Выступление на педагогическом совете: «Информация о реализации программ коррекционно – развивающей работы специалистов службы ППС»

Руководитель службы ППС: Ильницкая В.А.

В 2023 – 2024 учебном году коррекционно – развивающие (психологические) занятия посещало 1352 обучающихся.

В ходе психокорреционной работы применялись разные формы взаимодействия с обучающимися, направленные на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления работы: развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно – перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности); развитие эмоционально – личностной сферы (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля); развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения, профориентация.

Результаты реализации программ коррекционно-развивающей работы (психологические занятия) представлены в табл. 1

Таблица 1

Достаточный уровень предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований; минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объем обязательных требований. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся.

На начало учебного года у обучающихся 4 класса была низкая мотивация к учебной деятельности (познавательный интерес снижен), низкий уровень познавательной деятельности (внимание неустойчивое, поверхностное; память кратковременная; не все сенсорные эталоны сформированы) и эмоционально – волевой сферы (высокая тревожность, низкая сплоченность коллектива).

После проведения коррекционно – развивающих занятий с педагогами – психологами отмечается незначительная положительная динамика в развитии психических процессов: восприятия, внимания, памяти (1 обучающийся). Снизился уровень тревожности, повысилась мотивация к обучению (у 2 обучающихся). Атмосфера взаимодействия стала более дружеская; обучающиеся стараются поддерживать друг друга и сопереживать одноклассникам. Отмечается успешная адаптация к новому коллективу у вновь прибывших обучающихся.

Вывод: таким образом, по итогам 2020-2021 учебного года достигнуты ожидаемые результаты реализации программы, отмечается незначительная положительная динамика в развитии познавательной деятельности 7 % (1 обучающийся), эмоционально – волевой сферы 14 % (2 обучающихся), что позволяет считать успешной работу в этом направлении.

Результаты реализации программ коррекционно-развивающей работы (психологические занятия) представлены в табл. 2

Таблица 2

Достаточный уровень предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований; минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объем обязательных требований. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся.

На начало учебного года у обучающихся 9 а класса была низкая мотивация к учебной деятельности (познавательный интерес снижен), низкий уровень познавательной деятельности (внимание неустойчивое, поверхностное; память кратковременная; процесс запоминания на низком уровне) и эмоционально – волевой сферы (высокий уровень агрессии, низкая сплоченность коллектива).

После проведения коррекционно – развивающих занятий с педагогами – психологами отмечается незначительная положительная динамика в развитии психических процессов: внимания, памяти, мышления (1 обучающийся). Снизился уровень агрессии друг к другу, снизилась раздробленность в общении и принятии учеников друг другом, повысилась мотивация к обучению (у 3 обучающихся). Атмосфера взаимодействия стала более дружеская; обучающиеся стараются поддерживать друг друга и сопереживать одноклассникам. Все обучающиеся с удовольствием принимали участие в групповых занятиях.

Вывод: таким образом, по итогам 2023-2024 учебного года достигнуты ожидаемые результаты реализации программы, отмечается незначительная положительная динамика в развитии познавательной деятельности 11 % (1 обучающийся), эмоционально – волевой сферы 22 % (3 обучающихся), что позволяет считать успешной работу в этом направлении.

Сформированность профессионального самоопределения и психологической готовности к выбору профессии обучающихся

представлены в таблице 3

Таблица 3

На начало учебного года у обучающихся 9 а класса готовность к профессиональному самоопределению была крайне низкой.

На конец года, после занятий с педагогами – психологами появилась незначительная положительная динамика. У 2 обучающихся сформировалось положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии.

Вывод: таким образом, по итогам 2023-2024 учебного года достигнуты ожидаемые результаты реализации программы, отмечается незначительная положительная динамика в сформированности профессионального самоопределения и психологической готовности к выбору профессии обучающихся 22 % (2 обучающихся), что позволяет считать успешной работу в этом направлении.

Сформированность профессионального самоопределения и психологической готовности к выбору профессии обучающихся

представлены в таблице 4

Таблица 4

Динамика 40 % (у 2 обучающихся) вызвана усвоением теоретического материала. Обучающиеся 12 класса 100 % нуждаются в постшкольном сопровождении. Психофизические особенности снижают их адаптивно – компенсаторные возможности и препятствуют формированию устойчивого трудового стереотипа. Трудовая адаптация затруднена не только в связи с выраженностью интеллектуальной недостаточности, но и в связи с колебаниями настроения, повышенной возбудимостью, конфликтностью; наблюдается моторная неловкость и крайне затрудненная адаптация к производственным условиям; с трудом осваиваются даже элементарные трудовые операции. Требуется постоянная помощь и контроль, необходимы многократные разъяснения смысла работы, наглядные повторения трудовых операций.

Обучающиеся 12 класса нетрудоспособны в обычных производственных условиях. Адаптация их к труду возможна только, в особо созданных, преимущественно сопровождаемых условиях, при выполнении отдельных элементарных операций физического труда.

С 2017 года в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре (далее – автономный округ) реализуется Концепция комплексного сопровождения людей с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями. В систему комплексного сопровождения людей с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями включены учреждения здравоохранения, образования, социального обслуживания, занятости, культуры и спорта. В каждом муниципальном образовании автономного округа действуют рабочие группы по разработке, утверждению и реализации непрерывных индивидуальных маршрутов комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями и молодых инвалидов.

По линии социальных служб и служб занятости 12-ти классники могут быть прикреплены к программе сопровождаемого трудоустройства.

Сопровождаемое трудоустройство – это комплекс мероприятий, направленный на индивидуальное планирование, индивидуальный поиск работы для каждого человека с инвалидностью, оценка индивидуальных навыков сопровождаемого, способностей, талантов, интересов и желаний, составление плана подбора рабочего места, а также интеграцию, которая предусматривает, что люди с инвалидностью, работающие в условиях открытого рынка труда, трудятся рядом с людьми без инвалидности.

Целью сопровождаемого трудоустройства является создание условий подросткам и инвалидам трудоспособного возраста с аутизмом и ментальными нарушениями для осуществления ими трудовой деятельности и ускорения их профессиональной адаптации на рабочем месте.

Руководитель ППС В.А. Ильницкая

Анкета

Отношение к учению

1.Учиться в школе мне:

А) интересно

Б) не интересно

В) не знаю

2. Мои любимые предметы ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Поставь + или  -

 На этих уроках бывает интересно.

 Нравится учитель, умение преподать предмет.

 Нравится получать хорошие отметки.

Этот предмет пригодится мне для

сдачи экзаменов

 Учу следующие предметы

Предмет полезен для жизни.

На этом уроке узнаю много нового.

Этот предмет заставляет думать.

Получаю удовольствие, работая на уроке.

 Легко дается этот предмет.

 С нетерпением жду этого урока

Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель.

3. Выполняя самостоятельную работу, я:

А) сразу же приступаю к делу, работаю всегда быстро;

Б) сначала стараюсь понять задание, тщательно его обдумываю.

В) очень долго думаю, чувствую себя неуверенно;

Г) всегда волнуюсь, чувствую себя тревожно

Д) чувствую себя спокойно

4. Чаще всего я :

А) не понимаю задание

Б) не знаю, как его выполнить;

В) не умею контролировать ход своей работы;

Г) не знаю, как проверить результаты

Д) не умею правильно распределить время.

5. Мне нужна помощь учителя и товарищей

А) да

Б) нет

6. Если бы я был учителем, то таким ученикам, как я, я бы помог в следующем___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

АНКЕТА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-12 КЛАССОВ

1. Ваши планы после окончания школы

• поступить в техникум
• поступить в ПТУ
• пойти работать
• затрудняюсь ответить

2. Какие сложности могут у Вас возникнуть при осуществлении Ваших планов после школы?

• недостаточно знаний
• материальные трудности
• проблемы со здоровьем
• никакие из перечисленных
• затрудняюсь ответить

3. Выбрали ли Вы профессию

• да
• да, но возможно еще поменяю решение
• нет
• затрудняюсь ответить

4. Какой фактор Вы считаете наиболее важным при выборе профессии?

• уровень заработной платы
• возможность карьерного роста
• полезность обществу
• престижность
• возможность самореализации
• возможность дальнейшего трудоустройства
• условия труда, характер работы

5. Кто бы мог серьезно повлиять на принятие решения о Вашей будущей профессии?

• учителя, специалисты по профориентации
• родители
• друзья
• только я сам
• затрудняюсь ответить

6. Если Вы не поступите учиться в учебное заведение, то

• будете обучаться на коммерческой основе;
• пойду работать;
• пойду работать, но буду готовиться поступать в следующем году
• буду сидеть дома и готовиться поступать в следующем году
• затрудняюсь ответить

7. Где, по Вашему мнению, в период обучения в школе желательно получать дополнительную специальность

• в школе
• на производстве
• курсы при учреждениях профобразования
• курсы при учебных заведениях
• дистанционном обучении
• вообще не нужно

8.  По какой из ниже перечисленных направлений Вы бы хотели получить знания:

• производственная деятельность (физический и умственный труд, производство и сбыт продукции, механизация и автоматизация труда, обработка основных материалов и т.д.)
• непроизводительная деятельность (здравоохранение, образование, искусство, наука, жилищное хозяйство, сфера услуг, страхование, СМИ и т.д.)
•  труд человека в семье (эксплуатация и ремонт жилища, бытовая техника, домашняя экономика; хобби: шитье, вязание, кулинария, резьба по дереву; ремонт транспортных средств, уход за больными, детьми, престарелыми и т.д.)

9. Можете ли Вы о себе сказать, что Вы лидер?

• да
• скорее да, чем нет
• скорее нет, чем да
• нет

10. Хотели бы Вы, чтобы в школе преподавали курс «Основы лидерства» (выработка жизненной стратегии, умение строить отношения, публично выступать, управлять своим временем, разрешать конфликты)?

• да
• нет
• затрудняюсь ответить

11. Выбрали ли Вы учебное(ые) заведение(я), куда будете поступать?

• да
• да, но возможно еще поменяю решение
• нет
• затрудняюсь ответить

12. Готовы ли Вы переехать в другой город для получения профессионального образования?

• да
• да, но только в пределах округа
• нет
• затрудняюсь ответить

13. Насколько Вы чувствуете себя самостоятельным и готовым к жизни?

• я полностью самостоятелен, в том числе и смогу финансов себя обеспечить без поддержки родителей
• я самостоятелен, однако нуждаюсь в  финансовой поддержке родителей
• я пока еще не могу сказать, что я самостоятелен
• затрудняюсь ответить

14. Что Вы будете делать, если после окончания профессионального учебного заведения не сможете найти работу по специальности?

• не буду работать до тех пор, пока не найду достойной работы
• устроюсь на любую работу, но буду продолжать искать другую
• затрудняюсь ответить

Здоровьесберегающие технологии

Пальчиковая гимнастика

Осенние листья.

Раз, два, три, четыре, пять – (Сжимают и разжимают кулачки.)

Будем листья собирать.

Листья берёзы, (Загибают на каждую сточку по одному пальцу.)

Листья рябины,

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберём,

Маме осенний букет отнесём. (Сжимают и разжимают кулачки.)

Овощи.

Мы капусту рубим, (Резкие движения прямыми кистями рук вверх и вниз.)

Мы морковку трём, (Пальцы рук сжаты в кулак, движения кулаков к себе и от себя.)

Мы капусту солим, (Движения пальцев, имитирующие посыпание солью из щепоти.)

Мы капусту жмём. (Интенсивное сжимание пальцев рук в кулаки.)

Фрукты.

Будем мы варить компот (Левую ладошку держат «ковшиком», указательным пальцем правой руки

Фруктов нужно много. Вот. «размешивают»)

Будем яблоки крошить, (Загибают пальцы по одному, начиная с большого.)

Грушу будем мы рубить.

Отожмём лимонный сок,

Слив положим и песок.

Варим, варим мы компот, (Опять «варят» и «мешают».)

Угостим честной народ.

Пальчики.

Раз, два, три, четыре, пять, (Сжимают и разжимают кулачки.)

Мы пошли в лесок гулять.

Этот пальчик по дорожке, (Загибают пальчики, начиная с большого.)

Этот пальчик по тропинке,

Этот пальчик за грибами,

Этот пальчик за малиной,

Этот пальчик заблудился,

Очень поздно возвратился.

Дерево.

У дерева ствол, (Прижимают руки тыльной стороной друг к другу.)

На стволе много веток,

А листья на ветках (Пальцы растопырены и подняты вверх, шевелят пальцами.)

Жёлтого цвета.

Ягоды.

Раз, два, три, четыре, пять, (Пальчики обеих рук «здороваются».)

В лес идём мы погулять (Обе руки «идут» указательным и средним пальцами по столу.)

За черникой, за малиной, (Загибают пальчики, начиная с большого.)

За брусникой, за калиной,

Землянику мы найдём

И братишке отнесём.

Лебедь.

Пальчики – голова, (Ладошки повернуты к себе, большие пальцы выпрямлены от себя и

переплетены, большие пальцы – голова, остальные пальцы – крылья. Помахать

ими.)

Крылышки – ладошки.

Ёжик.

Повстречал ежонка ёж: (Одновременно кончиками больших пальцев правой и левой рук

поочередно касаться кончиков указательных, средних, «Здравствуй, братец! Как живёшь?» безымянных пальцев и мизинцев.)

Зверьки.

Сидит белка на тележке, (Хлопки ладошками и удары кулачками друг о друга.)

Продает она орешки

Лисичке-сестричке, (Загибают по одному пальчику, начиная с большого.)

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому,

Кому в платок, (Ритмичные хлопки ладошками и удары кулачками.)

Кому в зобок,

Кому в лапочку.

Лошадки.

По дороге белой, гладкой (Гладят поверхность стола.)

Скачут пальцы, как лошадки. (Пальчиками «скачут» по столу в ритме стихотворения.)

Чок-чок-чок, чок-чок-чок,

Скачет резвый табунок.

Снеговик.

Раз, два, три, четыре, пять, (Загибают пальчики по одному, начиная с большого.)

Мы во двор пришли гулять. («Идут « по столу пальчиками.)

Бабу снежную лепили, («Лепят» комочек двумя ладошками.)

Птичек крошками кормили, (Крошащие движения всеми пальчиками.)

С горки мы потом катались, (Ведут указательным пальцем правой руки по ладони левой руки.)

А ещё в снегу валялись. (Кладут ладони на стол то одно, то другой стороной.)

Все в снегу домой пришли. (Отряхивают ладошки.)

Ёлочка.

Перед нами ёлочка: (Пальцы рук переплетены, из больших пальцев – верхушка ёлочки.)

Шишечки, иголочки, (Руки сжимают в кулачки, указательные пальчики выставлены.)

Шарики, фонарики, («Шарики» из пальцев вверх, вниз.)

Зайчики и свечки, («Ушки» из указательного и среднего пальцев.)

Звёзды, человечки. (Ладони сложены, пальцы расправлены.)

Слон.

В зоопарке стоит слон. (Пальцы опустить вниз, потом средний поднять вперёд.)

Уши, хобот, серый он.

Головой своей кивает,

Будто в гостит приглашает.

Посуда.

Раз, два, три, четыре, (Удар кулачками друг о друга, хлопок в ладоши; повторяют.)

Мы посуду перемыли: (Одна ладонь скользит по другой.)

Чайник, чашку, ковшик, ложку (Загибают пальцы по одному, начиная с большого.)

И большую поварёшку.

Мы посуду перемыли, (Одна ладонь скользит по другой.)

Только чашку мы разбили, (Загибают пальчики по одному, начиная с большого.)

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился.

Ложку мы чуть-чуть сломали – (Удары кулачками друг о друга, хлопок в ладоши; повторяют.)

Так мы маме помогали.

Птицы.

Сколько птиц к кормушке нашей (Ритмично сжимают и разжимают кулачки.)

Прилетело? Мы расскажем:

Две синицы, воробей, (На каждое название птицы загибают по одному пальцу.)

Шесть щеглов и голубей,

Дятел в пёстрых пёрышках.

Всем хватило зёрнышек. (Опять сжимают и разжимают кулачки.)

Водоём.

У нас просторный водоём. (Соединяют пальцы обоих рук, изображая водоём.)

Мы с братом плаваем вдвоём.

Вода прохладна и свежа, (Потряхивают кистями рук.)

Её меняют сторожа.

Мы от стены плывём к стене (Изображают руками плавание.)

То на боку, то на спине. (Кладут руки на стол то ребром, то ладошкой вверх.)

Держись правее, дорогой,

Не задевай меня ногой. (Изображают руками плавание.)

Верба.

Уж верба, вся пушистая, (Сжимают кулачки.)

Раскинулась кругом, (Резко разжимают кулачки.)

Опять весна душистая (Крутят руками.)

Повеяло крылом. (Машут кистями рук.)

Медведь.

Без нужды и без тревоги (Сжимают и разжимают кулачки.)

Спал медведь в своей берлоге, (Складывают ладошки вместе, подкладывают под щёку.)

Спал всю зиму до весны

И, наверно, видел сны.

Вдруг проснулся косолапый, (Сжимают и разжимают кулачки.)

Слышит – каплет. (Пальчиками стучат по столу.)

Вот беда! (Качают головой.)

В темноте пошарил лапой (Вытягивают руки вперёд, раздвигают пальцы.)

И вскочил – кругом вода!

Заспешил медведь наружу. (Указательным и средним пальцами «бегают» по столу.)

Заливает! Не до сна!

Вылез он и видит: лужи, (Сжимают и разжимают кулачки.)

Тает снег…

Пришла весна!

Ласточка.

Ласточка, ласточка, (На каждую строчку большой палец «Здоровается» дважды с

Милая касаточка, одним пальчиком, начиная с указательного, сначала на правой,

Ты где была, потом на левой руке.)

Ты с чем пришла?

- За морем бывала, весну добывала.

Несу, несу весну-красну.

Гимнастика для глаз

Упражнение 1. ШТОРКИ

Быстро и легко моргайте 2 минуты. Способствует улучшению кровообращения.

Упражнение 2. СМОТРИМ В ОКНО

Делаем точку из пластилина и лепим на стекло. Выбираем за окном далекий объект, несколько секунд смотрим вдаль, потом переводим взгляд на точку. Позже можно усложнить нагрузки – фокусироваться на четырех разноудаленных объектах.

Упражнение 3. БОЛЬШИЕ ГЛАЗА

Сидим прямо. Крепко зажмуриваем глаза на 5 секунд, затем широко открываем их. Повторяем 8-10 раз. Укрепляет мышцы век, улучшает кровообращение, способствует расслаблению мышц глаз.

Упражнение 4. МАССАЖ

Тремя пальцами каждой руки легко нажмите на верхние веки, через 1-2 секунды снимите пальцы с век. Повторите 3 раза. Улучшает циркуляцию внутриглазной жидкости.

Упражнение 5. ГИДРОМАССАЖ

Дважды в день, утром и вечером, ополаскиваем глаза. Утром – сначала ощутимо горячей водой (не обжигаясь!), затем холодной. Перед сном все в обратном порядке: промываем холодной, потом горячей водой.

Упражнение 6. РИСУЕМ КАРТИНКУ

Первая помощь для глаз – закройте их на несколько минут и представьте что-то приятное. А если потереть ладони рук и прикрыть глаза теплыми ладонями, скрестив пальцы на середине лба, то эффект будет заметнее.

Упражнение 7. «СТРЕЛЯЕМ ГЛАЗАМИ» (как на иллюстрации)

• Смотрим вверх-вниз с максимальной амплитудой.
• Чертим круг по часовой стрелке и обратно.
• Рисуем глазами диагонали.
• Рисуем взглядом квадрат.
• Взгляд идет по дуге – выпуклой и вогнутой.
• Обводим взглядом ромб.
• Рисуем глазами бантики.
• Рисуем букву S – сначала в горизонтальном положении, потом в вертикальном.
• Чертим глазами вертикальные дуги, сначала по часовой стрелке, потом – против.
• Переводим взгляд из одного угла в другой по диагоналям квадрата.
• Сводим зрачки к переносице изо всех сил, приблизив палец к носу.
• Часто-часто моргаем веками – как бабочка машет крылышками.

Дыхательная гимнастика для организации динамических  пауз

«Большой маятник» Это упражнение представляет собой чередование упражнений «Насос» и «Обними плечи». На одном выдохе нужно обнять себя за плечи, на другом – наклониться вперед. Выполнять «Большой маятник» можно как стоя, так и сидя. «Повороты головы» Упражнение выполняется стоя, спина при этом ровная и неподвижная. При энергичном вдохе нужно поворачивать голову вправо и влево, между поворотами выдыхая. «Маятник головой» Это упражнение выполняется точно так же, как и «Ушки», только в этом случае голову нужно наклонять вперед и назад. «Перекаты» с правой ногой вперед Нужно встать ровно, правую ногу немного выставить вперед. На вдохе весь вес нужно нагрузить на правую ногу, которая должна при этом приседать. «Перекаты» с левой ногой вперед Выполняется так же, как и предыдущее упражнение, с переменой ноги. «Передний шаг» Это упражнение напоминает шаг на месте. При вдохе одна нога, согнутая в колене, поднимается к животу, а другая приседает. На следующем вдохе ноги меняются. «Задний шаг» Выполняется так же, как и предыдущее упражнение, ноги при этом прижимаются к ягодицам.

                                 Массаж пальцев рук

Поглаживание

Прямолинейное поглаживание тыльной и ладонной поверхностей кисти руки подушечками выпрямленных двух-пяти пальцев – это “лучи солнца”.

Солнышко лучами

Гладит нас, ласкает.

Солнце, как и мама,

Лишь одно бывает.

Г. Виеру

Примечание. Предварительно попросите ребенка изобразить солнышко, расправив пальцы массирующей руки. Направление движения – от кончиков пальцев к лучезапястному суставу.

Круговое поглаживание ладони подушечками двух или трех пальцев.

Сорока, сорока,

Где была? Далеко.

Дрова рубила,

Печку топила,

Воду носила,

Кашку варила,

Деток кормила.

Спиралевидное поглаживание тыльной и ладонной поверхностей кисти руки подушечками двух-пяти пальцев (от кончиков пальцев до лучезапястного сустава).

Свистели метели,

Летели снега.

Стелила постели

Большая пурга,

Стелила постели

Морозам она,

И было метелям

Совсем не до сна.

Мы утром в окошко

Взглянули на сад – 

Сугробы в саду,

Как подушки, лежат.

В. Степанов

Зигзагообразное поглаживание (обратить внимание ребенка на то, что рука напоминает дерево: предплечье – это ствол, а кисть с растопыренными пальцами – крона).

Дунул ветер на березку,

Разлохматил ей прическу.

Ветер очень торопился,

Улетел, не извинился.

М. Пляцковский

Растирание

Прямолинейное растирание выпрямленными ладонями друг друга.

Первый вариант

Чьи руки зимою всех рук горячей?

Они не у тех, кто сидел у печей,

А только у тех, а только у тех,

Кто крепко сжимал обжигающий снег,

И крепости строил на снежной горе,

И снежную бабу лепил во дворе. 

В. Берестов

На первые две строчки стихотворения дети потирают руки; проговаривая третью и последующие строчки, сжимают и разжимают кулаки.

Второй вариант

Пять пальцев на руке своей

Назвать по имени сумей.

Первый палец – боковой,

Называется Большой.

Пальчик второй – 

Указчик старательный,

Не зря называют его

Указательный.

Третий твой пальчик

Как раз посредине,

Поэтому Средний

Дано ему имя.

Палец четвертый зовут

Безымянный,

Неповоротливый он и упрямый.

Совсем как в семье,

Братец младший – любимчик.

По счету он пятый,

Зовется Мизинчик.

Л. Хереско

Примечание. Первые две строки сопровождают растирание ладоней, следующие строки – растирание пальцев подушечкой большого пальца противоположной руки.

Гребнеобразное круговое растирание ладонной впадины (средними и концевыми фалангами).

Мурка лапкой носик мыла,

Сидя утром у окошка.

Мурка моется без мыла,

Потому что Мурка – кошка.

В. Левин

Примечание. Предварительно вместе с ребенком желательно вспомнить, как умывается кошечка.

Граблеобразное круговое растирание ладони одной руки подушечками пальцев противоположной руки (пальцы слегка расставлены в стороны, как лапки у паука).

Диво дивное – паук,

Восемь ног и восемь рук.

Если надо наутек,

Выручают восемь ног.

Сеть плести за кругом круг

Выручают восемь рук.

B. Суслов

Пиление ладони пальцами противоположной руки.

Принялась она за дело. 

Завизжала и запела. 

Ела, ела дуб, дуб. 

Поломала зуб, зуб.

C. Маршак

Примечание. Обратите внимание ребенка на то, что суставы сложенных пальцев напоминают зубья пилы.

Пиление (продольное и поперечное) ладони ребром ладони противоположной руки.

Пилит, пилит пила,

И жужжит, как пчела,

И визжит, и поет,

Соням спать не дает.

В. Сокол

Циркулярное растирание кистей рук (“намыливание” рук мылом).

Не секрет для нас с тобой,

Каждый знает это – 

Руки мой перед едой

И после туалета.

Разминание

Круговое разминание ладони подушечкой большого пальца противоположной руки.

Толстушка-ползушка,

Дом-завитушка,

Ползи по дорожке,

Ползи но ладошке,

Ползи, не спеши.

Рога покажи.

Немецкая народная песенка (перев. Л. Яхнина)

Желательно вместе с ребенком вспомнить, как медленно ползет улитка.

Щипцеобразное разминание (продольное и поперечное) мышечного валика локтевого края ладони.

Гуси, гуси!

Га-га-га!

Есть хотите?

Да-да-да!

Так летите же домой. 

Серый волк под горой 

Не пускает нас домой.

Русский фольклор

Примечание. Предварительно попросите ребенка руками изобразить гуся.

Вибрация

Пунктирование двумя-пятью пальцами (игра на пианино).

Кто там топает по крыше?

Кап-кап-кап.

Чьи шаги всю ночь я слышу?

Кап-кап-кап.

Я усну теперь едва ли.

Кап-кап-кап.

Может, кошек подковали?

Кап-кап-кап.

Ж. Давитъянц

Поколачивание ладонной впадины кончиком указательного пальца противоположной руки.

Кто на розовой заре.

На росистом серебре

Барабанит, барабанит

По сосновой по коре?

Дятел петь захотел,

Дятел носом песню спел.

Э. Мошковская

Примечание. Сила удара зависит от угла наклона пальца по отношению к массируемой поверхности: чем больше угол, тем воздействие более сильное и глубокое.

Поколачивание ладони кончиками сложенных в щепоть пальцев.

Уложили дятла спать

В деревянную кровать.

Он в кровати всем назло

Продолбил себе дупло.

В. Линъкова

Примечание. Обратите внимание ребенка на то, что кисть, сложенная в щепоть, напоминает голову птицы.

Поколачивание ладони кулаком противоположной руки.

Тук-тук-тук,
Молоток – мой лучший друг.

Г. Виеру

Примечание. Мягкость и эластичность поколачивания достигаются хорошим расслаблением мышц предплечья и кисти массирующей руки.

Поглаживание

Легкое плоскостное поглаживание тыльной поверхности кисти.

Во дворе у Толика

Маленькие кролики.

Беленькие кролики,

Целых восемь штук.

По утрам мы с Толиком

Кормим наших кроликов,

И едят морковку

Кролики из рук.

В. Кодрян

             Кинезиологические упражнения Л.А.Сиротюк

Кинезиологические упражнения проводятся в любые режимные моменты в качестве динамических пауз. Время проведения 3-5 минут, в общей сложности это может составлять до 25-30 минут в день.

Важные моменты в проведении подобных упражнений:

• Во время образовательной деятельности проводить такие упражнения можно только в том случае, если идет стандартная работа. Творческую деятельность прерывать кинезиологическими упражнениями нецелесообразно.
• Если же предстоит интенсивная умственная нагрузка, то комплекс упражнений лучше проводить перед работой.
• Кинезиологические упражнения дают как немедленный, так и кумулятивный, т.е. накапливающийся эффект.
• Самый благоприятный период для интеллектуального развития – это возраст до 12 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. При интеллектуальном развитии возможно применение кинезиологических упражнений.
• Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. При более интенсивной нагрузке и значительнее изменения.

Признаки, по которым видны достижения детей таковы:

• У ребенка пропал страх отвечать перед группой детей, он стал спокойнее, увереннее в себе.
• У некоторых детей появилась готовность и желание выполнять дополнительные задания.
• Речь из бессвязной и односложной превратилась в осознанный рассказ.
• Детям стали по силам задания, требующие выполнения классификации, обобщения, систематизации материала.
• Дети принимают правила сотрудничества и взаимопомощи.

Для результативности коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать определенные условия:

• Занятия проводятся утром.
• Занятия проводятся ежедневно, без пропусков.
• Занятия проводятся в доброжелательной обстановке.
• От детей требуется точное выполнение движений и приемов.
• Упражнения проводятся стоя или сидя за столами.

Упражнения проводятся по специально разработанным комплексам. Длительность занятий по одному комплексу составляет месяц, неделя – перерыв.

В комплексы упражнений включены растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж.

Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость).

Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.

При выполнении телесных движений развивается межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы. Оказывается, человеку для закрепления мысли необходимо движение. Поэтому, дорогие коллеги, запомните, что неподвижный ребенок не обучаем и не ругайте его за излишнюю двигательную активность на уроке.

Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.

1. Растяжки

“Снеговик” Представьте, что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала “тает” и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.

“Дерево” Исходное положение – сидя на корточках. Спрятать голову в колени, обхватить их руками. Представьте, что вы - семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимитесь на ноги, затем распрямите туловище, вытяните руки вверх. Затем напрягите тело и вытянитесь. Подул ветер – вы раскачиваетесь, как дерево.

“Тряпичная кукла и солдат” Исходное положение – стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева. Дети попеременно бывают то солдатом, то куклой, до тех пор, пока вы не почувствуете, что они уже вполне расслабились.

“Сорви яблоки” Исходное положение – стоя. Представьте себе, что перед каждым из вас растет яблоня с чудесными большими яблоками. Яблоки висят прямо над головой, но без труда достать их не удается. Посмотрите на яблоню, видите, вверху справа висит большое яблоко. Потянитесь правой рукой как можно выше, поднимитесь на цыпочки и сделайте резкий вдох. Теперь срывайте яблоко. Нагнитесь и положите яблоко в небольшую корзину, стоящую на земле. Теперь медленно выдохните.

Выпрямитесь и посмотрите налево вверх. Там висят два чудесных яблока. Сначала дотянитесь туда правой рукой, поднимитесь на цыпочки, вдохните и сорвите одно яблоко. Затем подними как можно выше левую руку и сорвите другое яблоко, которое там висит. Теперь наклонитесь вперед, положите оба яблока в стоящую перед тобой корзину и выдохните. Теперь вы знаете, что вас нужно делать. Используйте обе руки попеременно, чтобы собирать висящие слева и справа от вас прекрасные большие яблоки и складывайте их в корзину.

2. Дыхательные упражнения

“Свеча” Исходное положение – сидя за партой. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.

“Дышим носом” Исходное положение – лежа на спине или стоя. Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом правую ноздрю закрывают большим пальцем правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, левую ноздрю закрывают мизинцем правой руки). Дыхание медленное, глубокое.

“Ныряльщик” Исходное положение – стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть – открыть нос и сделать выдох.

3. Телесные упражнения

“Перекрестное марширование” Нужно шагать, высоко поднимая колени попеременно касаясь правой и левой рукой по противоположной ноге. Сделать 6 пар движений. Затем шагать касаясь рукой одноименного колена. Сделать 6 пар движений. Закончить касаниями по противоположной ноге.

“Мельница” Рука и противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала вперед, затем назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время выполнения 1-2 минуты. Дыхание произвольное.

“Паровозик” Правую руку положить под левую ключицу, одновременно делая 10 кругов согнутой в локтевом суставе левой рукой и плечом вперед, затем столько же назад. Поменять положение рук и повторить упражнение.

“Робот” Встать лицом к стене, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз. Передвигаться вдоль стены вправо, а затем влево приставными шагами, руки и ноги должны двигаться параллельно, а затем передвигаться, используя противоположные руки и ноги.

“Маршировка” Выполнять лучше под ритмичную музыку. Шагать на месте. При этом шаг левой ногой сопровождается взмахом левой руки. Шаг правой ногой сопровождается взмахом правой руки.

4. Упражнения на релаксацию

“Дирижер” Встаньте, потянитесь и приготовьтесь слушать музыку, которую я сейчас включу. Сейчас мы будем не просто слушать музыку – каждый из вас представит себя дирижером, который руководит большим оркестром (включается музыка)

Представьте себе энергию, которая течет сквозь тело дирижера, когда он слышит все инструменты и ведет их к чудесной общей гармонии. Если хотите можете слушать с закрытыми глазами. Обратите внимание на то, как вы сами при этом наполняетесь жизненной силой. Вслушивайтесь в музыку и начинайте в такт ей двигать руками, как будто вы управляете оркестром. Двигайте теперь еще и локтями и всей рукой целиком… Пусть в то время как вы дирижируете, музыка течет через все твое тело. Дирижируйте всем своим телом и реагируй на слышимые вами звуки каждый раз по – новому. Вы можете гордиться тем, что у вас такой хороший оркестр! Сейчас музыка кончится. Откройте глаза и устройте себе самому и своему оркестру бурные аплодисменты за столь превосходный концерт.

“Путешествие на облаке” Сядьте удобнее и закройте глаза. Два – три раза глубоко вдохните и выдохните… Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как ваши ноги, спина, попка удобно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие. Облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваши лица? Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть облако перенесет вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно увидеть это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что – нибудь чудесное и волшебное… Теперь вы снова на своем облаке, и оно везет вас назад, на ваше место в классе. Слезьте с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало. Теперь понаблюдайте, как оно медленно растает в воздухе. Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрыми, свежими и внимательными.

5. Упражнения для развития мелкой моторики

“Колечко” Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец. Упражнения выполнять начиная с указательного пальца и в обратном порядке от мизинца к указательному. Выполнять нужно каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе.

“Кулак – ребро - ладонь” На столе, последовательно, сменяя, выполняются следующие положения рук: ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак и ладонь ребром на столе. Выполнить 8-10 повторений. Упражнения выполняются каждой рукой отдельно, затем двумя руками вместе.

“Лезгинка” Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно происходит смена правой и левой рук в течении 6-8 раз.

“Зеркальное рисование” Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

“Ухо – нос” Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

«Змейка” Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

“Горизонтальная восьмерка”

1, 2-я неделя занятий. Упритесь языком в зубы, «стараясь их вытолкнуть наружу». Расслабьте язык. Повторите 10 раз. Прижимайте язык во рту то к левой, то к правой щеке. Повторите 10 раз. Удерживая кончик языка за нижними зубами, выгните его горкой. Расслабьте. Повторите 10 раз.

3, 4, 5, 6-я неделя занятий. Вытяните перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сожмите в кулак, оставьте вытянутыми указательный и средний. Нарисуйте в воздухе этими пальцами знак бесконечности как можно большего размера. Когда рука из центра этого знака пойдет вверх, начните слежение немигающими глазами, устремленными на промежуток между окончаниями этих пальцев, не поворачивая головы. Те, у кого возникли трудности в прослеживании (напряжение, частое моргание), должны запомнить отрезок «горизонтальной восьмерки», где это случается, и несколько раз провести рукой, как бы заглаживая этот участок. Необходимо добиваться плавного движения глаз без остановок и фиксаций. В месте остановки, потери слежения нужно провести рукой несколько раз «туда-обратно» по линии «горизонтальной восьмерки».

7, 8-я неделя занятий. Одновременно с глазами следите за движением пальцев по траектории горизонтальной восьмерки хорошо выдвинутым изо рта языком

6. Глазодвигательные упражнения

“Взгляд влево вверх” Правой рукой зафиксировать голову за подбородок. Взять в левую руку карандаш или ручку и вытянуть ее в сторону вверх под углов в 45 градусов так, чтобы, закрыв левый глаз, правым нельзя было видеть предмет в левой руке. После этого начинают делать упражнение в течение 7 секунд. Смотрят на карандаш в левой руке, затем меняют взгляд на “прямо перед собой”. (7 сек.). Упражнение выполняют 3 раза. Затем карандаш берут в правую руку и упражнение повторяется.

“Горизонтальная восьмерка” Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку как можно большего размера. Рисовать начинать с центра и следить глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы. Затем подключить язык, т.е. одновременно с глазами следить за движением пальцев хорошо выдвинутым изо рта языком.

“Глаз – путешественник”. Развесить в разных углах и по стенам класса различные рисунки игрушек, животных и т.д. Исходное положение – стоя. Не поворачивая головы найти глазами тот или иной предмет названный учителем.

Использование современных образовательных технологий, включающих в себя общепедагогические и коррекционные методы и приемы:

Технология дифференцированного обучения.  При её применении обучающиеся класса делятся на условные группы с учетом психологических особенностей школьников(дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения).

Технология формирования учебной деятельности школьников. Учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности обучающихся. Она направлена на приобретение знаний с помощью учебных задач. Технология предполагает, что учитель создает систему учебных задач по курсу (раздел, теме), разрабатывает проект своей деятельности и взаимосвязанной с ней деятельности школьников.

Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от учителя творческого подхода и организации учебного процесса, умением вести дискуссию с классом и создания условия для возникновения диалога между школьниками.

Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации, разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, с учетом психофизических возможностей, путем осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер.

ИКТ-технологии  дают возможность улучшить качество обучения, повысить  мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья.

Здоровьесберегающие технологии обучения:

- учет периодов работоспособности детей на уроках (период врабатываемости, период высокой продуктивности, период снижения продуктивности с признаками утомления);

- учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях (количества видов деятельности на уроках, их продуктивность);

- наличие эмоциональных разрядок на уроках;

- чередование позы с учетом видов деятельности;

- использование физкультурных пауз на уроках.

Комплексная индивидуальная коррекционно-развивающая программа

Фамилия, имя воспитанника:   ……….. Лиза                                                                                      Возраст:  8 лет

1б класс                                                                                                                                                        Дата заполнения: 27.10.23

Рабочий план индивидуальных  коррекционно-развивающих  занятий    с воспитанником.

Фамилия, имя воспитанника   …………… Лиза                                           Возраст:  8 лет

 1 б класс                                                                                                           Дата заполнения:   20 октября 2014

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВ3 особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, включающей в себя сбор и изучение анамнеза, психолого-педагогическое обследование.

Коррекционно-развивающие приемы и методы с учетом

дифференциации детей по группам

Класс: 6

Учитель-дефектолог: Ильницкая В.А.

г. Нефтеюганск

Тема: Предложение

Цель: умение определять границы предложения

1группа – прочитай и скажи, сколько здесь предложений, спиши соблюдая правила записи предложений

Осень - пора отлёта птиц уже улетели ласточки в стайки собираются скворцы отправляются в путь дикие гуси.

2. группа – спиши первые четыре слова и поставь точку

3. группа – выбери заглавие: «Осень», «Отлёт птиц», «Птицы»

Школьный сад.

Школьники работали в саду старшие окапывали деревья малыши сгребали в кучи листья.

1. группа – спиши, соблюдая правила записи предложений

2. группа – спиши первое предложение, соблюдая правила записи предложений

Тема: Ударение

Цель: умение выделить ударный слог

1. группа – спиши слова, поставь ударение

Крыжовник, черника, клубника, рябина, черешня, малина.

-как можно одним словом сказать, что это такое

2. группа - спиши слова, поставь ударение Крыжовник, черника, клубника, рябина.

3. группа – спиши слова, поставь ударение Крыжовник, черника.

1. группа – спиши слова, ставь знак ударения Ветер, луна, очки, рыба, лото, газета, работа.

2. группа – спиши слова, ставь знак ударения Ветер, луна, очки, рыба, лото.

3. группа – прочитай каждое слово про себя, а потом вслух, выделяй голосом ударный гласный

Ветер, луна, очки, рыба.

Тема: Звуки и буквы

Цель: выделение звуков

Делом важным занят грач:

Ходит полем, словно врач, Пашни лечит он, поля…

- где болит, скажи, земля?

1. группа – найдите в стихотворении слова, которые отличаются одной буквой и придумайте свои слова

2. группа - найдите в стихотворении слова, которые отличаются одной буквой

3. группа – прочитайте стихотворение

У косого нет берлоги, Не нужна ему нора.

От врагов спасают ноги, А от холода – кора.

Тема: Слог

Цель: умение делить слова на слоги

1. группа – запиши слова по слогам, убери один слог так, чтобы получилось новое слово, составь предложение с последним словом

Дорога, болото, бабочка, огород, лесник.

2. группа - запиши слова по слогам, убери один слог так, чтобы получилось новое слово

Дорога, болото, бабочка, огород.

3. группа - запиши слова по слогам

Дорога, болото, бабочка.

1. группа – запиши слово, разделяя на слоги, напиши ещё три слова с таким же количеством слогов: котята

2. группа - запиши слово, разделяя на слоги, напиши ещё два слова с таким же количеством слогов: котята

3. группа - запиши слово, разделяя на слоги: котята

Математика

Тема: Нумерация.

Цель: закрепление нумерации чисел

1. группа – впиши следующие и предыдущие чётные числа

2. группа - впиши следующие и предыдущие числа 18, …        …, 12        8, …

14, …        …, 20        …,16

3. группа - впиши следующие и предыдущие числа 18, …        …, 12        8, …

14, …        …, 20        …,16

Цель: закрепление состава чисел

1 группа – разложи числа на десятки и единицы

Математика

Тема: Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через разряд

Цель: закреплять умение заменять числа двумя слагаемыми

1. группа – реши примеры, замени второе слагаемое двумя числами

2. группа - реши примеры, замени второе слагаемое двумя числами 8+9        5+8        6+7
3. группа - реши примеры, замени второе слагаемое двумя числами 8+9        5+8        6+7

Цель: закрепление состава чисел, развитие навыков вычитания

1. группа – реши примеры, замени вычитаемое двумя числами

2. группа – реши примеры, замени вычитаемое двумя числами 18-9        11-8        13-6
3. группа – реши примеры, замени вычитаемое двумя числами 18-9        11-8        13-6

Тема: Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд

Цель: закреплять умение заменять числа двумя слагаемыми

1. группа – реши примеры, замени второе слагаемое двумя числами

2. группа - реши примеры, замени второе слагаемое двумя числами 27+6        14+37

47+5        21+13

3. группа - реши примеры, замени второе слагаемое двумя числами 17+6        37+5        23+17

Цель: закрепление состава чисел, развитие навыков вычитания

1. группа – реши примеры, замени вычитаемое двумя числами

2. группа – реши примеры, замени вычитаемое двумя числами 84-9        55-46

56-7        23-17

3. группа – реши примеры, замени вычитаемое двумя числами 18-9        42-17        63-47

Тема: Умножение и деление.

Цель: развитие вычислительных навыков и математической речи

1. группа – реши примеры, и прочти, используя компоненты умножения

6х2        2х7        5х3        2х5        2х9

4х4        4х2        7х2        3х3        3х4

2. группа – реши примеры

1. группа – прочитай примеры по – разному, используя компоненты

5х2        6х3        12:2        10:5

4х3        3х3        14:2        16:2

2. группа – прочитай примеры используя компоненты умножения и деления

3. группа – прочитай примеры используя компоненты умножения и деления

5х2        6х3        12:2        14:2

ЖИВОЙ МИР

МАТЕМАТИКА

4. класс

Распределение по группам:

1. группа: Мусаев Максуд, Орлова Анастасия, Комаров Ярослав, Тронов Александр.

2. группа: Губайдуллина Лилия, Ивановичева Ксения, Хайдаршин Дильяр.

3. группа: Горустович Ксения, Оборина Дарья, Чуманов Николай, Сафин Александр, Шипилов Александр.

РУССКИЙ ЯЗЫК

4класс

Распределение по группам:

1. группа: Комаров Ярослав, Орлова Анастасия, Тронов Александр.

2. группа: Ивановичева Ксения, Губайдуллина Лилия, Сафин Александр, Мусаев Максуд.

3. группа: Горустович Ксения, Оборина Дарья, Чуманов Николай, Шипилов Александр, Хайдаршин Дильяр.

ЖИВОЙ МИР

4. класс

Распределение по группам:

1. группа: Тронов Александр, Орлова Анастасия, Комаров Ярослав.

2. группа: Губайдуллина Лилия, Сафин Александр, Мусаев Максуд, Ивановичева Ксения, Хайдаршин Дильяр.

3. группа: Горустович Ксения, Оборина Дарья, Чуманов Николай, Шипилов Александр.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

4. класс

Распределение по группам:

1. группа: Тронов Александр, Мусаев Максуд, Комаров Ярослав, Ивановичева Ксения.

2. группа: Губайдуллина Лилия, Хайдаршин Дильяр, Орлова Анастасия, Оборина Дарья.

3. группа: Горустович Ксения, Чуманов Николай, Шипилов Александр, Сафин Александр.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

1. Рассмотри еловые ветки.

Задания.

1 группа. Нарисуйте такую же ветку с тремя шишками. Сколько шишек на двух ветках?

2 группа. Нарисуйте ещё 2 шишки на еловой ветке. Сколько шишек получилось?

3 группа. Разукрасьте 2 шишки на еловой ветке

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными

(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода комплексной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов службы сопровождения и педагогов ОО.

Состав группы специалистов определяется общеобразовательной ОО и включает педагогических работников (учителей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-дефектологов, тьюторов), которые хорошо знают ученика.

Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).

Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам группы условных обозначениях- цвете: красный — нет фиксируемой динамики; оранжевый — минимальная динамика; желтый — удовлетворительная динамика; зеленый— значительная динамика. Подобная оценка необходима группе специалистов для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Основной формой работы участников группы специалистов является психолого-медико-педагогический консилиум.

На основе требований, сформулированных в Стандарте, разработана программа оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждена приказом директора.

Программа оценки включает:

1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся.

2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата

3) систему бальной оценки результатов.

Программа оценки личностных результатов

Оценка динамики достижений ребенка в сфере жизненной компетенции и социальном развитии, достижение личностных результатов производится 1 раз в год.

На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки группа специалистов (школьный консилиум) делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося за год по каждому показателю по следующей шкале:

0 –отсутствие динамики или регресс.

1 –динамика в освоении минимум одной операции.

2 –минимальная динамика.

3 –средняя динамика.

4 –выраженная динамика.

5 –полное освоение действия.

Подобная оценка необходима специалистам для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в школе разработана система оценки, ориентированная на развитие личности обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий.

ПРОТОКОЛ

«26» апреля 2025 г.                                                                                                                    № 15

Заседание ППк

Председатель ППк:

Иванова Т.Б, заместитель директора по УВР

Секретарь: 

Ильницкая В.А, учитель-дефектолог

Присутствовали: 

Иванова Т.Б. - заместитель директора по УВР

Ильницкая В.А. – учитель-дефектолог

Алексеева Е.С. – учитель-логопед

Белякова Р.Ю. - классный руководитель 3 а класса,  

Васильева К.Н. – учитель-дефектолог

Морисова В.С. – педагог – психолог

Повестка дня:

1. Постановка индивидуальных коррекционно - развивающих задач на 2025-2026 учебный год.

2. Планирование коррекционно – развивающей работы на 2025-20126 учебный год.

Слушали:

Р.Ю. Белякову, В.А. Ильницкую - результаты сформированности личностных и предметных результатов у обучающихся  3 а класса  по итогам 2 полугодия.

В.С. Морисову, К.Н. Васильеву, Е.С. Алексееву - результаты реализации коррекционно-развивающих задач, планирование коррекционно – развивающей работы на 2025-2026 учебный год.

Решили:

1. Утвердить приоритетные коррекционно – развивающие задачи для каждого обучающегося на   2018 - 2019 учебный год.
2. Утвердить приоритетные направления коррекционно – развивающей работы со специалистами.

……….. Камила

1.Учебно – коррекционная задача  на 2 полугодие 2024-2025 учебный год: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Задача решена.

Учебно – коррекционная задача на   2025-2026 учебный год:

Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями.

Коррекционно – воспитательная задача на 2 полугодие 2024-2025 учебный год: 

Формировать способность адекватно реагировать на внешний контроль и оценку.

Задача решена частично

Коррекционно – воспитательная задача на 2025-2026 учебного года: 

Формировать способность адекватно реагировать на внешний контроль и оценку.

Коррекционно – развивающая задача на 2 полугодие 2024-2025 учебного года: 

Коррекция восприятия пространства и времени. Задача решена частично

Коррекционно – развивающая задача на 2025-2026 учебный год: 

Коррекция восприятия пространства и времени

2.Обучение в 4 классе по АООП (вариант 7.1).

Направления коррекционно – развивающей работы специалистов: групповые занятия (2 часа) с учителем – логопедом по коррекции связной речи, групповые занятия (2 часа) с педагогом – психологом по  коррекции эмоционально – волевой сферы, групповые занятия  (2 часа) с учителем – дефектологом по коррекции пробелов в знаниях по математике и письму и развитию речи, коррекции восприятия  пространства и времени.

Председатель                                                                                                  Т.Б. Иванова

Секретарь                                                                                                        В.А. Ильницкая

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            Приложение к протоколу ПМПк

                                                                                                                                                                                          от «___» _______ 2018г.  № ____

Коррекционные  задачи для обучающихся  4 а  класса  

2025 – 2026 учебный год                                   

Упражнения для глаз

ПРОТОКОЛ

«27» апреля 2025 г.                                                                                                                 № 16

Заседание ППк

Председатель ППк:

Иванова Т.Б, заместитель директора по УВР

Секретарь: 

Ильницкая В.А, учитель-дефектолог

Присутствовали: 

Иванова Т.Б. - заместитель директора по УВР

Ильницкая В.А. – учитель-дефектолог

Алексеева Е.С. – учитель-логопед

Белякова Р.Ю. - классный руководитель 3 а класса,  

Васильева К.Н. – учитель-дефектолог

Морисова В.С. – педагог – психолог

Повестка дня:

1. Уточнение и корректировка образовательных маршрутов обучающихся: … Григория – 2 б класс, … Семена – 1 класс, … Сергея – 3 класс.

Слушали:

Ильницкую В.А, учителя - дефектолога. У обучающихся потребность в обучении не сформирована. Учебная активность на уроках носит кратковременный характер, низкий уровень обучаемости (учебный материал не запоминают). Работоспособность на уроках низкая, быстро утомляются, темп работы очень медленный. Информировала о необходимости корректировки индивидуальных образовательных маршрутов по итогам психолого – педагогической диагностики на начало учебного года.

Слушали:

Морисову В.С. педагога – психолога. Она предоставила результаты психолого – педагогического наблюдения за Григорием, Семеном, Сергеем. У обучающегося преобладает возбужденное эмоциональное состояние (постоянные крики, реакции на шум). Наблюдаются неадекватные формы эмоционального реагирования на изменение ситуации (соскакивание с места, убегание)

Слушали:

Белякову Р.Ю. классного руководителя 3 класса – результаты диагностики уровней ОУУН, воспитанности, ЗОЖ, особенностей общения и поведения Азизова Зидана.

Решили:

1.Организовать обучающемуся 2 класса Г. щадящий режим обучения, сократить количество уроков (до 3).

2.Обратиться родителям Г. в социальную защиту населения, с целью  предоставления ребенку социального работника на время обучения в школе.

3. Рекомендовали родителям обучающегося 1 класса … Семена обратиться в территориальное ПМПК, с целью изменения формы обучения на индивидуальную.

4. Перевести обучающегося 3 класса С… на дальнейшее обучение по форме семейного образования.

Председатель                                                                                                  Т.Б. Иванова

Секретарь                                                                                                        В.А. Ильницкая

Учет особых образовательных потребностей обучающихся обеспечивается созданием специальных условий для обучающихся с различной структурой дефекта. (см. Таблицу 1)

Таблица 1

Сведения о создании условий для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья

Специальными условиями для обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья являются использование для обучающихся специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов. Программа предусматривает использование современных учебных материалов: учебные электронные издания, аудио-, видео-учебные материалы и др.

Информационное обеспечение образовательного процесса реализуется с помощью различных средств: аппаратных (компьютер, принтер, проектор, мультимедиа и т.п. и программных (виртуальные конструкторы, тренажеры, поисковые системы, интернет)