ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-11 КЛАССОВ (2026-2028 г.г.)
учебно-методический материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Баргузинская средняя общеобразовательная школа»

ПРОГРАММА  ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-11 КЛАССОВ

Паспорт программы

Пояснительная  записка

Повышение качества образования – актуальная  проблема не только для России, но и для всего мирового сообщества. Ее решение связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

Состояние здоровья школьников во многом зависит от работы учителя и особенно от качества занятий на уроках  русского языка и литературы. В современных условиях от учителя требуется не только хорошие знания материала, но и глубокая теоретическая подготовка, широкая эрудиция, знание возрастной психологии, физиологии, высокие нравственные качества.

Исходя из своего опыта работы, считаю, что при организации и проведении современного урока русского языка и литературы необходимо использование следующих технологий:

Цель программы: повысить уровень знаний учащихся  по русскому языку и литературе  без ущерба физического и психического состояния обучающихся.    

Задачи: 1 создание положительной мотивации школьников к изучению русского языка и литературы с целью качественной подготовки к итоговой аттестации;

2) организация системно - деятельностного подхода на всех этапах урока и внеурочной деятельности;

3) обеспечение развития у обучающихся умений работы с различными типами тестовых заданий;

4) организация систематического повторения базовых элементов курса на протяжении всех лет изучения русского языка и литературы с использованием тематического контроля;

 5) создание педагогических условий для формирования устойчивого навыка;

 6) выявить факторы, влияющие на качество знаний учащихся(психологическое тестирование).

Необходимостью создания системы мер по повышению качества знания по русскому языку и литературе стало ряд причин:

1 категория: низкий уровень предшествующей подготовки ученика, неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические дефекты, болезнь, отсутствие заботы родителей), недостатки воспитанности, слабое умственное развитие.

2 категория: недоработка в предыдущих классах, недостаточный интерес к предмету, слабая воля к преодолению трудностей.

3 категория: недостатки преподавания, непрочность знаний, слабый текущий контроль, пропуски уроков, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашнего задания.

Информационно - коммуникационные технологии

активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках теоретического обучения, внеурочных мероприятиях; обогащение содержания уроков.

Результаты:

•        активизация познавательной деятельности обучающихся;

•        высокая степень дифференциации обучения;

•        рост объема выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза;

•        усовершенствование контроля знаний;

•        рациональная организация учебного процесса, повышение эффективности урока.

Технология личностно-ориентированного обучения

Сущность технологии заключается в:

• личностно-ориентированном характере обучения;
• индивидуальном подходе к каждому ребёнку при организации занятий;
• формировании осознанной потребности в приобретении новых знаний.

Результаты:

 – создание творческой атмосферы на уроке,

 – развитие индивидуальных способностей детей,

 – активизация мышления учащихся,

 –формирование интереса к русскому языку и литературе;

 – самооценка

Проектная технология — развивает творческие способности, самостоятельную познавательную активность;

Результаты:

– реализация субъект - субъектного подхода в организации учебной деятельности;

– формирование  активной познавательной и мыслительной деятельности учащихся;

– усиление мотивации к изучению предмета;

– создание благоприятной атмосферы на уроке;

– исключение монологического преподнесения учебного материала.

Игровые технологии

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.

Результат:ученики овладевают умениями быстрее и лучше мыслить, анализировать складывающуюся обстановку, принимать самостоятельные решения, укрепляют здоровье и совершенствуют функциональные возможности организма, осваивают актуальные способы образовательной  деятельности с  помощью предмета русский язык и литература.

Технология критического мышления–это способность анализировать информацию спозиции логики и личностно-ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартам, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам;

– способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми;

– учащиеся овладевают умением интегрировать информацию, вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивает системное логическое мышление);

– формирует у учащихся  умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Технология проблемного обучения.

Результат:

использование проблемного обучения способствует развитию у обучающихся познавательной деятельности и проявляется в активизации этой деятельности. Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения.

Обучение в сотрудничестве: (групповая и парная работа)

Результат: групповая работа создаёт благоприятные условия для включения всех школьников в активную работу на уроке. При организации работы в группах каждый ученик мыслит, выражает своё мнение. В группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения. Групповая форма работы позволяет реализовать индивидуальный подход в условиях массового обучения, организовать взаимодействие детей для выявления их индивидуальных возможностей и потребностей, тем самым повышая качество  образования.

Здорвьесберегающие технологии – создание условий  для сохранения здоровья школьников на период обучения в школе.

Результат:

рациональная плотность урока; использование на  уроке  вопросов, связанных со здоровьем учащихся, содействующих формированию у школьников ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем; оптимальное сочетание разнообразных видов деятельности; предпочтение методов и приёмов обучения, содействующих развитию инициативы и творчества учащихся; формирование мотивации учащихся; реализация  индивидуального подхода к учащимся с учетом их личностных возможностей; организация на уроке благоприятного психологического климата, ситуации успеха и эмоциональной разрядки; введение в урок приемов и методов, способствующих познанию возможностей своего организма, развитию самооценки уровня своего физического развития.

1. ПРИНЦИПЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

- доступность;

- прочность;

- сознательность и активность;

- демократичность;

- учет индивидуальных способностей.

2. ИНТЕРЕС КАК ФАКТОР, ПОВЫШАЮЩИЙ АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

Задавая вопрос: что способствует повышению эффективности урока, имеем ввиду целеустремлённую активность учеников в процессе обучения. Активность, проявляемая учениками на уроке, может быть представлена в двух видах:

- познавательная;

- двигательная.

Познавательная активность учащихся, как правило, характеризуется направленностью на самообразование по предмету. В этом случае ученик придает значение содержательной стороне обучения.

Интерес - это положительное отношение к чему - либо, побуждающее человека проявить активность для познания интересующего.

Интерес учащихся на уроках русского языка и литературы отличается разнообразием целевых установок учащихся:

- изучить новый материал на уроке;

- закрепить уже  полученные знания и умения;

- укрепить здоровье;

- сформировать навыки исследования и трудолюбия;

- развивать нравственные и психические качества.

Интерес познавательной деятельности – мощный двигатель обучения и учения. От него зависит не только продуктивность овладения знаниями, способами познавательной деятельности, но и общий тонус всей учебной деятельности. В практике осуществляется стимуляция познавательного интереса через организацию учебной деятельности учащихся. В ходе обучения познавательный интерес выступает как мотив не только побуждающий к совершению действий, но и влияющий на характер их протекания.

Стимулами, связанными с организацией и характером протекания учебной деятельности, являются:

 – многообразие форм самостоятельной работы, их сменяемость (это стимулирует активную деятельность, помогает осознать необходимость в преодолении трудностей, заставляет думать);

 – проблемность изучения материала, ее стимулы, способствующие развитию и укреплению познавательного интереса.

Среди условий, при которых развивается познавательная активность учащихся, выделяются следующие:

 – пробуждение интереса к изучаемому предмету. Этому способствует организация обучения, при которой учащиеся действуют активно, потому что вовлекаются в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний;

 – разнообразие видов деятельности на уроке;

 – осознание учащимися важности, необходимости и целесообразности освоения намеченных учителем действий на уроке;

 – связь нового материала с ранее изученным;

 –доступность учебного материала, характеризующегося определенной степенью трудности, сложности;

 – своевременность контроля и оценки результатов деятельности учащихся;

 –  яркость, эмоциональность учебного материала, создание положительного эмоционального тонуса.

3. ОСНОВЫ ЗНАНИЙ

Самым важным в любой учебной программе по русскому языку и литературе является раздел «Основы знаний», в ходе которого идет формирование новых знаний, умений и навыков. Этот блок содержит в себе весь учебный материал с указанием всевозможных видов деятельности учащихся и использование различных носителей информации.

Содержание специальных основ знаний, так же как и общих, определяется учебной программой.   Делается это с учётом возрастных особенностей и степени подготовленности школьников.

4. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

Одной из форм развития познавательного интереса являются межпредметные связи на уроке, этому способствует интеграция содержания учебного материала уроков русского языка и литературы с содержанием других предметов, таких как история, обществознание,география, музыка, ИЗО, математика, химия  и т.д.

5. ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ПОВЫШЕНИЮ АКТИВНОСТИ

   Активность учащихся зависит от многих факторов, основными из которых являются: правильная постановка задач урока, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность школьника.

Положительный настрой в начале урока при постановке познавательных задач поддерживается в дальнейшем при организации выполнения учебных задний.

 Ученик должен знать не только то, что он выполняет, но и как надо выполнить. Учащиеся самостоятельно учатся творческому выполнению заданий, способам и приемам учебной деятельности.

Зная, как нужно работать в этом или ином случае, учащиеся с меньшей затратой времени и сил, с большей эффективностью усваивают новые знания и умения. Все это способствует развитию познавательного интереса, вызывает желание узнать больше, укрепляет веру в собственные силы. Например: в одном случае дается учащимся инструктаж, как лучше выполнить задание, в другом - необходимо вспомнить связь с ранее изученным материалом, объяснить допущенные ошибки, осмыслить действия (задания), выделить в них главное.

Для осуществления самоконтроля на уроке применяются специальные карточки с некоторыми типичными ошибками. Такой анализ ошибок позволяет выявить, кто из учеников не умеет еще осуществлять контроль и самоконтроль, кому стоит помогать.

При взаимооценке используются сравнения. Например, демонстрируется одно и то же задание  в разных вариантах, в одном из них допущена неточность. Ученики должны назвать ошибки, определить причины, вызвавшие их, указать, как исправить.

Создание положительного эмоционального фона так же способствует созидательной активной деятельности на уроках. Как правило, он формируется у учащихся еще до начала урока и должен сохраниться на всем его протяжении. Эмоциональный фон может меняться по ходу занятий.

Зависит он, прежде всего, от самочувствия учеников, их интереса к предмету, к логическим  операциям, от настроения, от оценок их деятельности. Существует несколько методов, способствующих повышению эмоциональности урока и вызывающих положительные эмоции у учащихся, выполняющих различные  операции.

Использование игровых и соревновательных методов повышает эмоциональный фон урока.   Известно, что однообразная физическая деятельность приводит к развитию неблагоприятных психических состояний.

6. САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ

   В числе основных задач  воспитания  по русскому языку и литературе следует считать задачу, связанную с формированием у учащихся потребности в освоении знаний.

Важным качеством является способность организовывать   действия по использованию  алгоритмов, иллюстрациями, таблицами, в которых описаны те или иные действия. Нет необходимости доказывать, что лишь овладевая достаточно высоким кругом знаний, учащиеся получат возможность грамотно и осмысленно заниматься на уроках, важно уметь планировать самостоятельные занятия - значит учить школьников думать как при выполнении упражнений, так и при самостоятельном подборе заданий, который можно поручать ученикам в соответствии с возрастом уже с младших классов.

Таким образом, уроки русского языка и литературы  приобретают творческий характер. В условиях атмосферы сотрудничества, благоприятного эмоционального фона и стиля общения повышается   познавательная активность учащихся, расширяется их общий кругозор. При снижении динамического напряжения укрепляется эмоциональное и психическое здоровье, изменяется отношение ученика к самому себе и окружающим. Приобретаются практические навыки поддержания собственного здоровья, формируется положительное отношение к урокам русского языка и литературы.

Формы работы:

•        наблюдения;

•        диагностика;

•        беседы с участниками образовательного процесса;

•        консультации;

•        дифференцированные задания;

•        учебные задания практико-ориентированной направленности;

•        проектная деятельность;

•        игровые технологии;

•        соревнования,    олимпиады, конкурсы;

•        работа в малых группах;

•        кружковая деятельность;

•        задания творческого и нестандартного характера;

Комплекс мер по повышению качества преподавания русского языка и литературы

1) Цель: Повышение мотивации к изучению предмета

Решение поставленной цели будет осуществляться через:

• совершенствование  профессиональной компетентности педагога в вопросах  реализации  системно-деятельностного подхода и  оценки качества результатов образования;
• оценку качества учебного и программно-методического фонда;
• применение в процессе обучения дифференцированного подхода.

Началом работы по повышению качества знаний по русскому языку и литературе должно стать проведение диагностики по определению исходного уровня мотивации (используются методики: Социометрия, Методика «Наши отношения», Методики А. А. Андреева и Е. Н. Степанова) учебной деятельности.

 По результатам диагностики можно увидеть, кто из учащихся имеет высокий уровень мотивации, средний уровень, а кто - сниженный уровень.

На современном этапе модернизация образования тесно связана с поиском новых, более эффективных форм контроля за качеством обучения. Для успешного осуществления образовательного процесса всё актуальнее становится аналитический контроль его текущего состояния и результативности учебного процесса. Средством, служащим для оценки качества знаний и улучшения эффективности учебного процесса является мониторинг:

а) учителя – анализ своего труда, его результатов и эффективности;

б) учащихся – развивать объективный взгляд на собственную деятельность и ее результаты, воспитывать самостоятельность и ответственность, формировать самоконтроль и самооценку.

Результативность  может быть определена по следующим показателям:

- устойчивый интерес к предмету;

- отсутствие проблем с успеваемостью и дисциплиной;

- улучшении состояния здоровья;

- повышения физической работоспособности;

- развитие личностных качеств: настойчивости, целеустремленности, воли.

Ожидаемые результаты:

- включение в содержание уроков русского языка и литературы новых видов, форм, инновационных технологий;

- разное сочетание традиционных и инновационных подходов;

- формирование вариативной части программы по русскому языку и литературе, учитывающей индивидуальные способности, интересы, потребности, мотивы учащихся, а также образовательные возможности школы;

- усиление образовательной направленности курса русский язык и литература;

- построение учебно-воспитательного процесса русского языка и литературы с учетом педагогических технологий образования;

- оснащение образовательного учреждения современными средствами материально-технического обеспечения школьных уроков;

- внедрение в систему уроков по русскому языку и литературепрофессиональной компетентности;

- организация и проведение встреч с выпускниками школы,экскурсии на предприятия города.

2) Цель: совершенствованию методики преподавания русского языка на основе выявленных «проблемных зон» и типичных затруднений в освоении  обучающимися элементов содержания / умений и видов деятельности.

Общие рекомендации по совершенствованию организации и методики преподавания русского языка в 5-9 классах

•  уделять особое внимание текстоориентированному образованию, овладению языком как средством получения информации и средством «живого общения людей»;
• развивать базовые метапредметные умения сравнения, анализа, классификации и др., а также функциональную читательскую грамотность;
• использовать в учебном процессе разнообразные виды языкового анализа с учетом семантической характеристики языкового явления и его функциональных особенностей. Особое внимание обратить на формирование и совершенствование навыка пунктуационного, синтаксического, орфографического анализа языкового материала;
• особое внимание уделять формированию практической грамотности обучающихся. С этой целью продумать систему комплексного повторения и закрепления орфографических, пунктуационных, грамматических и речевых норм;
• формировать навыки самостоятельной деятельности обучающихся с использованием разнообразной учебной литературы (словарей, справочников, практикумов, пособий для подготовки к экзаменам, мультимедийных средств и т.п.), системы разнообразных «подсказок»: опорных материалов в виде схем, таблиц, рисунков, планов, конспектов;
• систематически проводить диагностику уровня сформированности предметных и метапредметных результатов по группам умений и по разделам рабочих программ учебного предмета «Русский язык» с использованием контрольных измерительных материалов, включающих задания базового и повышенного уровней, с формулировкой краткого и развернутого ответов, с подробным анализом языковых явлений, наблюдаемых в словах, словосочетаниях, предложениях, текстах;
• в рамках текущего контроля и промежуточной аттестации регулярно обновлять содержание и формы контрольных, диагностических работ по русскому языку в соответствии с требованиями, предъявляемыми на государственной итоговой аттестации по окончании основной школы;
•  целенаправленно формировать у учащихся 5-9 классов умения писать сочинения на лингвистическую, нравственно-этическую темы, а также на основе прочитанного текста;
• постоянно формировать у учащихся 5-9 классов умения редактировать устные и письменные высказывания, находить, объяснять и корректировать грамматические, речевые, орфографические и пунктуационные ошибки в соответствии с нормами современного русского языка;
• -обобщать на уровне образовательной организации, на муниципальном и региональном уровнях инновационный опыт применения активных методик преподавания русского языка. Более активно использовать задания из открытого банка заданий ОГЭ на сайте ФГБНУ «ФИПИ».

Общие рекомендации по совершенствованию организации и методики преподавания русского языка в 10-11 классах

•   Расширить спектр текстов для анализа, включая туда произведения разных периодов и жанров, в том числе – художественные; активизировать работу по выявлению авторской позиции, предлагая разные формы и способы анализа текста.
•    Использовать клише только в самом начале подготовки к экзамену, в дальнейшем поощрять индивидуальность авторской позиции и стиля.
•    В условиях классно-урочной системы к текстам, подобранным для анализа,  должны предъявляться определенные требования: соответствие возрастным особенностям выпускника (содержание текста не должно выходить за рамки коммуникативного, читательского и жизненного опыта); отражение   этических, нравственных и других социально или личностно значимых проблем; наличие необходимого фактического и языкового материала для создания собственного речевого высказывания. Текст, с одной стороны, должен стать стимулом для обсуждения различных проблем, с другой стороны – предоставить необходимый фактический и языковой материал для создания собственного речевого высказывания. Следует разнообразить дидактический материал, включая в работу на уроке неадаптированные тексты. Учителю не стоит зацикливаться на тематическом подходе к отбору текстов. Выпускники не должны ждать на экзамене «текстов про войну» или «текстов о любви к Родине», они должны быть готовы в психологическом и коммуникативном плане к анализу текстов любой морально-этической проблематики.
•   Учитывать коммуникативную среду, в которой находится современный ученик, то есть включать ребенка в различные формы работы с новыми текстами: исправление орфографических, пунктуационных, логических, речевых, грамматических, фактических и этических ошибок в текстах интернет-СМИ, блогов, социальных сетей и мессенджеров. Воспитывать тем самым критичное отношение к новым системам коммуникации и культуру общения в них.
•   Следует целенаправленно развивать на уроках русского языка диалогическую и монологическую речь учащихся (как устную, так и письменную); формировать умение рассуждать на предложенную тему, приводя различные способы аргументации собственных мыслей, делать вывод; учить любой диалог вести этически корректно.
•   В процессе обучения особое внимание следует обратить на формирование аналитических умений. При этом необходимо постоянное внимание к смысловой стороне рассматриваемых языковых явлений (лексических, грамматических, словообразовательных и др.), использование разнообразных видов деятельности, нацеленных на применение знаний и умений в различных речевых ситуациях, а не на простое их воспроизведение.
•    Необходимо вести систематическую работу над формированием читательской грамотности обучающихся. Одним из путей активизации познавательной деятельности обучающихся и развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. Стратегия выбирается обучающимся под конкретную цель чтения и конкретный текст. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом – необходимое условие для формирования и развития метапредметных компетенций обучающихся. Для формирования читательской компетентности обучающихся, навыков смыслового чтения учителям необходимо на уроках чаще использовать методы и приемы технологии развития критического мышления.

3) Цель: совершенствованию методики преподавания литературе на основе выявленных «проблемных зон» и типичных затруднений в освоении  обучающимися элементов содержания / умений и видов деятельности.

Общие рекомендации по совершенствованию организации и методики преподавания литературы

                 1. Важную роль в процессе преподавания литературы должна играть организация чтения школьниками художественных произведений.

         2. Следует целенаправленно учить школьников связному устному и письменному монологическому высказыванию на литературные темы. Письменный ответ на проблемный вопрос и сочинение должны оставаться основной формой контроля знаний и умений по литературе.

        3. Необходимо целенаправленно готовить учащихся к многоаспектному анализу и интерпретации литературного произведения, развивать умения анализировать художественный текст с опорой на воплощенный в произведении замысел писателя. Для этого систематически использовать на уроках образцы анализа, предложенные в критических и литературоведческих статьях, активизировать на уроках литературы такую форму анализа, как аналитическое чтение отрывков художественных произведений.

      4. Развивать умения  использовать теоретико-литературные термины и понятия в процессе анализа литературных произведений. Учить школьников работе с литературоведческими словарями и энциклопедиями.

      5. Как показал анализ выполнения заданий повышенного уровня сложности 9 и 16, многие выпускники с трудом справляются с вопросами, требующими привлечения историко-культурного контекста, что говорит о недостаточной реализации внутрипредметных связей на уроках литературы в старших классах. Для развития умения сопоставлять литературные творения, явления и факты, видеть жизнь произведения в «большом времени», чувствовать течение историко-литературного времени необходимо:

• поэтапно учить сопоставительному анализу с 5 – 6 классов;
• формировать умения выстраивать сопоставительные ряды произведений на основе разных позиций сближения;
• на уроках внеклассного чтения в 9 – 10 классах обращаться к произведениям              ХХ века, к современной литературе, сравнивать темы, мотивы, художественных явлений разных литературных эпох;
• в курсе литературы 11 класса применять прием «обратной проекции»: при изучении произведений ХХ века систематически «возвращаться» к культуре предыдущих столетий.

         6. Тщательнее работать с анализом текста. Создавать цитатные планы. Ввести в практику соотнесение конкретных цитат с конкретными персонажами.

          7. Необходимо вести систематическую работу над формированием читательской грамотности обучающихся. Одним из путей активизации познавательной деятельности обучающихся и развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. Стратегия выбирается обучающимся под конкретную цель чтения и конкретный текст. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом – необходимое условие для формирования и развития метапредметных компетенций обучающихся. Для формирования читательской компетентности обучающихся, навыков смыслового чтения учителям необходимо на уроках чаще использовать методы и приемы технологии развития критического мышления.