Методическая работа на тему: «Адаптация учеников, проживающих в интернате».
учебно-методический материал (5 класс)

Методическая работа на тему:

«Адаптация учеников, проживающих в интернате»

Воспитатель интерната ССМШ при КГК им. Н.Г. Жиганова

Газизова И.В.

2025-2026 г.

Адаптация поступивших детей в наш интернат – это нелегкий период, так как ребенку нужно приспособиться к новым условиям жизни, режиму нашего учреждения, взаимоотношениям с воспитателем и ребятами, проживающими у нас.

В данной работе ключевыми вопросами являются:

1. Понимание «Адаптации» как явления, связанного с процессом работы воспитателя школы-интерната.
2. Постановка цели и практическое применение навыков для правильного социального развития воспитанников.
3. Создание благоприятной среды и условий для успешной адаптации и дальнего развития учеников.
4. Методика взаимодействия между воспитателем и воспитанником.

Опираясь на работу Д.В. Шлыкова, можно прийти к заключению что «Адаптация» является процессом развития внутренних возможностей человека приспосабливаться к различным условиям среды его жизнедеятельности. Важно понимать, что от правильности процесса адаптации зависит успешная социализация воспитанника, его умение принимать правильные и взвешенные решения, его взаимодействие с окружающими его людьми, эмоциональная стабильность.

По мнению М.В. Максимовой, процесс адаптации можно поделить на три сферы:

1) Академическая адаптация, в которой важными критериями оценки является степень соответствия поведения ребенка нормам школьной жизни (принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, отношения к школе, хорошая успеваемость, достаточная познавательная активность на уроке);

2) социальная адаптация, целью которой является умение индивида приспособиться к новому социальному окружению, наладить коммуникационные связи с окружающими его одноклассниками, учителями и воспитателями.

3) личностная адаптация, уровень принятия ребенком самого себя как представителя социальной общности и выражается в виде соответствующих эмоционального фона, самооценки и уровня притязаний в пространстве школьной жизни [Максимова].

В процессе нахождения в школе важными ориентирами успешной адаптации являются показатели успеваемости и работоспособности ученика, его эмоциональная стабильность, настроение, самооценка, умение взаимодействовать с окружающими людьми, а также понимание и осознание целей проводимой им работы.

В условиях нахождения ученика в стенах школы-интерната игнорирование процесса адаптации, отсутствие взаимодействия и налаженных взаимоотношений между учеником и учителем (воспитателем), а также сверстниками, может привести к обратному процессу называемому «Дезадаптацией». Ученик становится неспособен социализироваться, что может привести к ухудшению отношений с окружающими, снижению способности выполнять свои обязанности связанные с учебой, эмоциональной подавленности, замкнутости и.т.д..

Важно понимать, что в случае школы-интерната по истечению учебного дня, ученики не возвращаются в привычные условия знакомой им домашней среды, их взаимодействие с воспитателями и другими учениками продолжается на протяжении всего дня. Учитывая это необходимо создать такие условия и атмосферу, чтобы ребенок мог чувствовать себя комфортно, его эмоциональное состояние на период адаптации было стабильным, при этом он осознано соблюдал правила проживания и распорядок дня, развивал самостоятельность по отношению к учебному процессу.

Основная цель воспитателя школы-интерната в социальной адаптации, помочь ребенку приобрести жизненный опыт, приучить к самостоятельности, решать маленькие и большие проблемы, находить правильный выход из разных жизненных ситуаций:

- формирование уверенного поведения.

-развитие навыков общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

- формирование осознанного отношения к выполнению школьных требований, правил поведения, работы по самообразованию.

- формирование позитивного отношения к себе и окружающим.

- прививание трудовых навыков.

-создание условий для успешной учебы и активного отдыха (досуга).

-сплочение коллектива.

Школа - интернат это особая среда, в которой растут, развиваются, воспитываются и обучаются дети. Школа – интернат включает в себя:

1. Школу, где воспитанники обучаются,
2. Интернат, где они проживают.

Следовательно, в школе - интернате есть учителя и воспитатели, воспитанники и ночные няни.

Интернат средней специальной музыкальной школы при казанской государственной консерватории, находится в центре города Казани.

В нашей школе учатся дети, проживающие в нашем городе, а также приезжие из других городов России.

Из других городов могут поступить дети с 5 класса с отличными музыкальными, теоретическими и практическими данными, для которых специальные вступительные экзамены. Если ребенок проступает в нашу школу из другого города ему, предоставляется место в интернате.

Уже до приезда вновь поступивших ребят мы интересуемся, из какого они города к нам приехали, из какого класса, о семье, на каком инструменте они играют, то есть будущую ими выбранную специальность.

После поступления, психолог со старшим воспитателем и директором в присутствии родителей проводят собеседование с детьми по трем направлениям: какое направление хобби, находился ли ребенок без родителей в другом месте и уровень самостоятельности?

Также мы рекомендуем по прибытию ребят в наш интернат г. Казани, посетить достопримечательности, нашего города, пройтись по окружающим наше заведение улицам.

В здании интерната на первом этаже у нас живут мальчики, на втором девочки. Ребят в комнате по двое или трое, поэтому разместить их надо так чтобы они жили в комнате и занимались разными инструментами.

В каждой комнате у нас стоит пианино, оно нужно для каждого ученика, так как абсолютно все ребята им пользуются для теоретических уроков (музыкальная литература, сольфеджио и т.д.)

Если ребёнок пианист, то с ним лучше поселить ребёнка с выносным инструментом (духовики или струнниками), так как с этими инструментами можно выйти из комнаты и заниматься в других репетиториях.

В наш интернат дети заселяются перед началом учебного года. С момента в нашу школу-интернат жизнь ребенка меняется и нам нужно помочь адаптироваться в новых условиях.

Я хочу поделиться своими методами, которые использую для адаптации:

- Надо создать доброжелательную и спокойную атмосферу, что поможет снять страх и напряжение.

- Помочь установить взаимоотношения с окружающими, для этого предварительно разговариваю с теми ребятами, которые у нас проживают, необходимо доброжелательно встретить новенького, познакомиться с ним.

- Организовать жизнедеятельность ребёнка в новых условиях. Знакомлю с режимом дня, с требованиями и нормативами нашего интерната.

- Создаю эмоциональную поддержку ребёнку: делаю комплименты, проявляю особую нежность поглаживанием.

На завершающем этапе вовлекаю ребят в социально-полезную деятельность. Контролирую особенности адаптации ребёнка и эффективность проводимой с ним работы.

Обычно ребёнок адаптируется в течении первой четверти, но бывает у некоторых ребят адаптация происходит и всю вторую четверть. Данный период является самым важным с точки зрения психологического состояния человека оказавшегося в новых для него условиях. Для того чтобы точно понимать нормальное течение адаптации, этот период требует от воспитателя максимальной чуткости.

Если диагностика показывает положительные результаты, работа по адаптации заканчивается. При адаптационном периоде у нас идет тесный контакт с родителями, в случае необходимости с психологами, а также с педагогами школы.

Подводя итоги можно уверенно сказать, что правильная работа воспитателя школы-интерната и взаимодействие с воспитанником, имеет такое же значение, как и взаимодействие учителя с учеником. В последствии опыт, полученный во время проживания в интернате может послужить ученику в его дальнейшем жизненном пути, особенно в студенческие годы в случаях проживания в студенческих общежитиях.

Список литературы

Д.В. Шлыков. Проблемы школьной адаптации детей, Вестник Нижегородского университетами. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки, 2015, № 4, ст 111-121

Максимова, М. В. Психологические условия школьной адаптации (1–3 классы) [Текст] / М. В. Максимова. — М., 1994. — 164 с