Система работы с одарёнными детьми
учебно-методический материал

                                                                                                                                          МАОУ СОШ 19

                                                                                                                     Учитель начальных классов

                                                                                                        Коваленко Лариса Вениаминовна

 Система работы с одарёнными детьми на уроках русского языка

       В настоящее время является чрезвычайно  актуальной проблема  выявления, развития и поддержки одаренных детей, так как любому обществу   нужны одаренные люди, потому что  именно талантливые  дети и молодежь обеспечивают тот потенциал страны, который позволяет ей сделать качественный скачок в экономической и социальной сфере. Задачи, стоящие перед системой  образования в области выявления и развития одаренных детей, приобретают особую актуальность в связи с появлением в конце 90-ых годов 20 века Федеральной программы «Дети России», в которой  есть подпрограмма «Одаренные дети». Одаренные дети рассматриваются  как объект работы педагогов на различных уровнях: федеральном, региональном, муниципальном.  

      Какого ребенка можно считать  одаренным? Одаренным принято называть того, чей  дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Многие ученые указывают на  генетическую обусловленность одаренности. Среда, воспитание  либо подавляют его, либо помогают этому дару раскрыться. Одаренность – это всего лишь потенциал, который может привести к успеху, а может и не реализоваться. Исследования  ученых показали, что около 20-30% детей могут достигать высоких уровней интеллектуального и творческого развития. Очень многое зависит  от школы, поэтому задача школы – «увидеть» и «развить»  способности ребенка, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Для получения успешного результата необходимо постоянное и планомерное развитие способностей.

      Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Одаренные дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные  способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; имеют доминирующую активную познавательную потребность. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Они испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Поэтому так важно вывести ребенка на дорогу поиска в науке, в жизни; помочь раскрыть свои способности.   Поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей - это особо важная задача обучения одаренных детей.

     Одно из направлений работы  нашей школы – работа  с одаренными детьми. Я попыталась  построить свою систему работы  с одаренными детьми.  Толчком  к построению системы были достижения  моей ученицы из первого выпуска в начальной школе  (2002-2006гг.). Она занималась в кружке «Мир слов и чисел» в 4 классе (до этого я не вела кружок) и показала отличные  результаты не только в школьной, но и в районной   олимпиаде по русскому языку (1 место в обеих олимпиадах). Я задалась вопросом: «Почему я  не выявила её способности к языку  раньше? Почему упустила её из виду?» Ее достижения и подтолкнули меня к созданию своей системы работы с одаренными детьми. Чтобы   построить работу  с талантливыми детьми, мне необходимо было выбрать

1. форму работы;
2.  цели и   задачи работы;
3.  содержание работы;
4.  методы  обучения.    

        При определении формы работы   с одаренными детьми свой выбор я остановила на  участии  одаренных детей в олимпиадах. Но чтобы подготовить  учащихся к олимпиадам, я решила вести  групповые занятия. Почему именно групповые занятия?  Работая в малых группах, максимально реализуется дифференциация обучения, индивидуальный подход, применяются разные методы работы: наблюдение, исследование, работа со словарями. Групповые занятия воспитывают внимание и самостоятельность мышления, орфографическую зоркость и интерес к языку. Каждое занятие – это поиск, исследование, сопоставление, доказательства, постоянное преодоление трудностей, а именно преодоление трудностей развивает интерес.

      Второй шаг -  нужно было определиться с целями и задачами обучения

Цель-  создание условий для  развития  и поддержки одаренных людей.

            Задачи:

*выявлять одаренных детей;

*воспитывать ответственное отношение к  изучению русского языка;

*развивать  познавательные способности учащихся через групповые занятия по русскому языку;

*проводить групповые занятия по русскому языку для одаренных детей;

*участвовать  в предметных конкурсах, играх, чемпионатах, олимпиадах.

   Третий шаг - выбор  содержания работы.   Проанализировав задания, которые встречаются на  олимпиадах и различных конкурсах, я включила в программу  групповых занятий  следующие разделы: «Фонетика и графика», «Лексика», «Фразеология», «Морфемика», «Морфология», «Орфография», «Синтаксис и пунктуация», «Орфоэпия».

     Последнее, в чем нужно было определиться – это определение методов обучения. Метод  обучения – это способ  организации учебно-познавательной деятельности учащихся. В процессе обучения  метод выступает как  упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. Мне были известны  следующие 5 групп методов обучения:

  1.Методы объяснительно – иллюстративного обучения: лекции, семинары, рассказ, беседа,      самостоятельная работа над учебным материалом.

2.Методы репродуктивного обучения: упражнения, практикум, программированное обучение,      тренинги навыков.

3.Методы проблемно-поискового обучения: проблемное изложение, частично-     поисковый (эвристический, или сократический), исследовательский, мозговой штурм.

4.Коммуникативные методы обучения: дискуссия, диалог, полемика, жужжащие группы,  снежный ком, метод проектов, презентации.

5. Имитационно- ролевые методы обучения: имитационные упражнения, деловая игра, ролевая игра, организационно-деятельностные игры, организационно-мыслительные игры, аквариум, анализ конкретной ситуации.

     В основном  мною  были использованы различные методы из  первых  четырёх групп, такие как рассказ, беседа, самостоятельная работа, упражнения, практикум, частично-поисковый, исследовательский, мозговой штурм, диалог, снежный ком.  Причем,  с каждым годом методы обучения менялись : от менее активных  к более активным методам, в основе которых заложено побуждение  учащихся  к практической и мыслительной деятельности, без которых нет движения в овладении знаниями.

      Свою работу  я построила таким образом:

1 класс - выявить одаренных детей (наблюдение за детьми на уроках, диагностики (см. .Приложение №1), анкетирование (Приложение № 2), беседы с родителями и воспитателями детского сада, индивидуальные задания)

2 класс – заинтересовать выявленных одаренных детей (групповые занятия «Грамотейка» (Приложение №3), которые строятся на различном  занимательном материале: играх, упражнениях, сказках, задачах).

3 – 4 класс - целенаправленная работа по углубленному  изучению русского языка и развитию интеллектуальных способностей учащихся (групповые занятия «Мир русского языка», дифференцированные задания на уроках русского языка).

         Мною была  разработана рабочая программа  для групповых занятий по русскому языку  для учащихся 2 – 4 классов  на  3 года с целью подготовки талантливых детей к олимпиадам и различным конкурсам.( см. Приложение № 3).Очень важно  было показать учащимся, что знание языка – это не только умение применять выученные правила, но и умение  наблюдать, анализировать, размышлять, делать выводы.      

       Работа по этой системе проводилась в течение 4 лет. Я  пришла к  следующим выводам:  работу по выявлению одаренных детей нужно начинать  с первого класса,   развивать  способности одаренных детей системно и целенаправленно. Разработанная и апробированная  мною система работы  с одаренными детьми доказала это. Самым главным стимулом вначале  были  заинтересованные глаза детей, а затем  победы в олимпиадах и различных конкурсах. Учащиеся, с которыми я работала, показали хорошие и отличные результаты на всех уровнях, начиная со школьного и заканчивая всероссийским уровням.

     Данная работа   требует от преподавателя  постоянного напряжения, тщательной подготовки,  но в то же время она интересна и благодарна.

Приложение № 1.

Первичная диагностика одаренности 

       Для выявления одаренных детей учителями специалисты разработали различные шкалы. Ниже  приводятся 4 шкалы, показатели по которым существенны для большинства обучающих программ, предназначенных для одаренных детей. Шкалы для рейтинга (Дж.Рензуллии соавторы(1977), в адаптации Л.В.Поповой.

     Инструкция. Эти шкалы составлены для того, чтобы учитель мог оценить характеристики учащихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской  областях. Каждый пункт  шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто Вы наблюдали проявление каждой из характеристик. Так как 4 шкалы представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным шкалам не суммируются.

     Внимательно прочтите утверждения и обведите соответствующую цифру согласно  следующему описанию:

1. если Вы почти никогда не наблюдаете этой характеристики.
2. если Вы наблюдаете эту характеристику время от времени.

  3-  если Вы наблюдаете эту характеристику довольно часто.

  4-  если Вы наблюдаете эту характеристику почти все время.

Шкала 1. Познавательные характеристики ученика.

1.Обладает необычно большим  для этого возраста или класса запасом слов; использует термины с пониманием; речь отличается богатством выражений, беглостью и сложностью.

                                    1 2 3 4

2. Обладает обширным запасом информации по разнообразным темам( выходящим  за пределы обычных интересов детей этого возраста)

                                   1 2 3 4

3.  Быстро запоминает и воспроизводит фактическую информацию.

                                  1 2 3 4

4. Легко схватывает причинно-следственные связи; пытается понять «как» и «почему»; задает много стимулирующих мысль вопросов ( в отличие от вопросов, направленных на получение фактов); хочет знать, что лежит в основе явлений и действий людей.

                                   1 2 3 4

5.Чуткий и сметливый наблюдатель; обычно «видит больше» или «извлекает больше», чем другие, из рассказа, фильма, из того, что происходит.

                                   1 2 3 4

     Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке и умножьте на  соответствующий коэффициент.

                                  1 2 3 4

Сложите полученные числа.  Общий показатель______________

    Шкала 2.Мотивационные характеристики.

1.Полностью « уходит» в определенные темы, проблемы; настойчиво стремится к завершению начатого (трудно привлечь к другой теме, заданию).

                                1 2 3 4

2.Легко впадает в скуку от обычных заданий.

                              1 2 3 4

3.Стремится к совершенству; отличается самокритичностью.

                             1 2 3 4

4.Предпочитает работать самостоятельно; требует лишь минимального направления от учителя.

                             1 2 3 4

5.Имеет склонность организовывать людей, предметы, ситуацию.

                            1 2 3 4

    Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке и умножьте на  соответствующий коэффициент.

                                  1 2 3 4

Сложите полученные числа.  Общий показатель______________

Шкала 3. Лидерские характеристики.

1.Проявляет ответственность; делает то, что обещает, и обычно делает это хорошо.

                          1 2 3 4

2.Уверенно чувствует себя как с ровесниками, так и со взрослыми; хорошо  себя чувствует, когда ее(его)  просят показать свою работу классу.

                          1 2 3 4

3.Ясно выражает свои мысли и чувства; хорошо и обычно понятно говорит.

                         1 2 3 4

4.Любит находиться с людьми, общителен(общительна) и предпочитает не оставаться в одиночестве.

1. 2 3 4

5.Имеет склонность доминировать среди других; как правило, руководит деятельностью, в которой участвует.

                       1 2 3 4

     Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке и умножьте на  соответствующий коэффициент.

                                  1 2 3 4

Сложите полученные числа.  Общий показатель______________

Шкала 4. Творческие характеристики.

1.Проявляет  большую любознательность в отношении многого; постоянно задает обо всем вопросы.

                       1 2 3 4

2.Выдвигает большое число идей или решений проблем и ответов на вопросы; предлагает необычные, оригинальные, умные ответы.

                      1 2 3 4

3.Выражает свое мнение без колебаний; иногда радикален и горяч в дискуссиях; настойчив.

                      1 2 3 4

4.Любит рисковать; имеет       склонность к приключениям.

                     1 2 3 4

5.Склонность к игре с идеями; фантазирует, придумывает; занят приспособлением, улучшением и изменением общественных институтов, предметов и систем.

                      1 2 3 4

6.Проявляет тонкое чувство юмора и видит юмор в таких ситуациях, которые не кажутся смешными остальным.

                      1 2 3 4

7.Необычно чувствителен(чувствительна) к внутренним импульсам и более открыт(а) к иррациональному  в себе; эмоционально чувствителен( чувствительна).

                      1 2 3 4

8.Чувствителен(а)  к прекрасному; обращает внимание на эстетические стороны жизни.

                      1 2 3 4

9.Не подвержен(а) влиянию группы;  приемлет беспорядок; не интересуется деталями; не боится быть отличным(ой) от других.

                       1 2 3 4

10. Дает конструктивную критику; не склонен(на) принимать авторитеты без критического изучения.

                      1 2 3 4

      Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке и умножьте на  соответствующий коэффициент.

                                  1 2 3 4

Сложите полученные числа.  Общий показатель______________

Характеристика ученика

     Охарактеризуйте типичное поведение ученика, поставив на свободном месте каждой строки «да» или «нет».

   Учебные характеристики.

1.Имеет необычно большой запас слов____

2.Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы____

3.Понимает смысл и причины действий людей  и вещей_____

4.Является живым наблюдателем; «видит больше» или «берет больше»  из рассказа, из какой-то деятельности, чем другие____

5.Поступил в данный класс, имея способности читать больше, чем требуется в этом классе_____

6.Показал быстрое понимание арифметики________

   Мотивационные характеристики.

1.Настойчив в поисках проблемы______

2.Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела_____

3.Обычно прерывает других________

4.Прилагает усилия для завершения действия_________

5.Нуждается в минимуме указаний со стороны учителя________

6.Упорный в отстаивании своего мнения_________

7.Чувствителен к мнениям других_________

8.Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости, может осуждать людей, события, вещи______

9.Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером_____

   Творческие характеристики.

1.Любопытен и любознателен, задает много вопросов( не только на реальные темы)____

2.Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям______

3.Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению____

4.С увлечением стремится рассказать другим об открытиях( голос возбужден)______

5.Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другим юмористичными,  получает удовольствие от игры слов( играет в слова)__________

6.Не склонен принимать на веру  «официальное решение» без критического исследования; может потребовать доводы и доказательства_______

7.Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок______

       Лидерские характеристики

1.Берет на себя ответственность______

2.Его любят одноклассники________

3.Лидер в нескольких видах деятельности_________

      Обработка результатов

 Для практической работы никакой дополнительной обработки к тому, что  Вы сделали, не нужно. Результаты, как говорится, налицо. Эта заполненная Вами характеристика много расскажет о ребенке, чем, безусловно, поможет другим учителям.

     Данная анкета «Карта интересов для младших школьников» поможет выявить область интересов  и склонностей у ребенка .

Карта интересов для младших школьников( для определения  склонностей  ребенка)

       Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на 7 сфер (соответствует  столбикам таблицы):

1. математика и техника;
2. гуманитарная сфера;
3. художественная деятельность;
4. физкультура и спорт;
5. коммуникативные интересы;
6. природа и естествознание;
7. домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Инструкция для детей

(ответ на 1 вопрос в клетке пол номером 1, ответ на 2  - в клетке под номером 2 и т.д.)

    Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте « - », если нравится, ставьте « + », а если очень нравится, ставьте « + + ».

  Инструкция для родителей

     Подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится ( с Вашей точки зрения) ребенку, ставьте «-», если нравится- «+ », а если очень нравится, ставьте «++». Если по какой-то причине  Вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов

Каждый вопрос начинается со слов «Нравится  ли…»

1.Решать логические  задачи и задачи на сообразительность.

2.Читать самостоятельно( слушать, когда ему читают) сказки, рассказы, повести.

3.Петь, музицировать.

4.Заниматься физкультурой.

5.Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.

6.Читать ( слушать, когда читают) рассказы о природе.

7.Делать что-нибудь на кухне.

8.Играть с техническим конструктором.

9.Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами.

10.Самостоятельно рисовать.

11.Играть в  спортивные, подвижные игры.

12.Руководить играми детей.

13.Ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.

14.Ходить в магазин за продуктами.

15.Читать( или слушать) книги о технике, машинах, космических кораблях и т.д.

16.Играть в игры с отгадыванием слов ( названий городов, животных).

17.Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

18.Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

19.Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

20. Ухаживать за домашним аквариумом, содержать птиц, животных

21.Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.

22.Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.

23.Знакомиться с историей(посещать исторические музеи)

24.Самостоятельно, без побуждения взрослых, заниматься различными видами художественного творчества.

25.Читать ( слушать, когда читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

26.Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).

27.Ухаживать за домашними животными и растениями (помогать им, лечить их и др.).

28.Помогать взрослым делать уборку в квартире ( вытирать пыль, подметать пол и др.).

29.Считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.

30.Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.

31.Принимать участие в играх-драматизациях, в постановке спектаклей.

32.Заниматься сортом в секциях и кружках.

33.Помогать другим людям.

34.Работать в саду, на огороде, выращивать растения.

35.Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Обработка результатов.

     Сосчитайте количество + и -  по вертикали ( + и - взаимно сокращаются). Доминирование тем, где наибольшее число плюсов. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены; при этом у ряда детей иногда наблюдается отсутствие выраженных склонностей; в этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.

Диагностическое обследование

(в начале года - начало сентября)

Задание 1.

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия  в процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях.

     Инструкция: «Посмотрите на эти картинки, видите, под каждым есть небольшой кружочек. Вам нужно самостоятельно назвать каждую картинку и , если в названии картинки есть звук С, зачеркнуть кружок под ней. Например, картинка «солнце» , в слове «солнце» есть звук С значит, нужно зачеркнуть кружок.

     Оценка выполнения:

0 баллов- отсутствие дифференциации звуков  с-з, с-ц, с-ш или полное неприятие задания.

1 балл- наличие ошибок(отсутствует дифференциация звуков с-з).

2 балла- выделен звук только из позиции начала   слова, ошибочного выделения других звуков нет.

3 балла- правильное выполнение задания.

Задание 2.

Цель: выявить степень овладения  звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Инструкция: «Вы видите домик с тремя окошками и рядом с ним картинки. Каждое окошко- звук в слове. Назовите тихонько  все картинки и подумайте, в каком слове 3 звука. Эту картинку соедините стрелкой с домиком».

     Оценка выполнения:

0 баллов- неприятие задачи, полное отсутствие соответствия количества  звуков в слове и количества «окошек».

1 балл- наличие ошибок в 2 звука.

2 балла- наличие ошибок в 1 звук.

3 балла- правильное выполнение задания

Задание 1.

Цель: проверить  состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

    Инструкция: посмотрите на  эти картинки( ящик, пила, лист, лампа, гиря).Назовите каждую картинку и, если в ее названии есть  звук А, поставьте около нее галочку. Например,  нарисован шар. Я медленно произношу слово «шар» и слушаю, есть ли  там звук «а». «Ша-а-а-ар» - есть звук А. Значит, около этого рисунка я ставлю галочку.

   Оценка выполнения:

0 баллов- задание не выполнено.

1 балл- наличие ошибок(более одной).

2 балла- звук А выделен в разных позициях, но в одном случае( в слове «ящик» или «гиря») звук  не был указан.

3 балла –правильное выполнение задания( отмечены все рисунки, кроме листа)

Задание 2.

Цель : выявить умение проводить звуковой анализ слова с определением качества звуково в слове( гласные, твердые и мягкие согласные).

      Инструкция: «Проведите звуковой анализ слова «вишня». Покажите, какие в нем звуки: гласные отметьте красным цветом, твердые согласные – синим цветом, а мягкие согласные – зеленым.

      Оценка выполнения

баллов- задание не выполнено.

1 балл- наличие 2 ошибок.

2 балла- наличие 1 ошибки.

3 балла- правильное выполнение задания.

Задание 3.

Цель : умение найти в слове заданный звук.

     Инструкция: «Найдите и отметьте галочкой  среди рисунков (указываются и называются рисунки: ложка, вилка, волк, звезда, сова) те,  в названии которых есть звук, с которого начинается  слово «вишня». Сначала подумайте, какой это звук, назовите его, потом начинайте работать.

     Оценка выполнения:

1. баллов- задание не выполнено.
2. балл- наличие 2 ошибок.
3. Балла - наличие 1 ошибки.
4. балла – правильное выполнение задания.

Задание 4.

Цель: выявить умение сопоставлять слова по звуковому составу.

       Инструкция: «Рассмотрите внимательно пары картинок: кит-кот, стол – стул, палка-полка,  белка-булка. Самостоятельно назовите каждую из картинок и отметьте на схеме только те звуки, которыми эти слова различаются».

       Оценка выполнения:

1. баллов - задание не выполнено.
2. Балл - допущено более 1 ошибки.
3. Балла - наличие 1 ошибки ( не отмечены в 1 или в 4 паре).
4. балла – правильное выполнение задания ( отмечены первый  и второй звуки в 1 паре, третьи звуки во 2  паре, вторые звуки в 3 паре, первые и вторые звуки в 4 паре).

Задание 5.

 Цель: выявить умение соотносить слово  с его слогоударной схемой.

      Инструкция: «Посмотрите на эти картинки( роза, лампа, барабан, слон), между ними изображены  слоговые схемы. Назовите каждую картинку, определите, сколько слогов  в каждом слове, какой слог  ударный, и соедините картинку с соответствующей  слоговой схемой. Будьте внимательны, проверяйте  не только количество слогов, но и ударный слог.

      Оценка выполнения:

1. баллов- задание не выполнено.
2. балл- наличие 2 ошибок.
3. балла- наличие 1 ошибки ( неправильно определен ударный слог, т.е. слова «роза» или «лампа» соединены с третьей слогоударной схемой).
4. балла – правильное выполнение задания.

Задание 6.

Цель: выяснить знание  позиционного принципа русского письма-умение поставить гласную букву после твердого или мягкого согласного.

      Инструкция: «Вы видите схемы, в которых записаны только гласные буквы. Какие же согласные звуки могут стоять перед этими буквами- твердые или мягкие? Подумайте и ту клеточку, где стоит знак вопроса, закрасьте синим или зеленым цветом».

     Оценка выполнения:

1. баллов- задание не выполнено.
2. балл - допущено более 1 ошибки.
3. балла -  допущена 1 ошибка .
4. балла – правильное выполнение задания.

Диагностическое обследование по русскому языку

в конце года( конец апреля- начало мая)

Задание  1.  

Цель:  проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

    Инструкция: «Прочитайте слова в 1 задании. Нужно отметить те слова, в которых все  согласные звуки – мягкие. Например, если бы здесь было слова «день» .Я медленно его произношу. И слышу:1 звук –дь-мягкий согласный, 2 звук-гласный, 3 звук- нь- тоже мягкий согласный. Значит, около  слова «день» нужно   поставить галочку. Так же  тихонько читайте каждое слово, слушайте звуки и отмечайте только те  слова, в которых  все согласные звуки – мягкие.

      Оценка выполнения:

  0 баллов- допущено 3 ошибки.

  1 балл- допущено 2 ошибки.

  2 балла- допущена 1 ошибка

  3 балла- правильное выполнение задания.

Задание 2.

Цель:  проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

    Инструкция: «Прочитайте  слова ко 2 заданию. Вы должны отметить  те слова, в которых все согласные звуки – твердые. Например,  в слове «дом» все согласные звуки – д,м- твердые, значит, это слово нужно отметить галочкой.

      Оценка выполнения:

  0 баллов- допущено 3 ошибки.

  1 балл- допущено 2 ошибки.

  2 балла- допущена 1 ошибка

  3 балла- правильное выполнение задания

Задание 3.

 Цель: выявить степень овладения звуко- буквенным анализом и умение  правильно воспринимать учебную задачу.

        Инструкция: «Вам нужно отметить слова, в которых букв больше, чем звуков. Например,  слово «конь». Здесь  первый звук – к, второй – о, третий- кь. Значит, в слове 3 звука, но 4 буквы, т.е. букв больше, чем звуков. Поэтому я ставлю галочку. Так же разберите  все слова.»

       Оценка выполнения:

  0 баллов- допущено 3 ошибки.

  1 балл- одно слово обозначено верно, а другое – ошибочно.

  2 балла- отмечено одно слово.

  3 балла- отмечены слова «день», «медведь».

Задание 4.

  Цель: выявить степень овладения звуко- буквенным анализом и умение  правильно воспринимать учебную задачу.

       Инструкция: «Вам нужно отметить слова, в которых звуков больше, чем букв. Давайте разберем слово «яма»( написать на доске). В слове «яма» первый звук –й, второй  -а, третий – м, четвертый –а. Вы видите, в слове  «яма» -3 буквы, но 4 звука, т.е.  звуков больше, чем букв. Надо поставить галочку. Так же разберите слова.

       Оценка выполнения:

  0 баллов- допущено 3 ошибки.

  1 балл- одно слово обозначено верно, а другое – ошибочно.

  2 балла- отмечены 2 слова.

  3 балла- отмечены слова «юла», «ёжик», «змея».

Задание 5.

Цель: выявить умение  найти пару согласного звука по звонкости –мягкости.

      Инструкция: «Рассмотрите внимательно буквы верхнего и нижнего рядов. Подумайте, по какому признаку объединены эти буквы в пары, и в пустые клетки допишите пропущенные буквы. Будьте внимательны при выполнении задания.

      Оценка выполнения:

  0 баллов- задание не выполнено.

  1 балл- допущено 2 и более ошибок.

  2 балла- допущена 1 ошибка

  3 балла- записаны все буквы.

Задание 6.

Цель: выявить  знание написания  сочетаний «жи-ши».

       Инструкция: «Прочитайте слова. Запишите рядом с каждым словом такое слово, которое обозначает много этих предметов.»

       Оценка выполнения:

    0 баллов- задание не выполнено.

    1 балл- допущено 2 и более ошибок в написании сочетаний «жи-ши».

    2 балла- допущена 1 ошибка

    3 балла- все слова записаны  правильно.

Задание 7.

Цель: выявить умение составлять предложение из слов и правильно его записывать.

       Инструкция: «У каждого из вас  на листочке  написаны слова. Из них нужно составить предложение и записать его на пустой строке».

       Оценка выполнения:

  0 баллов – задание не выполнено.

  1 балл – предложение составлено верно, но в записи допущены ошибки( не обозначена большая  

     буква и точка в конце предложения).

  2 балла – предложение составлено верно, но в записи допущена ошибка( например, предлог  

    записан вместе со словом).

1. балла-  предложение составлено  и записано верно.

Приложение № 2.

Анкета «Познавательный интерес»

Приложение № 3

Рабочая программа

для групповых занятий по русскому языку  «Грамотейка»( 2 класс)

Пояснительная записка

        Данная программа  появилась в результате того, что в современное время развитие российской науки зависит от притока талантливых людей, поэтому так важно уже в начальной школе поддерживать интерес  детей к знаниям, выявляя особо одаренных учеников.

       Одной из наиболее эффективных форм  работы, способствующих повышению интереса школьников к знаниям, развитию их способностей, являются олимпиады, которые в последнее время проводятся  и в начальной школе, занимая  важное место в развитии детей. Именно в это время происходят первые самостоятельные открытия ребенка. Пусть они даже и незначительные , но в них – ростки будущего интереса к науке. Олимпиады позволяют ученику познать себя, служат развитию творческой инициативы учащегося. Они способствуют выявлению  наиболее способных и одаренных детей.

      Цель  программы – подготовка одаренных детей к олимпиадам, различным конкурсам и играм по русскому языку.

      Задачи: заинтересовать учащихся  к изучению русского языка, прививать любовь к русскому языку, повышать познавательный интерес  у учащихся.

    Программа построена на  основе концентрического принципа: ознакомление и углубление изучаемого материала.

    Основные понятия, изучаемые в данном курсе: звуки и буквы; согласные звуки звонкие и глухие, мягкие и твердые; гласные ударные и безударные; шипящие  звуки; алфавит; анаграммы и ребусы ; слог; ударение;  слово и его значение; однозначные и многозначные слова; слова – двойники , слова – друзья, слова- спорщики; фразеологизмы и его значение; окончание, корень, однокоренные слова; имя существительное, имя прилагательное, глагол.

    Основные ЗУН ля учащихся  на конец года:

*различать:

   -звуки и буквы; гласные и согласные звуки и буквы; твердые и мягкие согласные;  звонкие и глухие согласные звуки; шипящие звуки;

-однозначные и многозначные слова;

-слова-двойники, слова- друзья, слова- спорщики;

-имя существительное, имя прилагательное, глагол;

*выделять, находить:

-окончание, корень, суффикс, приставку;

-однокоренные слова;

-слова с прямым и переносным значением;

- слова-двойники, слова- друзья, слова- спорщики;

-фразеологизмы и определять их значение;

*решать учебные практические задачи:

-разбирать слова по составу;

-разгадывать ребусы и анаграммы.

        В ходе изучения данного курса будут развиваться логическое мышление, самостоятельность, умение анализировать, делать выводы.

      Объем часов: в год – 34 часов в год, 1 час в неделю.

     Прогнозируемый результат: интерес к изучению русского языка, участие в конкурсе «Русский медвежонок» ,  школьной олимпиаде  по русскому языку и КВНе.

     Формы контроля: диагностика, тестирование.

Учебный план ( 34 часа, 1 час в неделю)

Учебно- тематическое планирование

Рабочая программа

для групповых занятий по русскому языку  «Мир русского языка» (3 класс)

Пояснительная записка

        Сегодня для России  чрезвычайно актуальна проблема выявления и развития одаренных детей. Раскрытие и реализация  их способностей и талантов важны не только для одаренного ребенка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одаренные дети –потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи.

    Работа с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений нашей школы. Одной из форм работы с такими детьми является подготовка к олимпиадам различного уровня. Данный курс является продолжением групповых занятий «Грамотейка», проводимых во 2 классе.  Поэтому целью  курса остается -  подготовка одаренных детей   к предметным олимпиадам и различным конкурсам по русскому   языку.

     Задачи:  расширять и углублять  знания по предмету;  учить самостоятельно добывать знания; воспитывать любовь  к русскому языку, развивать логическое мышление.

      Программа построена по концентрическому принципу: ознакомление и углубление изучаемого материала.

     Основные понятия: звуки и буквы; двойная роль букв е, ё, ю, я; фонетический анализ слова; шарады, метаграммы, логогрифы, прямое и переносное значение слова; синонимичный ряд; фразеологизмы- синонимы, фразеологизмы – антонимы; устаревшие и новые слова; сложные слова; словообразовательный разбор;  несклоняемые существительные; краткая форма прилагательного; местоимение; личные местоимения; имя числительное; количественные и порядковые числительные; простые, сложные и составные имена числительные; служебные части речи ( предлог, союз, частица)

      Основные ЗУН для учащихся на конец года:

*различать:

   -звуки и буквы; гласные и согласные звуки и буквы; твердые и мягкие согласные;  звонкие и глухие согласные звуки; шипящие звуки;

- имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имена числительные;

-омонимичные части речи;

-количественные и порядковые числительные;

-служебные части речи: предлог, союз, частицу;

*выделять, находить:

- слова с прямым и переносным значением;

-составлять синонимичный ряд;

-устаревшие и новые слова;

- сложные слова;

-несклоняемые имена существительные, краткую форму прилагательного,  количественные и порядковые  числительные,  личные местоимения;

-служебные части речи: предлог, союз, частицу;

*решать учебные практические задачи:

-выполнять фонетический разбор слова;

-выполнять словообразовательный разбор слова;

-разгадывать шарады, метаграммы и логогрифы.

        В ходе изучения данного курса будут развиваться  творческое  мышление, самостоятельность, умение анализировать, делать выводы.

      Объем часов: в год – 34 часов в год, 1 час в неделю.

     Прогнозируемый результат: интерес к изучению русского языка, участие в интеллектуальных предметных  конкурсах разного уровня , стать призерами и победителями  школьной  и районной олимпиады  по русскому языку .

     Формы контроля: диагностика, тестирование.

Учебный план (1 час в неделю, 34 часа в год)

Учебно-тематическое планирование  для 3 класса

Рабочая программа

для групповых занятий по русскому языку «Мир русского языка»(4 класс)

Пояснительная записка

     Данный курс является продолжением  групповых занятий  «Грамотейка» и  «Мир русского языка», проводимых во 2 и 3 классах.

     Цель курса – подготовка  одаренных    учащихся к предметным олимпиадам и различным конкурсам по русскому   языку.

     Задачи: углублять  знания по предмету;

                   побуждать к активной мыслительной и праактической деятельности;

                   учить применять знания в нестандартных ситуациях.

      Программа построена по концентрическому принципу: ознакомление и углубление изучаемого материала.

     Основные понятия: орфоэпия, орфография, орфограмма,  словосочетание, главные и второстепенные члены, однородные члены предложения, предложения с прямой речью, диалог.

      Основные ЗУН для учащихся на конец года:

*различать:

   -звуки и буквы; гласные и согласные звуки и буквы; твердые и мягкие согласные;  звонкие и глухие согласные звуки; шипящие звуки;

- имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имена числительные;

-омонимичные части речи;

-количественные и порядковые числительные;

-служебные части речи: предлог, союз, частицу;

-главные и второстепенные члены предложения

*выделять, находить:

- слова с прямым и переносным значением;

-составлять синонимичный ряд;

-устаревшие и новые слова;

- сложные слова;

-несклоняемые имена существительные, краткую форму прилагательного,  количественные и порядковые  числительные,  личные местоимения;

-служебные части речи: предлог, союз, частицу;

-главные и второстепенные  члены предложения ;

-однородные  члены предложения;

- предложения с однородными членами.

*решать учебные практические задачи:

-выполнять фонетический разбор слова;

-выполнять словообразовательный разбор слова;

-разгадывать шарады, метаграммы и логогрифы;

- ставить знаки препинания  при однородных членах , в предложениях с прямой речью,  при диалоге.

        В ходе изучения данного курса будут развиваться  творческое  мышление, самостоятельность, умение анализировать, делать выводы.

      Объем часов: в год – 34 часа , 1 час в неделю.

     Прогнозируемый результат: интерес к изучению русского языка, участие в интеллектуальных предметных  конкурсах разного уровня , стать призерами данных конкурсов, стать победителями  школьной  и районной олимпиады  по русскому языку .

     Формы контроля: диагностика, тестирование.

Учебный план

Учебно-тематическое планирование для 4 класса

Литература

1. Ефремушкина О.А. Школьные олимпиады для начальных классов. Ростов –на- Дону,  

   Феникс,2006.

2. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И.И учеба, и игра: русский язык.- Ярославль: «Академия

    развития», 1998.

МКУ «Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 19 г. Улан-Удэ»

______________________________________________________________________

Жердева ул., 19а, г. Улан-Удэ, Республика Бурятия, 670013,

Тел.: 8(3012)43-61-55,43-44-04, 43-19-46, факс 43-61-55

сайт: maou-19.buryatschool.ru, e-mail: sch19@list.ru

ОКПО 25963722, ОГРН 1020300904700, ИНН/КПП 0323094711/032301001

Программа по работе с одаренными детьми

Разработала:

Коваленко Л.В,

                   учитель начальных классов          

г. Улан-Удэ  

2025

Содержание:

1. Пояснительная записка
2. Описание модели работы с одарёнными детьми
3. Этапы реализации
4. Содержание программы
5. План мероприятий по выполнению программы
6. План работы с одарёнными и способными детьми  
7. Используемая литература
8.  ПРИЛОЖЕНИЕ 1
9.  ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Пояснительная записка

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для этого, чтобы они могли проявить свои дарования — это умелое руководство со стороны взрослых.

Данная программа ставит своей целью выявление, обучение, воспитание и поддержку одарённых детей, повышение социального статуса творческой личности. Программа направлена на развитие интеллектуальных умений учащихся на основе формирования у ребенка умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она дает школьнику возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления. Программа призвана помочь учащимся стать более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности.

Цели работы с одаренными детьми:

• выявление одаренных детей и создание условий для их оптимального развития, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей;
• самореализации данной категории учащихся в соответствии со способностями через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования, а так же развитие и выработка социально ценных компетенций у учащихся;

Задачи программы:

• организация разнообразной творческой и научной деятельности, способствующей самореализации личности школьника, совершенствование практического мышления;
• выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, реализация его склонностей и возможностей;
• интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся;
• организация проектной деятельности;
• забота о сохранении физического и психического здоровья учащихся, сохранение высокой самооценки, формирование умения учиться как базисной способности саморазвития;

• использование инновационных педагогических и информационных технологий на уроках с целью достижения максимального уровня развития детей;
• проведение различных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных игр, и др., позволяющих учащимся проявить свои способности;
• сформировать банк данных «Одарённые дети».

Ожидаемые результаты:

• формирование системы работы с одаренными учащимися;
• формирование положительной мотивации к учению у учащихся;
• творческая самореализация выпускника начальной школы;
• совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;
• призовые места или дипломы в олимпиадах и конкурсах различного уровня;
• развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
• развитие творческого и логического мышления учащихся;

Результаты по формированию УУД

Познавательные УУД:

• самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
• использовать разные средства информационного поиска (книга, словарь, энциклопедия, взрослый человек);
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации в том числе, инструментов ИКТ;
• грамотное построение устной и письменной речи;
• выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности;
• извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов;
• самостоятельно создавать алгоритм действий;
• обобщать и выделять общность для целого ряда или класса единичных объектов;

устанавливать аналогии;

• владеть общим рядом приемом решения задач;

выдвигать собственные гипотезы, обосновывать и доказывать правильность своего выбора;

• понимать, читать, преобразовывать знаковую модель, различать символы, замещаемой предметной действительности;
• использовать разные географические средства;
• замечать проблему, формулировать ее в самостоятельной деятельности, намечать способы решения проблем поискового и творческого характера;

Личностные УУД:

• основы гражданской идентичности личности в форме сознания «Я» как гражданина России, любящего свою родину;
• чувство сопричастности и гордости за свою страну, народ и историю, осознающего

ответственность за судьбу России;

• осознание ответственности человека за общее благополучие своей этнической принадлежности;

Умения:

• проводить рефлексивный анализ собственной учебной деятельности, выявлять проблемы учебной деятельности, переформулировать проблемы в цели;

• работать в разных учебных позициях: ученик, учитель, критик,  оратор и др.

• стремление к самосовершенствованию;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая в себя: социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;

Регулятивные УУД:

• замечать проблему, самостоятельно определять цель, формулировать промежуточные задачи;
• оценивать собственную работу по критериям, самостоятельно разрабатывать критерии оценки, использовать разные системы оценки (шкалы, линейки, баллы, проценты);
• адекватно выполнять рефлексивную и прогностическую самооценку; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей и товарищей, родителей и других людей;
• составлять собственную карту знаний на этапе планирования хода изучения нового материала, анализировать продвижение в материале по карте знаний с целью выявления достижений и трудностей;
• прогнозировать результат решения теоретической учебной задачи;
• самостоятельно планировать деятельность, следовать составленному плану;
• понимать значение работы над устранением ошибок;
• находить и исправлять ошибки, выделять причины ошибок;
• подбирать задания на устранение пробелов в знаниях;
• различать способ и результат действия;

Коммуникативные УУД:

• эффективно сотрудничать в паре, группе и классе;
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе, несовпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• уметь формулировать свое мнение и позицию высказываться, убеждать, доказывать, уступать;
• с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
• брать на себя инициативу в осуществлении совместного действия;
• анализировать результаты собственного действия относительно общей схемы деятельности, устанавливать отношения других участников деятельности к собственному действию;
• выполнять рефлексию своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;
• составлять внутренний план действий;

Принципы работы педагога с одаренными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;
• принцип развивающей и воспитывающей среды;
• принцип обучения и воспитания на диагностичной основе;
• принцип возрастания роли досугово-развивающей познавательной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения (учитывается различие обучающихся; применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация; используются адаптивные разноуровневые формы обучения и контроля);
• принцип интеграции  интеллектуального, морального, эстетического и физического развития;
• принцип  научности;
• принцип гуманизации (ориентация учебно-воспитательного процесса на личность ребёнка как центра образовательного процесса, что проявляется в выборе содержания, методов, средств обучения и воспитания.);
• принцип индивидуализации (гибкое приспособление воспитательно-образовательной системы к уровню развития каждого обучающегося; психолого-педагогическая поддержка, разработка индивидуальных образовательных маршрутов, подбор педагогического инструментария для контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и воспитания);
• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип вариативности реализации содержания, форм, методов образовательного процесса;
• принцип сотрудничества, сотворчества обучающихся и педагога при минимальном участии последнего;
• принцип самопознания и самореализации одаренной личности;
• принцип доступности услуг, направленных на выявление и развитие способностей и одарённостей для всех детей независимо от их социального положения и состояния здоровья;
• принцип открытости и информированности образовательного сообщества о системе работы с одарёнными детьми на разных уровнях

1. Описание модели работы с одаренными детьми

Обучение в начальных классах – это первый этап реализации программы работы с одаренными детьми.

Основные направления реализации программы.

• создание благоприятных условий для работы с одарёнными детьми:

- внедрение передовых образовательных технологий;

- укрепление материально-технической базы;

- нормативно-правовое обеспечение деятельности;

- формирование банков данных по проблеме одарённости.

• методическое обеспечение работы с одарёнными детьми:

- повышение профессионального мастерства педагогов;

- организация обмена опытом учителей, работающих с одарёнными детьми;

- научно-методическое и информационное обеспечение программы.

• мероприятия по работе с одарёнными детьми.

предусматривается участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня (олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, выставки).

Главные принципы реализации программы.

• наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного образования и учителей;
• наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;
• создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы, включающей в себя развивающие программы по различным направлениям детской одаренности, учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;
• введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление особых способностей детей и отслеживания их дальнейшего развития;
• использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов, игровых технологий;
• работа кружков и секции, развивающих творческую направленность ребенка;
• участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества;
• тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей;
• участие в конкурсном движении;
• непрерывность и систематичности школьного и внешкольного образования и воспитания; овладение знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением;
• гуманизм в межличностных отношениях;
• научность образования и воспитания;
• индивидуализация и дифференциация процесса образования и воспитания;
• применение принципов развивающего обучения;
• интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития;

Направления деятельности:

• организация и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными детьми на уроках и во внеурочной деятельности;

• подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, муниципального, регионального, всероссийского уровня;

проведение массовых мероприятий внутри объединения;

• обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми.

Формы работы с одаренными учащимися.

• объединения дополнительного образования;
• внеурочная деятельность;
• конкурсы и конференции;
• интеллектуальный марафон;
• участие в олимпиадах;
• индивидуальный подход на занятиях, задания повышенного уровня;
• дополнительные занятия с одарёнными детьми в совместной деятельности;
• проектная деятельность;
• посещение интеллектуальных и творческих кружков;
• интеллектуальные игры, викторины;
• ведение детских портфолио;

Методическая работа педагога:

• самообразование;
• повышение профессионального мастерства;
• взаимопосещение занятий;
• участие в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов;
• проведение открытых занятий;
• подготовка материалов и заданий к проведению школьных олимпиад;
• занимательно-познавательные мероприятия с учащимися объединения.

Работа с родителями.

Диагностика

Цель: выявление индивидуальных способностей детей.

• Проведение просветительской работы среди родителей через лектории, родительские собрания, педагогический всеобуч родителей.
• Родительское собрание на тему “Расширение кругозора школьников посредством чтения научно-познавательной литературы”.
• Лекция “Развитие интеллектуальных способностей ребенка”.

Ожидаемые результаты

Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:

• сформировать систему работы с одарёнными детьми;
• создать условия для развития одарённости и таланта у детей в современных условиях;
• совершенствовать формы работы с одарёнными и способными детьми;
• сформировать банк данных «Одарённые дети».
• совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;
• призовые места или дипломы в олимпиадах и конкурсах различного уровня;
• развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
• развитие творческого и логического мышления учащихся;

1. Этапы реализации

I этап. Диагностико-прогностический

1. Создание

- банка данных по одарённым детям;

- банка творческих работ учащихся;

- банка заданий повышенной сложности;

- рекомендаций и программ для работы с одарёнными детьми.

2. Организация

- системы дополнительного образования: элективные курсы, творческие мастерские;

- творческих конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций;

- внеклассной и внеурочной работы по предмету.

II этап. Деятельностный

- организация активной системы научно-исследовательской деятельности учащихся;

- активное использование в проектной деятельности.

III этап. Констатирующий.

- оформление портфолио;

- внедрение в практику рейтинга учащихся.

4. Содержание программы

1. Методические требования к организации и практической реализации программы «Одарённые дети»

1.1. Исполнение ФГОС НОО Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег. № 17785 6 октября 2009 г. № 373
1.2. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных учащихся.
1.3. Ежегодный анализ состояния и результатов работы с талантливыми учащимися.
1.4. Обогащение и распространение опыта работы с одаренными детьми.
1.5. Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.

2. Формы и виды организации работы с детьми, склонными к творческому уровню освоения отдельных образовательных областей или предметов.

2.1. Организация и проведение школьных олимпиад. Участие в городских, краевых всероссийских  олимпиадах.
2.2.Организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов, научно-практических конференций

3. Наблюдение, контроль за выполнением программы.

3.1. Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого уровня.

3.2. Проведение школьных и классных конференций, конкурсов, творческих отчетов.

1. План мероприятий по выполнению программы «Одаренные дети»

                                           циклограмма

План работы с одаренными детьми

1. Используемая литература

1. Анстази А. Психологическое тестирование. – М.: Педагогика, 1982
2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М, 1991.
3. Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование. – 1999.– № 9.
4. Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное образование и развитие одаренности: Научно-методическое пособие.–Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2002.
5. ВьюжекТ.Логические тесты, игра и упражнения. – М.: Ихд-во ЭКСМО-Пресс, 2001
6. Давыдова Г. А. Дорога в будущее. О современных теориях креативности и одаренности // Психологический журнал. – 1999.- № 3.
7. Матюшкин А. М. Концепции творческой одаренности // Вопросы психологии – 1989.–№
8. Одаренные дети: Пер с англ./ Общ.ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого В.М. – М.: «Прогресс», 1991
9. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991.Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.C Лейтеса. – М., 2000.
10. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 1997.

Приложение 1

Диагностика интересов ребенка Инструкция для родителей

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста. На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - "-"; если нравится -"+"; очень нравится - "++". Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов.

Каждый вопрос начинается со слов: "Нравится ли вам ..."

1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;

2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;

3) петь, музицировать;

4) заниматься физкультурой;

5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;

7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

8) играть с техническим конструктором;

9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами;

10) самостоятельно рисовать;

11) играть в спортивные, подвижные игры;

12) руководить играми детей;

13) ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

14) ходить в магазин за продуктами;

15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;

16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);

17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;

19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;

20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак идр.);

21) убиратьза собой книги, тетради, игрушки и др.;

22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;

23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);

24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;

25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;

26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);

27) ухаживать за домашними растениями;

28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);

29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;

30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;

31) участвовать в постановке спектаклей;

32) заниматься спортом в секциях и кружках;

33) помогать другим людям;

34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;

35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Обработка результатов

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

• математика и техника;

• гуманитарная сфера;

• художественная деятельность;

• физкультура и спорт;

• коммуникативные интересы;

• природа и естествознание;

• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С помощью их легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

Лист ответов: в клетках листа записываются (плюсы и минусы) ответы на все вопросы (например,первый вопрос +, второй вопрос -, и т.д.

Дата__________ Фамилия, имя_______________

Приложение 2

Диагностика детской одаренности

Инструкция

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) — если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) - оцениеаемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т. д. Всего у вас на это должно уйти 10-15 минут.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой.

Понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. А пока можете считать, что вы получили "два" по этому параметру в родительской школе.

Лист вопросов

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3. Учится новым знаниям очень быстро, все "схватывает на лету".

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

8. Интересуется механизмами и машинами.

9. Инициативен в общении со сверстниками.

Ю.Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11. Проявляет большой интерес и исключителыные способности к классификации.

12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, чтонужно запомнить.

14.Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17. Интересуется актерской игрой.

18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

25. Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на "поиск",

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32. Способен увлечься, уйти "с головой" в интересующее его занятие.

33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34.Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярковыраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.

54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57. Стремится вызывать эмоционалыные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

63. Умеет делать выводы и обобщения.

64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных "проектов" (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72. Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

74.Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

77. Любит игры-драматизации.

78. Быстро и легко осваивает компьютер.

79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80. Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

• интеллектуальная;

• творческая;

• академическая (научная);

• художественно-изобразительная;

• музыкальная;

• литературная;

• артистическая;

• техническая;

• лидерская;

• спортивная.

Лист ответов

Диагностика оценки общей одаренности

Инструкция

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.

Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 — оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;

3 — оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

1 — четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.

Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).

Сверхчувствительность к проблемам. Познание начинается с удивления тому, что обыденно (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека.

Проявляется в способности выявлятьпроблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию - способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.

Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий развития умственных способностей ребенка.

Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или во-ображаемых событий.

Способность к оценке - прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.

Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

Изобретательность - способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности.

Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

Способность рассуждать и мыслить логически — способность к анализу, синтезу, классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.

Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

Настойчивостъ (целеустремленностъ) - способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех.

Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) - стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.

Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результэт будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.