Педагогический (методический ) опыт "Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы".
опыты и эксперименты

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3 имени Г.И. Буслова», с. Богдановка

Тема опыта: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы»

Шашукова Аник Валерьевна,

учитель русского языка и литературы

2024 г.

Содержание:

1.Введение

2. Актуальность темы

3. Обоснование идеи

4. Научная основа опыта

5. Технологичность опыта

Приложение

Тема опыта:

«Развитие творческих способностей учащихся

на уроках русского языка и литературы»

«Дети — прирождённые художники, учёные, изобретатели

 — видят мир во всей его свежести и первозданности;

каждый день они заново придумывают свою жизнь.

Они любят экспериментировать, и смотрят на чудеса

 окружающего мира с удивлением и восторгом» 

(П. Вайнцвайг).

        Развитие творческих способностей есть один из способов мотивации учащихся в процессе обучения. Жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

      К созданию системы работы по развитию творческих способностей, направленной на раскрытие личности ребенка, подтолкнули те проблемы и противоречия, с которыми сталкиваются в настоящее время и ученики, и учителя на уроках русского языка и литературы. Мы сталкиваемся с тем, что речь детей неразвита, не отличается образностью; словарный запас крайне беден, учащиеся в своих высказываниях пользуются однообразными, простейшими синтаксическими конструкциями. Одна из самых серьезных и трудных задач - это научить детей думать, мыслить творчески, самостоятельно, независимо.

                                                  Актуальность. 

Литература, пожалуй, один из немногих школьных предметов, который направлен на воспитание души ребенка. Кроме того, предмет «Русская литература» способствует развитию у учащихся творческого воображения, навыков аналитической деятельности, самостоятельности суждений, так как словесное искусство как наиболее духовная область человеческой деятельности обладает огромными воспитательными возможностями: учит читателя эмоциональной восприимчивости и эстетическому вкусу и, в конечном счете, помогает выработке нравственно-жизненной, гражданской позиции.

    Современному обществу необходима личность, способная решать нестандартные задачи в нестандартно сложившихся ситуациях. Нужна творческая  личность, способная саморазвиваться, самообразовываться, самореализовываться.  В этом во многом способствует такое качество, как конкурентоспособность. Это способность максимального расширения границ собственных возможностей с целью реализации себя личностно, профессионально, социально, нравственно. Для этого необходимо постоянно развиваться и совершенствоваться, реализовывать свою активность, интересы, свое собственное «Я», обладать новым стилем мышления, быть мобильным, успевать за временем.

      Только сильная личность, как считает А.Г. Асмолов, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом, в состоянии сделать свою жизнь и жизнь окружающих содержательной, интересной и счастливой.

     Ведущая цель моей работы – формирование нравственных, патриотических качеств современной личности, способной к самообразованию, самореализации и мобильной адаптации в меняющихся условиях современности. С этой целью я не только учу детей самостоятельно мыслить, но и развиваю у школьников творческое отношение к любому виду деятельности, потребность в самореализации. Каждый из них имеет право на индивидуальную активную жизненную позицию, позитивный взгляд на жизнь и обязательную ответственность перед собой и обществом за результаты своего труда.

       В результате творческих поисков, практической работы у меня сложилась своя система обучения русскому языку и литературе. В основе ее лежат методы развития творческой самостоятельности как средства активизации познавательной деятельности учащихся. Ведущей педагогической идеей является включение всех учащихся в активную учебную деятельность на основе сотрудничества, что способствует развитию творческого потенциала школьников

       Моя задача – помочь учащимся актуализировать способности, развить их. Анализируя свою педагогическую практику, поставила цели и задачи, которые нужно решать в первую очередь, чтобы добиться высокого уровня развития устной и письменной речи:

-  создать условия для развития творческих способностей учащихся через использование новых образовательных технологий, активных форм обучения;

- содействовать развитию устной и письменной речи школьников посредством активных форм обучения;

- способствовать раскрытию и реализации творческого потенциала каждого ученика.

                                                        Обоснование идеи.

Состоит в умении учащихся свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

                                               Научная основа опыта.

     Научная основа  опыта основывается на положениях учёных – лингвистов, методистов – исследователей, учителей – практиков.

         Ф.И. Буслаев в своих трудах проводит мысль о тесной связи языка и жизни народа, его духовной культуры.

         И.И. Срезневский считал, что «цель изучения родного языка -  овладение  им

(языком) в должной мере для жизни внутренней и вместе с тем  внешней».

      Особенностью современной методики развития речи является создание научных направлений, предметом изучения которых становятся не только язык и речь, но и сам говорящий человек. Такие разработки можно найти в лингвистической теории языковой личности (Ю.Н.Караулов, А.М.Шахнарович), психолингвистической теории языкового сознания (И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев), в современных концепциях педагогической риторики (Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, Н.А.Ипполитова и др.), в курсе русской словесности (Р.И.Альбеткова, А.И.Власенков,А.И.Горшков).

     Поиск эффективных путей совершенствования работы по развитию речи отражен в работах Н.С. Рождественского, E.H. Никитиной, А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой, СЮ. Пичугова, А.П. Еремеевой, Е.С.Антоновой, Е.В.Архиповой. Глубокое обоснование особой роли текста и речевой среды в развитии чувства языка у школьников дано в работах Т.М. Пахновой. В своей работе мы используем синтез классической методической традиции и современных новаций. 

    В своей работе я придерживаюсь многоаспектного подхода к определению творчества: творчество – это и процесс, и продукт деятельности, это и личностное качество, и среда, создающая условия для развития творческих способностей. Все теории творчества, отличаясь по сути, пропагандируют одну основную идею: творчеству обучать можно и нужно, необходимо развивать творческие способности. Обоснование проблемы творческого развития учащихся можно найти в трудах Т. И. Тамбовкиной, В. А. Сухомлинского, А. А. Потебни, Стернберга и Любарта.

                                         Технологичность  опыта.

      Развитие творческих способностей учащихся и воспитание активной личности – первостепенная задача современной школы и каждого учителя. В настоящее время внимание к проблеме развития творческих способностей школьников усиливается во многих странах мира. Задатки творческих способностей присущи любому ребенку. Нужно суметь раскрыть и развить их. Выпускники средних школ должны не только овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы. Это возможно  только в результате педагогической деятельности, создающей условия для  творческого развития учащихся. При разработке методики формирования творческих способностей учащихся я учитываю:

а) общий уровень развития ученического коллектива;

б) возрастные особенности формирования креативной сферы;

в) личностные особенности учащихся;

г) специфические черты и особенности учебного предмета.

Условия формирования творческих способностей:

а) положительные мотивы учения;

б) интерес учащихся;

в) творческая активность;

г) положительный микроклимат в коллективе;

д) сильные эмоции;

е) предоставление свободы выбора действий, вариативность работы.

Развитие речи учащихся я осуществляю в трёх направлениях:

1. обогащение словарного запаса учащихся, которое обеспечивается словарной работой (в связи с различными упражнениями, изложениями, сочинениями),
2. овладение нормами русского литературного языка (произношение, образование форм слова, построение словосочетаний и предложений; ознакомление со стилистическими возможностями частей речи и синтаксических конструкций, лексической синонимией и синонимией суффиксов и приставок),
3. формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

   Учащиеся  узнают новые слова из многих источников: в результате чтения книг и газет, из речи учителя, от взрослых. Однако не все новые слова на первых порах бывают понятными для них по значению. Иногда школьник запоминает само слово, но значение его остаётся или не совсем ясным, или усваивается неправильно.  Введение новых слов в речь учащихся идёт постепенно, часто очень медленно. Я привлекаю внимание учащихся к тем словам, которые, по моему мнению, уже на данном этапе обучения могут быть переведены из пассивных в разряд активных. С этой целью я организовываю специальные упражнения, включающие данные слова:

-запись слов на доске с последующим проговариванием его по слогам,         тренировкой   в произношении его и правильной постановкой ударения в нём (таким образом, слово воспринимается и зрением, и на слух),

     -упражнения в определении значений слов путём перечисления признаков                              

      понятия,

- составление предложений с новым словом в его разных значениях

 (придумать всевозможные значения слов сгореть, разбить, дом, язык),

  -  введение в орфографические упражнения новых слов,

 - творческие работы с вновь усвоенными словами (составление рассказа,    

       изложение, сочинение).

    Заинтересованные учащиеся проводят орфографическую тренировку дома: орфографическое проговаривание, письмо под диктовку, морфемный разбор, комментирование и объяснение (устное или графическое), самотестирование.

  Повторению ранее изученного и формированию орфографической зоркости служит  и элективный курс, разработанный мною совместно с коллегами, который называется «Орфография-чудесная страна».

   Согласно наблюдению психологов, результаты часто улучшаются благодаря установке на запоминание: «Сегодня все или почти все напишут без ошибок». Я на уроке постоянно употребляю такие установки, настраивая на лучший результат.

   При  разработке поурочных планов привлекаю материал из разных источников (кроме учебника), обращаясь к разделам: «Работа над ошибками», «Веселые упражнения», «Занимательная грамматика» и др.

   Практика использования подобного материала показывает, что у школьников повышается  интерес к предмету, растет их познавательная активность и склонность к исследовательской деятельности.

   Виды работ по усвоению нового  материала  стараюсь разнообразить. Однообразие приводит к скуке, утомлению, потере внимания, и поэтому исключает необходимую результативность. Это может быть упражнение-аукцион, упражнение-эстафета, работа в группах и др.

    Воспитательное воздействие  сочинений бесспорно. Они вызывают у школьников интерес, желание глубже проникнуть в сюжет произведения, оценить происходящее.

   Изложения и сочинения в их наиболее сложных вариантах (изложение больших текстов, сочинения-рассуждения) требуют от учащихся сложного комплекса умений и навыков, среди которых

- навыки правильного построения предложений самой различной, в том числе и осложненной, конструкции и соединения этих предложений в логически стройное целое;

- навыки пользования словарным запасом;

- навыки применения на практике знаний по грамматике, использование их в стилистических целях;

- навыки пользования выразительными средствами языка;

- навыки правильного письма (с орфографической и пунктуационной точек зрения).

 Работа над этими навыками на моих уроках идёт из года в год в течение всего обучения.

    Школьное сочинение – творческое и самостоятельное изложение учеником своих мыслей, чувств, суждений с целью сообщить об этом другим. В зависимости

от возраста учащихся и класса сочинения различаются по целям, тематике, сложности, содержанию. Сочинения я провожу в определённой системе, от этапа к этапу, повышая требования к их содержательности, технике изложения и грамотности.

   В итоге система сочинений помогает мне обеспечивать умение учащихся рассказывать о чём-либо по плану, в определённой последовательности, не нарушая логики в развитии событий, выделять главные связи между явлениями, формулировать выводы и доказательства к ним, обобщать. Работа над сочинением – это одна из областей методики, в которой не может быть единого стандарта, трафарета, где допускается и фактически существует большая вариантность в подходе к обучению.

    Различают два основных типа сочинений по их содержанию: сочинения на литературную тему и сочинения на свободную тему. Особое место в своей работе я отвожу как раз последнему типу сочинений, так как я уверена, что именно здесь

мои ученики раскрываются, чувствуют себя действительно свободно, а значит, их

речь становится содержательной, выразительной.

Вот варианты сочинений на свободную тему:

- из круга личных переживаний (эти сочинения опираются на личный жизненный опыт учащегося, на непосредственные наблюдения; здесь может быть описание случившегося с самим рассказчиком, услышанного, увиденного)

- сочинения, основой для которых послужили наблюдения (специальные, организованные, случайные) над явлениями природы, жизнью людей;

- сочинения по картине (варианты здесь разнообразны: рассказывание сюжета картины, описание пейзажа, введение картины в сочинение в качестве эпизода, которым начинается или заканчивается сочинение);

- небольшие по объёму высказывания учащихся в связной форме по какому-либо поставленному мною вопросу. Выполняются они на уроке в течение 10-15 минут. Их целью может быть тренировка в использовании каких-либо стилистических приёмов, изобразительных средств языка, тематических словарей. В построении предложений определённой конструкции, а также активизации словаря, навыки делать краткие зарисовки каких-либо картин из жизни людей, природы.

- сочинения как один из результатов чтения художественной и научно-популярной литературы: аннотации, отзывы-рецензии, портретные характеристики;

-сочинения по аналогии, по образцу (подобный рассказ). Содержанием их является какой-либо известный учащимся или придуманный ими случай из жизни, аналогичный описанному в былине, в басне, в сказке.

    Из всех вышеперечисленных видов хотелось бы выделить сочинения – описания человека по фотографии или по памяти. Этот вид работы очень нравится  детям. Прежде чем приступить к такому творческому процессу, мы собираем материал, наблюдаем, делаем пометки, разбираем литературные описания разных героев разных авторов. Обсуждая написанные сочинения, учащиеся обращали внимание на построение предложений. Каждому ребенку заданная тема раскрывается по-своему. К недостаткам в работах детей можно отнести то, что в некоторых из них отсутствует вывод. Размышление над сочинением пробуждает у ребят интерес к

наблюдениям, своим творческим зарядом оживляет ум учащихся, возбуждает их эмоции, прививает интерес к урокам русского языка и литературы. Дети начинают внимательнее относиться к слову, становятся  более самостоятельными, появляется четкая структура высказывания, обоснованность мысли, отмечается умелое использование образно-выразительных средств языка. Опыт работы убедил меня в том, что, прежде всего ребят надо научить рассказывать на заданную тему, правильно строить предложения, выбирать нужные слова, обогащать словарный запас.

     В творческий процесс включаю и этап обучения изложению на уроках русского языка. Изложение - работа творческая. С одной стороны, оно предусматривает не дословное, а самостоятельное, свободное воспроизведение прочитанных учителем текстов, а с другой стороны, оно даёт ученику чёткую сюжетную и лексическую канву, которая помогает скомпоновать связный рассказ. В воспитательных целях использую материал не только литературно - художественных произведений, но и материал публицистического характера - из газет, детских и юношеских журналов, газет, энциклопедий, повествующий о жизни и делах человека, о взаимоотношении с природой, о дружбе и товариществе, о честности и гуманности. К текстам изложений задаю учащимся задания, ввожу проблемные вопросы, предлагаю изменить название текста в соответствии с основной мыслью, дополнить собственное рассуждение по данной проблеме.

     Использую разные виды изложений: обучающие и контрольные, подробные и сжатые, выборочные и творческие, с элементами описания и с грамматическими заданиями - и все они представляют огромное поле деятельности как учащихся, так и учителя.

    Большое внимание на уроках изложения уделяю лингвистическому анализу текста, когда учащиеся должны не только определить основную мысль читаемого произведения, его эмоциональное восприятие, пересказать, выдерживая стиль речи, но и произвести полный анализ текста: определение темы и основной мысли высказывания, стиля и типа речи, определение способов связи предложений, наблюдение над функционированием языковых средств. Практика показывает, что подобная работа не только развивает творческие способности детей, но и успешно готовит к ГИА в 9 классе.

    Эффективным является приём буриме.

 "Буриме" (в переводе с французского) означает стихотворение, обычно шуточного характера на заранее заданные рифмы, которые нельзя ни переставлять, ни изменять и которые должны быть связаны осмысленным текстом. Эта  литературная игра возникла во Франции в 17 в. Характерной чертой творческих заданий является наличие в них не какого–либо познавательного содержания, а скрытых путей решения игровой задачи, что требует от ученика смекалки, сообразительности, нестандартного творческого мышления. В этом помогают игры, развивающие воображение ребенка, логическое мышление, память.

Пример буриме: 

Избу не возвести без друга-топора,

И труд иной порою — просто отдых,

Работа — радость мне: весёлая игра,

Когда в лицо — удачи свежий воздух. 

Ещё один пример: 

...Счастье ...Диван ...Страсти ...Обман

Казалось мне, что вот же счастье —

Любимый плюшевый диван!

Упал объект безумной страсти,

И поняла я: жизнь — обман! 

    Как показывает практика, нестандартные задания помогают оживить урок. Необычность заданий вызывает у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес не только к изучаемым вопросам, но и к литературе как учебному предмету в целом.

   Сознание ученика следует переориентировать: учебный труд из каждодневной принудительной обязанности должен превратиться в часть общего знакомства с удивительным окружающим миром.

   Проблема сегодняшнего дня в то, что дети не читают. В целях формирования интереса к чтению провожу анкетирование среди учащихся, викторины по прочитанному, применяю тесты на знание текстов, карточки для индивидуальной работы,  инсценировки, видеофильмы и презентации.

   Различные типы уроков, таких как урок-концерт, урок-литературная гостиная, урок-кроссворд вносят разнообразие и способствуют повышению интереса к литературе.        

                                                                                               Приложение 1.

Сценарий внеклассного мероприятия (литературный квест)

«Но жив талант, бессмертен гений... «(посвящено  А.С.Пушкину)

Пояснительная записка.

Цели:

воспитательные:

-воспитывать патриотизм;

-воспитывать интерес к поэзии, литературе, чувство прекрасного.

обучающие:

- формировать знания по биографии и творчеству А.С.Пушкина;

-обучать умению формулировать и высказывать свои мысли;

-формировать навыки выступления перед аудиторией;

развивающие:

-совершенствовать умение находить в тексте средства художественной выразительности; развивать логическое, образное мышление, творческие способности;

-содействовать формированию коммуникативных качеств;

-совершенствовать навыки поведения в различных общественных группах.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

-способствовать патриотическому воспитанию, формированию исторического сознания;

-создать объективную основу для воспитания любви к родной литературе;

-способствовать личностному развитию, определяющемуся развитием индивидуальных, эмоциональных и ценностных ориентиров.

Форма реализации: литературный квест(игра)

Возрастные группы обучающихся: обучающиеся среднего звена (5-7кл.)

Ожидаемые результаты (полученные результаты):

- развитие патриотических чувств, ответственности у подростков;

• формирование представления о необходимости соблюдать в мире людей общечеловеческие законы и нормы;
• активное участие школы в работе патриотической направленности;

Внеклассное мероприятие соответствует принципам воспитательного процесса:

- принципу совместной деятельности, который направлен на развитие отношений между всеми участниками воспитательного процесса, адекватной коммуникации;

- принципу позитивного «педоцентризма. Проводился тщательный отбор

содержания для воспитательного мероприятия, важного для обучающихся среднего возраста;

- принципу гуманистической направленности. Происходит формирование у обучающихся бережного отношения к обществу, к родной литературе.

Оборудование: портреты А.С.Пушкина, выставка книг поэта «Вместе к Пушкину»,

1

тексты стихотворений, изображение берёзы с отрывными листочками, мультимедиа проектор, презентация, эмблемы команд, рисунки; пазлы, на которых написаны кусочки стихотворения(2 одинаковых набора).

Методические рекомендации: на этом мероприятии можно использовать разные нетрадиционные виды работы.

Класс делится на две группы, но при необходимости можно и больше; участники заранее получают задание: придумать название команды, эмблемы соответствующие и девизы в стихотворной форме, связанные с творчеством

А.С.Пушкина, сделать иллюстрации к стихотворениям на А-3

Ход мероприятия:

Слово учителя:

-2015 год объявлен годом литературы в России.

(Слайд1.Портрет А. С.Пушкина)

Сегодня мы обратимся к биографии и творчеству одного из самых знаменитых поэтов нашей страны. "А.С.Пушкин–     русский национальный поэт",- писал о нем Н.В. Гоголь, называя его творчество явлением чрезвычайным .

«Следы исчезнут поколений,Но жив талант, бессмертен гений!»-писал известный поэт, прозаик, журналист Ф. Н. Глинка.

Великий певец Руси нам оставил чудесное поэтическое наследство.

Его стихотворения удивительно богаты и многогранны по своему душевному выражению, искренности чувств и живописности образов. По словам Н.Г.Чернышевского, Пушкин способен « увлекаться и увлекать», привязываться к человеку «всеми силами души».

Вот и становятся понятны и всеобщий непрекращающийся интерес, и любовь к Пушкину, и благодарность ему русского народа.

Сегодня наша задача: достойно пройти все станции литературного квеста и

заработать как можно больше пазлов, для того чтобы сложить их в конце.

Встречаем наши команды.

(Команды выходят для приветствия. Организованно показывают эмблемы и произносят девизы.

Слово учителя:

2

- Разрешите представить вам главных контролёров квеста. (Представляется жюри)

1 Станция «Биографическая»

Слово учителя:

- Пушкин вошёл в русскую культуру не только как Поэт, но и как гениальный мастер жизни, человек, которому был дан неслыханный дар быть счастливым даже в самых трагических обстоятельствах.

В кроссворде, который вам предстоит разгадать, имена самых важных людей в биографии А.С.Пушкина.

(Команды получают листы с одинаковыми кроссвордами, какая из них расшифрует быстрее ключевое слово, та и получает пазл).

По горизонтали: 1. Каким одним словом можно назвать родителей

А.С.Пушкина и их детей? (Семья)

(Слайд 2.Семья Пушкиных)

2.Имя сестры А.С.Пушкина? (Ольга)

(Слайд 3 .Портрет О.С.Пушкиной)

3.На дуэли с ним погиб А.С.Пушкин. (Дантес)

(Слайд 4. Портрет Жоржа Шаля Дантеса)

4.От кого А. С.Пушкин наслушался семейных преданий?

(Бабушка)

(Слайд 5.Портрет М.А.Ганибалл)

5.Имя младшего брата А.С.Пушкина? (Лев)

(Слайд 6.Портрет Л.С.Пушкина)

6.Имя няни А.С.Пушкина? (Арина)

( Слайд 7 . Портрет А.Р.Яковлевой)

По вертикали должно получиться ключевое слово Москва (в этом городе родился поэт)

2 Станция «Поэтическая».

Слово учителя:

-В поэзии А. С.Пушкина покоряют удивительная гармония чувства и слова, мысли и образа, единство внешнего рисунка стиха с душевностью. Эпитеты, сравнения, метафоры существуют не сами по себе, а для того, чтобы полнее и глубже   выразить стремление поэта ко всеобщей гармонии.

Подберите примеры из текстов эпитетов, сравнений, олицетворений, метафор.

(Участникам обеих команд раздаются листочки с одинаковыми текстами  стихотворений «Зимнее утро», «Зимний вечер»).

На доске берёза с отрывными листочками, представители команд срывают их, на обратных сторонах написаны задания для анализа стихотворений:

подобрать примеры

-эпитетов;

-сравнений;

-олицетворений;

-метафор.

За большее количество правильных ответов контролёры отдают пазл.)

3 Станция «Угадай мелодию».

Слово учителя:

-На стихи А.С.Пушкина создано много романсов, которые исполняются и в наши дни. Пазл получит та команда, которая быстрее отгадает название романса или процитирует из него фрагмент.

(Звучит музыка без слов романсов на стихи А.С.Пушкина:

«Я вас любил..», «Я помню чудное мгновенье...», « Пора,мой друг,пора!»)

4 Станция «Художественная галерея».

Слово учителя:

- Командам будут продемонстрированы репродукции картин, а участники должны определить к каким стихотворениям поэта они наиболее подходят.

(Репродукции картин: В.Цыплаков “Мороз и солнце” (Слайд 8),

Н.Романдин “Село Хмелёвка» (Слайд 9),

Н.П.Крымов “Зимний вечер» (Слайд10),В.Е.Попков «Осенние дожди»

(Слайд 11).

Учитывается и творческое домашнее задание: сделать иллюстрации к наиболее понравившимся стихотворениям (на А-3).

2 пазла отдают контролёры: за лучшую иллюстрацию и соответствие репродукций стихотворениям).

5 Станция «Мастер художественного чтения»

Слово учителя:

- Участники квеста должны продекламировать стихотворения А.С.Пушкина.

Команда, продекламировавшая стихотворение лучше, получает пазл.

6.Станция «Творческая мастерская»

Слово учителя:

-Участники команд получают одинаковый стихотворный текст

(незнакомый для участников) с пропущенными словами.. Задача: подобрать наиболее соответствующие тексту слова. После проверяются варианты стихотворения, за правильный даётся пазл.

                                                      Над Невою резво …..

Флаги пёстрые …..

Звучно с лодок ……

Песни дружные ...

(Слова для справок : вьются, судов, раздаются,гребцов ).

(Правильный вариант:

Над Невою резво вьются

Флаги пёстрые судов

Звучно с лодок раздаются

Песни дружные гребцов.)

7.Станция конечная.

Слово учителя:

- Из заработанных пазлов сложить фрагмент стихотворения, недостающие фрагменты по смыслу попытаться восстановить. Побеждает та команда, которая более точно «собрала» стихотворение.

Слово учителя:

- Слово предоставляется контролёрам нашего мероприятия.

(Жюри подводит итоги. Участники награждаются грамотами и благодарностями )

Слово учителя:

• О Пушкине написано столько, что, кажется, уже изучено всё до мельчайших деталей, как в биографии поэта, так и в его творчестве. Но, тем не менее, личность Пушкина не перестаёт быть притягательной, а каждая встреча с его творчеством-открытием. В наше время, когда хороший, чистый русский язык становится достоянием всё меньшего числа людей, возрастает интерес к языковому мастерству Пушкина, так как это источник не только речевой культуры, но и кладезь нравственности, духовности-всего того, что так необходимо современному творчеству.

По окончании нашего мероприятия всем участникам предлагается выразить свои впечатления в «Газете мнений». 

(На плакате в свободной форме (в виде рисунка, слова или фразы) участники могут написать отзыв о мероприятии).

Используемые ресурсы:

1.А.С.Пушкин. Сочинения. (Том 1).

2.Интернет-ресурсы: музыка@.mail.ru

3..Ю.М.Лотман. А.С.Пушкин. Биография писателя.

Пояснительная записка

Урок составлен на основе рабочей программы учебного предмета «Литература» основного общего образования.

Программа разработана на основе государственного стандарта основного общего образования и примерной  программы для  основной школы, авторской программы Т.Ф.Курдюмовой. Используется УМК  Т.Ф.Курдюмовой, в который входит  учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь.

Отводится 102 часа на изучение литературы в 5 классе, из расчёта 3 учебных часа в неделю.

1.Класс: 5.

Предмет. Литература.

2.Место и роль урока в изучаемой теме: урок усвоения  новых знаний.

3.Цель урока: создать условия для изучения и первичного закрепления новых знаний по теме «Героическое прошлое России. Стихи и песни о Великой Отечественной войне».

4.Форма проведения урока: стандартная.

Задачи урока:

-рассказать о значении поэзии в годы ВО войны;

-показать, что высокие патриотические чувства в поэзии этого времени соединялись с глубоко личными переживаниями;

-помочь почувствовать пафос поэзии военных лет;

-развивать навыки выразительного чтения.

Используемые педагогические технологии:

- личностно – ориентированное обучение;

- объяснительно – иллюстративное обучение;

- проблемное обучение;

Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые, словесные, наглядные, практические.

Оборудование:

-учебник «Литература».5 класс. Ч 2.Т.Ф.Курдюмовой.М.-Дрофа,2024.

-книга для учителя «Литература»(5 класс). Автор Т.Ф.Курдюмова.

- презентация по теме урока,

-презентация-клип с песней,

-записи  военных песен,

-раздаточный материал.

Характеристика этапов урока:

Сценарий проведения  конкурса чтецов  стихотворений М.Ю.Лермонтова

 «Мятежный гений вдохновенья»

Пояснительная записка.

Цели:

воспитательные:

● воспитывать патриотизм;

● воспитывать  интерес к поэзии, литературе, музыке.

● способствовать  формированию чувства гордости за творчество великого поэта;

обучающие:

● обучать умению формулировать и высказывать свои мысли;

● формировать навыки выступления перед аудиторией;

развивающие:

● способствовать развитию коммуникативных  качеств;

● формировать навыки поведения в различных общественных группах;

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

-способствовать гражданско-патриотическому воспитанию, формированию исторического сознания;

-создать объективную основу для воспитания любви  к художественной литературе;

-способствовать личностному развитию, определяющемуся развитием индивидуальных, эмоциональных и ценностных ориентиров.

Форма реализации: конкурс чтецов

Возрастные группы обучающихся: обучающиеся среднего  звена (5-9кл.)

Ожидаемые результаты (полученные результаты):

- развитие патриотических чувств, ответственности у подростков;

- активное участие в работе школы патриотической направленности.

Оборудование:

-ПК, мультимедийный проектор,  сопровождающая презентация, песни на стихи М.Ю.Лермонтова, фонограмма  «Лунной сонаты» Л.В.Бетховена, гимн России; портрет М.Ю. Лермонтова.  

-ведомость для оценивания участников конкурса чтецов стихотворений (каждому члену жюри);

-Грамоты или Дипломы победителю и призерам конкурса, благодарности участникам;

- мини-выставка  «Мятежный гений вдохновенья».

23

                                                                           Ход мероприятия:

(Звучит фрагмент гимна России)

Ведущий:

-   15   октября 2014года исполнилось 200 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова. Каждый раз, когда мы произносим имя Лермонтова, к глубокому раздумью и бесконечному восхищению, которые всегда возбуждает его поэзия, примешиваются чувства сожаления и горечи. Вряд ли во всей мировой литературе  можно вспомнить столь же великого поэта, жизнь которого оборвалась так рано. А поэзия его составила целый этап в развитии литературы. Имя Лермонтова стоит вторым в ряду имён величайших русских поэтов: Пушкин, Лермонтов, Некрасов, Блок, Маяковский…

      Проходят годы, десятилетия. Но не тускнеет, не бледнеет поэтическое слово Лермонтова. Перелистывая томики его сочинений, мы всегда проникаемся героическим духом его поэзии, ее неповторимым лирическим содержанием и думаем о нем, как об одном из величайших поэтов мира и как о живом!

       Чтец:

  -Я не хочу, чтоб свет узнал

  Мою таинственную повесть:

  Как я любил, как я страдал,

  Тому судья лишь бог да совесть!

  Им сердце в чувствах даст ответ,

  У них попросит сожаленья;

  И пусть меня накажет тот,

  Кто изобрёл мои мученья;

  Укор невежд, укор людей

  Души высокой не печалит;

  Пускай шумит волна морей,

  Утёс гранитный не повалит;

  Его чело меж облаков,

  Он двух стихий жилец угрюмый

  И кроме бури да громов,

  Он никому не вверит думы.

(Слайд1-портрет М.Ю.Лермонтова).

  Чтец:  

24

 Я сын страданья; мой отец
Не знал покоя по конец;
В слезах угасла мать моя;
От них остался только я,
Ненужный член в пиру людском,
Младая ветвь на пне сухом;
В ней соку нет, хоть зелена,
Дочь смерти, - смерть ей суждена. 

(Слайд2-родители М.Ю.Лермонтова)

   Ведущий:

-  Сегодня мы собрались, чтобы послушать наших лучших чтецов стихотворений Лермонтова, собрались, чтобы поразмышлять вместе с поэтом, насладиться музыкальностью созвучия его слов.

(Представляется жюри конкурса)

Ведущий.

  -Невесёлым было детство мальчика. Смутно помнил он ласковые руки  и голос матери, которая умерла, когда ребёнку не исполнилось и трёх лет. Тяжелые впечатления детства, связанные с ранней смертью матери, наложили отпечаток на характер мальчика. Он  растёт мечтательным, задумчивым, склонным к фантазиям.

 Бабушка, Елизавета Алексеевна Арсеньева, заботилась о внуке и  сделала всё, чтобы разлучить отца и сына. Она взяла с Юрия Петровича, отца Миши, обещание не вмешиваться в воспитание мальчика, в противном случае она грозилась  лишить внука наследства. Так Лермонтов и рос: круглым сиротой при живом отце.

     (Звучит фрагмент песни в исполнении Галины Бесединой и Сергея Тараненко - Я к Вам пишу (музыка М.Таривердиева, стихи М.Лермонтова) из к/ф "Пропавшая экспедиция")

Конкурсное стихотворение читает_____________.

   Обучающийся (ющаяся) читает стихотворение  «Ужасная судьба отца и сына»

(Слайд 3-бабушка и М.Ю.Лермонтов  в детские годы. Слайд4-Тарханы)

   Ведущий:

- Из воспоминаний поэта: «Когда я был трёх лет, то была песня, от которой я плакал: не могу теперь её вспомнить, но уверен, что,  если б услыхал её, она бы произвела прежнее действие. Её певала мне покойная мать».

    (Звучит фрагмент  песни в исполнении Дарьи-Винокурововой-(Дроновой) - Казачья-колыбельная-/Спи,младенец-мой-прекрасный/-Слова-Михаила-Лермонтова,-музыка-народная,-сопр.:гусли)

Конкурсное стихотворение читает_____________

25

Обучающийся (ющаяся) читает стихотворение  «Ангел».

 Ведущий.

- В 1828 году Лермонтов поступает в пансион при Московском университете.  В годы учения в Московском университетском пансионе Лермонтов много читает на русском, немецком, французском и английском языках. Особенно большое влияние на юного поэта оказывают Пушкин, Жуковский, Батюшков, Шиллер, Байрон, несколько позднее Шекспир, создавший трагедию «Гамлет».

Конкурсное стихотворение читает______________

Обучающийся (ющаяся) читает стихотворение  «Нет, я не Байрон, я другой…»

(Слайд 5-Д.Г.Байрон)

Ведущий:

- В 1830-году становится студентом отделения словесности. Его натура, жаждущая бурь и сильных ощущений, не могла удовлетвориться гражданской службой. Его привлекает

военная карьера, и он поступает в Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров.  

(Слайд 6-М.Ю.Лермонтов. Слайд 7-Московский благородный пансион. Слайд 8-В Петербурге. Школа гвардейских подпрапорщиков.)

Конкурсное стихотворение читает______________.

Обучающийся (ющаяся) читает стихотворение  «Так жизнь скучна, когда боренья нет…»

Ведущий.

-28 января 1837 года Лермонтов написал первую часть стихотворения "Смерть поэта". Это стихотворение - поступок Лермонтова и восход его на русском поэтическом небосклоне. И не только на поэтическом.  Этим стихотворением поэт брал на себя великую миссию - быть продолжателем дела Пушкина. Это было и пророчество собственной судьбы, добровольно избранной им.

Конкурсное стихотворение читает____________

 Обучающийся (ющаяся) читает фрагмент стихотворения «Смерть поэта»  

  (Слайд 9-А.С.Пушкин)

Ведущий:

-Лермонтов был арестован 18 февраля 1837 года. К нему пускали только камердинера, приносившего обед. Поэт велел заворачивать хлеб в серую бумагу и на этих клочках написал несколько стихотворений. Высочайшее повеление последовало 25 февраля 1837г: «Корнета Лермонтова перевести тем же чином в Нижегородский драгунский полк». Тот самый, что стоял на Кавказе: царю не терпелось отправить
дерзкого поэта под пули горцев.

    К счастью, первая ссылка продолжалась недолго. 9 апреля 1838 года опубликован высочайший приказ о переводе корнета Лермонтова в лейб-гвардии гусарский полк, расквартированный под Царским Селом. Одно за другим появляются новые стихи. Это размышления о судьбе поколения, о судьбе России, о своём

26

непростом отношении к Родине.  Россия внимательно прислушивалась к голосу своего певца.

 (Звучит фрагмент песни  в исполнении Александра Градского «Выхожу один я на дорогу..» (слова М.Ю. Лермонтова)

Конкурсное стихотворение читает___________

Обучающийся (ющаяся) читает стихотворение  «Родина»

 (Слайд10- «Выхожу один я на дорогу... «Слайд 11-Родина.)

Ведущий:

-Казалось, литературная слава поэта вот-вот достигнет своего зенита. Имя Лермонтова у всех на устах, его приглашают в аристократические салоны, он в центре всеобщего внимания... Внешне он доволен происходящим, но внутренне... Нет, он не был счастлив.

     Надвигалась катастрофа.  16 февраля 1840 года на балу у графини Лаваль произошло столкновение Лермонтова с сыном французского посла Эрнестом де Барантом. Де Барант вызвал Лермонтова на дуэль. Формальной причиной вызова был обмен резкими словами во время разговора.

     Дуэль с Барантом состоялась в воскресенье 14 февраля 1840 года на Парголовской дороге за Черной речкой. Сначала дрались на шпагах. Барант слегка оцарапал противника. Перешли на пистолеты. Барант стрелял первым и промахнулся. Лермонтов выстрелил в сторону. Противники тут же помирились.

- За дуэль с де Барантом, за непозволительные стихи («Первое января») Лермонтов был вторично сослан на Кавказ. И вновь Лермонтов едет на Кавказ, на сей раз уже в Тенгинский пехотный полк, расположенный в одном из самых опасных пунктов войны с горцами. Природу Кавказа М.Ю.Лермонтов показал в своих картинах и описал в стихах.

(Слайд12-Кавказ.)

Конкурсное стихотворение читает________________

Обучающийся(ющаяся) читает фрагмент из поэмы «Мцыри» («Я видел горные хребты...»)

Ведущий.

-Впереди всего один год жизни. Лермонтов проведет его в походах и сражениях. Смерть будет ходить по пятам. Но он не погибнет в бою: у него другая судьба. Еще раз бабушка добьётся для него разрешения приехать в Петербург.В последний раз  обнимут его друзья, провожая на Кавказ. Из этой ссылки Лермонтов уже не вернется. 15 июля 1841 года у подножия горы Машук он погибнет на дуэли от руки Н.С.Мартынова. Поэт останется непонятым, оклеветанным, одиноким, но несломленным.

(Слайд13-Н.С.Мартынов. Слайд 14-Дуэль.)

Конкурсное стихотворение читает_______________

Обучающийся (ющаяся) читает стихотворение «Я жить хочу!хочу печали..»

Ведущий. (На фоне музыкального фрагмента  «Лунной сонаты» Л.В.Бетховена)

- Творчество М.Ю. Лермонтова – одна из самых высоких вершин нашей литературы. Поэт вошел в русскую литературу как продолжатель Пушкина и как художник, открывающий своим творчеством новые горизонты в развитии отечественной словесности. Михаилом Лермонтовым, не считая отрывков и писем,

27

написано около 400 стихотворений, 25 поэм, 5 драм и 7 повестей.

   Многие поэты посвятили стихотворения М.Ю. Лермонтову. Вот как пишет о нём В. Брюсов:

       Казался ты и сумрачным и властным,

      Безумной вспышкой непреклонных сил;

Но ты мечтал об ангельски-прекрасном,

Ты демонски-мятежное любил!

Ты никогда не мог быть безучастным,

От гимнов ты к проклятиям спешил,

И в жизни верил всем мечтам прекрасным:

Ответа ждал от женщин и могил!

И не было ответа. И угрюмо

Ты затаил, о чем томилась дума,

       И вышел к нам с усмешкой на устах.

И мы тебя, поэт, не разгадали,

Не поняли младенческой печали

В твоих как будто кованых стихах!

     На этом наш конкурс завершён, спасибо всем, кто принял в нём участие.

Короткую жизнь прожил Лермонтов. Но его творчеством восхищаются многие годы. Волшебные строки стихов поэта тонко передают настроение; замечательно, что каждый из нас смог найти в них своё душевное состояние.

И в заключение хочется выразить надежду в том, что поэзия Лермонтова всегда будет для Вас светлым парусом, всегда будет будить мысль, волновать сердце, зажигать воображение.  

                                Подведение итогов жюри и награждение победителей.

Приложение.

Ведомость для оценивания участников конкурса чтецов стихотворений М.Ю.Лермонтова.

Основными содержательными критериями оценки качества декламации являются:

• соответствие произведения тематике конкурса;

• правильное литературное произношение;

• соблюдение средств выразительного чтения - логических ударений, интонирования, темпа, тембра, эмоциональная окрашенность выступления;

• использование приёмов театрализации (мимики, жестов, движений);

• использование атрибутов, соответствующих содержанию исполняемого произведения (декораций, костюмов).

Жюри оценивает конкурс по 5-балльной системе.

Тема:  Буквы о-а в корнях – лаг - - - лож-.

Предмет: русский язык

Класс: 5

Уровень: базовый

Цель:

Создать условия для овладения обучающимися знаний о правописании чередующихся гласных о и а в корнях – лаг---лож-.

Задачи:

1.Овладение  знаниями   о способе выбора написания о-а в корне –лаг---лож-.

2.Развитие умений определять написание о-а в корне с чередованием и комментировать условия написания.

3.Воспитание сознательного отношения к русскому языку как явлению культуры.

Основное содержание темы, термины и понятия:

Основное содержание:

Правописание корней -лаг---лож-.

Термины и понятия:

-корни с чередующимися гласными;

-корень

Планируемые результаты:

Личностные:

-развитие познавательных интересов;

-уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

-осознание ответственности за общее дело.

Метапредметные

Познавательные:

-извлечение необходимой информации из различных источников;

-способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач;

-умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных задач;

-готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации.

Регулятивные:

- умение планировать последовательность  действий; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;

-умение искать пути решения учебной задачи и самостоятельно выполнять ее;

-умение  соотносить цели и результаты своей деятельности; определять степень успешности работы.

-умение делать выводы;

Коммуникативные:

-умение строить связное монологическое высказывание;

-умение  представлять результат своей деятельности и деятельности группы.

Предметные:

В познавательной (интеллектуальной сфере):

• пользоваться толковым словарем для определения значения слова;
• умение определять написание А-О в корне с чередованием и комментировать условия написания;
•  умение оценивать языковой материал с точки зрения его нормативности.

 В ценностно-ориентационной сфере:

-сформированность представления о необходимости соблюдать в практике письма орфографические нормы современного русского литературного языка.

В эстетической сфере:

-умение строить высказывание в соответствии с нормами современного русского языка.

Организация образовательного пространства

1.Компьютер, проектор, экран.

2.Учебник

3.Карточки для этапа рефлексии

Ресурсы,в том числе электронные

1.Презентация   Буквы О – А в корне - лаг - – -лож http://easyen.ru/load/russkij_jazyk/5_klass/bukvy_o_a_v_korne_lag_lozh/82-1-0-46871

2.Толковый словарь. http://tolkslovar.ru/p12447.html

3. Русский язык 5 класс.Учебник .Баранов М.Т.,ЛадыженскаяТ.А.,Тростенцова Л.А.-Просвещение.2015. http://wordgdz.ru/russkiy-yazyik-5-klass-ladyizhenskaya-baranov-1-2-chast/

4. Тест на тему « Буквы о-а в корнях – лаг - - - лож-».http://gigabaza.ru/doc/105918.html

Межпредметные связи: русский язык-информатика

Форма работы: в группе (Г), индивидуальная (И), фронтальный опрос.

Технология изучения темы

Этап1Самоопределение к деятельности (целеполагание)

Цели:

Мотивировать обучающихся к изучению темы.

Слово учителя.

-Здравствуйте, ребята! «Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык»,- утверждал К.Г. Паустовский. Необычность русского языка проявляется и в том, что в нём существует такое явление как чередование звуков. Сегодня мы познакомимся с чередующимися гласными а и о в корнях –лаг---лож. А поможет нам в этом герой презентации Витя Грамматиков. (Слайд1)

Этап2.Учебно-познавательная деятельность.

Цели:

Создать условия для овладения обучающимися знаниями о чередующихся о-а в корнях слов –лаг---лож-.\

Сформировать умение правильно выбирать гласную в корне.

Задание1.(индивидуальное)

Воспользуйтесь толковыми словарями и объясните значение слов «лаборатория», «лингвист», «гипотеза».  

Ознакомьтесь с информацией, содержащейся в презентации. (Слайд2 ).Запишите лексические значения данных слов в тетрадь

-Что нам предстоит сегодня узнать?

-Чему мы должны сегодня научиться? (Слайд3)

Задание2 (фронтальный опрос)

Прочитайте рабочие гипотезы  и материал для наблюдения. (Слайд4)

Запишите слова для наблюдения в тетрадь.

-Какую проблему будем решать?

-Что объединяет данные слова?

-Назовите корень.

-Что вы заметили?

-Назовите сильные и слабые позиции гласной в корне.  (Слайд5)

-Какие гласные чередуются? Подчеркните согласные в корне после гласных.

-Почему в одних случаях в корне пишется –О,а в других-А? Сформулируйте правило.

Запомните: корни –лаг---лож- не употребляются без приставок, поэтому нет слова «ложить», «ложу». Следует говорить «кладу книгу», «класть на стол».Слова-исключения «полог» и «подлог».

Задание3.(индивидуальное)

-Спишите слова в алфавитном порядке, обозначьте графически орфограмму.

-Сравните лексические значения слов положить и полагать. Подумайте, в чем различие?

http://tolkslovar.ru/p12447.html

Задание4. (групповое)

-Вставьте пропущенные буквы. Составьте с данными словами словосочетания. Работа выполняется по образцу.

Задание5. (групповое)

Докажите, что слова с корнем –лаг- --лож- являются однокоренными.

Этап 4. Диагностика качества освоения темы.

Цель: установить степень освоения темы « Буквы о-а в корнях – лаг - - - лож-».

Задание1.(индивидуальное)

-Определите правильную гипотезу. Какая гипотеза оказалась верной?

Задание2.(индивидуальное)

-Выполните упражнение 449 стр.33 в учебнике. Спишите текст. Укажите слова, которые наиболее часто употребляются в речи учителя на уроках русского языка.

http://wordgdz.ru/russkiy-yazyik-5-klass-ladyizhenskaya-baranov-1-2-chast/

Задание3.(индивидуальное)

-Проверьте свои знания по теме « Буквы о-а в корнях – лаг - - - лож -».Выполните тест на тему «Буквы о-а в корнях – лаг - - - лож-».

http://gigabaza.ru/doc/105918.html

1. В каких словах напишете О:

1. Отл…жить
2. Пол…жить
3. Изл…гать
4. Предл…гать

2. В каких словах напишете А:

         1.Изл…жение

         2.Предл…жение

          3.Прил…гать

          4.Прил…гательное

3. В каких словах напишете О:

1. Сл…жить

 2.Сл…гать

       3.Перел…жить

       4.Зал…жить

4. В каких словах напишете А:

1. Распол…житься
2. Распол…гаться
3. Сл…гаемое
4. Сл…жение

5. В каком ряду во всех словах напишете А:

        1.Отл…жить, пол…жить, распол…гаться, зал…жить

         2.Прил…гать, изл…гать, предл…гать, прил…гательное

Этап 5. Рефлексивная деятельность.

Цель:

Научить соотносить полученный результат с поставленной целью.

Осуществлять рефлексию своей деятельности.

Проводить самооценку своих знаний и умений.

Самоанализ и самооценка ученика

Задание 1 (самоанализ)

Ответьте на вопросы:

-Какие цели мы ставили на уроке? Достигли их? Докажите.

- В чём испытывали трудности?

- Что помогло нам их преодолеть?

Задание 2 (самооценка):

Проанализируйте свою деятельность на уроке одним предложением, выбирая начало фразы на доске:

1.Сегодня я узнал…

2.Было интересно…

3.Было трудно…

 4.Я понял,что…

5.Теперь я могу…

Задание 3 (самооценка)

Оцените свою работу на уроке по пятибалльной шкале.

Этап 6. Домашнее задание.

§ 84 стр.32 правило учить, упр.450 стр.34

Опишите рисунок, употребляя глаголы с корнем – лаг---лож -: отложить, предлагать, располагаться, расположиться, уложить.)

Литература

Русский язык 5 класс.Учебник .Баранов М.Т.,ЛадыженскаяТ.А.,Тростенцова Л.А.-Просвещение. 2024 г.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3 имени Г.И. Буслова», с. Богдановка

Тема опыта: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы»

Шашукова Аник Валерьевна,

учитель русского языка и литературы

2024 г.

Содержание:

1.Введение

2. Актуальность темы

3. Обоснование идеи

4. Научная основа опыта

5. Технологичность опыта

Приложение

Тема опыта:

«Развитие творческих способностей учащихся

на уроках русского языка и литературы»

«Дети — прирождённые художники, учёные, изобретатели

 — видят мир во всей его свежести и первозданности;

каждый день они заново придумывают свою жизнь.

Они любят экспериментировать, и смотрят на чудеса

 окружающего мира с удивлением и восторгом» 

(П. Вайнцвайг).

        Развитие творческих способностей есть один из способов мотивации учащихся в процессе обучения. Жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

      К созданию системы работы по развитию творческих способностей, направленной на раскрытие личности ребенка, подтолкнули те проблемы и противоречия, с которыми сталкиваются в настоящее время и ученики, и учителя на уроках русского языка и литературы. Мы сталкиваемся с тем, что речь детей неразвита, не отличается образностью; словарный запас крайне беден, учащиеся в своих высказываниях пользуются однообразными, простейшими синтаксическими конструкциями. Одна из самых серьезных и трудных задач - это научить детей думать, мыслить творчески, самостоятельно, независимо.

                                                  Актуальность. 

Литература, пожалуй, один из немногих школьных предметов, который направлен на воспитание души ребенка. Кроме того, предмет «Русская литература» способствует развитию у учащихся творческого воображения, навыков аналитической деятельности, самостоятельности суждений, так как словесное искусство как наиболее духовная область человеческой деятельности обладает огромными воспитательными возможностями: учит читателя эмоциональной восприимчивости и эстетическому вкусу и, в конечном счете, помогает выработке нравственно-жизненной, гражданской позиции.

    Современному обществу необходима личность, способная решать нестандартные задачи в нестандартно сложившихся ситуациях. Нужна творческая  личность, способная саморазвиваться, самообразовываться, самореализовываться.  В этом во многом способствует такое качество, как конкурентоспособность. Это способность максимального расширения границ собственных возможностей с целью реализации себя личностно, профессионально, социально, нравственно. Для этого необходимо постоянно развиваться и совершенствоваться, реализовывать свою активность, интересы, свое собственное «Я», обладать новым стилем мышления, быть мобильным, успевать за временем.

      Только сильная личность, как считает А.Г. Асмолов, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом, в состоянии сделать свою жизнь и жизнь окружающих содержательной, интересной и счастливой.

     Ведущая цель моей работы – формирование нравственных, патриотических качеств современной личности, способной к самообразованию, самореализации и мобильной адаптации в меняющихся условиях современности. С этой целью я не только учу детей самостоятельно мыслить, но и развиваю у школьников творческое отношение к любому виду деятельности, потребность в самореализации. Каждый из них имеет право на индивидуальную активную жизненную позицию, позитивный взгляд на жизнь и обязательную ответственность перед собой и обществом за результаты своего труда.

       В результате творческих поисков, практической работы у меня сложилась своя система обучения русскому языку и литературе. В основе ее лежат методы развития творческой самостоятельности как средства активизации познавательной деятельности учащихся. Ведущей педагогической идеей является включение всех учащихся в активную учебную деятельность на основе сотрудничества, что способствует развитию творческого потенциала школьников

       Моя задача – помочь учащимся актуализировать способности, развить их. Анализируя свою педагогическую практику, поставила цели и задачи, которые нужно решать в первую очередь, чтобы добиться высокого уровня развития устной и письменной речи:

-  создать условия для развития творческих способностей учащихся через использование новых образовательных технологий, активных форм обучения;

- содействовать развитию устной и письменной речи школьников посредством активных форм обучения;

- способствовать раскрытию и реализации творческого потенциала каждого ученика.

                                                        Обоснование идеи.

Состоит в умении учащихся свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

                                               Научная основа опыта.

     Научная основа  опыта основывается на положениях учёных – лингвистов, методистов – исследователей, учителей – практиков.

         Ф.И. Буслаев в своих трудах проводит мысль о тесной связи языка и жизни народа, его духовной культуры.

         И.И. Срезневский считал, что «цель изучения родного языка -  овладение  им

(языком) в должной мере для жизни внутренней и вместе с тем  внешней».

      Особенностью современной методики развития речи является создание научных направлений, предметом изучения которых становятся не только язык и речь, но и сам говорящий человек. Такие разработки можно найти в лингвистической теории языковой личности (Ю.Н.Караулов, А.М.Шахнарович), психолингвистической теории языкового сознания (И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев), в современных концепциях педагогической риторики (Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, Н.А.Ипполитова и др.), в курсе русской словесности (Р.И.Альбеткова, А.И.Власенков,А.И.Горшков).

     Поиск эффективных путей совершенствования работы по развитию речи отражен в работах Н.С. Рождественского, E.H. Никитиной, А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой, СЮ. Пичугова, А.П. Еремеевой, Е.С.Антоновой, Е.В.Архиповой. Глубокое обоснование особой роли текста и речевой среды в развитии чувства языка у школьников дано в работах Т.М. Пахновой. В своей работе мы используем синтез классической методической традиции и современных новаций. 

    В своей работе я придерживаюсь многоаспектного подхода к определению творчества: творчество – это и процесс, и продукт деятельности, это и личностное качество, и среда, создающая условия для развития творческих способностей. Все теории творчества, отличаясь по сути, пропагандируют одну основную идею: творчеству обучать можно и нужно, необходимо развивать творческие способности. Обоснование проблемы творческого развития учащихся можно найти в трудах Т. И. Тамбовкиной, В. А. Сухомлинского, А. А. Потебни, Стернберга и Любарта.

                                         Технологичность  опыта.

      Развитие творческих способностей учащихся и воспитание активной личности – первостепенная задача современной школы и каждого учителя. В настоящее время внимание к проблеме развития творческих способностей школьников усиливается во многих странах мира. Задатки творческих способностей присущи любому ребенку. Нужно суметь раскрыть и развить их. Выпускники средних школ должны не только овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы. Это возможно  только в результате педагогической деятельности, создающей условия для  творческого развития учащихся. При разработке методики формирования творческих способностей учащихся я учитываю:

а) общий уровень развития ученического коллектива;

б) возрастные особенности формирования креативной сферы;

в) личностные особенности учащихся;

г) специфические черты и особенности учебного предмета.

Условия формирования творческих способностей:

а) положительные мотивы учения;

б) интерес учащихся;

в) творческая активность;

г) положительный микроклимат в коллективе;

д) сильные эмоции;

е) предоставление свободы выбора действий, вариативность работы.

Развитие речи учащихся я осуществляю в трёх направлениях:

1. обогащение словарного запаса учащихся, которое обеспечивается словарной работой (в связи с различными упражнениями, изложениями, сочинениями),
2. овладение нормами русского литературного языка (произношение, образование форм слова, построение словосочетаний и предложений; ознакомление со стилистическими возможностями частей речи и синтаксических конструкций, лексической синонимией и синонимией суффиксов и приставок),
3. формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

   Учащиеся  узнают новые слова из многих источников: в результате чтения книг и газет, из речи учителя, от взрослых. Однако не все новые слова на первых порах бывают понятными для них по значению. Иногда школьник запоминает само слово, но значение его остаётся или не совсем ясным, или усваивается неправильно.  Введение новых слов в речь учащихся идёт постепенно, часто очень медленно. Я привлекаю внимание учащихся к тем словам, которые, по моему мнению, уже на данном этапе обучения могут быть переведены из пассивных в разряд активных. С этой целью я организовываю специальные упражнения, включающие данные слова:

-запись слов на доске с последующим проговариванием его по слогам,         тренировкой   в произношении его и правильной постановкой ударения в нём (таким образом, слово воспринимается и зрением, и на слух),

     -упражнения в определении значений слов путём перечисления признаков                              

      понятия,

- составление предложений с новым словом в его разных значениях

 (придумать всевозможные значения слов сгореть, разбить, дом, язык),

  -  введение в орфографические упражнения новых слов,

 - творческие работы с вновь усвоенными словами (составление рассказа,    

       изложение, сочинение).

    Заинтересованные учащиеся проводят орфографическую тренировку дома: орфографическое проговаривание, письмо под диктовку, морфемный разбор, комментирование и объяснение (устное или графическое), самотестирование.

  Повторению ранее изученного и формированию орфографической зоркости служит  и элективный курс, разработанный мною совместно с коллегами, который называется «Орфография-чудесная страна».

   Согласно наблюдению психологов, результаты часто улучшаются благодаря установке на запоминание: «Сегодня все или почти все напишут без ошибок». Я на уроке постоянно употребляю такие установки, настраивая на лучший результат.

   При  разработке поурочных планов привлекаю материал из разных источников (кроме учебника), обращаясь к разделам: «Работа над ошибками», «Веселые упражнения», «Занимательная грамматика» и др.

   Практика использования подобного материала показывает, что у школьников повышается  интерес к предмету, растет их познавательная активность и склонность к исследовательской деятельности.

   Виды работ по усвоению нового  материала  стараюсь разнообразить. Однообразие приводит к скуке, утомлению, потере внимания, и поэтому исключает необходимую результативность. Это может быть упражнение-аукцион, упражнение-эстафета, работа в группах и др.

    Воспитательное воздействие  сочинений бесспорно. Они вызывают у школьников интерес, желание глубже проникнуть в сюжет произведения, оценить происходящее.

   Изложения и сочинения в их наиболее сложных вариантах (изложение больших текстов, сочинения-рассуждения) требуют от учащихся сложного комплекса умений и навыков, среди которых

- навыки правильного построения предложений самой различной, в том числе и осложненной, конструкции и соединения этих предложений в логически стройное целое;

- навыки пользования словарным запасом;

- навыки применения на практике знаний по грамматике, использование их в стилистических целях;

- навыки пользования выразительными средствами языка;

- навыки правильного письма (с орфографической и пунктуационной точек зрения).

 Работа над этими навыками на моих уроках идёт из года в год в течение всего обучения.

    Школьное сочинение – творческое и самостоятельное изложение учеником своих мыслей, чувств, суждений с целью сообщить об этом другим. В зависимости

от возраста учащихся и класса сочинения различаются по целям, тематике, сложности, содержанию. Сочинения я провожу в определённой системе, от этапа к этапу, повышая требования к их содержательности, технике изложения и грамотности.

   В итоге система сочинений помогает мне обеспечивать умение учащихся рассказывать о чём-либо по плану, в определённой последовательности, не нарушая логики в развитии событий, выделять главные связи между явлениями, формулировать выводы и доказательства к ним, обобщать. Работа над сочинением – это одна из областей методики, в которой не может быть единого стандарта, трафарета, где допускается и фактически существует большая вариантность в подходе к обучению.

    Различают два основных типа сочинений по их содержанию: сочинения на литературную тему и сочинения на свободную тему. Особое место в своей работе я отвожу как раз последнему типу сочинений, так как я уверена, что именно здесь

мои ученики раскрываются, чувствуют себя действительно свободно, а значит, их

речь становится содержательной, выразительной.

Вот варианты сочинений на свободную тему:

- из круга личных переживаний (эти сочинения опираются на личный жизненный опыт учащегося, на непосредственные наблюдения; здесь может быть описание случившегося с самим рассказчиком, услышанного, увиденного)

- сочинения, основой для которых послужили наблюдения (специальные, организованные, случайные) над явлениями природы, жизнью людей;

- сочинения по картине (варианты здесь разнообразны: рассказывание сюжета картины, описание пейзажа, введение картины в сочинение в качестве эпизода, которым начинается или заканчивается сочинение);

- небольшие по объёму высказывания учащихся в связной форме по какому-либо поставленному мною вопросу. Выполняются они на уроке в течение 10-15 минут. Их целью может быть тренировка в использовании каких-либо стилистических приёмов, изобразительных средств языка, тематических словарей. В построении предложений определённой конструкции, а также активизации словаря, навыки делать краткие зарисовки каких-либо картин из жизни людей, природы.

- сочинения как один из результатов чтения художественной и научно-популярной литературы: аннотации, отзывы-рецензии, портретные характеристики;

-сочинения по аналогии, по образцу (подобный рассказ). Содержанием их является какой-либо известный учащимся или придуманный ими случай из жизни, аналогичный описанному в былине, в басне, в сказке.

    Из всех вышеперечисленных видов хотелось бы выделить сочинения – описания человека по фотографии или по памяти. Этот вид работы очень нравится  детям. Прежде чем приступить к такому творческому процессу, мы собираем материал, наблюдаем, делаем пометки, разбираем литературные описания разных героев разных авторов. Обсуждая написанные сочинения, учащиеся обращали внимание на построение предложений. Каждому ребенку заданная тема раскрывается по-своему. К недостаткам в работах детей можно отнести то, что в некоторых из них отсутствует вывод. Размышление над сочинением пробуждает у ребят интерес к

наблюдениям, своим творческим зарядом оживляет ум учащихся, возбуждает их эмоции, прививает интерес к урокам русского языка и литературы. Дети начинают внимательнее относиться к слову, становятся  более самостоятельными, появляется четкая структура высказывания, обоснованность мысли, отмечается умелое использование образно-выразительных средств языка. Опыт работы убедил меня в том, что, прежде всего ребят надо научить рассказывать на заданную тему, правильно строить предложения, выбирать нужные слова, обогащать словарный запас.

     В творческий процесс включаю и этап обучения изложению на уроках русского языка. Изложение - работа творческая. С одной стороны, оно предусматривает не дословное, а самостоятельное, свободное воспроизведение прочитанных учителем текстов, а с другой стороны, оно даёт ученику чёткую сюжетную и лексическую канву, которая помогает скомпоновать связный рассказ. В воспитательных целях использую материал не только литературно - художественных произведений, но и материал публицистического характера - из газет, детских и юношеских журналов, газет, энциклопедий, повествующий о жизни и делах человека, о взаимоотношении с природой, о дружбе и товариществе, о честности и гуманности. К текстам изложений задаю учащимся задания, ввожу проблемные вопросы, предлагаю изменить название текста в соответствии с основной мыслью, дополнить собственное рассуждение по данной проблеме.

     Использую разные виды изложений: обучающие и контрольные, подробные и сжатые, выборочные и творческие, с элементами описания и с грамматическими заданиями - и все они представляют огромное поле деятельности как учащихся, так и учителя.

    Большое внимание на уроках изложения уделяю лингвистическому анализу текста, когда учащиеся должны не только определить основную мысль читаемого произведения, его эмоциональное восприятие, пересказать, выдерживая стиль речи, но и произвести полный анализ текста: определение темы и основной мысли высказывания, стиля и типа речи, определение способов связи предложений, наблюдение над функционированием языковых средств. Практика показывает, что подобная работа не только развивает творческие способности детей, но и успешно готовит к ГИА в 9 классе.

    Эффективным является приём буриме.

 "Буриме" (в переводе с французского) означает стихотворение, обычно шуточного характера на заранее заданные рифмы, которые нельзя ни переставлять, ни изменять и которые должны быть связаны осмысленным текстом. Эта  литературная игра возникла во Франции в 17 в. Характерной чертой творческих заданий является наличие в них не какого–либо познавательного содержания, а скрытых путей решения игровой задачи, что требует от ученика смекалки, сообразительности, нестандартного творческого мышления. В этом помогают игры, развивающие воображение ребенка, логическое мышление, память.

Пример буриме: 

Избу не возвести без друга-топора,

И труд иной порою — просто отдых,

Работа — радость мне: весёлая игра,

Когда в лицо — удачи свежий воздух. 

Ещё один пример: 

...Счастье ...Диван ...Страсти ...Обман

Казалось мне, что вот же счастье —

Любимый плюшевый диван!

Упал объект безумной страсти,

И поняла я: жизнь — обман! 

    Как показывает практика, нестандартные задания помогают оживить урок. Необычность заданий вызывает у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес не только к изучаемым вопросам, но и к литературе как учебному предмету в целом.

   Сознание ученика следует переориентировать: учебный труд из каждодневной принудительной обязанности должен превратиться в часть общего знакомства с удивительным окружающим миром.

   Проблема сегодняшнего дня в то, что дети не читают. В целях формирования интереса к чтению провожу анкетирование среди учащихся, викторины по прочитанному, применяю тесты на знание текстов, карточки для индивидуальной работы,  инсценировки, видеофильмы и презентации.

   Различные типы уроков, таких как урок-концерт, урок-литературная гостиная, урок-кроссворд вносят разнообразие и способствуют повышению интереса к литературе.        

                                                                                               Приложение 1.

Сценарий внеклассного мероприятия (литературный квест)

«Но жив талант, бессмертен гений... «(посвящено  А.С.Пушкину)

Пояснительная записка.

Цели:

воспитательные:

-воспитывать патриотизм;

-воспитывать интерес к поэзии, литературе, чувство прекрасного.

обучающие:

- формировать знания по биографии и творчеству А.С.Пушкина;

-обучать умению формулировать и высказывать свои мысли;

-формировать навыки выступления перед аудиторией;

развивающие:

-совершенствовать умение находить в тексте средства художественной выразительности; развивать логическое, образное мышление, творческие способности;

-содействовать формированию коммуникативных качеств;

-совершенствовать навыки поведения в различных общественных группах.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

-способствовать патриотическому воспитанию, формированию исторического сознания;

-создать объективную основу для воспитания любви к родной литературе;

-способствовать личностному развитию, определяющемуся развитием индивидуальных, эмоциональных и ценностных ориентиров.

Форма реализации: литературный квест(игра)

Возрастные группы обучающихся: обучающиеся среднего звена (5-7кл.)

Ожидаемые результаты (полученные результаты):

- развитие патриотических чувств, ответственности у подростков;

• формирование представления о необходимости соблюдать в мире людей общечеловеческие законы и нормы;
• активное участие школы в работе патриотической направленности;

Внеклассное мероприятие соответствует принципам воспитательного процесса:

- принципу совместной деятельности, который направлен на развитие отношений между всеми участниками воспитательного процесса, адекватной коммуникации;

- принципу позитивного «педоцентризма. Проводился тщательный отбор

содержания для воспитательного мероприятия, важного для обучающихся среднего возраста;

- принципу гуманистической направленности. Происходит формирование у обучающихся бережного отношения к обществу, к родной литературе.

Оборудование: портреты А.С.Пушкина, выставка книг поэта «Вместе к Пушкину»,

1

тексты стихотворений, изображение берёзы с отрывными листочками, мультимедиа проектор, презентация, эмблемы команд, рисунки; пазлы, на которых написаны кусочки стихотворения(2 одинаковых набора).

Методические рекомендации: на этом мероприятии можно использовать разные нетрадиционные виды работы.

Класс делится на две группы, но при необходимости можно и больше; участники заранее получают задание: придумать название команды, эмблемы соответствующие и девизы в стихотворной форме, связанные с творчеством

А.С.Пушкина, сделать иллюстрации к стихотворениям на А-3

Ход мероприятия:

Слово учителя:

-2015 год объявлен годом литературы в России.

(Слайд1.Портрет А. С.Пушкина)

Сегодня мы обратимся к биографии и творчеству одного из самых знаменитых поэтов нашей страны. "А.С.Пушкин–     русский национальный поэт",- писал о нем Н.В. Гоголь, называя его творчество явлением чрезвычайным .

«Следы исчезнут поколений,Но жив талант, бессмертен гений!»-писал известный поэт, прозаик, журналист Ф. Н. Глинка.

Великий певец Руси нам оставил чудесное поэтическое наследство.

Его стихотворения удивительно богаты и многогранны по своему душевному выражению, искренности чувств и живописности образов. По словам Н.Г.Чернышевского, Пушкин способен « увлекаться и увлекать», привязываться к человеку «всеми силами души».

Вот и становятся понятны и всеобщий непрекращающийся интерес, и любовь к Пушкину, и благодарность ему русского народа.

Сегодня наша задача: достойно пройти все станции литературного квеста и

заработать как можно больше пазлов, для того чтобы сложить их в конце.

Встречаем наши команды.

(Команды выходят для приветствия. Организованно показывают эмблемы и произносят девизы.

Слово учителя:

2

- Разрешите представить вам главных контролёров квеста. (Представляется жюри)

1 Станция «Биографическая»

Слово учителя:

- Пушкин вошёл в русскую культуру не только как Поэт, но и как гениальный мастер жизни, человек, которому был дан неслыханный дар быть счастливым даже в самых трагических обстоятельствах.

В кроссворде, который вам предстоит разгадать, имена самых важных людей в биографии А.С.Пушкина.

(Команды получают листы с одинаковыми кроссвордами, какая из них расшифрует быстрее ключевое слово, та и получает пазл).

По горизонтали: 1. Каким одним словом можно назвать родителей

А.С.Пушкина и их детей? (Семья)

(Слайд 2.Семья Пушкиных)

2.Имя сестры А.С.Пушкина? (Ольга)

(Слайд 3 .Портрет О.С.Пушкиной)

3.На дуэли с ним погиб А.С.Пушкин. (Дантес)

(Слайд 4. Портрет Жоржа Шаля Дантеса)

4.От кого А. С.Пушкин наслушался семейных преданий?

(Бабушка)

(Слайд 5.Портрет М.А.Ганибалл)

5.Имя младшего брата А.С.Пушкина? (Лев)

(Слайд 6.Портрет Л.С.Пушкина)

6.Имя няни А.С.Пушкина? (Арина)

( Слайд 7 . Портрет А.Р.Яковлевой)

По вертикали должно получиться ключевое слово Москва (в этом городе родился поэт)

2 Станция «Поэтическая».

Слово учителя:

-В поэзии А. С.Пушкина покоряют удивительная гармония чувства и слова, мысли и образа, единство внешнего рисунка стиха с душевностью. Эпитеты, сравнения, метафоры существуют не сами по себе, а для того, чтобы полнее и глубже   выразить стремление поэта ко всеобщей гармонии.

Подберите примеры из текстов эпитетов, сравнений, олицетворений, метафор.

(Участникам обеих команд раздаются листочки с одинаковыми текстами  стихотворений «Зимнее утро», «Зимний вечер»).

На доске берёза с отрывными листочками, представители команд срывают их, на обратных сторонах написаны задания для анализа стихотворений:

подобрать примеры

-эпитетов;

-сравнений;

-олицетворений;

-метафор.

За большее количество правильных ответов контролёры отдают пазл.)

3 Станция «Угадай мелодию».

Слово учителя:

-На стихи А.С.Пушкина создано много романсов, которые исполняются и в наши дни. Пазл получит та команда, которая быстрее отгадает название романса или процитирует из него фрагмент.

(Звучит музыка без слов романсов на стихи А.С.Пушкина:

«Я вас любил..», «Я помню чудное мгновенье...», « Пора,мой друг,пора!»)

4 Станция «Художественная галерея».

Слово учителя:

- Командам будут продемонстрированы репродукции картин, а участники должны определить к каким стихотворениям поэта они наиболее подходят.

(Репродукции картин: В.Цыплаков “Мороз и солнце” (Слайд 8),

Н.Романдин “Село Хмелёвка» (Слайд 9),

Н.П.Крымов “Зимний вечер» (Слайд10),В.Е.Попков «Осенние дожди»

(Слайд 11).

Учитывается и творческое домашнее задание: сделать иллюстрации к наиболее понравившимся стихотворениям (на А-3).

2 пазла отдают контролёры: за лучшую иллюстрацию и соответствие репродукций стихотворениям).

5 Станция «Мастер художественного чтения»

Слово учителя:

- Участники квеста должны продекламировать стихотворения А.С.Пушкина.

Команда, продекламировавшая стихотворение лучше, получает пазл.

6.Станция «Творческая мастерская»

Слово учителя:

-Участники команд получают одинаковый стихотворный текст

(незнакомый для участников) с пропущенными словами.. Задача: подобрать наиболее соответствующие тексту слова. После проверяются варианты стихотворения, за правильный даётся пазл.

                                                      Над Невою резво …..

Флаги пёстрые …..

Звучно с лодок ……

Песни дружные ...

(Слова для справок : вьются, судов, раздаются,гребцов ).

(Правильный вариант:

Над Невою резво вьются

Флаги пёстрые судов

Звучно с лодок раздаются

Песни дружные гребцов.)

7.Станция конечная.

Слово учителя:

- Из заработанных пазлов сложить фрагмент стихотворения, недостающие фрагменты по смыслу попытаться восстановить. Побеждает та команда, которая более точно «собрала» стихотворение.

Слово учителя:

- Слово предоставляется контролёрам нашего мероприятия.

(Жюри подводит итоги. Участники награждаются грамотами и благодарностями )

Слово учителя:

• О Пушкине написано столько, что, кажется, уже изучено всё до мельчайших деталей, как в биографии поэта, так и в его творчестве. Но, тем не менее, личность Пушкина не перестаёт быть притягательной, а каждая встреча с его творчеством-открытием. В наше время, когда хороший, чистый русский язык становится достоянием всё меньшего числа людей, возрастает интерес к языковому мастерству Пушкина, так как это источник не только речевой культуры, но и кладезь нравственности, духовности-всего того, что так необходимо современному творчеству.

По окончании нашего мероприятия всем участникам предлагается выразить свои впечатления в «Газете мнений». 

(На плакате в свободной форме (в виде рисунка, слова или фразы) участники могут написать отзыв о мероприятии).

Используемые ресурсы:

1.А.С.Пушкин. Сочинения. (Том 1).

2.Интернет-ресурсы: музыка@.mail.ru

3..Ю.М.Лотман. А.С.Пушкин. Биография писателя.

Пояснительная записка

Урок составлен на основе рабочей программы учебного предмета «Литература» основного общего образования.

Программа разработана на основе государственного стандарта основного общего образования и примерной  программы для  основной школы, авторской программы Т.Ф.Курдюмовой. Используется УМК  Т.Ф.Курдюмовой, в который входит  учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь.

Отводится 102 часа на изучение литературы в 5 классе, из расчёта 3 учебных часа в неделю.

1.Класс: 5.

Предмет. Литература.

2.Место и роль урока в изучаемой теме: урок усвоения  новых знаний.

3.Цель урока: создать условия для изучения и первичного закрепления новых знаний по теме «Героическое прошлое России. Стихи и песни о Великой Отечественной войне».

4.Форма проведения урока: стандартная.

Задачи урока:

-рассказать о значении поэзии в годы ВО войны;

-показать, что высокие патриотические чувства в поэзии этого времени соединялись с глубоко личными переживаниями;

-помочь почувствовать пафос поэзии военных лет;

-развивать навыки выразительного чтения.

Используемые педагогические технологии:

- личностно – ориентированное обучение;

- объяснительно – иллюстративное обучение;

- проблемное обучение;

Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые, словесные, наглядные, практические.

Оборудование:

-учебник «Литература».5 класс. Ч 2.Т.Ф.Курдюмовой.М.-Дрофа,2024.

-книга для учителя «Литература»(5 класс). Автор Т.Ф.Курдюмова.

- презентация по теме урока,

-презентация-клип с песней,

-записи  военных песен,

-раздаточный материал.

Характеристика этапов урока:

Сценарий проведения  конкурса чтецов  стихотворений М.Ю.Лермонтова

 «Мятежный гений вдохновенья»

Пояснительная записка.

Цели:

воспитательные:

● воспитывать патриотизм;

● воспитывать  интерес к поэзии, литературе, музыке.

● способствовать  формированию чувства гордости за творчество великого поэта;

обучающие:

● обучать умению формулировать и высказывать свои мысли;

● формировать навыки выступления перед аудиторией;

развивающие:

● способствовать развитию коммуникативных  качеств;

● формировать навыки поведения в различных общественных группах;

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

-способствовать гражданско-патриотическому воспитанию, формированию исторического сознания;

-создать объективную основу для воспитания любви  к художественной литературе;

-способствовать личностному развитию, определяющемуся развитием индивидуальных, эмоциональных и ценностных ориентиров.

Форма реализации: конкурс чтецов

Возрастные группы обучающихся: обучающиеся среднего  звена (5-9кл.)

Ожидаемые результаты (полученные результаты):

- развитие патриотических чувств, ответственности у подростков;

- активное участие в работе школы патриотической направленности.

Оборудование:

-ПК, мультимедийный проектор,  сопровождающая презентация, песни на стихи М.Ю.Лермонтова, фонограмма  «Лунной сонаты» Л.В.Бетховена, гимн России; портрет М.Ю. Лермонтова.  

-ведомость для оценивания участников конкурса чтецов стихотворений (каждому члену жюри);

-Грамоты или Дипломы победителю и призерам конкурса, благодарности участникам;

- мини-выставка  «Мятежный гений вдохновенья».

23

                                                                           Ход мероприятия:

(Звучит фрагмент гимна России)

Ведущий:

-   15   октября 2014года исполнилось 200 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова. Каждый раз, когда мы произносим имя Лермонтова, к глубокому раздумью и бесконечному восхищению, которые всегда возбуждает его поэзия, примешиваются чувства сожаления и горечи. Вряд ли во всей мировой литературе  можно вспомнить столь же великого поэта, жизнь которого оборвалась так рано. А поэзия его составила целый этап в развитии литературы. Имя Лермонтова стоит вторым в ряду имён величайших русских поэтов: Пушкин, Лермонтов, Некрасов, Блок, Маяковский…

      Проходят годы, десятилетия. Но не тускнеет, не бледнеет поэтическое слово Лермонтова. Перелистывая томики его сочинений, мы всегда проникаемся героическим духом его поэзии, ее неповторимым лирическим содержанием и думаем о нем, как об одном из величайших поэтов мира и как о живом!

       Чтец:

  -Я не хочу, чтоб свет узнал

  Мою таинственную повесть:

  Как я любил, как я страдал,

  Тому судья лишь бог да совесть!

  Им сердце в чувствах даст ответ,

  У них попросит сожаленья;

  И пусть меня накажет тот,

  Кто изобрёл мои мученья;

  Укор невежд, укор людей

  Души высокой не печалит;

  Пускай шумит волна морей,

  Утёс гранитный не повалит;

  Его чело меж облаков,

  Он двух стихий жилец угрюмый

  И кроме бури да громов,

  Он никому не вверит думы.

(Слайд1-портрет М.Ю.Лермонтова).

  Чтец:  

24

 Я сын страданья; мой отец
Не знал покоя по конец;
В слезах угасла мать моя;
От них остался только я,
Ненужный член в пиру людском,
Младая ветвь на пне сухом;
В ней соку нет, хоть зелена,
Дочь смерти, - смерть ей суждена. 

(Слайд2-родители М.Ю.Лермонтова)

   Ведущий:

-  Сегодня мы собрались, чтобы послушать наших лучших чтецов стихотворений Лермонтова, собрались, чтобы поразмышлять вместе с поэтом, насладиться музыкальностью созвучия его слов.

(Представляется жюри конкурса)

Ведущий.

  -Невесёлым было детство мальчика. Смутно помнил он ласковые руки  и голос матери, которая умерла, когда ребёнку не исполнилось и трёх лет. Тяжелые впечатления детства, связанные с ранней смертью матери, наложили отпечаток на характер мальчика. Он  растёт мечтательным, задумчивым, склонным к фантазиям.

 Бабушка, Елизавета Алексеевна Арсеньева, заботилась о внуке и  сделала всё, чтобы разлучить отца и сына. Она взяла с Юрия Петровича, отца Миши, обещание не вмешиваться в воспитание мальчика, в противном случае она грозилась  лишить внука наследства. Так Лермонтов и рос: круглым сиротой при живом отце.

     (Звучит фрагмент песни в исполнении Галины Бесединой и Сергея Тараненко - Я к Вам пишу (музыка М.Таривердиева, стихи М.Лермонтова) из к/ф "Пропавшая экспедиция")

Конкурсное стихотворение читает_____________.

   Обучающийся (ющаяся) читает стихотворение  «Ужасная судьба отца и сына»

(Слайд 3-бабушка и М.Ю.Лермонтов  в детские годы. Слайд4-Тарханы)

   Ведущий:

- Из воспоминаний поэта: «Когда я был трёх лет, то была песня, от которой я плакал: не могу теперь её вспомнить, но уверен, что,  если б услыхал её, она бы произвела прежнее действие. Её певала мне покойная мать».

    (Звучит фрагмент  песни в исполнении Дарьи-Винокурововой-(Дроновой) - Казачья-колыбельная-/Спи,младенец-мой-прекрасный/-Слова-Михаила-Лермонтова,-музыка-народная,-сопр.:гусли)

Конкурсное стихотворение читает_____________

25

Обучающийся (ющаяся) читает стихотворение  «Ангел».

 Ведущий.

- В 1828 году Лермонтов поступает в пансион при Московском университете.  В годы учения в Московском университетском пансионе Лермонтов много читает на русском, немецком, французском и английском языках. Особенно большое влияние на юного поэта оказывают Пушкин, Жуковский, Батюшков, Шиллер, Байрон, несколько позднее Шекспир, создавший трагедию «Гамлет».

Конкурсное стихотворение читает______________

Обучающийся (ющаяся) читает стихотворение  «Нет, я не Байрон, я другой…»

(Слайд 5-Д.Г.Байрон)

Ведущий:

- В 1830-году становится студентом отделения словесности. Его натура, жаждущая бурь и сильных ощущений, не могла удовлетвориться гражданской службой. Его привлекает

военная карьера, и он поступает в Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров.  

(Слайд 6-М.Ю.Лермонтов. Слайд 7-Московский благородный пансион. Слайд 8-В Петербурге. Школа гвардейских подпрапорщиков.)

Конкурсное стихотворение читает______________.

Обучающийся (ющаяся) читает стихотворение  «Так жизнь скучна, когда боренья нет…»

Ведущий.

-28 января 1837 года Лермонтов написал первую часть стихотворения "Смерть поэта". Это стихотворение - поступок Лермонтова и восход его на русском поэтическом небосклоне. И не только на поэтическом.  Этим стихотворением поэт брал на себя великую миссию - быть продолжателем дела Пушкина. Это было и пророчество собственной судьбы, добровольно избранной им.

Конкурсное стихотворение читает____________

 Обучающийся (ющаяся) читает фрагмент стихотворения «Смерть поэта»  

  (Слайд 9-А.С.Пушкин)

Ведущий:

-Лермонтов был арестован 18 февраля 1837 года. К нему пускали только камердинера, приносившего обед. Поэт велел заворачивать хлеб в серую бумагу и на этих клочках написал несколько стихотворений. Высочайшее повеление последовало 25 февраля 1837г: «Корнета Лермонтова перевести тем же чином в Нижегородский драгунский полк». Тот самый, что стоял на Кавказе: царю не терпелось отправить
дерзкого поэта под пули горцев.

    К счастью, первая ссылка продолжалась недолго. 9 апреля 1838 года опубликован высочайший приказ о переводе корнета Лермонтова в лейб-гвардии гусарский полк, расквартированный под Царским Селом. Одно за другим появляются новые стихи. Это размышления о судьбе поколения, о судьбе России, о своём

26

непростом отношении к Родине.  Россия внимательно прислушивалась к голосу своего певца.

 (Звучит фрагмент песни  в исполнении Александра Градского «Выхожу один я на дорогу..» (слова М.Ю. Лермонтова)

Конкурсное стихотворение читает___________

Обучающийся (ющаяся) читает стихотворение  «Родина»

 (Слайд10- «Выхожу один я на дорогу... «Слайд 11-Родина.)

Ведущий:

-Казалось, литературная слава поэта вот-вот достигнет своего зенита. Имя Лермонтова у всех на устах, его приглашают в аристократические салоны, он в центре всеобщего внимания... Внешне он доволен происходящим, но внутренне... Нет, он не был счастлив.

     Надвигалась катастрофа.  16 февраля 1840 года на балу у графини Лаваль произошло столкновение Лермонтова с сыном французского посла Эрнестом де Барантом. Де Барант вызвал Лермонтова на дуэль. Формальной причиной вызова был обмен резкими словами во время разговора.

     Дуэль с Барантом состоялась в воскресенье 14 февраля 1840 года на Парголовской дороге за Черной речкой. Сначала дрались на шпагах. Барант слегка оцарапал противника. Перешли на пистолеты. Барант стрелял первым и промахнулся. Лермонтов выстрелил в сторону. Противники тут же помирились.

- За дуэль с де Барантом, за непозволительные стихи («Первое января») Лермонтов был вторично сослан на Кавказ. И вновь Лермонтов едет на Кавказ, на сей раз уже в Тенгинский пехотный полк, расположенный в одном из самых опасных пунктов войны с горцами. Природу Кавказа М.Ю.Лермонтов показал в своих картинах и описал в стихах.

(Слайд12-Кавказ.)

Конкурсное стихотворение читает________________

Обучающийся(ющаяся) читает фрагмент из поэмы «Мцыри» («Я видел горные хребты...»)

Ведущий.

-Впереди всего один год жизни. Лермонтов проведет его в походах и сражениях. Смерть будет ходить по пятам. Но он не погибнет в бою: у него другая судьба. Еще раз бабушка добьётся для него разрешения приехать в Петербург.В последний раз  обнимут его друзья, провожая на Кавказ. Из этой ссылки Лермонтов уже не вернется. 15 июля 1841 года у подножия горы Машук он погибнет на дуэли от руки Н.С.Мартынова. Поэт останется непонятым, оклеветанным, одиноким, но несломленным.

(Слайд13-Н.С.Мартынов. Слайд 14-Дуэль.)

Конкурсное стихотворение читает_______________

Обучающийся (ющаяся) читает стихотворение «Я жить хочу!хочу печали..»

Ведущий. (На фоне музыкального фрагмента  «Лунной сонаты» Л.В.Бетховена)

- Творчество М.Ю. Лермонтова – одна из самых высоких вершин нашей литературы. Поэт вошел в русскую литературу как продолжатель Пушкина и как художник, открывающий своим творчеством новые горизонты в развитии отечественной словесности. Михаилом Лермонтовым, не считая отрывков и писем,

27

написано около 400 стихотворений, 25 поэм, 5 драм и 7 повестей.

   Многие поэты посвятили стихотворения М.Ю. Лермонтову. Вот как пишет о нём В. Брюсов:

       Казался ты и сумрачным и властным,

      Безумной вспышкой непреклонных сил;

Но ты мечтал об ангельски-прекрасном,

Ты демонски-мятежное любил!

Ты никогда не мог быть безучастным,

От гимнов ты к проклятиям спешил,

И в жизни верил всем мечтам прекрасным:

Ответа ждал от женщин и могил!

И не было ответа. И угрюмо

Ты затаил, о чем томилась дума,

       И вышел к нам с усмешкой на устах.

И мы тебя, поэт, не разгадали,

Не поняли младенческой печали

В твоих как будто кованых стихах!

     На этом наш конкурс завершён, спасибо всем, кто принял в нём участие.

Короткую жизнь прожил Лермонтов. Но его творчеством восхищаются многие годы. Волшебные строки стихов поэта тонко передают настроение; замечательно, что каждый из нас смог найти в них своё душевное состояние.

И в заключение хочется выразить надежду в том, что поэзия Лермонтова всегда будет для Вас светлым парусом, всегда будет будить мысль, волновать сердце, зажигать воображение.  

                                Подведение итогов жюри и награждение победителей.

Приложение.

Ведомость для оценивания участников конкурса чтецов стихотворений М.Ю.Лермонтова.

Основными содержательными критериями оценки качества декламации являются:

• соответствие произведения тематике конкурса;

• правильное литературное произношение;

• соблюдение средств выразительного чтения - логических ударений, интонирования, темпа, тембра, эмоциональная окрашенность выступления;

• использование приёмов театрализации (мимики, жестов, движений);

• использование атрибутов, соответствующих содержанию исполняемого произведения (декораций, костюмов).

Жюри оценивает конкурс по 5-балльной системе.

Тема:  Буквы о-а в корнях – лаг - - - лож-.

Предмет: русский язык

Класс: 5

Уровень: базовый

Цель:

Создать условия для овладения обучающимися знаний о правописании чередующихся гласных о и а в корнях – лаг---лож-.

Задачи:

1.Овладение  знаниями   о способе выбора написания о-а в корне –лаг---лож-.

2.Развитие умений определять написание о-а в корне с чередованием и комментировать условия написания.

3.Воспитание сознательного отношения к русскому языку как явлению культуры.

Основное содержание темы, термины и понятия:

Основное содержание:

Правописание корней -лаг---лож-.

Термины и понятия:

-корни с чередующимися гласными;

-корень

Планируемые результаты:

Личностные:

-развитие познавательных интересов;

-уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

-осознание ответственности за общее дело.

Метапредметные

Познавательные:

-извлечение необходимой информации из различных источников;

-способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач;

-умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных задач;

-готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации.

Регулятивные:

- умение планировать последовательность  действий; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;

-умение искать пути решения учебной задачи и самостоятельно выполнять ее;

-умение  соотносить цели и результаты своей деятельности; определять степень успешности работы.

-умение делать выводы;

Коммуникативные:

-умение строить связное монологическое высказывание;

-умение  представлять результат своей деятельности и деятельности группы.

Предметные:

В познавательной (интеллектуальной сфере):

• пользоваться толковым словарем для определения значения слова;
• умение определять написание А-О в корне с чередованием и комментировать условия написания;
•  умение оценивать языковой материал с точки зрения его нормативности.

 В ценностно-ориентационной сфере:

-сформированность представления о необходимости соблюдать в практике письма орфографические нормы современного русского литературного языка.

В эстетической сфере:

-умение строить высказывание в соответствии с нормами современного русского языка.

Организация образовательного пространства

1.Компьютер, проектор, экран.

2.Учебник

3.Карточки для этапа рефлексии

Ресурсы,в том числе электронные

1.Презентация   Буквы О – А в корне - лаг - – -лож http://easyen.ru/load/russkij_jazyk/5_klass/bukvy_o_a_v_korne_lag_lozh/82-1-0-46871

2.Толковый словарь. http://tolkslovar.ru/p12447.html

3. Русский язык 5 класс.Учебник .Баранов М.Т.,ЛадыженскаяТ.А.,Тростенцова Л.А.-Просвещение.2015. http://wordgdz.ru/russkiy-yazyik-5-klass-ladyizhenskaya-baranov-1-2-chast/

4. Тест на тему « Буквы о-а в корнях – лаг - - - лож-».http://gigabaza.ru/doc/105918.html

Межпредметные связи: русский язык-информатика

Форма работы: в группе (Г), индивидуальная (И), фронтальный опрос.

Технология изучения темы

Этап1Самоопределение к деятельности (целеполагание)

Цели:

Мотивировать обучающихся к изучению темы.

Слово учителя.

-Здравствуйте, ребята! «Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык»,- утверждал К.Г. Паустовский. Необычность русского языка проявляется и в том, что в нём существует такое явление как чередование звуков. Сегодня мы познакомимся с чередующимися гласными а и о в корнях –лаг---лож. А поможет нам в этом герой презентации Витя Грамматиков. (Слайд1)

Этап2.Учебно-познавательная деятельность.

Цели:

Создать условия для овладения обучающимися знаниями о чередующихся о-а в корнях слов –лаг---лож-.\

Сформировать умение правильно выбирать гласную в корне.

Задание1.(индивидуальное)

Воспользуйтесь толковыми словарями и объясните значение слов «лаборатория», «лингвист», «гипотеза».  

Ознакомьтесь с информацией, содержащейся в презентации. (Слайд2 ).Запишите лексические значения данных слов в тетрадь

-Что нам предстоит сегодня узнать?

-Чему мы должны сегодня научиться? (Слайд3)

Задание2 (фронтальный опрос)

Прочитайте рабочие гипотезы  и материал для наблюдения. (Слайд4)

Запишите слова для наблюдения в тетрадь.

-Какую проблему будем решать?

-Что объединяет данные слова?

-Назовите корень.

-Что вы заметили?

-Назовите сильные и слабые позиции гласной в корне.  (Слайд5)

-Какие гласные чередуются? Подчеркните согласные в корне после гласных.

-Почему в одних случаях в корне пишется –О,а в других-А? Сформулируйте правило.

Запомните: корни –лаг---лож- не употребляются без приставок, поэтому нет слова «ложить», «ложу». Следует говорить «кладу книгу», «класть на стол».Слова-исключения «полог» и «подлог».

Задание3.(индивидуальное)

-Спишите слова в алфавитном порядке, обозначьте графически орфограмму.

-Сравните лексические значения слов положить и полагать. Подумайте, в чем различие?

http://tolkslovar.ru/p12447.html

Задание4. (групповое)

-Вставьте пропущенные буквы. Составьте с данными словами словосочетания. Работа выполняется по образцу.

Задание5. (групповое)

Докажите, что слова с корнем –лаг- --лож- являются однокоренными.

Этап 4. Диагностика качества освоения темы.

Цель: установить степень освоения темы « Буквы о-а в корнях – лаг - - - лож-».

Задание1.(индивидуальное)

-Определите правильную гипотезу. Какая гипотеза оказалась верной?

Задание2.(индивидуальное)

-Выполните упражнение 449 стр.33 в учебнике. Спишите текст. Укажите слова, которые наиболее часто употребляются в речи учителя на уроках русского языка.

http://wordgdz.ru/russkiy-yazyik-5-klass-ladyizhenskaya-baranov-1-2-chast/

Задание3.(индивидуальное)

-Проверьте свои знания по теме « Буквы о-а в корнях – лаг - - - лож -».Выполните тест на тему «Буквы о-а в корнях – лаг - - - лож-».

http://gigabaza.ru/doc/105918.html

1. В каких словах напишете О:

1. Отл…жить
2. Пол…жить
3. Изл…гать
4. Предл…гать

2. В каких словах напишете А:

         1.Изл…жение

         2.Предл…жение

          3.Прил…гать

          4.Прил…гательное

3. В каких словах напишете О:

1. Сл…жить

 2.Сл…гать

       3.Перел…жить

       4.Зал…жить

4. В каких словах напишете А:

1. Распол…житься
2. Распол…гаться
3. Сл…гаемое
4. Сл…жение

5. В каком ряду во всех словах напишете А:

        1.Отл…жить, пол…жить, распол…гаться, зал…жить

         2.Прил…гать, изл…гать, предл…гать, прил…гательное

Этап 5. Рефлексивная деятельность.

Цель:

Научить соотносить полученный результат с поставленной целью.

Осуществлять рефлексию своей деятельности.

Проводить самооценку своих знаний и умений.

Самоанализ и самооценка ученика

Задание 1 (самоанализ)

Ответьте на вопросы:

-Какие цели мы ставили на уроке? Достигли их? Докажите.

- В чём испытывали трудности?

- Что помогло нам их преодолеть?

Задание 2 (самооценка):

Проанализируйте свою деятельность на уроке одним предложением, выбирая начало фразы на доске:

1.Сегодня я узнал…

2.Было интересно…

3.Было трудно…

 4.Я понял,что…

5.Теперь я могу…

Задание 3 (самооценка)

Оцените свою работу на уроке по пятибалльной шкале.

Этап 6. Домашнее задание.

§ 84 стр.32 правило учить, упр.450 стр.34

Опишите рисунок, употребляя глаголы с корнем – лаг---лож -: отложить, предлагать, располагаться, расположиться, уложить.)

Литература

Русский язык 5 класс.Учебник .Баранов М.Т.,ЛадыженскаяТ.А.,Тростенцова Л.А.-Просвещение. 2024 г.