ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
статья

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Пигур Альбина Ряшитовна

учитель-логопед

ГБОУ ЛО «Школа -интернат Красные Зори» РФ,

 г. Санкт-Петербург

USING PUPPET THEATRE IN SPEECH THERAPY FOR THE DEVELOPMENT OF CONNECTED SPEECH

Pigur Albina Ryashitovna

speech therapist

GBOU LO "Krasnye Zori Boarding School" of the Russian Federation,

St. Petersburg

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается использование кукольного театра как средства развития связной речи у детей в логопедической практике. Раскрывается значение театрализованной деятельности в формировании монологической и диалогической речи, снижении речевой тревожности и повышении коммуникативной активности. Описываются основные формы кукольного театра, применяемые в коррекционной работе, а также особенности организации занятий с учетом возрастных и речевых возможностей детей. Подчеркивается, что систематическое включение театрализации в логопедический процесс способствует повышению качества речевых высказываний, их последовательности и грамматической правильности.

ABSTRACT

The article examines the use of puppet theatre as a tool for developing coherent speech in children within speech therapy practice. The significance of theatrical activities in the formation of monologic and dialogic speech, reduction of speech anxiety, and enhancement of communicative activity is discussed. The main types of puppet theatre applied in corrective work are described, as well as the specific features of organizing sessions taking into account children’s age and speech abilities. It is emphasized that the systematic inclusion of theatrical techniques in speech therapy contributes to improving the quality, consistency, and grammatical accuracy of children’s speech.

Ключевые слова: кукольный театр, логопедическая работа, связная речь, театрализованная деятельность, развитие речи, монологическая речь, диалогическая речь, коррекционная педагогика.

Keywords: puppet theatre, speech therapy, coherent speech, theatrical activity, speech development, monologic speech, dialogic speech, corrective pedagogy.

Развитие связной речи у детей с речевыми нарушениями остается одной из ключевых задач логопедической практики. Связная речь отражает уровень сформированности языковой системы в целом, поскольку предполагает не только наличие словарного запаса и грамматических навыков, но и умение логично, последовательно и развернуто выражать мысли. Именно в связной речи проявляется способность ребенка к смысловому программированию высказывания, установлению причинно-следственных связей, передаче содержания событий и собственных переживаний. При различных формах речевых нарушений - общем недоразвитии речи, фонетико-фонематических расстройствах, задержке речевого развития - наблюдаются трудности построения монолога, бедность словаря, аграмматизмы, нарушение логической последовательности повествования. Это затрудняет учебную деятельность и снижает коммуникативную уверенность ребенка [1, с. 52-56].

Структура связной речи как сложного многоуровневого образования представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. Структура связной речи

Представленная структура отражает взаимосвязь лексического, грамматического, смыслового и коммуникативного компонентов. Недостаточная сформированность любого из них приводит к нарушению целостности высказывания [3, с. 5]. Поэтому логопедическая работа по развитию связной речи должна быть направлена на комплексное развитие всех перечисленных компонентов.

В условиях поиска эффективных и при этом естественных для ребенка средств коррекционного воздействия особое внимание уделяется театрализованной деятельности, в частности кукольному театру. Его использование в логопедической работе основано на сочетании игровой мотивации и целенаправленного речевого развития [2, с. 4]. Театр позволяет перевести коррекционные упражнения из формального режима в эмоционально значимую деятельность, где речь становится инструментом взаимодействия, а не только объектом тренировки. В этом заключается его принципиальное отличие от традиционных упражнений, которые нередко воспринимаются детьми как однообразные и утомительные.

Кукольный театр выполняет несколько важных функций в коррекционном процессе. Прежде всего он создает безопасную коммуникативную среду. Ребенок, выступая от имени персонажа, психологически дистанцируется от собственной речевой неуверенности. Ошибка воспринимается не как личная неудача, а как часть игры, что снижает страх публичного высказывания. Это особенно значимо для детей с выраженной речевой тревожностью и негативным опытом общения. Кроме того, театрализация усиливает мотивацию к речи [4, с. 6]. Желание продолжить сюжет, поддержать диалог, передать характер героя естественным образом стимулирует использование более развернутых и выразительных высказываний.

В логопедической практике используются различные виды кукольного театра, каждый из которых имеет свои коррекционные возможности. Пальчиковый театр сочетает развитие мелкой моторики с речевой активностью, что опирается на функциональную связь моторных и речевых зон мозга. Перчаточные и тростевые куклы позволяют разыгрывать более сложные сценки, формируя навыки диалогической речи и интонационной выразительности. Настольный театр удобен для моделирования последовательности событий и работы над структурой рассказа. Теневой театр способствует развитию образности и эмоциональной окраски речи, побуждает к более точному подбору слов для описания происходящего [5, с. 12].

Работа по развитию связной речи средствами кукольного театра строится поэтапно. На подготовительном этапе формируется понимание текста и умение выделять его структуру. Дети слушают короткие рассказы или сказки, отвечают на вопросы по содержанию, устанавливают последовательность событий. Логопед обращает внимание на слова-связки, обозначающие время и причинно-следственные отношения, учит использовать их в собственных ответах. Далее проводится моделирование высказывания: составление рассказа по серии картинок, восстановление нарушенного порядка эпизодов, подбор характеристик героям [2, с. 7].

Следующий этап предполагает включение детей в инсценировку. Здесь формируются навыки диалогической речи. Ребенок учится строить реплики с учетом предыдущего высказывания партнера, использовать обращения, вопросы, уточнения. В процессе взаимодействия с другими участниками развивается способность слушать и реагировать на речь собеседника, что является важным компонентом коммуникативной компетенции. Логопед, оставаясь организатором процесса, может корректировать речевые ошибки через персонажа, предлагая более точную формулировку или мягко направляя высказывание.

Особое внимание уделяется развитию монологической речи. После разыгрывания сюжета детям предлагается пересказать историю, описать действия героя или выразить его чувства. Эффективным приемом является изменение условий повествования: рассказ от первого лица, придуманный финал, включение нового персонажа. Такие задания требуют от ребенка самостоятельного планирования высказывания, удержания логической структуры и использования разнообразных грамматических средств. Постепенно увеличивается объем текста, усложняется синтаксическая структура предложений, расширяется словарный запас [3, с. 8].

Использование кукольного театра также способствует формированию грамматического строя речи. В процессе подготовки реплик и пересказов логопед акцентирует внимание на правильном согласовании слов, употреблении временных форм глагола, построении сложных предложений. Повторяемость сюжетов и ролей позволяет закреплять грамматические конструкции в естественной ситуации общения. Одновременно развивается интонационная выразительность, темп и ритм речи, что положительно влияет на общую речевую культуру ребенка.

Практика показывает, что систематическое включение кукольного театра в логопедические занятия повышает речевую активность детей. Они начинают чаще инициировать высказывания, проявляют интерес к созданию собственных сюжетов, легче вступают в диалог. Наблюдается положительная динамика в структурировании монолога: рассказы становятся более последовательными, уменьшается количество пропусков смысловых звеньев, повышается грамматическая правильность [1, с. 52-56]. Кроме того, театрализованная деятельность оказывает общее развивающее влияние, формируя воображение, эмоциональную отзывчивость и навыки сотрудничества.

Для наглядности представим типичные изменения показателей связной речи при систематическом использовании театрализованной деятельности в логопедической практике (таблица 1).

Таблица 1.

Пример положительной динамики развития связной речи

Представленные данные отражают положительную динамику речевого развития при систематическом использовании кукольного театра. Увеличивается объём высказываний, возрастает связность и логичность повествования, формируются устойчивые грамматические навыки. Это подтверждает эффективность театрализованной деятельности как средства формирования связной речи в условиях логопедической работы.

Важно подчеркнуть, что эффективность данного метода зависит от системности и целенаправленности работы. Кукольный театр не должен использоваться эпизодически как элемент развлечения. Его применение требует четкого определения коррекционных задач, продуманного подбора сюжетов и постепенного усложнения речевых требований. Необходимо учитывать возрастные особенности детей, уровень их речевого развития и индивидуальные трудности. Только при соблюдении этих условий театрализация становится полноценным инструментом формирования связной речи.

Использование кукольного театра в логопедической работе представляет собой эффективное средство развития связной речи у детей с речевыми нарушениями. Он объединяет игровую мотивацию и коррекционную направленность, способствует снижению речевой тревожности и формированию устойчивых коммуникативных навыков. При грамотной организации театрализованная деятельность помогает ребенку научиться последовательно выражать мысли, строить развернутые высказывания и уверенно вступать в речевое взаимодействие, что является важным условием его успешной социализации и дальнейшего обучения.

Список литературы:

1. Мазина М. Е., Скребец Т. В. Изучение связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2020. № 3(85). С. 52-56. URL: https://tlib.gbs.spb.ru/dl/collections/9/2017_rdef_speshrrech.pdf (дата обращения: 17.02.2026).
2. Галоцкина М. Ю., Шорохова М. В. Содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Наука и воспитание. 2025. № 1. URL: https://naukavestnik.ru/doc/2025/01/GalochkinaShorokhova.pdf (дата обращения: 17.02.2026).
3. Устинова Д. С. Теоретические аспекты проблемы формирования связной описательной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Мир педагогики и психологии. 2023. № 3(80). URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/teoreticheskie-aspekty-problemy-formirovaniya-svyaznoj-opisatelnoj-rechi-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi-iii-uroven-rechevogo-razvitiya.html (дата обращения: 17.02.2026).
4. Wahyuni W. Interactive storytelling with hand puppets for improving speaking skills of early childhood children with speech delay // Journal of Innovation and Research in Primary Education. 2025. Vol. 4. No. 1. URL: https://ejournal.papanda.org/index.php/jirpe/article/view/2327 (дата обращения: 17.02.2026).
5. Arkhipova S. Psychomotor development of preschoolers with speech problems: use of art and finger puppet theatre // Revista Científica Arbitrada Multidisciplinaria PENTACIENCIAS. 2022. Vol. 4. No. 5. URL: https://www.redalyc.org/journal/5702/570272314012/html/ (дата обращения: 17.02.2026).
6. How Speech Therapy Assists in Teaching Narrative and Storytelling Skills // Kids First Services. 2025. URL: https://www.kidsfirstservices.com/first-insights/how-speech-therapy-assists-in-teaching-narrative-and-storytelling-skills (дата обращения: 17.02.2026).
7. Кацап Н. П. Диагностика как одно из специальных условий развития связной речи у дошкольников // Arrival. 2025. № 2. URL: https://arrival.nspu.ru/bitstream/nspu/5306/1/diagnostika-kak-odno-iz-specialn.pdf (дата обращения: 17.02.2026).