ПАПКА ДОСТИЖЕНИЙ учителя родного языка и литературы
материал

ПАПКА ДОСТИЖЕНИЙ

учителя родного языка и литературы

МБОО «ТУОРА-КЮЕЛЬСКАЯ СОШ ИМЕНИ ИВАНА НИКОЛАЕВИЧА ГУЛЯЕВА»

МР «ТАТТИНСКИЙ УЛУС»

РЕСПУБЛИКИ САХА(ЯКУТИЯ)

Гуляевой Алины Ивановны

1.Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта

Основная цель современного  образования – воспитать самостоятельно мыслящую личность, способную адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, сформировать у учащихся умение и желание самосовершенствования и самообразования. Достижение этой цели вижу возможным через эффективное построение учебного процесса, применение современных технических средств обучения, новых методик обучения, учитывающих разноуровневую подготовку учащихся.  Как учитель-филолог, считаю, что главная задача моей педагогической деятельности - не только дать определённую сумму знаний (расширить словарный запас учащихся, показать неисчерпаемые богатства якутской речи, представить  ученикам якутскую литературу как сокровище культуры), но и, что не менее важно и ценно, показать  практическую ценность и необходимость  в дальнейшей жизни.  Другими словами, покидая школу, дети должны уметь грамотно говорить, обладать презентационными и ораторскими навыками, уметь активно владеть богатством устной и письменной речи, мыслить, иметь желание к дальнейшему развитию собственных творческих способностей.

 Тема  инновационного опыта: Использование новых педагогических технологий  в процессе обучения учащихся в  условиях  личностно ориентированного образования.

 Актуальность и перспективность опыта.

Актуальность и перспективность опыта обусловлена существенными изменениями, происходящими в последнее время в социальном и экономическом пространстве системы образования, современными требованиями к школьному обучению и направлениями, указанными в президентской инициативе «Наша новая школа».  

В концепции модернизации Российского образования отмечается, что главной задачей российской образовательной политики является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности и общества». Модернизацию образования невозможно представить без применения современных образовательных технологий на уроках, в том числе и на уроках якутского языка и литературы.   Реализация в России государственных программ "Единая информационная  образовательная среда", "Компьютеризация школ" и др., активизировала интерес к применению всеми участниками педагогического процесса - учащимися, учителями – современных образовательных технологий, в том числе и информационно – коммуникационных, в учебно-воспитательном процессе. Мы рассматриваем их, прежде всего, как средство повышения заинтересованности в обучении, способное во многом повлиять на качество образования, расширить поле информационных ресурсов. Они становятся основой современного образования.

   Моя задача   – пробудить интерес детей к учебной деятельности, добиться проявления учащимися активности в изучении как программного, так и дополнительного материала.Использование новых педагогических технологий   на уроках якутского языка и литературы и во внеурочное время мне в этом помогает.

В своем поиске наиболее эффективных способов деятельности, также под воздействием изменений, активно происходящих в современном обществе, обусловливающих необходимость в модернизации образования, я обратилась к современным педагогическим технологиям или к отдельным их элементам, использование которых позволяет мне успешно реализовать поставленные  образовательные цели.

Концептуальность (своеобразие и новизна опыта, обоснование выдвигаемых принципов и приемов)

Своеобразие и новизна предлагаемого опыта  заключаются в том, что применение современных образовательных технологий позволяет повысить интерес учащихся к учебной деятельности, предусматривает разные формы подачи и усвоения программного материала, заключает в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.

Практическая значимость  данной проблемы заключается в том, что использование новых технологий отвечает современным требованиям, стоящим перед школой, при подготовке конкурентоспособных граждан. Благодаря образовательным технологиям, в том числе информационно-коммуникационным, закладываются основы для успешной адаптации и самореализации в дальнейшей жизни наших выпускников.

Наличие теоретической базы опыта:

С 2014 года я работаю над проблемой:  «Использование новых педагогических технологий  в процессе обучения учащихся в  условиях  личностно ориентированного образования».

Использование новых технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой дисциплине мог провести занятие с использованием информационно-коммуникационных технологий. Это дает возможность учителю работать дифференцировано и индивидуально, а также экономит время. Все это побуждает меня к поиску новых педагогических технологий и использование их в своей практике.

На своих уроках,  наряду с традиционными технологиями,  я использую современные образовательные технологии:

– групповые технологии (работа в парах, в группах);

 - технология  встречных усилий (критического мышления);

 - проблемно-поисковое обучение;

 - технология использования игровых методов;

 - информационно-коммуникационные технологии;

 - здоровьесберегающие технологии.

Идеальной  формой для сотрудничества  и  взаимопомощи  является   парное   

обучение . В паре ученики могут друг друга проверить, закрепить новый материал, повторить пройденное.В устной  работе  я использую такие виды заданий: взаимопроверка правила (устный опрос). Ученик рассказывает соседу по парте правило, приводит примеры, объясняет их. Затем учащиеся меняются ролями, оценивают друг друга. Учитель может спросить любую пару.

 Можно это же задание несколько изменить: один ученик задает вопрос по изученному материалу, а другой отвечает. Их диалог звучит у доски. При этом снимается монотонность и однообразие устных опросов (учебный диалог привлекает внимание, заставляет включиться в работу).

В письменных  работах  в паре детям очень нравится такой вид  работы , как «словарный диктант для соседа». Дома ребята составляют на изученное орфографическое правило словарный диктант с пропущенными орфограммами на отдельной карточке с указанием «Составлял…».  На   уроке  после обмена карточками и выполнения задания внизу подписывают «Выполнял…». По аналогии составляется «графический диктант для соседа». Каждый ученик выписывает из художественного текста, учебников или справочника 4-5 предложений на изученные пунктограммы, а сосед по парте расставляет знаки препинания, разбирает предложение по членам, чертит схемы предложений.

Составление карточек развивает орфографическую и пунктуационную зоркость, ответственность, способствует расширению словарного запаса школьников, учит работать с учебной книгой, справочной литературой.

После изучения какой-либо большой темы или раздела, каждый ученик составляет «карточку – зачет для соседа»; обычно в нее включается один теоретический вопрос (устно) и два практических (письменно). Сосед по парте выслушивает теоретический вопрос, ставит оценку на карточке, остальные выполняются письменно.

Традиционно в начале  урока  или в конце часто провожу взаимопроверку словарных диктантов, домашних упражнений, мини-сочинений. В начале  урока  можно провести взаимодиктант (по следам сделанных в тетради ошибок).

 Работа  в парах ребятам очень нравится. Они с удовольствием готовят дома словарные  и  графические взаимодиктанты, карточки – зачеты, с большим интересом работают с карточками  на   уроке. Усвоение системы языка происходит в непосредственном учебном диалоге. Роль учителя в этом случае – оказывать помощь  и  консультировать, решая спорные вопросы.

С  пятого класса можно начинать  работу  в группах. В среднем звене очень эффективны игры – соревнования, основанные на  групповой  деятельности: «Кто больше?», «Кто быстрее?» (кто больше подберет синонимов, однокоренных слов, глаголов совершенного вида…).

Мне очень нравится (да  и  детям тоже) игра «Эстафета». С последней парты передается листок, на который по цепочке нужно написать примеры на правило. Выигрывает та команда, которая первой передаст учителю листок с меньшим количеством ошибок в записанных словах.

«Рассказ правила по цепочке». Условие – соблюдать логику изложения. Победит та команда, которая даст самый логичный  и  полный ответ.

Подобные игры – соревнования развивают у ребят чувство личной ответственности за результат, быстроту реакции. Кроме того, подобная игровая деятельность насыщает  урок  эмоционально, поддерживает высокий уровень интереса к предмету.

К старшим классам игровая деятельность все больше замещается ролевыми, деловыми играми,  уроками  – конференциями,  уроками  – практикумами. Групповая   работа  возможна  на   уроке  на разных его этапах.

При проверке домашнего задания учащиеся могут задавать учителю вопросы по домашнему заданию. Затем организуют проверку домашнего задания в группах, учащиеся проверяют выполнение упражнения по кругу, вместе разбираются в трудных вопросах. Учитель может спросить любого из группы. Каждый ученик может дополнить высказывание своего товарища.

После объяснения нового материала группам предлагается изложить материал в виде опорной схемы, рисунка, таблицы, чтобы данное правило было легче запомнить. Затем происходит коллективное обсуждение, понравившиеся схемы записываются в тетрадь.

Закрепляя изученное, группы составляют коллективный текст с использованием слов – исключений, вводных слов, обращений или пишут письмо соседней группе.

При обобщении материала каждая группа выполняет практическое задание на какое-то определенное правило, затем составляется коллективная таблица по данному правилу. Обобщение материала можно провести также в  форме  соревнования

Тестовая технология помогает при контроле знаний учащихся. Тест обеспечивает субъективный фактор при проверке результатов, а так же развивает у ребят логическое мышление и внимательность. Тестовые задания различаются по уровню сложности и по форме вариантов ответов. Я в своей  практике применяю следующие типы тестовых заданий: задания, состоящие из вопроса и 4 вариантов ответа, из которых только один правильный; задания, предлагающие для анализа два суждения; задания, требующие заполнить пробел в предлагаемой схеме или таблице; задания на установление соответствия позиций, представленных в двух перечнях (столбцах, колонках); задания на отбор необходимых позиций из предлагаемого списка; задания, требующие определить пропущенное во фрагменте текста слово или словосочетание и т.д.

Тестовые технологии позволяют подготовить учащихся к успешной сдаче экзаменов по якутскому языку и литературе в форме ОГЭ.

Следует отметить, что сегодня, на мой взгляд, трудно предложить урок, который бы стал исчерпывающим вариантом реализации какой - то одной конкретной технологии. Он предполагает культурологический подход, как основу для интеграции знаний из области философии, культуры, литературы… Счастье, жизнь и смерть, любовь и дружба, поиски смысла жизни, воля и своеволие, Родина – все это литература. Здесь и духовная встреча, и сопереживание, и диалог, внешний и внутренний, поэтому я считаю оправданным использование элементов интегрированного подхода, но ведущей технологией в моей практике учителя-словесника является технология проблемного обучения с элементами  ИКТ.

              Проблемное обучение – форма организации учебно-воспитательного процесса с помощью  проблемных задач и проблемных ситуаций, которые придают обучению поисковый, исследовательский и интерактивный характер. Методом проблемного обучения является проблемная задача или ситуация, требующая актуализации универсальных (общеучебных) знаний. Данную технологию чаще всего я использую при объяснении новой темы. Постановка проблемы – это этап формулирования темы или вопроса для исследования. Специфика нашего предмета заключается в том, что в художественном произведении всегда уже есть проблема, поставленная автором. И задача учителя – уловить те «сигналы», которые автор и его произведение посылает учителю.  На практике одной из важнейших задач учителя является системная подготовительная работа по формированию навыков самостоятельной работы, анализу, синтезу информации, выработке приемов и достижению обратной связи. Большое значение в вопросах активизации имеет формулирование темы. Из опыта знаю, что проблемное и броское название устраняет однообразие стиля урока, повышает интерес учащихся («В чем трагедия Кудангсы Великого?», «Лоокуут и Ньургуһун» - это история о жестокости или о любви?» и др.). Результат использования проблемного обучения: повышение мотивации, углубление  уровня понимания,  формирование учебно-познавательной и информационной компетентности.

Для того, чтобы понять ученика, его взгляды, точку зрения, обязательны письменные  (творческие) работы,    в ходе выполнения которых они находят ответ на поставленный вопрос.

Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес учащихся к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать учебно-воспитательный процесс качественным, на уроках русского языка и литературы активно используются информационные технологии.

Сегодня внедрение компьютерных технологий в учебный процесс является неотъемлемой частью школьного обучения. Общепризнанно, что использование компьютерных технологий в образовании неизбежно, поскольку существенно повышается эффективность обучения и качество формирующихся знаний и умений. Применение компьютерных программных средств на уроках якутского языка и литературы позволяет учителю не только разнообразить традиционные формы обучения, но и решать самые разные задачи: повысить наглядность обучения, обеспечить его дифференциацию, облегчить контроль знаний, повысить интерес к предмету, развивать познавательную активность обучающихся.

В результате использования на уроках ИКТ повысилась учебная мотивация (по результатам анкетирования, проводимого руководителем школьного методического совета),  

• 100% учеников отметили, что им хочется, чтобы подобные уроки проводились чаще),
• У 88,2% учащихся формируется эмоционально положительное отношение к предмету,
• Внимание 93% учеников остается устойчивым на протяжении всего урока, осуществляются межпредметные связи.

На уроках литературы для лучшего освоения художественных произведений смотрим фрагменты фильмов, что способствует не только нравственному, но и эстетическому воспитанию.

 Поскольку основной формой организации учебной деятельности школьников является урок, считаю необходимым обратиться к основным требованиям к нему с позиций здоровьесбережения. Проектное обучение: детям на уроках литературы предлагается создать презентацию на определенную тему. Ученики, опираясь на мою помощь, намечают план работы, осуществляют подбор материалов, создают презентацию и представляют ее на уроке. Часто темы таких презентаций позволяют осуществить принцип интеграции предметов (презентация учеников 9 класса по теме «Образ Вселенной в якутской литературе» использована как на уроках литературы, так и на уроках музыки). Для проведения школьных праздников создаём тематические презентации.

Одной из традиционных остаётся  игровая технология. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Игровая технология обладает огромными возможностями. Игра сама организует обучение. Любой учитель ищет свои пути, с годами вырабатывает и использует приемы активизации мыслительной деятельности на уроках. Я тоже постоянно ищу эти формы, методы, приемы, а иногда даже одно слово, вопрос, без которого не состоится диалог. У каждого учителя есть право на творчество, есть своя методическая копилка.

Якутский язык и литература – серьёзные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

1. Большое значение имеет организация урока. Учитель строит урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывает время для каждого задания, чередует виды работ. Так, например, во время объяснительного диктанта целесообразно не только объяснять орфограммы, пунктограммы, но и провести морфемный, фонетический, лексический разборы.
2. Во избежание усталости учащихся необходимо чередовать виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.
3. Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использование на уроках  разноуровневых заданий снижает нагрузку учащихся  и способствует сохранению здоровья  детей.
4.  Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке.
5. Чтобы не было перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объём всех видов диктантов, тестов для изложений, а контрольные и зачётные работы проводить строго по календарно-тематическому планированию.
6. На каждом уроке в любом классе необходимо в течение урока проводить физкультминутку), делать игровые паузы, зрительную гимнастику и, конечно, эмоциональную разгрузку (2-3 минуты).
7. Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету. Доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий.
8. Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная интонация речи, внимание к каждому мнению ученика, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности— вот далеко не весь арсенал, которым пользуемся мы, стремясь к раскрытию способностей каждого ребенка. Дети должны входить в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием приобрести багаж новых знаний. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ребёнок с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Отсутствие страха и напряжения помогает освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.
9. При подготовке к урокам обращаю внимание на продолжительность, частоту чередования различных видов учебной деятельности. Использую следующие методы преподавания: словесный, наглядный, электронно - визуальный, самостоятельную работу и другие.
10.  На  уроке провожу динамические паузы: упражнения для глаз, кистей рук и опорно-двигательного аппарата с целью снятия напряжения на уроке, переключения на новый вид деятельности.
11. Также на уроках использую элементы релаксации (включение аудиозаписей «Айгырсиликайылгаалгыстаахдорҕоонноро», упражнения «Иһийэниһит,ойуулаа», прослушивание музыкальных фрагментов классической музыки, сопровождающих чтение стихотворений).
12. Наличие эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов на уроке ведёт к психологической разгрузке.
13. При изучении биографий писателей и художников показываю тесную взаимосвязь духовного и физического развития человека. Особенно это видно на примере жизни Алексея Елисеевича Кулаковского.

Ведущая педагогическая идея.

Ведущей педагогической идеей является применение  современных образовательных информационных технологий с целью развития интереса к якутскому языку и литературе. Как учитель я стремлюсь к созданию системы оптимального сочетания элементов современных образовательных технологий и индивидуализации образования с точки зрения здоровьесбережения детей.

Оптимальность и эффективность средств.

Немаловажную роль в приобретении учащимися глубоких и прочных знаний играет организация учебной деятельности школьников на уроках, правильный выбор учителем методов, приёмов и средств обучения.

Используемые на уроках средства ИКТ существенно повышают наглядность изложения материала и привлекают внимание учащихся. Тема урока становится интересна учащимся, если учебный материал на экране представлен в красках, со звуком и другими эффектами. Обучение делается более эффективным, когда вовлекаются все виды чувственного восприятия ученика с помощью мультимедийных функций компьютера.

Результативность опыта.

Я убедилась, что использование  современных образовательных технологий  на уроках якутского языка и литературы  дает высокие результаты: 

- развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность;

- способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные;

- помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету;

- развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с  изучаемым материалом.

Применение современных образовательных технологий позволяет мне:

•      наполнить уроки новым содержанием;

•     развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность                   учащихся;

•      формировать элементы информационной культуры;

•      прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами;

•      поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных технологий;

•      идти в ногу со временем.

Современный педагог должен уметь работать с новыми средствами обучения, для того чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование. Использование новых технологий отвечает современным требованиям, стоящих перед школой, при подготовке конкурентоспособных граждан. Благодаря образовательным технологиям, в том числе информационно-коммуникационным, закладываются основы для успешной адаптации и самореализации в дальнейшей жизни наших выпускников. Одним из показателей результативности считаю, что выпускники школы поступают в  ВУЗы (по профилю) и другие специализированные учебные заведения.

 Предмет: родной язык

Предмет: родная литература

Мониторинг развития ключевых компетентностей на уроках родного языка и литературы

Поступления в учебные заведения

После получения основного общего или полного общего образования ученики

поступают в высшие и профессиональные учебные заведения по специальностям культуролог, учитель якутского языка и литературы.

• Степанова (Захарова) Ульяна Николаевна – ЯГУ ФЯФ и К,ЯО. Журналистка «Байанай», писательница.
• Оросина Надежда Анатольевна, лауреат премии имени А.Е. Кулаковского. – ЯГУ ФЯФ и К ЯО. Закончила в 2011 году. Кандидат филологических наук. В данное время сотрудник ИГИ.
• Луковцева Анна Александровна- ЯГУ, ФЯФ и К.НК Окончила в 2011 году. Работала в Нюрбинском народном театре. В данное время работает в Покровске по специальности.
• Егоров Константин Леонидович.- окончил СВФУ, ФЯФи К, НК.
• Шестаков Альберт Владимирович.-  окончил якутский колледж  культуры и искусства, отделение фольклора.
• Порядина Матрена Алексеевна.- окончила якутский колледж  культуры и искусства, отделение фольклора.

2. Система оценивания  качества образования. Стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений. Результаты  внешнего мониторинга.

Мониторинг качество успеваемости по родному языку

Средние показатели успеваемости за 5 лет  – 100% и качество знаний обучающихся по предмету – 92,3

Мониторинг качество успеваемости по родной литературе

Средние показатели успеваемости – 100% и качество знаний обучающихся по предмету – 92,3

3. Система и технология подготовки обучающихся к ЕГЭ, ОГЭ (взаимодействие с ССУЗ-ми, ВУЗ-ми (в т.ч. с  профессиональными учебными заведениями Сибири и Дальнего Востока), групповые и индивидуальные консультации, работа с родителями и др.). Результаты сдачи ЕГЭ и ОГЭ.

   Для того, чтобы получить хорошие результаты по родному языку, нужна определенная система подготовки учащихся. Обучающиеся должны обобщить полученные знания:

- ознакомиться со структурой ОГЭ

- систематизировать знания

Повторение пройденного материала проводится систематически. В течение всей подготовки обязательно провожу тренировочные тесты на время, контрольные работы; тематические и комплексные   с заданиями различных разделов, по КИМ-ам прошлых лет, по тестам олимпиад. Систематически занимаюсь внеклассной работой. Проводятся предметные олимпиады, недели по родному языку и литературе, индивидуальные консультации и дополнительные занятия.

2018 г.

Успеваемость- 100%

Качество - % 100

2021 г.

Успеваемость- 100%

Качество - %  - 85,7

4. Владение современными образовательными (в т.ч. ИКТ) технологиями, эффективное применение  их в практической профессиональной деятельности.

Владение современными педагогическими технологиями и новыми методиками – это составляющая методической культуры учителя. Внедрение новых технологий в учебный процесс меняет позицию и привычные установки не только школьника, но и самого педагога. Не случайно еще Н.В.Гоголь говорил: «Уча других, также учишься». Современный учитель, задумываясь о качестве образования, не может замыкаться на своем предмете. Ведь качество образования содержит в себе все стороны образовательного процесса.  

В практической деятельности большое внимание уделяю внедрению и усовершенствованию современных образовательных технологий новых методик:

• Модульная технология;
• Технология проектного обучения;
• Технология внутриклассной дифференциации;
• Технология проблемного обучения;
• Здовьесберегающие технологии;
• Технология дидактической игры;
• Технология сотрудничества;
• Компьютерные технологии обучения;
• Технология саморазвития;
• Технология развивающего обучения;
• Личностно – ориентированное обучение

В результате использования на уроках ИКТ повысилась учебная мотивация (по результатам анкетирования, проводимого руководителем школьного методического совета,  

• 100% учеников отметили, что им хочется, чтобы подобные уроки проводились чаще),
• У 88,2% учащихся формируется эмоционально положительное отношение к предмету,
• внимание 93% учеников остается устойчивым на протяжении всего урока, осуществляются межпредметные связи.

На уроках литературы для лучшего освоения художественных произведений смотрим фрагменты фильмов, что способствует не только нравственному, но и эстетическому воспитанию.

Поскольку основной формой организации учебной деятельности школьников является урок, считаю необходимым обратиться к основным требованиям к нему с позиций здоровьесбережения. Проектное обучение: детям на уроках литературы предлагается создать презентацию на определенную тему. Ученики, опираясь на мою помощь, намечают план работы, осуществляют подбор материалов, создают презентацию и представляют ее на уроке. Часто темы таких презентаций позволяют осуществить принцип интеграции предметов (презентация учеников 9 класса по теме «Образ Вселенной в якутской литературе» использована как на уроках литературы, так и на уроках музыки). Для проведения школьных праздников создаём тематические презентации.

Одной из традиционных остаётся  игровая технология. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Игровая технология обладает огромными возможностями. Игра сама организует обучение. Любой учитель ищет свои пути, с годами вырабатывает и использует приемы активизации мыслительной деятельности на уроках. Я тоже постоянно ищу эти формы, методы, приемы, а иногда даже одно слово, вопрос, без которого не состоится диалог. У каждого учителя есть право на творчество, есть своя методическая копилка.

Якутский язык и литература – серьёзные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

1. Большое значение имеет организация урока. Учитель строит урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывает время для каждого задания, чередует виды работ. Так, например, во время объяснительного диктанта целесообразно не только объяснять орфограммы, пунктограммы, но и провести морфемный, фонетический, лексический разборы.
2. Во избежание усталости учащихся необходимо чередовать виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.
3. Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использование на уроках  разноуровневых заданий снижает нагрузку учащихся  и способствует сохранению здоровья  детей.
4.  Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке.
5. Чтобы не было перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объём всех видов диктантов, тестов для изложений, а контрольные и зачётные работы проводить строго по календарно-тематическому планированию.
6. На каждом уроке в любом классе необходимо в течение урока проводить физкультминатку), делать игровые паузы, зрительную гимнастику и, конечно, эмоциональную разгрузку (2-3 минуты).
7. Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету. Доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий.
8. Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная интонация речи, внимание к каждому мнению ученика, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности— вот далеко не весь арсенал, которым пользуемся мы, стремясь к раскрытию способностей каждого ребенка. Дети должны входить в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием приобрести багаж новых знаний. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ребёнок с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Отсутствие страха и напряжения помогает освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.
9. При подготовке к урокам обращаю внимание на продолжительность, частоту чередования различных видов учебной деятельности. Использую следующие методы преподавания: словесный, наглядный, электронно - визуальный, самостоятельную работу и другие.
10.  На  уроке провожу динамические паузы: упражнения для глаз, кистей рук и опорно-двигательного аппарата с целью снятия напряжения на уроке, переключения на новый вид деятельности.
11. Также на уроках использую элементы релаксации (включение аудиозаписей «Айгыр силик айылга алгыстаах дорҕоонноро», упражнения «Иһийэн иһит,ойуулаа», прослушивание музыкальных фрагментов классической музыки, сопровождающих чтение стихотворений).
12. Наличие эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов на уроке ведёт к психологической разгрузке.
13. При изучении биографий писателей и художников показываю тесную взаимосвязь духовного и физического развития человека. Особенно это видно на примере жизни Алексея Елисеевича Кулаковского.

Результативность опыта.

Я убедилась, что использование  современных образовательных технологий  на уроках якутского языка и литературы  дает высокие результаты: 

- развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность;

- способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные;

- помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету;

- развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с  изучаемым материалом.

Применение современных образовательных технологий позволяет мне:

•      наполнить уроки новым содержанием;

•     развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность                   учащихся;

•      формировать элементы информационной культуры;

•      прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами;

•      поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных технологий;

•      идти в ногу со временем.

Современный педагог должен уметь работать с новыми средствами обучения, для того чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование. Использование новых технологий отвечает современным требованиям, стоящих перед школой, при подготовке конкурентоспособных граждан. Благодаря образовательным технологиям, в том числе информационно-коммуникационным, закладываются основы для успешной адаптации и самореализации в дальнейшей жизни наших выпускников.

На  уроках применяю проникновение современных технологий в образовательную практику, открывает новые возможности. Использование ИКТ позволяет существенно повысить интерес детей их активность, а следовательно улучшить качество знаний учеников. В своей педагогической практике использую множество педагогических технологий. Любой урок включает в себя несколько технологий, в настоящее время этот процесс называется интеграцией. В классах учатся дети с разными интеллектуальными, психофизическими и социальными возможностями. Поэтому я стремлюсь открыть мотивацию каждого ученика. Межпредметные связи помогают мне в этом.

5. Результаты реализация программ индивидуальной работы с обучающимися. Работа с одаренными, с учащимися, имеющими проблемы в обучении, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьёзные отклонения в поведении. Реализация программ инклюзивного образования.

Работа с одаренными

Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с принятием федеральной целевой программы «Одаренные дети». На сегодняшний день большинство психологов  признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка. Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно. В классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения. (схема)

Представленные на схеме варианты обучения одаренных детей имеют свои сильные и слабые стороны. Однозначного решения этой проблемы нет. Каждая школа решает ее с учетом собственных условий и социально – психологических обстоятельств.

Практика подтверждает, что если ученик одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности: на олимпиадах ребята добиваются хороших результатов в разных, часто противоположных направлениях. Однако высших достижений по всем предметам не показывают. Причина этого заключается в том, что на старшем, выпускном этапе руководствуемся принципом общей одаренности: если хорош, то во всем. К сожалению, это частное явление.

Наиболее верным будет следующий педагогический путь:

- на ранних возрастных этапах одаренность следует рассматривать и развивать как общую, универсальную способность;

- на следующих возрастных этапах общая способность должна приобретать специфические черты и определенную предметную направленность. (схема).

Для одаренных детей творческая деятельность имеет большое значение. Основным характерным качеством таких детей является воображение.  Такие дети – особая забота учителей.

Работа с одаренными детьми особенно видна в старшем  звене. Реализуя свои склонности, интересы, способности через систему дополнительного образования, элективные курсы, модули старшеклассники демонстрируют свои достижения в выбранном направлении, участвуя в предметных олимпиадах, конференциях, конкурсах, проектной деятельности. Работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости. Об этом высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».

Принципы работы с одаренными детьми:

- индивидуальное обучение

- принцип опережающего обучения

-принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей  учащихся

-возрастные роли внеурочной деятельности

- принцип развивающего обучения

- внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс.

План работы с одаренными детьми

Существует множество способов выявить одаренных детей в каждом классе: собеседование, диагностика знаний, умений, навыков, возможностей, уровня восприятия нового с помощью тестирования, контрольных срезов, индивидуальных заданий повышенной трудности и т.д. работа с талантливыми детьми должна быть повсеместной, начиная с особого внимания к ним на уроках, продолжая эту работу в кружках, на факультативных занятиях, а также, используя индивидуально – групповые формы и консультации во внеурочное время.

Ожидаемые результаты:

- участие в улусных олимпиадах

- написание научно – исследовательской работы

- выступление на НПК

-участие в улусных, региональных, республиканских конкурсах.

Работа с учащимися, имеющими проблемы в обучении, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьёзные отклонения в поведении.

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам:

- пропуски занятий по болезни;

- слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

- задержка психического развития. Часто дети с диагнозом обучения в образовательных классах в связи с отсутствуем классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;

- педагогическая запущенность: отсутствие  у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности  в работе и др.

- прогулы

ФГОС обеспечивает право на образование всем детям, включая тех, кто способен обучаться по адаптированным программам индивидуально, а т также тех, кто нуждается в помощи обучения в массовой школе. В этом случае учащимся с ограничеснными возможностями здоровья требуется систематическая психолого – педагогическая поддержка и условия для реализации потребности в образовании. В коррекционный процесс должны быть вовлечены все педагоги и психологи образовательной организации.  Эффективность коррекционной работы с детьми с ОВЗ в массовой школе повышается, если в образовательной организации выполняется ряд условий:

1. В ходе учебного процесса должны быть сформированы универсальные учебные действия, которые систематически закрепляются и повторяются.
2. Обучение детей навыкам сравнения, классификации, анализа, обобщения, выявления признаков и характеристик предметов.
3. Необходимо побуждать у учащихся речевую активность, контролировать их речевую деятельность.
4. Используется медленный темп обучения, к изученному материалу неоднократно возвращаются.
5. Любая деятельность осуществляется поэтапно, выделяются составные элементы и части, чтобы учащийся мог осмыслить их взаимоотношения и взаимосвязь.
6. В ходе обучения используются упражнения, стимулирующие развитие паямти, внимания и восприятия.
7. Учитель помогает ученику осознать связь между предметом, его внешним видом, практическим действием и обозначением.

При инклюзивном образовании учащиеся с ОВЗ в полном объеме участвуют в жизни школы. Инклюзивное образование исключает любую дискриминацию и создать  необходимые условия для детей с особыми образовательными потребностями. Работа с детьми с ограниченными возможностями требует от педагогов особого подхода. Для развития мотивации и познавательной самостоятельности ученика с ОВЗ необходимо создание комфортной образовательной среды, применения учителями новых и действенных форм обучения. Ребенок с ОВЗ проявит инициативу  и самостоятельность, если не принуждать его к учению. Когда педагог дает детям свободу, позволяет быть самостоятельными, учащиеся демонстрируют способности. Поэтому учителю нужно чаще давать на выбор несколько заданий, одинаковых или дифференцированных по сложности. При таком отношении проявляются образовательные потребности учащихся, что дает толчок к развитию мотивации и познавательного интереса.

Мотивация и познавательная самостоятельность говорят об отношении учащегося к содержанию и ходу образования и желанию овладеть знаниями и умениями. Преодолеть безучастность ученика с ОВЗ и стимулировать проявление познавательного интереса помогает деятельностный подход.

Мотивация и познавательная самостоятельность формируются, если ученик ощущает себя субъектом образовательного процесса и понимает  зависимость результата от его действий. Самостоятельность не дается ребенку с рождения, а формируется в процессе образования.  Познавательная самостоятельность развивается через навыки и умения узнавать новое самостоятельно. Ученик с ОВЗ должен научиться принимать решения, проявлять инициативу и не бояться совершать ошибок.

Для этого применяется проблемное обучение, при котором ученик получает возможность включиться в образовательный процесс как активный участник. Задавание при изучении нового материала вопросов, которые требую анализа, сравнения и рассуждения, вызывает интерес к новому материалу. Неверные ответы не критикуются, а мягко корректируются. Важно, чтобы учитель поощрял учащихся, которые задают вопросы, так как это отражает их желание думать самостоятельно.

Компьютерные и мультимедийные формы работы расширяют возможности развития познавательного интереса учеников с ОВЗ. Использование презентаций при объяснении нового материала делают занятия более наглядными, потому что такая организация учебного материала содержит три вида памяти: зрительную, слуховую и кинетическую.  Каждый урок с таким учеником  - это, в первую очередь, общение. Общение с другими мотивирует к самостоятельности и помогает познать окружающий мир. Развитие коммуникативных навыков становится обязательной частью занятий. Необходимо установить контакт с родителями ребенка с ОВЗ и работать совместно. Развитию познавательного интереса помогают занятия в игровой форме, которые доступны и родителям в домашних условиях. Игровой компонент сохраняет внимание и поддерживает любопытство учащегося в течение занятия.

 Контакт со сверстниками помогает ребенку с ОВЗ социализироваться, поэтому важно организовать встречи с одноклассниками во внеурочно деятельности, в форме тематических занятий, кружков, студий и секций. Чувствуя причастность к общему делу, ученики с ОВЗ приобретают уверенность в себе и стремятся быть самостоятельными.

Я учу ученика 1 класса (на дому )с ОВЗ Егорова Дениса.  

Диагноз  – умственная отсталость. Рекомендован учится по программе АООП для обучающихся с УО СИПР (вариант 1). Рекомендуется обследование в ЯРПНД для представления на МСЭК.

Ученик плохо пишет, не читает. Не умеет говорить. У Дениса более развита зрительная память. Сложит и вычитает  впределах 10. Самостоятельно не работает, домашние задания почти не выполняет. Пришел в школу слабо подготовленным.

6. Результаты  воспитательной работы с обучающимися. Организация внеурочной деятельности по формированию предметных, метапредметных компетенций и личностных качеств обучающихся.

Обучения и развития личности остаются одной из  главных проблем современного общества. Цель воспитания школьников – создание условий для формирования и развития личности – высококультурной, интеллектуальной, социально – активной, успешной, гуманной. Воспитание растущего человека как формирования развитой личности составляет одну их главных задач современного общества и общество возлагает эту задачу на школу.

          В работе каждого учителя есть трудная, но важная миссия – быть классным руководителем. Классный руководитель – ключевая фигура в воспитательной деятельности образовательного учреждения, он является организатором воспитательного процесса.

         Основное назначение классного руководителя – создание условий для ребенка, для их максимального развития, для сохранения неповторимости личности каждого ученика, для нормального умственного, духовного и физического совершенствования.

        Работа классного руководителя – целенаправленная, системная, планируемая деятельность. Свою деятельность классного руководителя я строю на основе программы воспитания образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни. На основе личностно – ориентированного подхода  с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы и ситуации в классном коллективе.

В своей работе руководствуюсь «Десятью заповедями воспитания » В.А.Караковского:

1. Главная цель воспитания – счастливый человек.
2. Люби не себя в ребенке, а ребенка в себе.
3. Воспитание без уважения – подавление.
4. Мерой воспитания является интеллигентность – антипод хамству. Невежеству.
5. Говори, что знаешь, делай, что умеешь; при этом помни, что знать, уметь больше никогда не вредно.
6. Развивай в себе незаурядность.
7. Не будь занудой, не ной и не паникуй.
8. Дорожи доверием своих воспитанников, береги ребячьи тайны, никогда не предавай своих детей.
9. Не ищи волшебной палочки: воспитание должно быть системным.

Дети должны быть лучше нас, и жить они должны лучше.

В моей работе есть опора, без  которой мало что получилось бы. Это традиции нашей школы: военно – спортивный клуб «Уолан», предметные недели, «Слет лучших», общешкольный поход, уборка территории и т.д. на основе этого, мной, как классным руководителем на протяжении нескольких лет решались следующие воспитательные задачи:

- воспитывать любовь к малой Родине, семье, природе родного края, народным традициям.

- учить доброте, милосердию, отзывчивости, толерантности.

- воспитывать интерес к учебе, стремление повышать качество своих знаний, способствовать развитию нравственного и духовного мира детей.

- учить самостоятельности, умению отвечать за свои поступки, нести за них ответственность.

- Формировать правосознание ученика, гражданскую позицию.

- пропагандировать здоровый образ жизни, любовь к физкультуре и спорту.

- организовать сотрудничество и взаимодействие обучающихся, учителей и родителей.

        Воспитание в каждом ученике порядочности, трудолюбия, милосердия, гражданственности, толерантности, активной жизненной позиции. Бережного отношения к природе, охрана культурного наследия – вот ведущие ценности, которыми я руководствуюсь в своей воспитательной работе. Поэтому в воспитательном процессе реализую направления программы «Знание», «Нравственность», «Семья», «Досуг», «гражданско - патриотическое».

Для реализации воспитательной программы, в соответствии с поставленными по каждому направлению целями, за последние три года были проведены следующие мероприятия:

Основные положения моей воспитательной системы:

1. Индивидуальный подход в воспитании.
2. Творческий союз с родителями, учителями – предметниками, администрацией.
3. Системность в работе.

Опираясь на эти положения, проанализирую реализуемую мной воспитательную программу.

1. Индивидуальный подход в воспитании.

С первым выпуском работала семь лет, был сформирован дружный коллектив, я знала особенности  характера и развития каждого ребенка, его интересы. Со вторым выпуском работала год, когда они уже были в выпускном классе. Их прежний классный руководитель переехала по семейным обстоятельствам в Якутск, я  приняла их по просьбе родителей. Как классный руководитель работала только год, но учила их как учитель – предметник с пятого  по одиннадцатый класс. Поэтому хорошо знала всех детей. Их интересы и характеры.  Теперь работаю с пятиклассниками первый год, планирую работать до окончания ими школу. Исходя из интересов учащихся для работы подбирались и подбираются мероприятия разнопланового характера. Чтобы они были интересны и понятны каждому, чтобы они оставили след в душах, заставили задумываться над многообразием окружающего мира. Учили любить, сострадать, уважать, критически относиться к человеческим порокам, помогать сделать правильный выбор в жизни: стать активным участником, а не созерцателем. Дети в классе были организованны, ответственны. В нашем маленьком рабочем коллективе сложились добрые отношения, ребята понимают, доверяют, уважают друг друга и меня. Я рада, что они умеют видеть недостатки, признавать их и исправлять. На своем опыте я убедилась, что чувство «мы - коллектив», «мы – единое целое» возникает в делах, которые мы организовываем все вместе. Увлекаю конечным результатом, стараюсь научить ребят быть творцами, а не только исполнителями. Распределяя ответственных за то или иное дело, учитывая их силы и возможности. Советую, как лучше выполнить порученное дело, помогаю при необходимости. Это дает возможность каждому приобрести опыт общественной жизни и общения с людьми.

Каждое проведенное мероприятие обсуждается, это помогает подготовить следующее мероприятие на более высоком уровне.

2.Творческий союз с родителями, учителями – предметниками, администрацией.

Одним из важнейших социальных институтов является семья. Часто говорят о единстве семьи и школы в воспитании ребят. Но в практике бывает иногда трудно достичь этого единства. Работа с родителями – это совершенно отдельная и самостоятельная работа. Мое сотрудничество, как классного руководителя и родителей предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, знание особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Я использую в работе как групповые (родительские собрания) и индивидуальные (беседы по вопросам воспитания, консультации, посещение на дому) формы работы с семьей, анкетирования, практикумы, разработка памяток, семинары родителей по обмену опытом воспитания и др. Я строю отношения с родителями на основе дружбы  и взаимоуважения. Привлекаю родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении. Что способствуют созданию благоприятного климата в семье. Психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и за ее пределами. Я понимаю, что работа классного руководителя  вряд ли будет успешна без поддержки администрации и других учителей. Наши воспитательные действия должны быть едины, должны дополнять друг друга. И поэтому я стараюсь быть в курсе всех возникающих проблем между учителями и своими детьми. Это  условие для личностного  развития ребенка. В современных условиях классный руководитель призван постоянно работать над повышением успеваемости и развитием познавательной активности учащихся.необходимо стимулировать у детей интерес и любовь к знаниям, добиваться лучших результатов, прививать учащимся навыки самообразования. Достигаю этого путем включения своего класса в систему внеклассной работы по предметам: разнообразные дополнительные занятия, выпуск предметных газет, участие в предметных неделях, тематических вечерах.

3.Системность в работе.

       В моей деятельности, как классного руководителя, форма воспитательной работы является той первичной клеточкой, из которой складывается будни и праздники нашей классной жизни. Конечно, невозможно найти универсальную форму, годную на все случаи жизни с любым классным коллективом. Одной из главных форм внеклассной работы являются классные часы. Классный час является прямой формой общения с учениками. Провожу различные виды классных часов: классное собрание, воспитательный час, диспут, анкетирование, экскурсии, беседы, викторины и др. мероприятия планирую совместно с учащимися, но иногда провожу экстренное собрание или заменяю форму проведения классного часа по каким то причинам. Функции классного часа различные: просветительская, ориентирующая, направляющая, формирующая.  Именно в подростковом возрасте появляется самопознание и самооценка. Поэтому большое внимание удаляется воспитанию гражданственности и формированию гражданственного самосознания. Сухомлинский В.А. в своем труде «Рождение гражданина» говорит: «Школьник, сидящий за партой, становится гражданином, когда видит перед собой путь, по которому ему идти в жизнь, чтобы еще больше возвеличить свое Отечество». Моя задача, как классного руководителя – создать условия для формирования гражданского самосознания подростка – человека и гражданина. Серьезный участок деятельности классного руководителя – организация труда и нравственного воспитания учащихся. Участие в различных видах трудовой деятельности. Если она правильно организуется. Способствует формированию у учащихся нравственных качеств: стремление приносить пользу обществу и себе, дисциплинированности, товарищества, понимания своего долга и т.д.

       Похвала играет немаловажную роль в жизни каждого человека, не взирая на его возраст. С помощью похвалы можно добиться того, чтобы ребенок был всегда в зоне роста своих возможностей. Анализируя, проделанную работу могу сказать, что в основном поставленных целей мы, как классный коллектив, добились. Мои дети повзрослели, выросли. С ними я пополнила свой опыт воспитательной работы. Многие беды, а детские тем более, происходят от того, что нет рядом людей, которыми можно открыто поведать о наибольшем. Я поэтому стремилась стать для своих учеников тем человеком, к которому они могли бы обратиться со своими трудностями, проблемами. Исходя из этого в моей философии выходит просто человеческое: помочь, понять, посочувствовать, поговорить по душам.Такая помощь может включать совет, доброе слово или невербальные формы поддержки. Которые играют огромную роль в нашей жизни. Мои дети выросли, покинули школьные стены. Но они всегда дружные, добрые, отзывчивые, согревают своим теплом окружающих и друг друга. Наши отношения останутся теплыми и доверительными. Мы ежедневно общаемся, особенно сейчас в канун сессии им нужна моя поддержка, вера, любовь, совет. Радуюсь вместе с ними по каждому зачету, успеху, экзамену.

Коллективные достижения класса

Успеваемость класса

Мониторинг успеваемости класса

7.Результаты  участия обучающихся  во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях, чтениях, соревнованиях.

      Все  направления  внеурочной  деятельности  связаны  с  уроками родного языка и литературы и способствуют  достижению  поставленных  целей  –  приобретению  опыта  речевой деятельности. Она направлена на развитие  познавательной  мотивации  к  родному  языку  и  литературе.  Являясь неотъемлемой  частью  учебного  процесса,  внеурочная  деятельность  способствует решению  поставленных  задач  в  моей  работе  по  формированию  языковых, лингвистических, коммуникативных компетентностей.

Как показали результаты работы, занятия художественным чтением   делают жизнь детей в школе более эмоциональной и привлекательной, дают возможность почувствовать уверенность в своих силах, раскрепоститься.

Постановка спектаклей, художественной композиции – это один из главных методов стимулирования творческой активности детей и повышения мотивации речевого общения.

Правильно организованное развивающее пространство прекрасно способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию детей.

Таким образом, художественно – театральная речь  позволяет формировать опыт нравственного поведения и умение поступать в соответствии с нравственными нормами. Занятия устным художественным чтением  ликвидируют болезненные переживания, связанные с дефектами речи, укрепляют психическое здоровье, способствуют улучшению социальной адаптации.

Участие в НПК

8. Участие в работе методических объединений, других профессиональных сообществ

8.1. Участие в работе методических объединений

Всем известны новые требования к современной школе, включающие и такие пункты, как:

-обновленное содержание образования, интеграция информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс;

- активные формы учебной деятельности;

-инновационные формы организации образовательного процесса, в том числе проектная, исследовательская, дистанционная форма, индивидуализация;

- новая роль педагога в школе;

- использование новых цифровых учебных инструментов, электронных медиатек;

- новые подходы к управлению школой.

Все перечисленные позиции определяют новые направления деятельности учителя родного языка и литературы общеобразовательного учреждения, новые цели и задачи, которые в совокупности трудно решить в одиночку, но несложно с помощью положительного опыта педагогической общественности, уже внедряющей на практике новые подходы к образовательному процессу и имеющей желание поделиться этим опытом.

В МБОО «Туора-Кюельская средняя общеобразовательная школа имени Ивана Николаевича Гуляева» на сегодняшний день организована работа нескольких методических объединений учителей, работающих в определенном профиле образования. К ним относится и методическое объединение учителей родного языка и литературы, истории и обществознания. Я являюсь руководителем методического объединения учителей родного языка и литературы, истории и обществознания. Работаем над темой «Системно – деятельностный подход в обучении гуманитарных наук в условиях ФГОС». 

Цель: 1. Совершенствовать уровень педагогического мастерства гуманитарной направленности, уровень их компетентности в области учебного предмета и методики преподавания;

2 .Повысить профессиональную компетентность каждого педагога;

3 Создание условий для определения индивидуальной траектории обучающихся в области гуманитарных наук.

 Задачи:

-совершенствовать знания педагогов в области методики преподавания своего предмета в условиях ФГОС;

-повышать уровень педагогических знаний учителей ИКТ путем самостоятельной работы с методическими пособиями;

-развитие творческих способностей обучающихся через проведение предметных недель, участие в различных олимпиадах, конкурсах;

-способствовать формированию человека и гражданина, владеющего ключевыми компетенциями.

8.2.Методические объединения учителей, функционирующие в рамках муниципальных, региональных управлений образования;

На муниципальном уровне успешно функционирует методическое объединение учителей родного языка и литературы. Обмен передовым педагогическим опытом осуществляется путем организации и проведения:

1. Улусных семинаров и практикумов для учителей родного языка и литературы;
2. Улусных методических собраний учителей по проблемам организации учебной деятельности учащихся;
3. Проблемных и фундаментальных курсов повышения квалификации;
4. Предметных олимпиад по родному языку и литературе для учащихся;
5.  Ряда мероприятий для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ выпускников школ улуса.

Участие в различных методических объединениях и сообществах способствует:

• созданию единого информационного пространства;
• обмену опытом, поддержке и сотрудничеству;
• распространению успешных педагогических практик;
• организации формального и неформального общения на профессиональные темы;
• повышению профессионального уровня;
• поддержке новых образовательных инициатив.

8.3. Методические сетевые сообщества.

Сетевые сообщества педагогов, не знающие границ и расстояний, легко решают ряд важных задач, решение которых раньше было возможно лишь при непосредственной встрече и обмене информацией по почте или через электронные носители.

В настоящее время сетевая активность педагогов и других участников образовательного процесса - одна из самых актуальных тем, связанных с процессами информатизации в системе образования. Сетевые сообщества учителей – это новая форма организации профессиональной деятельности в сети, это группа профессионалов, работающих в одной предметной или проблемной профессиональной деятельности в сети. Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет учителям, живущим в разных уголках одной страны и за рубежом общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы, реализовать себя и повышать свой профессиональный уровень,

Сетевые сообщества, в частности, предоставляют следующие возможности:

• возможность размещения своих файлов и пользование доступными в библиотеке сообщества;
• возможности общения (форум, чат, комментарии);
• наблюдение положительного опыта других педагогов на виртуальных мастер-классах;
• дистанционное обучение;
• участие в конкурсах, акциях, проектах, обсуждениях;
• создание собственных электронных страниц (портфолио).

Сетевые сообщества являются и копилкой материалов, собранных самим педагогом-участником работы данного сообщества, что в сочетании с личными данными самого педагога, необходимыми при регистрации, является неким электронным портфолио, показывающим направления деятельности педагога, его квалификационный уровень, интересы, цели, задачи. Некоторые сетевые сообщества предоставляют удобное для заполнения пространство, являющееся виртуальным кабинетом и, одновременно, его портфолио.

С учетом новых подходов к инновационному педагогическому опыту и новых возможностей его распространения в условиях информатизации образования, приоритетными постепенно становится разработка и обсуждение в Интернет учебно-методических материалов, направленных на внедрение современных образовательных технологий в практику работы школ, активное использование средств ИКТ в образовательном процессе, на распространение передового педагогического опыта в области традиционной педагогики.

Участвуя в педагогических интернет – сообществах имею возможность: обучаться и приобретать знания, умения и качества, необходимые современному человеку; получать самую современную информацию по интересующей теме; получать квалифицированные консультации и советы экспертов; иметь доступ к методической базе разработок; общаться с коллегами на различных форумах; публиковать свои материалы; принимать участие в обсуждении опубликованных материалов; участвовать в профессиональных конкурсах.

Любой квалифицированный педагог, строящий свое информационно-образовательное пространство, должен умело его конструировать, и включение в эту схему локальных методических объединений и сетевых педагогических сообществ необходимое условие для плодотворной работы. Безусловно, что транслируемый педагогами всей страны опыт является не только замечательной возможностью повысить свой квалификационный уровень, получить квалифицированную помощь, познакомиться с замечательными практиками педагогов страны.

На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не может считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно сформированной. Участие в работе локальных методических объединений и сетевых педагогических сообществ - это не просто веление времени, а необходимость для плодотворной работы любого учителя-предметника, работающего по внедрению новых образовательных стандартов в учебный процесс.

9.Участие в проектно-исследовательской, инновационной деятельности, в т.ч.  в реализации социокультурных проектов.

Комфортная внутришкольная среда – внутреннее пространство школы, система её условий, позволяющих сохранить психофизиологическое здоровье учащихся, способствующих их оптимальной включённости в образовательную деятельность, успешной самореализации. Комфорт ребёнка позволяет максимально сохранить его здоровье, способствует адекватному поведению и успешной деятельности, поддерживает положительный эмоциональный фон, формирует устойчивое переживание удовольствия от пребывания в школе.

Специфика профессионального обучения в образовательном процессе в школе, наличие социального (государственного) заказа на подготовку выпускника как будущего специалиста, владеющего различными способами исследовательской деятельности, предполагают выявление и использование в педагогической деятельности эффективных форм преподавания. Эти формы призваны стимулировать развитие учебно – исследовательской деятельности в системе как школьного образования. Развитию проектно – исследовательских навыков ребят способствуют следующие виды, используемые нами:

- конкурс ораторов, чтецов;

- проведение  и участие учебно – исследовательской конференции ;

- встречи со студентами и со специалистами разных областей знаний, представителями, научной и творческой интеллигенции и др.

- проведение и участие улусного конкурса «Тарбаахаптыы астыахха», «Эрчим ааҕыылара».

Конкурс ораторов и чтецов способствует выявлению личностного потенциала ученика, а знания, навыки и умения превращаются в средство развития и самопознания.

Отражением теоретических и практических достижений в области исследовательской деятельности стала научно – практическая конференция, деятельность которой направлена на развитие мотивации, интереса учащихся, желание заниматься научным творчеством.

Введение театральной деятельности в учебный процесс предполагает её использование не как средство развлечения, а как метод стимулирования творческой активности детей, где педагог ориентирован на личность ребёнка в целом, а не только на его функции как ученика.

Театральная педагогика – это вовлечение детей в активное речевое общение, это разнообразная гамма эмоциональных переживаний, это целый мир, где раскрепощается интеллект ребенка.

Постановка спектаклей – это не только игра и развлечение, это один из главных методов стимулирования творческой активности детей и повышения мотивации речевого общения.

Правильно организованное развивающее пространство прекрасно способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию детей.Как показали результаты исследовательской работы, занятия театральной деятельностью делают жизнь детей в школе более эмоциональной и привлекательной, дают возможность почувствовать уверенность в своих силах, раскрепоститься.

Таким образом, театральная деятельность позволяет формировать опыт нравственного поведения и умение поступать в соответствии с нравственными нормами. Занятия театральной деятельностью ликвидируют болезненные переживания, связанные с дефектами речи, укрепляют психическое здоровье, способствуют улучшению социальной адаптации.

Одним из  наиболее востребованным для учащихся  проектом нашей школы  считается проект  «Уоланнар түһүлгэлэрэ» («Ыллаа–туой, уол оҕо», «Эрчим ааҕыылара», «Тарбаахаптыы астыахха»), где   я являюсь соавтором.

Проект «Тарбаахаптыы астыахха» проводится уже несколько лет с сотрудничестве с  И.И.Тарбаховым.

В результате работы нами было осуществлено:

- участие в  НПК различного уровня

- участие в конкурсах художественного чтения

- участие на конкурсе ораторов «Куолу»  

-проведение и участие на конкурсах «Тарбаахаптыы астыахха» и «Эрчим ааҕыылара».

Учащиеся участвуют в различных научно-практических конференциях со своими проектами, докладами и  занимают призовые места.

Большинство учащихся, занимающихся в проекте уже специалисты, некоторые успешно учатся  в ВУЗ-ах  и ССУЗ-ах.

10. Наличие публикаций, включая интернет-публикации.

11.Наличие авторских программ, методических пособий, разработок.

12.Выступления на научно-практических конференциях, педчтениях, семинарах, секциях; проведение открытых уроков, мастер-классов, мероприятий.

13.Участие в профессиональных конкурсах (очные, заочные).

14.Общественная деятельность.

15.Звания, награды, поощрения, благодарности.

16.Повышение квалификации