урок обобщения знаний "Агрегатные состояния вещества"
методическая разработка по теме

Привлекательная цель Перед учеником ставится не абстрактная, а простая и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей – неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.Пример: серия экспериментов по оптике. Цель для учеников: научиться пользоваться оптическими приборами. Удивляй! Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.Пример: Однажды в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ!... А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Отсроченная отгадка В начале урока учитель даёт загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.Загадку (удивительный факт) можно дать в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие. ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.Пример: исследователи опустили зонд на линию экватора шарообразной планеты Арктур. К удивлению учёных, вес зонда оказался равен нулю. Как это могло получиться? Какова продолжительность суток на планете, если её масса М, а радиус R? Лови ошибку Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Ученики заранее предупреждаются об этом. Учащиеся мгновенно пресекают ошибку условным знаком или пояснением.Ученик получает текст (или разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработают учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками. Практичность теории Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.Пример: Прохладительные напитки всегда должны быть холодными. Хорошо, если рядом холодильник… Фирма «Фил Кан Индастри» (США) разработала самоохлаждающиеся банки для прохладительных напитков. В банку вмонтирован отсек с легкокипящей жидкостью. Если в жаркий день раздавить капсулу, жидкость начнёт бурно кипеть, отнимая тепло у содержимого банки. За 90 секунд температура напитка понижается на 20-25 градусов (испарение жидкости). Пресс-конференция Учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие её вопросы.Можно обсудить с ребятами удачность их вопросов и полностью ли раскрыта тема.Вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания или развивающими его.Вопросы можно разбить на «кучки»:- вопросы, на которые мы можем ответить на уроке;- вопросы, на которые можно найти ответ в литературе- вопросы, на которые ответ, возможно, не знает никто.Дополнительно можно:- провести конкурс на самый интересный, самый сложный (проблемный), самый важный, самый оригинальный вопрос;- организовать попарный взаимоопрос учеников по наработанным вопросам;- использовать некоторые вопросы как темы будущих докладов. Вопрос к тексту Перед изучением учебного текста ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов.Иногда целесообразно оговорить их минимальное число. Например: не менее 3 репродуктивных и не менее 5 расширяющих и развивающих.Технологию применения этого приёма можно посмотреть в «пресс-конференции». Своя опора Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу или всей ранее изученной темы.Как ослабленный вариант приёма можно составить развёрнутый план ответа.Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично.Вариант: ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по опорному конспекту соседа.Можно опоры переименовать в шпаргалки и провести урок «Виды шпаргалок и приёмы их составления», а под этим «соусом» рассказать, как использовать опорные конспекты.Можно провести конкурс опор/шпаргалок.При повторении тем тематические опоры можно делать дома, а потом использовать их в классе. Повторяем с контролем Ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу.Затем одни ученики задают свои вопросы, другие по вызову учителя или спрашивающего одноклассника на них отвечают.Вариант: ученики попарно отвечают на вопросы друг друга.Возможен конкурс списков.Можно провести контрольный опрос по одному из списков при повторении темы. Повторяем с расширением Ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания по новому или ранее изученному материалу.При этом совсем не обязательно, чтобы учитель на них отвечал! Пусть некоторые из них (или даже все) останутся как открытые проблемы данной темы.Технологию применения этого приёма можно посмотреть в «пресс-конференции». Свои примеры Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу.Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала. Опрос - итог В конце урока учитель задаёт вопросы, побуждающие к рефлексии урока.Например: что на уроке было главным? Что было интересным? Что нового сегодня узнали? Чему научились?Учитель может наравне со всеми высказывать своё мнение. Обсуждаем д/з Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть д/з, чтобы новый материал был качественно закреплён?Манипулировать собой при таком обсуждении нельзя, но необходимо учитывать мнение учеников.При регулярном использовании значительно повышается сознательность выполнения д/з. Пересечение тем Ученики подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем.Повторение предыдущего давно изученного материала происходит без отрыва от сегодняшнего, к тому же такое пересечение позволяет каждый раз посмотреть на свои знания немного под другим углом зрения.Привлечение и повторение старых знаний при освоении нового материала может принимать форму сравнения, сопоставления или противопоставления.Пример: при изучении темы «Сопротивление проводников» можно придумать задачу, объединяющую эту тему и тему «Плавление вещества» (какое количество теплоты необходимо для расплавления медного провода длиной 10 м и сопротивлением 0,017 Ом, если температура провода 0єС?) Три уровня д/з Учитель одновременно задаёт д/з двух или трёх уровнейПервый уровень – обязательный минимум. Оно должно быть понятно и посильно любому ученику.Второй уровень - тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу.Третий уровень - творческие задания. Оно выполняется на добровольных началах и стимулируется высокой оценкой и похвалой. Задание массивом Любой из уровней д/з учитель может задавать массивом, из которых ученик должен сам выбрать и решить не менее заранее оговоренного минимума.Можно задать большой массив задач в рамках большой темыразного уровня. Минимум ученик решает обязательно, а остальные – по желанию. Стимулировать это желание можно релейными контрольными работами, составленными из задач этого массива. Такой массив задаётся на продолжительный отрезок времени. Из массива заданий ученик выбирает тот уровень сложности, на который способен «замахнуться», и сам как бы отслеживает уровень своей компетентности.Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания даёт дополнительную возможность самореализации. Особое задание Продвинутые ученики («олимпийский резерв») получают право на выполнение особо сложного задания. Учитель всячески подчёркивает своё уважение к решению школьника воспользоваться таким правом.Инструкция к выполнению о.задания:-Выбор категории сложности осуществляется самостоятельно.-Задание аккуратно оформляется и сдаётся к строго оговоренному сроку.- В конце работы указать буквами РЛ - задачи, решённые легко; РТ – задачи, решённые с трудом, с подсказкой; НР – нерешённые задачи- Оценка ниже «4» не выставляется. Оценка «4» выставляется в журнал по желанию ребёнка. Творчество работает на будущее Ученики выполняют творческое д/з по разработке дидактических материалов.Если учитель регулярно пользуется этим приёмом, то за несколько лет работы у него накапливаются бесценные пособия. Необычная обычность Учитель задаёт д/з необычным способом.Примеры: 1. 19, 12, 1, 9, 12, 1 (сказка). Цифра – номер буквы в алфавите.2. Устроить почту. Треугольники – конверты, дежурный вроде почтальона, раздающего письма – задания.3. Играем в беспроигрышную лотерею, дети достают из коробки номера заданий. Можно придумать призы. Может быть и суперприз.4. Выбор, кому решать, можно сделать, кидая кубик.5. Номер зашифрованного задания в ответе на простую формулу по физике. Идеальное задание Учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию.Это может быть любое из известных нам видов заданий. Пусть кто-то решит несколько задач, а кто-то подберёт пример или нарисует иллюстрацию к изучаемой теме и т.п. Учебный мозговой штурм Решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма. Его основная цель – развитие творческого мышления. Задача должна иметь большое число возможных решений. Все этапы регламентированы.Технология:1. Формируются группы по 7-9 учащихся. Основное правило на первом этапе – никакой критики! В каждой группе выбирается ведущий, который следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей и секретарь, фиксирующий возникающие идеи. Проводится первичное уточнение и обсуждение условия задачи. 2. Создание банка идей, в том числе «диких».3. Анализ идей. Все высказанные идеи рассмотреть критически и в каждой идее желательно найти что-то полезное.4. Обработка результатов. Отобрать 2-5 самых интересных решений, назначить спикера, который рассказывает о них классу. Варианты: самое практичное предложение, самое «дикое», как можно больше решений.Примеры тем:- Электромагнит используют в качестве «крюка» при погрузке металлолома. Но вот его поднесли к очередному грузу, а груз не поднялся. Перечислите возможные причины этого.- В одном из музеев установлены старинные часы, которые ходят без подзаводки уже почти два столетия. Как это возможно? Предложите максимум вариантов. Деловая игра «Компетентность» Участники: конкуренты – команды учащихся; наниматели – группа учеников, определяющих победителя. Победителя как бы нанимают на работу; арбитр – обычно эту роль выполняет учитель, решающий спорные вопросы.1. Учитель знакомит класс со схемой игры.2. Формируются команды, определяется состав фирмы-нанимателя.3. Учитель задаёт тему.4. Команды придумывают друг для друга по 5 заданий по этой теме. Тип заданий заранее регламентируется учителем. Например: команды должны приготовить по 2 репродуктивных вопросу, по 1 творческому и по 2 задачи.5. Команды поочерёдно дают друг другу задания. Соперник его выполняет. Если соперник не справляется, задающая вопрос команда сама должна на него ответить. Одновременно с этим фирма – наниматель оценивает каждое задание и каждый ответ.6. Наниматели совещаются и принимают решение – кто принят на работу. А пока наниматели совещаются, учитель даёт краткий «разбор полёта», обращает внимание на ошибки, делает выводы.7. Тема м.б. известна заранее, и ученики готовятся к ней за неделю- две. Желательно, чтобы приготовленные задания предварительно посмотрел учитель. Во время игры команды обмениваются пакетами с заданиями и решают их в отведённое время. Деловая игра «НИЛ» НИЛ - научно–исследовательская лаборатория.Участники: задачедатель – эту роль выполняет учитель или специально подготовленный ученик;Изобретатели, или исследователи, или решатели – в зависимости от вида задания – группа или несколько групп учеников;Приёмная комиссия – эту роль тоже берёт на себя учитель, но уже с 2-3 учениками.До игры: учитель готовит задания. Задания не просто творческие – желательно подать их обоснованно: как доклад или мини-спектакль на пару минут. Покажите, как важно решить эту задачу!Во время игры:-группы решают задачи. Если тема подходящая – используют мозговой штурм. Задачедателя можно привлекать как консультанта.- группы обрабатывают результат: обсуждают план доклада, готовят плакат, выбирают спикеров или спикера, которые будут представлять результат классу.- спикер группы докладывает результат работы классу. Приёмная комиссия анализирует результаты , принимает (или нет) решения. Если задача имеет контрольное решение, учитель может рассказать его классу.Можно предложить разновидность игры, назовём её «Тендер». Группы решают одну и ту же задачу. Приёмная комиссия определяет, чьи решения лучше.Отличным творческим заданием для игры «НИЛ» может быть разработка какого-либо проекта. Деловая игра «Точка зрения» Участники: оппоненты – группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения;Наблюдатели – учитель с несколькими помощниками.Содержание игры : две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоёв, противоборствующих лагерей, учёных разных эпох…До игры : учитель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами.Во время игры: 1.Группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников.2.Группы вступают в диспут.3.Группа наблюдателей оценивает: кто был логичнее? Кто более убедителен эмоционально? Кто допустил ошибки, некорректности в споре (переход на личности…)? Игровая цель Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.Примеры: покоряем вершины, перемещая фигурки альпинистов; ты-редактор, и в текст вкрались ошибки, которые нужно найти и исправить; «эстафета» по решению примеров рядами на доске и т.д. Логическая цепочка Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определённым правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.Примеры: по принципу игры в города – каждый последующий начинает ответ с последней буквы предыдущего.Игра на повторение или проверку знания формул. Каждый ученик должен написать формулу, выражающую одну из физических величин из правой части предыдущей формулы. Театрализация Разыгрывается сценка на учебную тему.Пример: представьте, пожалуйста, что я Аристотель, и докажите-ка мне, что моя теория ошибочна. Только не пользуйтесь лексикой современной физики. Иначе я вас просто не пойму. «Да – нетка» Учитель загадывает нечто (число, предмет и т.д.). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами «да», «нет», «и да и нет».Учит:-связывать разрозненные факты в единую картину;-систематизировать уже имеющуюся информацию;- слушать и слышать соучеников.После игры обязательное обсуждение: какие вопросы были сильными? Какие слабыми? Нужно научить ребят вырабатывать стратегию поиска, а не сводить игру к беспорядочному перебору вопросов.А если дети не смогли, не успели найти ответ? Тогда используем приём «Отсроченная отгадка». Резюме Ученики письменно отвечают на серию вопросов, отражающих их отношение к уроку, учебному предмету, учителю…Даётся раз в неделю или месяц.-Что нравится на уроке?-Что не нравится на уроке?-Можешь ли учиться лучше по предмету?-Что мешает учиться лучше?-Какие действия учителя считаешь неправильными?-Поставь отметку учителю по 10-бальнрй системе, обоснуй её.-Поставь себе отметку по 10-бальной системе, обоснуй её. «Светофор» При опросе ученики поднимают «светофор» (длинная полоска картона) красной или зелёной стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.Опрос по базовым вопросам, которые он обязан знать назубок. Здесь красный сигнал означает «Я не знаю!». Это – сигнал тревоги. Этот ученик как бы сам ставит себе двойку – пусть она и не идёт в журнал. Зелёный сигнал – «Знаю!»Ученик находится в особой психологической позиции: пассивность невозможна, чем бы она ни была мотивированна. Сигналя «светофором», ученик вынужден каждый раз для себя и для учителя зафиксировать готовность, то есть оценить свои знания.