Доклад "Профессиональная компетентность педагогов: возможности, механизмы, проблемы"
материал по теме

Профессиональная компетенция учителя

Проблема определения профессиональной компетентности учителя стала объектом спора и разногласий между педагогами, психологами, специалистами-практиками и учеными. В педагогической науке на данный момент нет единого подхода к определению понятия “профессиональная компетентность педагога».

Согласно словарю  понятие “компетентный” определяется как “осведомленный, авторитетный в какой-либо области”.

Исследователи  считают, профессионально компетентным  труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитанности школьников.

Теоретические основы профессиональной компетентности,  были  разработаны учеными , которые выделили  в  содержании профессионального образования  три ключевые позиции 1 компетентность, 2 компетенции, 3 квалификации.

Давайте попробуем развести понятия “компетентность” и “компетенция”.

Интересным является тот факт, что ученые  трактуют “компетентность” как производное понятие, вторичное по отношению к “компетенции”.

Различая эти понятия, ученые  отмечают, что знания, умения и опыт определяют компетентность человека,

 а способность мобилизовать их обуславливает компетенцию образованной, профессионально успешной личности.(слайд 1)

Профессионально успешная личность, по мнению  специалистов, должна испытывать потребность в самопознании как способа совершенствования своей деятельности.

Обратимся к примеру в одной школе было проведено исследование по проблеме:

1 Готовы ли педагоги нашей школы к самопознанию?

Были представлены ряд вопросов

(слайд2) (слайд 3)

Результаты,  показались  интересными.

Готовностью к саморазвитию обладают практически каждый второй педагог данной школы. Это те педагоги, которые владеют навыками самосовершенствования, когда через преодоление трудностей происходит нахождение индивидуального стиля деятельности. Однако есть и те, которые не обладают готовностью к саморазвитию. Они не могут изменить собственную профессиональную деятельность в силу устойчивых стереотипов традиционной парадигмы образования, сложившихся в период длительной работы в системе образования, не могут найти свой индивидуальный стиль, так как не испытывают желания познать себя через анализ образовательных ситуаций и рефлексию профессиональной деятельности.

Результаты готовности педагогов к саморазвитию взаимосвязаны с результатами изучения их самооценки. Так, учителя работающие в школе сравнительно недавно оценивали свою деятельность  сравнительно высоко.   К сожалению, уважаемые учителя-стажисты, которые ставят реалистичные цели, и всю свою профессиональную деятельность направляют на достижение результата, оценили себя низко.

Поэтому, сопоставив экспертную оценку и самооценку учителя, приходим к выводам:

экспертная оценка и самооценка практически совпадает у 30% педагогов;

большинство учителей оценивают свою деятельность выше, чем это делает эксперт, что свидетельствует либо о самодостаточности педагогов, либо о разном понимании педагогического действия, которое оценивалось;

10% учителей оценили результаты своего труда ниже внешней оценки, что показывает либо уровень тревожности, либо потерю авторитета и уважения со стороны коллег, либо боязнь несоответствия определенному идеалу.

Для определения авторитета учителя среди родителей и учеников были использованы такие педагогические методики: “Учитель глазами учеников”, “Учитель глазами родителей”. Для уточнения оценки были предложены следующие критерии: объяснение нового материала, опрос домашнего задания, проверка усвоения знаний, умений, навыков, общение с данными категориями респондентов (одобрение, поддержка, корректное поведение).

Высоко был оценен уровень профессиональной компетентности учителей начальной школы, что можно объяснить возрастными особенностями учеников, для которых (чаще всего), учитель является непререкаемым авторитетом; ограниченностью возможностей сравнения, поскольку большинство предметов ведет один учитель; активностью родителей (в сравнении с основной и старшей школой).

Более значимым для учащихся основной и старшей школы, является способность учителя одобрить, поддержать учеников в процессе преодоления трудностей, одарить радостью и оптимизмом.  Однако учителя  не стремятся  проявлять эти качества. Ученики и родители ставят учителям низкую оценку.  Возможно причина кроется в скупости педагогов на похвалу и добрые слова? Можно ли  это отнести   к  издержки  профессии?

Можно, считают специалисты, ведь в профессиональную компетентность педагога входят:

предметная компетентность (знания в области специальности);

надпредметная компетентность;

профессиональная культура.

Чаще всего под педагогической культурой подразумевается совокупность норм, правил поведения, проявление педагогического такта, педагогической техники и мастерства, педагогическая грамотность, образованность и умение выйти из конфликтной ситуации.

Результаты исследования Красноярского института повышения квалификации работников образования (в исследованиях участвовало 1000 учителей края), вызывают тревогу, так как одну из составных частей профессионализма педагогов  является – “педагогическая культура”. 26% респондентов считают  это лишним..

Среди стимулирующих факторов педагогической деятельности учителя отмечают: обучение на курсах, интерес к работе, занятия самообразованием, новизну деятельности, доверие.(слайд 4)

К препятствующим факторам педагогической деятельности были отнесены такие показатели, как организация труда в школе, отсутствие поддержки и помощи со стороны родителей (41%), а также враждебность окружающих (25%).(слайд 5)

Большинство педагогов стремятся постоянно повышать свой профессиональный уровень, готовы работать в инновационном режиме, есть педагоги, которые представляют итоги своего труда на семинарах, конференциях разного уровня, имеют педагогические издания и это радует.

Нужно осознать всем нам сегодня, что мы находимся на пике модернизации образовательного процесса, который сопряжен с обсуждением его системы ценностей и выделяют в качестве приоритетной компетентностный подход, в равной степени для всех субъектов образования. (слайд 6-9)