Доклад «Комплексный подход к планированию образовательного процесса. Единство цели и планируемого результата»
статья по теме

Доклад

«Комплексный подход  к планированию  образовательного процесса.

Единство цели и планируемого результата»

     Процесс формирования цели и ее развертывания (Целеполагание) наиболее сложная и ответственная часть работы учителя при подготовки к учебному занятию. Но главное , чем должен руководствоваться учитель при правильной постановки целей – это планирование результатов учебного занятия. Формы и методы, определённые учителем как ведущие в данном учебном мероприятии, должны быть нацелены  на реализацию поставленных целей и достижения планируемых результатов. Для того,  что бы решить все эти задачи, в первую очередь, учителю необходимо выполнить требования при постановки целей.  

Требования к целям

1. Диагностичность (реальность, проверяемость, направленность на результат.)
2. Достижимость ( работа учащихся всегда должна быть направлена на зону ближайшего развития, в которой они обязательно должны добиться усвоения целей ).
3. Напряжённость (ориентация на максимум возможностей учеников )
4. Конкретность.
5. Перспективность.
6. Осознание цели учащимися.
7. Пластичность.                                                                                                                                           Отсутствие точно и правильно  поставленных целей обучения  настолько задерживает  успех школьной работы  учителя, что большинство учащихся, закончив первую ступень самосовершенствования в стенах средней школы, раскрывают лишь на 0, 1 % своих потенциальных возможностей человека.  А подлинными причинами этого являются следующие:
   во - первых, не было установлены границы, до которых учащихся необходимо было доводить в течение каждого года, каждого месяца, каждого дня;                                                                                                                           во - вторых, не были указаны пути, которые безошибочно вели бы к намеченной цели.                                                                                                                    

Выправить положение нам обязательно поможет качественная постановка целей.  В практике работы российских школ принята постановка триединой дидактической цели:  обучающей (познавательной),   развивающей и воспитательной.

1. Обучающие цели урока  (возможные формулировки):

1. Помочь учащимся целостно представить проект изучения новой темы.
2.  Содействовать организации деятельности учащихся по планированию совместно с учителем изучения новой темы.
3.  Содействовать выявлению степени усвоения знаний, умений и навыков, способов действий, изученных или сформированных на предыдущих уроках.
4.  Актуализировать субъективный опыт учащихся.
5. Содействовать обеспечению  усвоения знаний и способов действий по теме урока.
6.  Содействовать организации  деятельности учащихся по изучению и первичному закреплению фактов, понятий, правил, законов, способов действий.
7.  Содействовать обеспечению  закрепления понятий, правил...
   - применение знаний и способов действий в разнообразных ситуациях.
8.  Содействовать организации  деятельности учащихся:
   - по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях;
   - по обобщению и систематизации знаний учащихся в рамках темы.
9. Содействовать обеспечению проверки и оценки знаний и способов действий учащихся по теме.
10. Содействовать организации деятельности учащихся по коррекции знаний и способов действий.
11.   Содействовать обеспечению условий для формирования ключевых компетенций...

Ключевые компетенции:

Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явление и традиций; роль  науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картин мира, расширяющиеся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

Учебно-познавательный компетенции. Постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и решение; продуктивное и репродуктивное познание. Исследование, интеллектуальная деятельность.

Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных проблемах и образовательных областях, а также в окружающем мире.  Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, компьютер и т.д.) и информационными технологиями (СМИ, Интернет и т.д.).

 Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение передача.

Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми, навыки работы в группе, коллективе. Владение различными социальными ролями. Ученик должен представить себя, написать письмо, анкету. Заявление, задать вопрос, завести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникаций и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

Здоровьесберегающие компетентности. Знание соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода, физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни.

Общепредметные компетенции. Относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей.

Предметные компетенции. Частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенций, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

1. Содействовать формированию (продолжить формирование, закрепить) уровней сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира.

- уровня сформированности мотивационного, когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового аспекта, эмоционально-волевой регуляции процесса и результата компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;

- уровня владения умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого (раса, национальность, религия, статус, пол) погашение конфликтов;

- уровня владения основами мобильности, социальной активности, конкурентноспособности, умением адаптироваться в социуме;

- уровня владения знаниями, умениями, навыками общения: основами устного и письменного обучения, умение вести диалог, монолог,  знание и соблюдение традиций, этикета.

2. Развивающие пели учебного занятия.

   Конаржевский Ю.А. предлагает следующие блоки развивающих целей:
1) развитие речи: обогащение и усложнение ее словарного запаса, усложнение ее смысловой функции; усиление коммуникативных свойств речи; овладение художественными образами, выразительными свойствами языка.

2) развитие мышления: учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы.

3) развитие сенсорной сферы: развитие глазомера, ориентировка в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы звуков, оттенков речи.

4) развитие двигательной сферы: овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмерность движения и т.п.

Необходимо дополнить такие блоки, как:
5) развитие познавательных интересов;
6) развитие творческих способностей, как способностей создавать что-то новое, оригинальное. 

      При планировании развивающих целей Шамова Т.И. и  Давыденко Т.М. рекомендуют использовать следующие виды целей и их содержание.

1. Цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения к учебному предмету:

- актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы;
- содействовать  учащимся осознать социальную, практическую и личностную
  значимость учебного материала.

2.Цели, ориентированные на развитие ценностных отношений учащихся к окружающей действительности:

- содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета;
- содействовать осознанию учащимися ценностей совместной деятельности;

3. Цели, связанные с обеспечением развития у школьников интеллектуальной культуры:

- создать условия для развития у школьников умений анализировать познавательный объект (тест, определение понятия, задачу и др.);
- обеспечить развитие у школьников умений сравнивать познавательные объекты;
- содействовать развитию у школьников умений выделять главное в познавательном объекте (определении понятия, правила, задаче, законе );
- обеспечить развитие у школьников умений классифицировать познавательные объекты.

4. Цели, ориентированные на развитие у школьников исследовательской культуры:

- содействовать развитию у школьников умений использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент);
- создать условия для развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения.

5. Цели, связанные с развитием у школьников культуры самоуправления  учением:

- обеспечить развитие у школьников умения ставить цели и планировать свою деятельность;
- создать условия для развития у школьников умения работать во времени;
- содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию своёй деятельности.

6. Цели, ориентированные на развитие информационной культуры учащихся:

- создать условия для развития у школьников умения структурировать информацию;
- обеспечить у школьников развитие умений составлять простой и сложный планы.

7. Цели, связанные с развитием коммуникативной культуры учащихся: 

- содействовать развитию у детей умений общаться;
- обеспечить развитие у школьников монологической и диалогической речи.

8. Цели, ориентированные на развитие рефлексивной культуры школьников:

- обеспечить у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого;
- содействовать развитию у детей умения отстраниться, занять любую из возможных позиций по отношению к своей деятельности, ситуации взаимодействия;
- обеспечить у школьников развития умения объектизировать деятельность, т.е. переводить с языка непосредственных представлений на язык общих положений, принципиальных схем и т.п.

3. Воспитательные цели.                                                                                                                                                                                                                                                                           Воспитательный аспект целей должен предусматривать использование содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности для формирования и развития различных качеств личности, нравственных отношений (к другим людям, к себе — «Я», к обществу и коллективу, к труду, к Родине)

Возможные формулировки воспитательных целей:

1.   Содействовать формированию мировоззренческих понятий...
2.  Осуществлять нравственное, эстетическое, физическое  воспитание.
3.  Способствовать формированию опыта нравственного поведения.
4.  Содействовать формированию основ здорового образа жизни.
5.  Способствовать формированию ценностных ориентаций — осознание духовной ценности знаний, их значимости в современной жизни; формирование любви и уважения к
6. Способствовать формированию чувства чести, справедливости, совести, патриотизма.
7.  Способствовать обогащению внутреннего мира школьников, их жизненного опыта.
8. Способствовать формированию толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
9.  Способствовать воспитанию уважения к правам человека и демократическим ценностям, социальной ответственности.
10.  Способствовать воспитанию гражданской ответственности и правосознания, уважения к праву.
11. Способствовать формированию позитивных установок для решения экологических и социально-экономических проблем своего региона.
12. Способствовать формированию убежденности в познаваемости окружающего мира.

Таким образом, для решения поставленных учителем целей  и достижения планируемых результатов  на данном учебном занятии,  от учащихся требуется владение целым набором творческих, познавательных и организационных умений и способностей:

181. самостоятельно  мыслить,
182. проявлять инициативу,  
183. генерировать идеи,
184. видеть и решать проблемы,
185. ставить цели,
186. проявлять лидерские качества,
187. привлекать знания из различных источников,
188. прогнозировать     результаты,    
189. предвосхищать возможные  последствия  разных  вариантов решения проблем,
190. устанавливать причинно-следственные связи,
191. обобщать, систематизировать данные.

А от учителя – правильное использование тех или иных  методов и технологий

1-Технологии компетентностно-ориентированного образования

1. ПОРТФОЛИО
2. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ  ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО
3. ДЕБАТЫ
4. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ

1. Перед началом работы ученик получает информацию об ожидаемых результатах и критериях их оценки.
2. На первом этапе изучения нового материала учитель с помощью системы заданий организует самостоятельную работу по обработке новой для них информации.
3. На втором этапе изучения нового материала учитель организует обсуждение результатов самостоятельной работы: обмен информацией между учащимися.

2- ТЕХНОЛОГИЯ- МЕТОД ПРОЕКТОВ – ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

1. КРИТЕРИИ И ОБЪЕКТ ОЦЕНКИ  ЗАРАНЕЕ ИЗВЕСТНЫ УЧЕНИКУ

1. ОЦЕНКА НА ОСНОВАНИИ ТРЕБОВАНИЙ И КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ЧЕРЕЗ ОЦЕНКУ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
2. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ДОЛЖНЫ ВСТУПАТЬ С НИМИ В ПРОТИВОРЕЧИЕ;
3. ОСНОВАНИЕ ДЛЯ НАЧАЛА ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ – НАЧАЛО РАБОТЫ ПО ПРОЕКТУ;
4. ОТМЕТКА ФИКСИРУЕТ ПРИРАЩЕНИЕ В УРОВНЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ И МОЖЕТ БЫТЬ ВЫСТАВЛЕНА ТОЛЬКО ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ПРОЕКТА

Компетентностные методы обучения

1. Обращение к опыту учащихся
2. Открытое обсуждение новых понятий
3. Открытое обсуждение проблемных ситуаций
4. Дискуссия, столкновение субъектных позиций
5. Ролевые и деловые игры, психологический тренинг
6. «Метод проектов»

КМС на обучаемость

1. I уровень – общекультурный: ученик понимает основные положения курса, умеет объяснить правило, может применить его по образцу, отвечает на вопросы продуктивного характера.
2. II уровень - прикладной: кроме перечисленного ученик выполняет задания в измененной ситуации, умеет демонстрировать понимание системности (взаимосвязей) понятийного аппарата темы, курса, не выходя за его рамки.
3. III уровень - творческий: ученик способен решать проблемы, выходящие за рамки курса, самостоятельно выходить за пределы изучаемой темы, применять знания на практике, самостоятельно выбирать цели и программу действий.

 При этом важно заметить, что данные способности успешно формируются именно  в процессе  правильной постановки  целей и планируемых результатов, которые должны выступать в условиях современного биологического образования как единое целое.

Сформированность ключевых компетенций, необходимо для дальнейшего общего среднего, начального и среднего профессионального образования:

      Овладение основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности необходимо для дальнейшего общего среднего образования:

УМЕНИЯ И НАВЫКИ                                                                                                                                                                              а) Основными мыслительными операциями ( анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации в рамках возрастных ограничений предъявляемых к уровню сформированности основных элементов абстрактного мышления).

б) Навыками планирования, проектирования, моделирования, исследовательской, творческой деятельности.

в) Трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, деревом, металлом, ухода за землей, приготовление пищи, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.

г) Личными особенностями восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения информации, основами компьютерной грамотности; техникой пользования компьютером и другой вычислительной техникой

д) Ознакомлен с основными информационными технологиями, оптимальными для ученика формами, методами, средствами самостоятельной, познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

е) Овладел на необходимом уровне умениями и навыками саморазвития, самосовершенствования, самореализации, самоконтроля, личной и предметной рефлексии.

ж) Овладел на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития, культурой родного языка, сформированными на уровне 9го класса необходимыми умениями  и навыками владения иностранным языком.

► Технологическая компетенция

то есть готовность к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности, - позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях.

► Готовность к самообразованию

то есть способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, - позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи.

► Готовность к использованию информационных ресурсов

то есть способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, - позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации.

► Готовность к социальному взаимодействию

то есть способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу, - позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач.

► Коммуникативная компетенция

то есть готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей, - позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.