Выступление "Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка".
материал на тему

Выступление по теме самообразования «Развитие орфографической зоркости учащихся».

МБОУ СОШ №13 город Муром  Владимирская область

Учитель русского языка и литературы Рязанова Екатерина Ивановна.

Задача формирования орфографической грамотности учащихся остаётся одной из главных в средних классах школы.

  Программа по русскому языку нацеливает учебный процесс на формирование ведущих опорных умений. Методика школьной орфографии предполагает формирование навыков правописания с помощью правил, на основе определённых знаний, поскольку этот путь убыстряет процесс учения и делает его осмысленным для того, кто учится.

   Меня постоянно волнуют вопросы: «Как учить, чтобы правила были не самоцелью, а служили бы средством формирования навыков? Какой должна быть система упражнений, чтобы навыки орфографии складывались в соответствии с содержанием правил, а не произвольно? Что нужно делать, чтобы знания служили практике письма?»

   Все эти вопросы приходится решать в ходе преподавания, и одним из плодотворных путей их решения является работа над ведущими умениями, при формировании которых синтезировались бы процессы приобретения учеником знаний и становления необходимых навыков.

Важнейшими орфографическими умениями, обеспечивающими осмысленное отношение к правописанию, являются умения замечать орфограммы при письме и определять, что это за орфограмма.

    Самая большая проблема заключается в том, что ученики, выучив орфографические правила, редко прибегают к их помощи. У многих учеников не развита способность реагировать на  те случаи письма, когда возможно допустить ошибку.

Способность реагировать на орфограммы отличает грамотного от неграмотного: первый всегда узнает, когда он не уверен, как пишется

 слово с помощью словаря или иным путём разрешает свои сомнения. Неграмотный пишет с ошибками, не замечая этого и не сомневаясь в правильности своего письма.

   Умение замечать при письме орфограммы является умением, мотивирующим надобность в правилах. На каждом уроке борюсь за то, чтобы развить у учащихся орфографическую зоркость слов, в написании которых человек не уверен.

   Сформировать это умение можно разными способами: на основе представления о сильной и слабой позиции звуков, путём развития интуиции замечать те случаи письма, когда можно допустить ошибку и др.

   Отражая суть орфографического явления, указанная особенность письма осознаётся учащимися с помощью таких упражнений:

1. Прочитайте и выпишите те слова, в которых есть орфограмма, нужную букву подчеркните:

Берега, руки, лист, бегом, просьба, далёкий.

2.Прочитайте про себя текст и выпишите глаголы с орфограммой в корне, нужную букву подчеркните:

Алёша распахнул окно, выглянул на улицу. Лужи сверкали, всё стало таким нарядным и весёлым, что захотелось сейчас же выбежать на улицу и босиком отправиться путешествовать по тёплым лужам.

Учу замечать орфограммы в корнях слов в упражнениях учебника.

Постепенно формируя умение замечать орфограммы, ни на минуту не забываю о конечной цели- каждый ученик должен научиться реагировать при письме на собственные индивидуальные затруднения.

   Умение замечать ошибки на письме – это лишь первый шаг к сознательной грамотности.

Второе собственно орфографическое умение – это оценка орфограмм, их квалификации.

Учу на каждом уроке правильно называть орфограммы, без их названия учащиеся затрудняются в определении верного написания.

Систематически провожу сопоставления, обобщения, чтобы облегчить процесс усвоения учащимися орфограмм.

Правила, определяющие написания, систематизируем на разных уровнях.

Прежде всего внутри собственной группы: ученики должны твёрдо знать, что есть приставка при- и пре-, корни с чередованием о - а, е - и.

Второй уровень обобщения материала позволяет свести частные случаи письма на каком- то едином основании. Например, правописания ь на конце слов разных частей речи.

Наконец, всё многообразие орфограмм сводится к трём компактным группам: буквенные написания, слитно – дефисно - разделительные и строчно-прописные обозначения.

Умению применять правила на каждом уроке, многие правила даю в форме алгоритмов.

    На уроках применяю различные виды работ по орфографии, чтобы знания и умения перерастали в прочные навыки:

*Словарные диктанты ( с самопроверкой, с элементами игры, с использованием сигнальных карточек).

*Письмо с проговариванием.

*Комментированное письмо.

*Зрительный диктант.

*Работа над ошибками.

*Работа с орфографическими словарями.

*Работа по предупреждению ошибок перед контрольным диктантом.