Специальная индивидуальная программа развития на 2025-2026учебный год
рабочая программа

Департамент образования и науки

                       Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ  ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

обучающегося индивидуально на дому

10б класса

Б.Я.

(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

(2 вариант)

г. Нефтеюганск 2025

Оглавление

1. Индивидуальные сведения о ребенке

Индивидуальные сведения о ребенке

ФИО ребенка: Б.Я.

Дата рождения: 00.00.0000г.

Адрес проживания: г. Нефтеюганск, микрорайон, д. , кв.

ФИО родителей: С.Н.В.

Дата рождения:

Образование: среднее техническое

Место работы: домохозяйка

2. Психолого-педагогическая характеристика

Общие сведения. Б.Я., 00.00.0000 года рождения, проживает по адресу: г. Нефтеюганск, микрорайон , дом , квартира . Обучается в КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» с 14.09.2016 года, (протокол психолого-медико-педагогического обследования от 00.00.0000 года № ). Обучается по состоянию здоровья индивидуально на дому.

Сведения о семье. Я. воспитывается в неполной семье, состоящей из двух человек. Вместе с мамой проживают в благоустроенной двухкомнатной квартире. Отношение к ребенку в семье доброжелательное. Мальчик обеспечен всем необходимым для обучения и жизнедеятельности. Мама заботливо и доброжелательно относится к сыну, заинтересована в успешном развитии ребенка.

Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентировка. Я. самостоятельно не передвигается, отсутствует фразовая речь в связи с состоянием здоровья. Обращённую речь взрослого понимает. Выглядит аккуратно, правила личной гигиены соблюдает под контролем взрослого.

Характеристика  обучаемости.  в учебных занятиях не ориентируется. Рабочее место к уроку не готовит. Продуктивность деятельности 15-20 минут, работоспособность низкая. Задания выполняются в игровой форме с помощью взрослого.

Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности:

Развитие устной речи. Обращенную речь понимает. Простые инструкции выполняет. Речь отсутствует по состоянию здоровья.

Чтение. Узнает предметы окружающей действительности, не может их назвать из-за отсутствия речи. Прочитанный учителем небольшой текст понимает с опорой на наглядность. Владение письменной речью. Ведущая рука – правая, самостоятельно держать ручку, карандаш не может, работы выполняются способом «рука в руке». Тонкая моторика не развита. Письмо не сформировано, при раскрашивании границы закрашиваемого предмета не удерживает. Темп работы медленный.

Сформированность учебных навыков по математическим представлениям.  любит играть в дидактические (настольные) игры. Сравнивает предметы по форме, размеру. Знает основные цвета спектра. Вычислительные операции в пределах 10 не выполняет. Порядковый счёт от 1 до 10 показывает с помощью наглядного материала и педагога. Не может соотносить количественное число с соответствующей цифрой. Затрудняется в пространственной ориентации – стороны лево-право, под, над, перед, ориентировка на листе. С помощью педагога и сюжетных картинок показывает времена года, части суток (день, ночь), диких и домашних животных, овощи и фрукты, посуду и мебель. 

Усвоение образовательной программы. Специальную индивидуальную программу развития по предметам учебного плана (приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития) (вариант 2) усваивает на уровне психофизических возможностей.

Поведение и общение в учебной ситуации. На уроке к дидактическому материалу проявляет интерес, идёт на контакт со взрослыми. Ответы на вопрос учителя демонстрирует взглядом, поворотом головы, жестом руки при опоре на конкретный наглядный материал. Нуждается в постоянной мотивации и совместных действиях со взрослым, в поддержке и поощрении.

Эмоционально-волевое состояние в учебной ситуации.  легко переключается (переходит) с одного эмоционального состояния на другое (радуется, огорчается, успокаивается). Во время выполнения заданий, требующих усилий, проявляет настойчивость и упорство. Необходимо чтобы обучение носило игровой характер.

Общие выводы и впечатления о ребёнке. Внешне мальчик опрятен, навыки самообслуживания не сформированы в силу физических недостатков. Обращённую речь взрослого понимает. Образовательный процесс затруднен в связи с состоянием здоровья.

Заключение ПМПК

                                Рекомендуется обучение по адаптированной образовательной программе по учебному плану образовательной организации, реализующей адаптированные образовательные программы для обучающихся с умственной отсталостью. Форма обучения – обучения на дому (индивидуальная). Вариант 2 (специальная индивидуальная программа развития (СИПР).

Специальные методы обучения: сочетание наглядных и практических методов обучения, пошаговые инструкции с многократным повторением.

Специальные учебники: нуждается в учебниках, разработанных для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII (восьмого) вида.

Специальные учебные пособия и дидактические материалы: нуждается в сопровождающих и обучающих материалах: наглядных схемах, памятках, карточках, шаблонах общего хода выполнения заданий и т.п., помогающих в обучении.

Требования к организации образовательного пространства: индивидуальный темп обучения с учётом быстрой утомляемости, дифференцированное пошаговое обучение.

Нуждается в дефектологической помощи.

Задачи индивидуального образовательного маршрута

на 2025-2026 учебный год

Предметные задачи: сформировать умение выполнять последовательно организованные учителем действия.

Личностная задача: сформировать умение принимать помощь при надевании повседневной одежды.

3. Индивидуальный учебный план

Объём учебных предметов

По базисному учебному плану для изучения предметов   отводится 306 часов в год.

4. Содержание образования

4.1. Планируемые образовательные результаты освоения   предметов учебного плана

Предметные результаты связаны с овладением обучающегося содержания предметов программы и характеризуют его достижения в усвоении знаний и умений, возможности применения в практической деятельности и жизни.

Индивидуальные возможности освоения предметов учебного плана

4.2. Планируемые образовательные результаты обучающегося

4.3.  Содержание учебного предмета, курса

«Речь и альтернативная коммуникация»

Коммуникация

Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением, поднятой рукой). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Прощание с собеседником звуком (словом предложением).

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Понимание простых по звуковому составу слов.  Узнавание и различение имен членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет. Понимание обобщающих понятий. Понимание слов, обозначающих действие предмета. Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Называние и употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние и употребления простых по звуковому составу слов. Называние собственного имени. Называние имел членов семьи. Называние употребления слов, обозначающих предмет. Называние обобщающих понятий. Называние и употребление слов, обозначающих число, количество предметов. Пересказ небольшого текста. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Чтение и письмо

Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использование элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, написание прописных букв. Списывание слов и текстов. Самостоятельная запись букв, слов и предложений. Узнавание звука в слоге, слове. Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы. Называние буквы. Чтение слога, слова, предложения, текста.

«Математические представления»

Конструирование

        Игры и игровые упражнения с тематическими сборно-разборными игрушками, с разрезными картинками со смысловыми разъемами, с сюжетными картинками с вырубленными частями круглой, квадратной и прямоугольной формы, с разрезными картинками с использованием образца (груши, овощи, фрукты, животные), на узнавание целого предмета по фрагментам.

        Конструирование по объемному образцу (мосты, ворота). Конструирование из палочек (различные по цвету, фактуре и величине счетные палочки одинакового раз мера). Постройки из строительного материала (из 4-5 деталей) по образцу и словесной инструкции (с использованием указательных жестов). Совместная деятельность учащегося по воспроизведению: по образцу комбинаций из 3-5 мягких модулей. Постройки по образцу после элементарного предварительного анализа совместно с учителем: выделение основных частей образца, определение необходимых строительных элементов с использованием невербальных и вербальных средств общения.

Количественные представления

Формирование представлений учащегося о том, что любая совокупность объектов может быть сосчитана. Упражнения и игры, в которых используется сеть объектов в любом порядке. Упражнения на понимание учащимся принципа сохранения количества не зависимо от формы (в упражнениях с водой, песком, крупой). Упражнения на определение состава числа в совместной деятельности учащегося и учителя. Знакомство с монетами достоинством 1, 5 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различие, набор и размен монет). Рисование цифр 0-10 по трафаретам, на песке, на грифельной доске, в тетради, лепка из пластилина, выкладывание из природного материала, шнурков. Упражнения с цифрами: набрать заданный номер из предложенных цифр (01, 112, 03, 02). Игровые упражнения на выделение 1-10 предметов на основе тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек». Упражнения на определения состава числа в пределах 10. Знакомство с количеством в пределах 10. Соотнесение количества в пределах 10-ти с пальцами рук. Знакомство с арифметическими задачами-иллюстрациями с открытым результатом на наглядном материале в пределах 10-ти.

Представления о форме

        Практические действия, игровые задания, настольно-печатные игры на группировку предметов по форме, на соотнесение плоских и объемных форм, на идентификацию и выбор предметов по образцам с ориентировкой на форму Соотнесение формы предмета с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник.). Рисование фигур по трафаретам, по опорным точкам, вырезание фигур (с помощью учителя). Штриховка геометрической фигуры. Обводка геометрической фигуры. Лепка различных форм из пластилина.

Представления о величине

Игровые упражнения, настольные игры и практические действия для закрепления представлений о величине. Использование приемов наложения и приложения для сравнения. Составление упорядоченного ряда по убыванию, по возрастанию. Сравнение предметов по длине, по ширине, высоте, весу. Измерение веса предметов с помощью весов. Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам изображений разной величины по образцу и словесной инструкции. Экспериментирование с целью определения непрерывного количества (песка, воды), используя для этого разные емкости.

Пространственные представления

        Закрепление навыков перемещения в пространстве различных помещений (с помощью учителя) и представлений о схеме собственного тела и лица. Игра с куклами на определение пространственного расположения. Стимулирование учащегося показывать, называть и выполнять соответствующие действия (с помощью учителя) в виде указательных жестов и словесного пояснения. Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе, другом человеке, изображении: верх, вверху, низ, внизу перед, впереди, правая, левая рука. Определение месторасположения предметов в пространстве: близко, (около, рядом, здесь) далеко, (там), сверху, вверху впереди. сзади, справа, слева, внутри, Составление предмета из нескольких частей. (напротив в середине, в центре). Определение отношения порядка следования (первый, последний, крайний, перед, после, следующий, за, следом, между.

Временные представления

Формирование представлений о прошедшем времени года. Чтение учителем стихов, рассказов о временах года, уточняя их общие и различные признаки. Игры и игровые упражнения, изобразительная деятельность с целью сравнения наиболее характерных признаков времен года. Совместно с учащимся рассматривать пейзажи, картинки о природе в разное время года, в разные части суток с последующей беседой по содержанию использованного материала. Знакомство с календарем погоды. Работа с пиктограммами о погоде и временах года. Узнавание частей суток, знание порядка частей суток, знание порядка дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание месяцев, знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам.

«Окружающий природный мир»

Растительный мир 

Лес. Деревья: дуб, тополь. Узнавание (различение) деревьев (дуб, тополь, сосна, ель). Узнавание (различение) фруктов (яблоко, груша, лимон, апельсин, банан, слива, вишня) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, морковь, свекла, репа, кабачок, картофель.) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Плодовые деревья. Фрукты (яблоки, груши, слива, вишня). Узнавание (различение) по цвету, форме, величине, вкусу. Узнавание, различение первых цветов весной: подснежник, мать-и-мачеха, медуница, ландыши). Узнавание(различение) ягод (шиповник, красная смородина, крыжовник, чёрная смородина) по внешнему виду (вкусу, запаху).

Животный мир

Животные и птицы осенью, зимой, весной, летом. Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, уши). Узнавание (различение) домашних животных (лошадь, корова, баран, свинья). Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных. Объединение животных в группу «домашние животные». Уход за домашними животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных (жеребёнок, телёнок, ягнёнок, поросёнок). Узнавание (различение) диких животных (ёж, белка). Знание способов передвижения диких животных, подготовка к зиме. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Узнавание (различение) детенышей диких животных (зайчонок, бельчонок, медвежонок, ёжик). Узнавание (различение) диких птиц (скворцы, лебеди, журавли). Объединение диких птиц в группу «дикие птицы». Узнавание (различение) домашних птиц (куры, петухи, гуси, утки, индюки). Узнавание (различение) насекомых (стрекоза, бабочка).

Объекты природы

Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения в лесу. Полезные ископаемые.

Временные представления

Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание(различение) мер времени: неделя, месяц, год. Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (снегопад, метель, вьюга, ураган). Соотнесение явлений природы с временем года.

«Домоводство»

          Прием пищи

Еда вилкой, использование салфетки во время приема пищи.

          Обращение с одеждой и обувью

Раздевание: снятие отдельных предметов одежды: свитер, футболка. Расстегивание: молнии, кнопок. Одевание: застегивание: липучек, кнопок, пуговиц, молнии. Надевание предмета одежды: шапка, свитер, футболка. Узнавание (различение) предметов одежды. Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви. Узнавание (различение) головных уборов. Различение сезонной одежды.

          Туалет

Сообщение о желании сходить в туалет. Пользование туалетной бумагой.

          Гигиена тела

Уход за полостью рта: чистка зубов, полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание  щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки.

          Уход за волосами

Расчесывание волос.

          Представление о себе

Различение частей тела: рука, нога, туловище, живот,  голова,  шея, волосы, уши. Различение частей лица: нос, рот, глаза, брови, зубы, язык. Сообщение о состоянии своего здоровья.

Называние своего имени и фамилии.

«Окружающий социальный мир»

Предмет представлен следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Одежда», «Продукты питания», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

Квартира, дом, двор

Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов (одноэтажные /многоэтажные, каменные/ деревянные). Представление о местах общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт). Представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон). Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение). Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.). Представление об убранстве дома. Представление о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, магнитофон, микроволновая печь, электрический чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет). Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Ориентация во дворе.

Предметы и материалы, изготовленные человеком

Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе и др. Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика – хрупкие, могут разбиться; бумага – рвется, режется и т.д. Представления о применении различных материалов.

Транспорт

Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте. Представление о космическом транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение правил пользования общественным транспортом. Представление о специальном транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на транспорте.

Город

Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. Ориентация в городе: умение находить остановки общественного транспорта, магазины и др. места. Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице. Представление об истории родного города.

Традиции, обычаи

Представление о празднике.  Представление о школьных традициях: День знаний, последний учебный день, участие в школьных мероприятиях. Представление о национальных, о религиозных атрибутах, традициях, праздниках.

Страна

Представление о государстве Россия и государственной символике.

Представление о правах и обязанностях гражданина России.

«Музыка и движение»

Содержание учебного предмета «Музыка и движение» предусматривает знакомство обучающихся со следующими видами музыкальной деятельности: «Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку».

Слушание музыки 

Воспитывать у детей активность в процессе музыкальной деятельности. Учить различать танцы (вальс, полька, народный танец), разнообразные по характеру народные песни. Учить определять вступление песни. Учить различать музыкальные инструменты по их звучанию: аккордеон (баян), фортепиано, гитара. Привлекать внимание к изобразительным средствам музыки.

 Пение

 Продолжать учить детей различать звуки по высоте и мелодии. Учить выразительно исполнять выученные песни, чувствовать простейшие динамические оттенки (громко тихо). Вызывать желание исполнять песни, разученные ранее, петь их выразительно. Учить различать движение мелодии вверх и вниз, выполнять попевки с долгими и короткими звуками. Учить хоровому пению с солистами.

 Движение под музыку

 Двигаться в соответствии с контрастным характером музыки; Двигаться в умеренном и быстром темпе; Начинать и оканчивать движение с музыкой, менять движение в соответствии с двухчастной формой: ходить под музыку спокойно, бодро; бегать, подпрыгивать, делать движения с флажками, платочками (вверх, в сторону направо, в сторону налево, вниз, пружинить ногами, слегка приседая; Перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться парами по кругу в плясках и хороводах.

4.4. Нравственное воспитание

Нравственное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями, должно раскрывать смысл каждого аспекта нравственного воспитания

Основные направления социального развития:

- формирование адекватных представлений о себе (о своем теле, своих чувствах, переживаниях);

- формирование адекватного взаимодействия и продуктивного общения ребенка со взрослыми и

   сверстниками;

- формирование потребности и навыков общения со сверстниками, формирование и развитие

   межличностных отношений.

Социальное развитие предполагает:

- формирование навыков адекватного социального поведения;

- развитие потребности в общении;

- развитие познавательных интересов, воображения и творческой активности;

- развитие умений соотносить свои действия, установки с потребностями партнеров по

  общению.

В процессе социального развития выделяют три базовых концентра: «Я сам», «Я и другие», «Я и окружающий мир».

Условия для формирования сотрудничества ребенка с взрослыми:

- эмоционально-положительный контакт взрослого с ребенком;

- правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывающих его актуальные и потенциальные возможности;

- подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню развития ребенка.

В целом содержание работы в разделе «Социальное развитие» нацелено на подготовку детей к обучению в школе, на формирование у них навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста, а в конечном итоге на адаптацию к жизни в обществе в быстро изменяющемся мире.

Условия развития личностных качеств:

- установление полного взаимопонимания между взрослыми, призванными воспитывать ребенка;

- создание реальной ситуации успеха в процессе сотрудничества со взрослыми.

Способы усвоения общественного опыта:

- совместные действия;

- использование жестовой инструкции;

- умение действовать по подражанию;

- умение работать по образцу и словесной инструкции.

В ходе коррекционно-педагогической работы, которая строится с учетом личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку, у обучающегося удается сформировать навыки правильного поведения, усвоить с ними нравственные нормы и сформировать личностные качества.

Подход к нравственному воспитанию является специфическим, он обусловлен особенностями развития обучающегося с нарушениями интеллекта. Прежде формируются нравственные представления и на их основе уже формируются нравственные чувства. При нормальном развитии возникновение нравственных чувств предшествует формированию нравственных представлений и навыков нравственного поведения.

Формирование привычек правильного поведения происходит повседневно, в процессе проведения режимных моментов и занятий, во всех видах детской деятельности.

Одной из сторон нравственного воспитания является формирование эмоционально-волевой сферы обучающегося. Необходимо воспитывать у него волевые качества: умение действовать целенаправленно, преодолевать посильные трудности, правильно относиться к оценке его деятельности, адекватно реагировать на успех или неуспех, правильно формировать самооценку.

Одной из основных задач нравственного воспитания является воспитание готовности к труду. Потребность трудиться – одно из главных свойств личности человека.

5.  Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,

обучающегося реализуется по следующим направлениям:

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной деятельностью с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья, обучающегося.

2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающегося установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающегося, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающегося и формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных представлений об

экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю;

приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.);

совместной экологической деятельности родителей (законных представителей), обучающегося и учителя, обеспечивающей расширение опыта общения с природой.

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья, обучающегося направленной на повышение уровня его знаний, привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

4.6. Внеурочная деятельность

5. Программа сотрудничества с семьей

6. Специалисты, участвующие в реализации программы

Сведения об авторе:

ФИО: Каримова Алсу Маратовна, учитель - дефектолог

Образование: высшее

Педагогический стаж работы: 16 лет

Квалификационная категория: первая

7. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками и т. д.

Наглядный и дидактический (демонстрационный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные инструменты».

Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.

Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.; Компьютер, презентации, видеозаписи и др.

Дидактические, развивающие игры. Лекало. Мозаика.

Гимнастические мячи большого и среднего размера.

Компьютер, презентации, видеозаписи и др.

Вспомогательная литература:

1. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2015.- 124 с.      

2. Емельянова И. Д. Мелкая моторика рук как предпосылка овладения навыками письма дошкольников с ОНР.//  Материалы I  Международной конференции Российской  ассоциации  дислексии.–М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института , 2017.

3. В.П. Субчева «Социальная-бытовая ориентировка» 5 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: «Просвещение» 2018.

Базовая. Программа подготовительных 1–4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ, 2010.

Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, для учащихся 1-4 классов, под редакцией И.М. Бгажноковой . Москва: «Просвещение» 2010.

Интернет ресурсы: http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/, http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/, http://elenaranko.ucoz.ru/  - шаблон для презентации

8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Оценка    выявленных    результатов    обучения осуществляется    в    оценочных  показателях, основанных на качественны критериях по итогам выполняемых практических действий путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале:

0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо сделать,

      действие не выполняет).

1 – действие выполняет совместно с педагогом с частичной физической помощью.

2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной).

5 – выполняет действие самостоятельно.

• «узнает объект»,

• «не всегда узнает объект»,

• «не узнает объект».

Выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты. Уровневый подход, который включает в себя следующие уровни достижений: базовый,

минимально необходимый, индивидуальный, пониженный и низкий уровни.

Базовый уровень (оценки отлично - хорошо, отметки - «5» / «4» / «зачтено») -  сформирована система знаний (качество) в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале.

Минимально необходимый (оценка удовлетворительно/ отметка «3», для обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости – отметка «зачтено») – сформирована система знаний в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале с организующей помощью учителя.

Индивидуальный для обучающихся по ИОМ (оценка хорошо, отметка - «зачтено») - наблюдается положительная динамика относительно индивидуально запланированных результатов.

Для описания подготовки, обучающихся фронтально, уровень достижений которых ниже минимального могут быть применены такие уровни как:

Пониженный уровень достижений (оценка неудовлетворительно/ отметка «2») – отсутствует система базовой подготовки, обучающийся не освоил и половины планируемых результатов, которые осваивают большинство обучающихся со схожими проблемами психофизического развития. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания. Данная группа обучающихся нуждается в дополнительной психолого-педагогической диагностике и занятиях, направленных на восполнение пробелов в знаниях

Низкий уровень достижений (оценка «плохо», отметка «1») – наличие фрагментарных знаний по предмету, что требует корректировки образовательного маршрута, специальной коррекционной помощи.

Важным элементом при обучении и воспитании детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР является диагностика уровня их развития. Даже минимальные изменения в знаниях, характере выполнения действий, в общении и др. своевременно выявляются педагогами и на их основе строится дальнейшая работа.