Традиционные нестандартные формы уроков в условиях ФГОС
материал

Слайд 1

ТРАДИЦИОННЫЕ НЕСТАНДАРТНЫЕ ФОРМЫ УРОКОВ В УСЛОВИЯХ ФГОС Ашчихо И.В.«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №3» города Курска

Слайд 2

«Интерес к учению есть там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха» В.А. Сухомлинский

Слайд 3

Основные идеи ФГОС: утверждение личностно-ориентированной парадигмы образования в целом; ориентаци я на планируемые результаты обучения; усиление метапредметной образовательной функции родного языка в учебно-воспитательном процессе; реализаци я системно-деятельностного подхода в образовании;

Слайд 4

Основные идеи ФГОС: формирование функциональной грамотности как способности максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать; реализаци я компетентностного подхода в обучении: формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетентностей.

Слайд 5

Универсальные учебные действия (УУД) Носят надпредметный, метапредметный характер Обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности Обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса Лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания

Слайд 6

Современный урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС 1.Мобилизация (включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность); 2. Целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»); 3.Осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно); 4.Коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе); 5.Взаимопроверка, взаимоконтроль; 6. Рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Слайд 7

Требования, предъявляемые к современному уроку русского языка и литературы в условиях введения ФГОС: учет уровня и возможностей учащихся (профиль класса, стремление учащихся, настроение детей); умение демонстрировать методическое искусство учителя; планирование обратной связи. урок должен быть добрым; в центре внимания урока — дети; времясбережение и здоровьесбережение; вывод делают сами учащиеся; минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока; хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

Слайд 8

Новые стандарты - усиление мотивации ребенка к познанию русского языка и литературы. Урок – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни . Изменение схемы урока: От объяснительно-иллюстративного метода работы (учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос) К взаимодействию учащихся и учителя, а также взаимодействию самих учеников. Ученик - живой участник образовательного процесса.

Слайд 9

Современный урок русского языка и литературы, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок Подготовка к такому уроку состоит из шести этапов: 1. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке (правило, алгоритм, закономерность и т.п. ) 2. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может возникнуть сама собой, но учителю нужно четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату.

Слайд 10

3. Планирование действий. Когда проблема урока сформулирована, начнется основная его часть - коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. 4. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; выбрать такие источники получения необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет готового ответа, формулировки нового знания.

Слайд 11

5. Планирование результата . Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?» 6. Планирование заданий для применения нового знания . Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.

Слайд 13

Уроки соревнования и игр урок-турнир урок-эстафета игра КВН урок-викторина урок-конкурс

Слайд 14

Урок - игра Психологическую основу составляет механизм воображения: ребята представляют себя в определенных ролях, оказываются в заданной ситуации, совместно решают поставленные задачи. Успех такого урока в его необычности (использование сказочного сюжета), в доступности изложения материала и в использовании яркой наглядности.

Слайд 15

Коммуникативные УУД в ладеть всеми видами речевой деятельности; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами; строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе коллективной деятельности; осуществлять речевой контроль; оценивать речь с точки зрения её содержания, языкового оформления.

Слайд 16

Регулятивные УУД управлять своей деятельностью (формулирование цели предстоящей учебной деятельности – индивидуальной и коллективной, планирование последовательности деятельности, прогнозирование результатов); контролировать и оценивать достигнутые результаты своей и чужой деятельности; вносить необходимую коррекцию в процессе деятельности.

Слайд 17

Познавательные УУД выполнять логические операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, установление аналогий, подведение под понятие и др.; строить логическую цепь рассуждения (выдвижение тезиса, гипотезы, их обоснование, подбор аргументации и др.).

Слайд 18

Жишино Пасса жи ры, уса жи вайтесь в вагоны. Ж. раф, морж . , уж . , мыш . , ёж . к, стриж . , чиж . . и и и и и и и

Слайд 19

Пчела жужж . т. Змея ш . пит. А лежебока рыж . й кот Отлежал себе ж . вот. Жишино Проезжаем ро щу . и и и и

Слайд 20

Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы урок-репортаж урок-изобретательство урок-рецензия урок-практикум Урок-исследо- вание

Слайд 21

Урок - исследование Основная задача – исследование языкового материала на основе текстов. Перед учителем возникает задача: исследовать язык художественного текста под «лингвистическим микроскопом», не лишив художественное произведение его поэтического очарования и целостности.

Слайд 22

р аботу в группе и ндивидуальную работу ученика с ильных учащихся (задания повышенной трудности) Задания, ориентированные на: Дифференцированный подход, реализованный в подборе текстов художественной литературы

Слайд 23

Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала урок мудрости урок-экскурсия урок-откровение

Слайд 24

Урок - экскурсия Основные задачи: обогащение знаний учащихся; установление связей теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности; воспитание положительного интереса к учению.

Слайд 25

формирование действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи; планирование их реализации, в том числе во внутреннем плане;

Слайд 26

осуществление выбора эффективных путей и средств достижения целей; контролирование и оценивание своих действий как по результату, так и по способу действия, внесение соответствующих коррективов в их выполнение. Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

Слайд 28

Уроки-публичные формы общения аукцион семинар «живая газета» «устный журнал» телепередача дискуссия

Слайд 29

Урок – семинар Является эффективной формой контроля и самоконтроля, ребята учатся работать самостоятельно, пользоваться научной литературой. Ведущая цель – формирование теоретического мышления, которое позволит учащимся самостоятельно отбирать, изучать информацию и применять полученные знания на практике.

Слайд 30

На уроке-семинаре мы развиваем у обучающихся теоретическое мышление, которое включает в себя: понятия; базовые суждения; закономерности; алгоритмы.

Слайд 31

Уроки, перенесённые в рамки форм внеклассной работы урок-сказка урок-дискуссия урок-концерт урок-сюрприз

Слайд 32

Урок – дискуссия Позволяет организовать живое общение, вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает напряжение мысли, которая возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждения.

Слайд 33

формируют действия по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками , умени е работать в группе, практическое освоение морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества; способствуют освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности (ставить и решать коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; владеть нормами и техникой общения); развивают речевую деятельность (использование речевых средств для регуляции умственной деятельности и регуляции речевого поведения как основы коммуникативной компетентности).

Слайд 34

Интегрированные уроки Трансформация традиционных способов организации урока урок- зачёт телеурок без телевидения парный опрос экспресс- опрос

Слайд 35

Урок – зачёт Наиболее сильные ученики дома самостоятельно составляют вопросы, карточки с практическими заданиями для одноклассников. Дети готовятся к объяснению того, как пользоваться изученным правилом, консультируют одноклассников, проверяют выполнение работы. Проверяется сформированность сложных понятий, умений и навыков по теме.

Слайд 36

Регулятивные УУД 1. Контролировать и оценивать достигнутые результаты своей и чужой деятельности и адекватно формулировать их в устной и письменной форме. 2. Вносить необходимую коррекцию в процессе деятельности.

Слайд 37

Примеры приёмов формирования УУД: - телеграмма от Запятой союзу И (в 5 классе - тема: «Сложные и простые предложения»); - докладная записка от знаков препинания бессоюзному сложному предложению; - диалог между гласными и согласными; - обращение однородных членов к знакам препинания и др.

Слайд 38

Верные - неверные утверждения (познавательные УУД ) Тема: «Имя существительное»(5 класс) 1.Имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет . 2.Имена существительные могут изменяться по родам , числам и падежам . 3.В предложении существительные могут быть только подлежащими . 4.Существительные разиня, засоня относятся к женскому роду . 5.Существительные мертвец, покойник - неодушевлённые.

Слайд 39

Тема урока: «Безударные гласные в корне слова» Лес безударных гласных К..рмить, х..л..да, пр..мая, в..с..лит, с..рить, сн..говик, б..жать. Алгоритм Проверка

Слайд 40

Тема урока: «Сомнительные согласные в корне слова» Поляна сомнительных согласных

Слайд 41

Один из способов применения УУД – использование синквейна 1. Первая строка – существительное , тема синквейна. 2. Вторая строка – два прилагательных , описывающих тему. 3. Третья строка – три глагола : действия, которые производит существительное. 4. Четвертая строка – фраза из 4-х слов , передающая ваше отношение к существительному. 5. Пятая строка – синоним существительного или ваши ассоциации к этому слову.

Слайд 43

Преимущества для учащихся на нестандартных уроках : повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует самообразованию, повышению уровня обученности и воспитанности учащихся; способствуют формированию целостной научной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной; позволяют систематизировать знания;

Слайд 44

способствуют развитию устной и письменной речи, помогают глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность; способствуют развитию, в большей степени, чем обычные уроки, эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся (логического, художественно-образного, творческого); формируют в большей степени общеучебные умения и рациональные навыки учебного труда.