличаются друг от друга.

2. отличаются друг от друга.

II Молекулы различных веществ...

1. не отличаются друг от друга.

2. отличаются друг от друга.

III. Что такое диффузия?

1. Явление проникновения молекул одного        вещества между молекулами другого.

2. Явление, при котором вещества смешиваются друг с другом.

3. Явление, при котором вещества сами собой смешиваются друг с другом.

IV. Какой важный вывод можно сделать из явления диффузии о строении вещества?

1. Молекулы всех веществ неподвижны.

2. Молекулы всех веществ непрерывно движутся.

3. Все тела состоят из мельчайших частиц.

 V. Для какой цели нагревают стальные детали и хромовый порошок?

1  Увеличивается расстояние между молекулами стали, и между ними проникают частицы хрома.

2  Увеличивается скорость движения молекул обоих веществ, и быстрее протекает диффузия.

3. Образуется сплав хрома и стали

КАРТОЧКА №13

ТРИ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА

Вариант 1

      I   Как расположены молекулы в твердых телах и как они движутся?

1. Молекулы расположены на расстояниях, меньших размеров самих молекул, и перемещаются свободно друг относительно друга.

2. Молекулы расположены на больших расстояниях друг от друга (по сравнению с размерами молекул) и движутся беспорядочно.

3. Молекулы расположены в строгом порядке и колеблются около определенных положений.

     II   Какие из приведенных свойств принадлежат жидкостям?

1. Имеют определенный объем.

2. Занимают объем всего сосуда.

3. Принимают форму сосуда.

4. Мало сжимаются.

5. Легко поддаются сжатию.

       III  Изменится ли объем газа, если его перекачать из сосуда вместимостью 1 л в сосуд вместимостью 2 л?

1. Увеличится в 2 раза.

2. Уменьшится в 2 раза.

3. Не изменится.

       IV  Молекулы расположены на больших расстояниях друг относительно друга (по сравнению с размерами молекул), слабо взаимодействуют между собой, движутся хаотически. Какое это тело?

1. Газ. 2. Твердое тело. 3. Жидкость. 4. Такого тела нет.

     V В каком состоянии может находиться сталь: твердом, жидком или газообразном?

            1. Только в твердом состоянии.

        2. Только в жидком состоянии.

        3. Только в газообразном состоянии.

        4. Во всех трех состояниях.

Вариант 2

 I   Как расположены молекулы жидкостей и как они движутся?

    1. Молекулы расположены на расстояниях, меньших размеров самих молекул, и перемещаются свободно друг относительно друга.

    2. Молекулы расположены на больших расстояниях (по сравнению с размерами молекул) друг от друга и движутся беспорядочно.

    3. Молекулы расположены в строгом порядке и колеблются около определенных положений.

 II   Какие из приведенных свойств принадлежат газам?

1. Занимают весь предоставленный им объем.

2. Трудно сжимаются.

3. Имеют кристаллическое строение.

4. Легко сжимаются.

5. Не имеют собственной формы.

 III В мензурке находится вода объемом 100 см3. Ее переливают в стакан вместимостью 200 см3. Изменится ли объем воды?

1. Увеличится. 2. Уменьшится. 3. Не изменится.

 IV

Молекулы плотно упакованы, сильно притягиваются друг к другу, и каждая молекула колеблется около определенного положения. Какое это тело?

1. Газ. 2. Жидкость. 3. Твердое тело. 4. Таких тел нет.

V   В каком состоянии может находиться вода: в твердом, жидком или газообразном?

1. Только в жидком состоянии.

2. Только в газообразном состоянии.

        3. Только в твердом состоянии.

        4. Во всех трех состояниях.

КАРТОЧКА №14

ДАВЛЕНИЕ. ЕДИНИЦЫ ДАВЛЕНИЯ. ДАВЛЕНИЕ В ПРИРОДЕ И ТЕХНИКЕ.

Вариант 1

I  От чего зависит результат действия силы на тело?

1. От модуля силы и от площади поверхности, перпендикулярно к которой она действует.

2. От площади поверхности, перпендикулярно к которой действует сила.

3. От модуля силы и не зависит от площади поверхности, на которую она действует.

II  Давлением называют величину, равную ...

1. силе, действующей на единицу площади опоры.

2. отношению силы, действующей перпендикулярно к поверхности, к площади этой поверхности.

3. отношению силы, действующей на поверхность, к площади этой поверхности.

III У комбайнов, сеялок и других сельскохозяйственных машин колеса делают с широкими  ободами для того, что бы ... давление, так как чем ... площадь опоры, тем ... давление.

1. уменьшить... меньше... меньше

2. уменьшить... больше... меньше

3. увеличить... меньше... больше

4. увеличить... больше... больше

5. уменьшить... больше... больше

IV В каком положении брусок производит большее давление (рис. 28)?

        1. В первом. 2. Во втором. 3. В третьем.

V  Гусеничный трактор весом 54 кН в среднем производит  давление 40 000 Па. Определите опорную площадь гусениц.

1. 1,92 м2; 2. 1,35 м2; 3. 0,048 м2; 4. 0,135 м2; 5. 12,5 м2.

Вариант 2

I Гусеничный трактор весом 60 000 Н имеет опорную площадь обеих гусениц 1,5 м2. Определите давление трактора на грунт.

1. 4000 Па; 2. 12 000 Па; 3. 120 000 Па; 4. 40 000 Па.

    II  Давлением называют величину, равную ...

1. силе, действующей на единицу площади опоры.

2. отношению силы, действующей перпендикулярно к поверхности, к площади этой поверхности.

3. отношению силы, действующей на поверхность, к площади этой поверхности.

III   Режущие инструменты затачивают для того, чтобы ... давление, так как, чем ... площадь опоры, там ... давление.

        1. уменьшить... меньше... меньше

        2. уменьшить... больше... меньше

        3. увеличить... меньше... больше

        4. увеличить... больше... больше

        5. уменьшить... больше... больше

  IV  В каком положении тело производит наибольшее давление (рис. 28)?

        1. В первом. 2. Во втором, 3. В третьем.

 V Гранитная плита лежит на земле, опираясь на грань, имеющую длину 1,2 м и ширину 0,8 м. Определите давление плиты на землю, если ее масса 480 кг.

        1.≈4600 Па; 2.≈460 Па; 3.≈500 Па; 4.≈5000 Па;   5.≈ 0,5 Па.

КАРТОЧКА №15

ИЗМЕРЕНИЕ АТМОСФЕРНОГО ДАВЛЕНИЯ. ОПЫТ ТОРРИЧЕЛЛИ

Вариант 1

I У человека кровь из левого желудочка в аорту выталкивается под давлением 150 мм рт. ст. Выразите это давление в паскалях.

I.≈ 104 000 Па; 2.≈98 600 Па; 3.≈ 20 000 Па-4.≈ 101 000 Па; 5.≈ 26000 Па.

  II Какие трубки, изображенные на рисунке 37, пригодны для выполнения опыта Торричелли?

        1. Первая. 2. Вторая. 3. Третья.

Вариант 2

I Выразите давление 760 мм рт. ст. в Паскалях.

1.≈104000 Па; 2. ≈ 118000 Па; 3.≈ 28 000 Па4.≈ 101 000 Па; 5.≈ 35 600 Па.

II  Одинаковый ли будет уровень ртути в трубке, если ей придавать различный наклон? Положения трубки показаны на рисунке 38.

               1.Во всех положениях высота вертикального столба ртути будет одинаковая.  

2. Высота вертикального столба ртути будет наибольшая в  положении.

3. Наибольшая высота вертикального столба ртути будет в положении 2..

4. Наибольшая высота вертикального столба ртути будет в положении 3.

КАРТОЧКА №16

БАРОМЕТРЫ. АТМОСФЕРНОЕ ДАВЛЕНИЕ НА РАЗЛИЧНЫХ ВЫСОТАХ

Вариант 1

I Чем дальше слой воздуха от поверхности Земли, тем ... он сжат, тем ... его плотность и, следовательно, тем ... давление он производит.

        1. сильнее... меньше... большее

        2. слабее... больше... меньшее

        3. слабее... меньше... меньшее

        4. сильнее... больше... меньшее

II   Как называется прибор для измерения высоты по атмосферному давлению?

                       1. Анероид. 2. Высотомер. 3. Ртутный барометр.

 III  Барометр показывает нормальное атмосферное давление. Чему оно равно?

1. 1013 гПа; 2. 1000 гПа; 3. 760 гПа; 4. 750 мм. рт. ст.; 5. 670 мм рт. ст.

Вариант  2

I Чем сильнее сжат газ, тем ... его плотность и тем-... давление, которое он производит.

1. больше... меньше    3. больше... больше

        2. меньше... больше     4. меньше... меньше

 II   По показанию прибора, изображенного на рисунке 42, определите атмосферное давление.

1. 720 мм рт. ст.; 2. 744 мм рт. ст.; 3. 763 мм рт. ст.;4. 770 мм рт. ст.; 5. 751 мм рт. ст.

   III   Как называется прибор для измерения атмосферного давления?

                       1. Анероид. 2. Высотомер. 3. Ртутный барометр.

Контрольная работа

 «Давление твердых тел, жидкостей и газов»

Вариант 1

1. Чему равно давление, оказываемое на землю человеком, масса которого 60кг, если площадь опоры составляет 0,8м2?

2. Чему равно давление, прикладываемое к поверхности стола, если сила давления равна 45Н, а площадь опоры 0,45м2?

3. Определите площадь опоры тела, если сила давления составляет 15Н, а давление, оказываемое им на поверхность равно10Па.

4. Гранитная плита лежит на земле, опираясь на грань, имеющую длину 1,2 м и ширину 0,8м. Определите давление плиты на землю, если ее масса 480 кг.

Вариант2

1. Чему равно давление, оказываемое на землю человеком, масса которого 80кг, если площадь опоры составляет 0,6м2?

2. Чему равно давление, прикладываемое к поверхности стола, если сила давления равна 60Н, а площадь опоры 0,62м2?

3. Определите площадь опоры тела, если сила давления составляет 40Н, а давление, оказываемое им на поверхность равно20Па.

4. Гранитная плита лежит на земле, опираясь на грань, имеющую длину 1,5 м и ширину 0,6м. Определите давление плиты на землю, если ее масса 600 кг.

КАРТОЧКА №17

АРХИМЕДОВА СИЛА

Вариант 1

I К одинаковым пружинам подвешены шарики равной массы, но разного объема. Снизу к шарикам подносят сосуд с водой и поднимают его до такого уровня,  пока шарики полностью погрузятся в воду (рис. 52). Какая пружина сократится больше?

        1. Первая. 2. Вторая. 3. Третья.

II К коромыслу рычажных весов подвешены два одинаковых груза (рис. 53). Нарушится ли равновесие весов, если одну гирю опустить в воду, а другую в керосин?

1. Не нарушится.   2. Перетянет гиря, опущенная в воду.

                                                           3. Перетянет гиря, опущенная в керосин.

III   Тело объемом 80 см3 пoгружено в машинное масло. Вычислите архимедову силу, действующую на это тело.

        1. ≈90 Н; 2. ≈71 Н; 3. ≈720 Н; 4. ≈0,71 Н; 5. ≈80 Н.

Вариант 2

I  На рычаге уравновешены бруски, разные по объему  (рис. 55). Нарушится ли равновесие рычага, если бруски  опустить в воду?

           1. Не нарушится.

               2. Перетянет больший по объему брусок.

               3. Перетянет меньший по объему брусок.

II  Одинаковая ли сила нужна для подъема якоря в морской и речной воде?

        1. Одинаковая.

        2. Большая в речной воде.

        3. Большая в морской воде.

 III (3)        Свинцовый шар и мыльный пузырь имеют равные объемы.         Равны ли по модулю архимедовы силы, действующие         на эти шары в воздухе?

        1. Силы равны.

        2. Большая сила действует на мыльный пузырь.

         3- Большая сила действует на свинцовый шар.

Контрольная работа

«Архимедова сила. Плавание тел»

Вариант 1

  I  Медный цилиндр массой 1,78 кг опущен в бензин. Вычислите объем вытесненного им бензина.

  II  Вычислите архимедову силу, действующую на этот цилиндр.

 III Металлическая деталь весит в воздухе 44,5 Н, а при погружении в керосин 40,5 Н.

     Чему равна архимедова сила, действующая на деталь? Каков объем этой детали? Вычислите        плотность этой детали.

 IV Объем тела 0,002 м3, а его вес в воздухе 16 Н. Утонет ли оно в керосине?

Вариант 2

I Латунная деталь объемом 250 см3 погружена в нефть. Чему равна архимедова сила, действующая на деталь?         

II Вычислите вес этой детали в воздухе?    Каков вес этой детали в нефти?

III  Вес тела в воздухе 2,73 Н, а в жидкости 2,10 Н.     Какова масса вытесненной жидкости, если объем тела 50 см3?  Вычислите плотность жидкости.

IV Когда тело полностью погрузили в воду, то оно вытеснило воду объемом 2 л. Утонет ли это тело, если его вес 12 Н?

КАРТОЧКА №18

РАВНОУСКОРЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ

Вариант 1

1. Скорость тела, движущегося прямолинейно и равноускоренно, изменилась при перемещении из точки 1 в точку 2 так, как показано на рисунке. Какое направление имеет вектор ускорения на этом участке?

2. По графику зависимости модуля скорости от времени, представленному на рисунке, определите ускорение   прямолинейно движущегося тела в момент времени

t = 2 с.

3. По условию задачи  2 определите перемещение тела за 3 с.

        А. 9м.           Б. 18м.      В. 27м.      Г. 36м.

4. Находящемуся на горизонтальной поверхности стола бруску сообщили скорость 5 м/с. Под действием сил трения брусок движется с ускорением 1 м/с2. Чему равен путь, пройденный бруском за 6 с?

        А. 6м.       Б. 12м.        В. 12,5м.      Г. 30м.

Вариант 2

1. Скорость тела, движущегося прямолинейно и равноускоренно, изменилась при перемещении из точки 1 в точку 2 так, как показано на рисунке. Какое направление имеет вектор ускорения па этом участке?

2. По графику зависимости модуля скорости от времени, представленному на рисунке, определите ускорение    прямолинейно движущегося тела в момент времени t = 1 с.

3. По условию задачи  2 определите перемещение тела за 2 с.

         А. 10 м.        Б. 20 м.       В. 30 м.     Г. 40 м.

   4. Находящемуся на горизонтальной поверхности стола бруску сообщили скорость 4 м/с. Под действием сил трения брусок движется с ускорением 1 м/с2. Чему равен путь, пройденный бруском за 5 с?

          А. 5м.            Б. 7,5м.     В. 8м.         Г. 20м.

КАРТОЧКА №19

РАВНОМЕРНОЕ ДВИЖЕНИЕ ПО ОКРУЖНОСТИ

Вариант 1

1. Тело движется равномерно по окружности в направлении   по   часовой стрелке. Как направлен вектор ускорения при таком    движении?

2. Автомобиль движется на повороте по круговой траектории радиусом 50 м с постоянной по модулю скоростью 10 м/с. Каково ускорение автомобиля?

3. Тело движется по окружности радиусом 10 м. Период его обращения равен 20 с. Чему равна скорость тела?

Вариант 2

1.Тело движется равномерно по окружности в направлении против часовой стрелки. Как направлен
вектор ускорения при таком движении?

2. Скорость крайних точек точильного круга радиусом  10 см равна 60 м/с. Чему равно их центростремительное   ускорение?

3. Тело движется по окружности радиусом 10 м. Период его обращения равен 20 с. Чему равна скорость тела?

Контрольная работа

 «Кинематика»

Вариант 1

1. Автомобиль начинает двигаться из состояния покоя с ускорением 0,5м/с2. Чему равна скорость автомобиля через 20с?

2. Конькобежец движется со скоростью 10м/с по окружности радиусом 20м. Определите его центростремительное ускорение.

3. Мотоциклист трогается с места и за 10с разгоняется до скорости 54км/ч. Какой путь он успевает при этом проехать?

4. Ротор турбины за 20с успевает совершить 6000 оборотов. Определите период и частоту вращения турбины.

Вариант 2

1. Автомобиль  двигается со скоростью 25м/с. Чему равно ускорение автомобиля, если через 5с, он остановится?

2. Тело движется со скоростью 30м/с по окружности радиусом 2м. Определите его центростремительное ускорение.

3. Мотоциклист трогается с места и за 10с разгоняется до скорости 72км/ч. Какой путь он успевает при этом проехать?

4. Ротор турбины за 40с успевает совершить 8000 оборотов. Определите период и частоту вращения турбины.

Контрольная работа

«Законы Ньютона»

Вариант 1

1. На столе лежит груз массой 10кг. Чему равна сила реакции опоры, действующая на этот груз со стороны стола? Найдите вес этого груза.

2. Определите ускорение мяча массой 0,5кг, если на него действует сила 50Н.

3. Автомобиль массой 2т буксируют по прямолинейному участку дороги с ускорением 0,5м/с2. Чему равна равнодействующая сил, действующих на автомобиль?

4. Пассажир лифта поставил на пол чемодан весом 20Н. Когда лифт начал опускаться вниз, сила реакции опоры, действующая на чемодан уменьшилась до 15Н. Насколько при этом уменьшился вес чемодана?

Вариант 2

1. На столе лежит груз массой 2кг. Чему равна сила реакции опоры, действующая на этот груз со стороны стола? Найдите вес этого груза.

2. Какую массу имеет лодка, если под действием силы 100Н она движется с ускорением 0,5м/с2.  

3. Какое ускорение сообщает спортсмен ядру массой 5кг, если толкает его с силой 1000Н.

4. На деревянной доске лежит брусок массой 100г. Удастся ли его сдвинуть с места, приложив к нему в горизонтальном направлении силу, равную 2,5Н. максимальная сила трения покоя по дереву составляет 0,5 от его веса.

КАРТОЧКА №20

ИМПУЛЬС ТЕЛА.

1. Какое выражение определяет импульс тела?

А. ma;   Б. mv;  В. Ft;    Г. mv2/2.

2. В каких единицах измеряется импульс в Международной системе?

     А.1Н.  Б. 1кг.   B.1кг м/с   Г.1Дж.

3. Чему равно изменение импульса тела, если на него подействовала сила 15 Н в течение 5 с?

      А. 3 кг- м/с. Б. 5 кг- м/с. В. 15 кг- м/с. Г .75 кг- м/с.

КАРТОЧКА № 21

ЗАКОН СОХРАНЕНИЯ ИМПУЛЬСА

Вариант 1

1. Какое из выражений соответствует закону сохранения импульса для случая взаимодействия двух тел?

2.  Тележка массой 2 кг, движущаяся со скоростью 3 м/с, сталкивается с неподвижной тележкой массой 4 кг и сцепляется с ней. Чему равна скорость обеих тележек после взаимодействия?

А. 0,5 м/с.    B. 1 м/с.     В. 1,5 м/с.     Г. 3 м/с.

Вариант 2

1. Какое из выражений соответствует закону сохранения импульса для случая взаимодействия двух тел?

2. Тележка массой 3 кг, движущаяся со скоростью 4 м/с, сталкивается с неподвижной тележкой той же массы и сцепляется с ней. Чему равна скорость обеих тележек после взаимодействия?

А. 2 м/с.     Б. 3 м/с.     В. 4 м/с.     Г. 12 м/с.

КАРТОЧКА  №22

ЭНЕРГИЯ. ПОТЕНЦИАЛЬНАЯ И КИНЕТИЧЕСКАЯ ЭНЕРГИЯ

Вариант 1

I  Энергия, которой обладает тело вследствие своего движения, называется ... энергией.

           1. кинетической. 2. потенциальной

II  Энергия сжатой пружины служит примером ... энергии.

           1. кинетической. 2. потенциальной

III   Книга лежит на столе. Относительно пола она обладает ... энергией.

            1. кинетической 2. потенциальной

IV  На Братской ГЭС разность уровней воды перед плотиной и за ней равна 100 м. Какой энергией обладает вода, удерживаемая плотиной?

            1. Кинетической. 2. Потенциальной.

 V  Боек копра массой 250 кг поднят на высоту 5 м относительно забиваемой им сваи. Энергией, какого вида, относительно сваи, обладает боек?

             1. Кинетической. 2. Потенциальной.

 VI  Вычислите энергию бойка относительно сваи.         

            1. 431 Дж; 2. 12230 Дж; 3. 37500 Дж; 4. 980 Дж.

VII  От чего зависит кинетическая энергия?

        1. От высоты поднятия тела.

        2. От высоты тела над поверхностью Земли и массы тела.

        3. От массы тела и скорости его движения.

        4. От скорости движения тела.

VIII  Свинцовый и деревянный шары одинаковых размеров в момент падения на землю имели одинаковые скорости. Одинаковой ли энергией они обладали?

        1. Большую энергию имел свинцовый шар.

        2. Большую энергию имел деревянный шар.

         3. Шары обладали одинаковым запасом энергии, так как их скорости равны.

IX  Бруски А и Б равной массы помещены на наклонные плоскости разной высоты (рис. 89). Равной ли энергией относительно основания наклонной плоскости они обладают?

        1. А большей, чем Б.

        2. Б большей, чем А.

        3. Равной.

Вариант 2

I   Энергия, которая определяется взаимным положением взаимодействующих тел или частей одного и того же тела, называется ... энергией.

        1. кинетической. 2. потенциальной

II Автомобиль, движущийся по дороге, вследствие своего движения обладает ... энергией.

        1. кинетической. 2. потенциальной

III Ветка дерева, согнувшаяся от ветра, обладает.... энергией.         

      1. Кинетической. 2. Потенциальной

IV   Какими единицами измеряют энергию?

        1. Вт, кВт; 2. Дж, кДж; 3. Н, кН.

V  Боек копра массой 250 кг поднят на высоту 5 м относительно забиваемой им сваи. Энергией, какого вида, относительно сваи, обладает боек?

        1. Кинетической. 2. Потенциальной.

VI  Вычислите энергию бойка относительно сваи.         

         1. 431 Дж; 2. 12230 Дж; 3. 37500 Дж; 4. 980 Дж.

VII Энергией какого вида обладает боек при своем падении?

1. Потенциальной. 2. Кинетической. 3. Потенциальной и кинетической.

VIII  Два шара, свинцовый и деревянный, одинаковых размеров подняты на одну и ту же высоту. Одинаковой ли энергией они обладают?

        1. Большей энергией обладает свинцовый шар, так как его масса больше.

        2. Большей энергией обладает деревянный шар, так как он более легкий.

        3. Шары обладают одинаковой энергией, так как они подняты на   одинаковую высоту и их размеры равны.

IX   Самолеты А и Б, равные по массе, летят с одинаковой скоростью, но Л выше, чем Б. Одинаковой ли кинетической энергией они обладают?

        1. Самолет Б имеет большую энергию.

        2. Самолет Л имеет большую энергию.

      3. Самолеты обладают одинаковой кинетической энергией.

Контрольная работа

 «Динамика»

Вариант 1

1. Какой кинетической энергией обладает голубь массой 400г, летящий со скоростью 36км/ч?

2. Чему равна полная механическая энергия гранаты массой 2кг, если на высоте 4м она имеет скорость 70м/с?

3. Мяч бросили с высоты 10м со скоростью 5м/с. С какой скоростью он ударится о землю?

4. Снаряд массой 500г вылетает из пушки массой 150кг со скоростью 600м/с. Определите скорость отдачи пушки.

5. Мальчик массой 35кг прыгает со скоростью 3м/с на неподвижный плот массой 100кг. Определите, с какой скоростью мальчик и плот будут двигаться после прыжка.

Вариант 2

1. Потенциальная энергия тела 25 Дж, на какой высоте находится тело, если его масса 0,5кг?

2. Чему равна полная механическая энергия камня массой 400г, если на высоте 5м она имеет скорость 10м/с?

3. Мяч бросают с земли со скоростью 15м/с. На какой высоте этот мяч будет иметь скорость, равную 10м/с?

4. Снаряд массой 400г вылетает из пушки массой 120кг со скоростью 800м/с. Определите скорость отдачи пушки.

5. Мальчик массой 45кг прыгает со скоростью 5м/с на плот, движущийся со скоростью 4м/с. Определите, с какой скоростью мальчик и плот будут двигаться после прыжка, если масса плота 90кг.

Контрольная работа

«Колебания и волны».

Вариант 1

1. Чему равен период и частота  колебаний груза массой 0,1кг на пружине, жесткость которой 10Н/м?
2. Определите период колебаний и частоту  груза, подвешенного на нити длиной 10м. Маятник считать математическим.
3. Вычислите частоту свободных колебаний маятника, у которого длина нити 1м. Сколько времени будут длиться 10 колебаний этого маятника?
4. На рисунке представлен график зависимости координаты колеблющегося тела от времени. Определите период, частоту  и амплитуду колебаний.

Вариант 2

1. Чему равен период и частота колебаний математического маятника, длина нити которого 0,1м?
2. На пружине жесткостью 100Н/м подвешен груз массой 1кг. Определите период и частоту колебаний груза на пружине.
3. Длина повеса маятника 98м. Чему равен период его колебаний. Сколько колебаний он совершит за 1мин.
4. На рисунке представлен график зависимости координаты колеблющегося тела от времени. Определите период, частоту  и амплитуду колебаний.

КАРТОЧКА №23

ВИДЫ ТЕПЛООБМЕНА

Вариант 1

I  На каком способе теплопередачи основано водяное отопление?

                    1. Теплопроводности. 2. Конвекции. 3. Излучении.

II  Двойные рамы предохраняют от холода, потому что воздух, находящийся между ними, обладает ... теплопроводностью.

                    1. хорошей 2. плохой

Какие вещества имеют ...                      

III  наибольшую теплопроводность?          

IV  наименьшую теплопроводность?          

                    1. Бумага. 2. Солома. 3. Серебро. 4. Чугун.

V В какой цвет окрашивают наружные поверхности самолетов, искусственных спутников Земли, воздушных шаров, чтобы избежать их перегрева?

                    1. В светлый, серебристый цвет.

                    2. В темный цвет.

VI К дощечке прибиты два одинаковых листа белой жести. Внутренняя поверхность одного из них покрыта копотью, а другая оставлена блестящей. К наружной поверхности листов приклеены воском спички. Между листами помещают раскаленный металлический шарик         (рис. 93). Одновременно ли отпадут спички от листов жести?

                      1. Одновременно.

                      2. От закопченной поверхности спички отпадут раньше.

                 3. От блестящей поверхности спички отпадут раньше.

Вариант 2

I   Каким способом теплопередачи происходит нагревание воды в кастрюле на газовой плите?

                      1. Теплопроводностью. 2. Конвекцией. 3. Излучением.

II    Чтобы плодовые деревья не вымерзли, их приствольные         круги на зиму покрывают опилками. Опилки обладают ...         теплопроводностью.

                      1. хорошей

                      2. плохой

Какие вещества обладают ...

III  хорошей теплопроводностью?              

IV  плохой теплопроводностью?        

                 1.Воздух.   2.Мех.  3. Алюминий.  4. Свинец.

V  В каком из перечисленных тел теплопередача происходит главным образом путем  теплопроводности?

                1. Воздух. 2. Кирпич. 3. Вода.

VI  Одна колба покрыта копотью, другая побелена известью (рис. 95). Они наполнены горячей водой одинаковой температуры. В какой колбе быстрее остынет вода?

1.В побеленной колбе.

2. В закопченной колбе.

3. В обеих колбах температура воды будет понижаться одинаково.

КАРТОЧКА №24

КОЛИЧЕСТВО ТЕПЛОТЫ. УДЕЛЬНАЯ ТЕПЛОЕМКОСТЬ

Вариант 1  

I Количеством теплоты называют ту часть внутренней энергии, которую ...

        1. тело получает от другого тела при теплопередаче.

        2. имеет тело.

        3. тело получает или теряет при теплопередаче.

        4. получает тело при совершении над ним работы.

II  В каких единицах измеряется внутренняя энергия тела?

1. Дж,  кДж; 2. Дж/с,  кДж/с;  3. Дж/(кг • °С),  кДж/(кг • °С); 4. Вт, кВт.

III  Как надо понимать, что удельная теплоемкость цинка 380 Дж/(кг*°С)?         

Это значит, что для нагревания ... энергии.

        1. цинка массой 380 кг на 1 °С требуется 1 Дж

        2. цинка массой 1 кг на 380 °С требуется 1 Дж

        3. цинка массой 1 кг на 1 °С требуется 380 Дж

        4. цинка массой 1 кг на 380 °С требуется 380 Дж

IV  Воде, спирту, керосину и растительному маслу сообщили одинаковое количество теплоты. Какая из жидкостей         нагреется на большее число градусов? Массы всех  жидкостей одинаковые.

        I. Вода. 2. Спирт. 3. Керосин. 4. Растительное масло.

Вариант 2

I Что называют удельной  теплоемкостью?

1. Количество теплоты, необходимое для нагревания    вещества  массой 1 кг на 1 °С.

2. Количество внутренней энергии, которое         отдает или получает тело при теплопередаче.

3. Количество теплоты. которое   необходимо для нагревания вещества на 1 °С.

II  Количество теплоты, израсходованное на нагревание тела, зависит от ...

1. массы, объема и рода вещества.

2. изменения его температуры, плотности и рода вещества.

        3. рода вещества, его массы и изменения температуры.

        4. массы тела. его плотности и изменения температуры.

III   Как называют количество теплоты, которое необходимо для нагревания вещества массой 1 кг на 1°С?

        1. Удельной теплоемкостью этого вещества.

        2. Теплопередачей.

        3. Изменением внутренней энергии тела.

IV В один стакан налили воду, в другой — спирт, в третий — керосин и в четвертый — растительное масло. В каждый из стаканов высыпали нагретую до одинаковой         температуры дробь равной массы. Какая из жидкостей  будет иметь наименьшую температуру, если масса и температура жидкостей были одинаковые?

1. Вода. 2. Спирт. 3. Керосин. 4. Растительное масло.

КАРТОЧКА №25

РАСЧЕТ КОЛИЧЕСТВА ТЕПЛОТЫ

Вариант 1

I  Какое количество теплоты потребуется для нагревания

.        латуни массой 250 г на 1°С?

        1. 1900 Дж; 2. 260 Дж; 3. 95 Дж; 4. 38 Дж; 5. 3800 Дж.

II  Какое количество теплоты потребуется для нагревания  латуни массой 250 г от 20 до 620 °С?

        1. 17 600 Дж; 2. 570 000 Дж; 3. 2600 Дж; 4. 130 000 Дж; 5. 57 000 Дж.

III  Какое количество теплоты требуется для нагревания воды массой 0,5 кг от 20 до 21°С?

        1. 2,1 кДж; 2. 6,8 кДж; 3. 8,4 кДж; 4. 21 кДж; 5. 42 кДж.

Вариант 2

I  Какое количество теплоты отдаст в окружающее  пространство медь массой 5 кг, охлаждаясь на 1°С?

        1. 1900 Дж; 2. 260 Дж; 3. 95 Дж; 4. 38 Дж; 5. 3800 Дж.

II  Какое количество теплоты надо сообщить воде массой  1 кг, чтобы повысить ее температуру от 20 до 70 °С?

        1. 2,1 кДж; 2. 6.8 кДж; 3. 8.4 кДж; 4. 210 кДж; 5. 42 кДж.

III Железный утюг массой 3 кг при включении в электрическую сеть нагрелся от 20 до 120°С. Какое количество теплоты получил утюг?

        1.4,8 кДж; 2. 19 кДж; 3. 138 кДж; 4. 54,2 кДж; 5. 2,2 кДж.

Контрольная работа

 «Внутренняя энергия»

Вариант 1

1. При обработке детали напильником и деталь, и напильник нагреваются. Почему?
2. Почему глубокий рыхлый снег защищает озимые  хлеба от вымерзания?
3. Почему вспаханное поле сильнее нагревается солнечными лучами, чем зеленый луг?
4. Получив количество теплоты 600кДж, газ совершил работу. Какую работу совершил газ, если полное изменение внутренней энергии составило 300кДж?
5. Какое количество теплоты выделится при охлаждении куска люда массой 300г от 0 до -20°С.

6. На сколько градусов нагреется цинковая деталь массой 40 г, если ей сообщить 760 Дж энергии?

Вариант 2

1. Почему, если быстро скользить вниз по шесту или канату можно обжечь руки?
2. Почему меховое пальто и шапки защищают тело человека и от мороза, и от сильной жары?
3. Почему подвал самое холодное место в доме?
4. Какое количество теплоты было получено газом, если его внутренняя энергия увеличилась на 0,3МДж, и при этом он совершил работу 150кДж?
5. Какое количество теплоты необходимо для нагревания алюминиевой детали массой 30г на 40°С.
6. Какую массу воды можно нагреть от 15 до 45 °С, затратив для этого 1260 кДж энергии?

КАРТОЧКА №26

ПЛАВЛЕНИЕ И ОТВЕРДЕВАНИЕ КРИСТАЛЛИЧЕСКИХ ТЕЛ

Вариант 1

I Свинец плавится при температуре 327°С. Что можно сказать о температуре отвердевания свинца?

1. Она равна 327°С.

2. Она ниже температуры плавления.

3. Она выше температуры плавления.

II  В Земле на глубине 100 км температура около 1000 °С. Какой из металлов: цинк, олово или железо — находится там, в нерасплавленном состоянии?

     1. Цинк. 2. Олово. 3. Железо.

III Газ, выходящий из сопла реактивного самолета, имеет температуру 500—700°С. Можно ли сопло изготовлять из алюминия?

1. Можно. 2. Нельзя.

На рисунке 101, а изображен график нагревания и плавления кристаллического тела.

IV   Какой процесс на графике характеризует отрезок AБ?

1. Нагревание.

2. Охлаждение.

3. Плавление.

4. Отвердевание.

V   Какой процесс на графике характеризует отрезок БВ?

I. Нагревание.

2. Охлаждение.