процесс внедрения фгос в деятельность педагогов дополнительного образования
учебно-методический материал по теме

Пояснительная записка

         Модернизация системы российского образования предъявляет новые требования к образовательным результатам, причем  не  только предметным, но и личностным. Главная задача общества состоит в том, чтобы научить детей ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально подходить к процессу познания.

Современные образовательные стандарты предполагают, что результаты, которые должны продемонстрировать выпускники, зависят, в том числе, и от эффективности внеурочной и внешкольной работы.

Дополнительное образование детей обладает следующими конкурентными по отношению к общему образованию преимуществами:

- свободой выбора обучающимися и родителями образовательной программы, режима ее освоения, смены программ и организаций;

- широким набором видов деятельности, позволяющим обучающимся

осуществлять выбор исходя из собственных интересов и способностей;

-отсутствием ограниченной регламентацией поведения и общения, более широкими

возможностями саморегулирования активности и самоорганизации (индивидуальной и групповой), проявления инициативы, индивидуальности

и творчества детей;

- гибкостью (мобильностью) образовательных программ;

- общественно-значимой связью с практикой (социальной, профессиональной);

- возможностями для приобретения социального опыта, опыта практической деятельности;

- возможностями межвозрастного взаимодействия и оформления возрастных переходов в сфере ДОД.

Условием повышения качества дополнительного образования на сегодняшний день является внедрение федеральных государственных образовательных стандартов.

      Изменения, происходящие в системе  общего образования, введение ФГОС в работу образовательных учреждений ставит учреждения дополнительного образования перед необходимостью самостоятельно внести изменения в организацию образовательного процесса в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами.

  В связи с этим, составление программы вызвано насущной потребностью в необходимости серьезных изменений в организации образовательной деятельности педагогов учреждения в соответствии с ФГОС.

  Цель – программирование образовательной деятельности педагогов на реализацию ФГОС.

   Задачи:

1. Изучить нормативно-правовую базу базой по внедрению ФГОС.
2. Провести социально-психологический аудит для определения готовности педагогического коллектива к работе в условиях ФГОС на новом уровне.
3. Разработать и реализовать программа  поэтапного внедрения ФГОС в практику работы педагогов учреждения.

Этапы работы:

1. Подготовительный:

• осознание важности, необходимости и неизбежности будущих преобразований;
•  формирование рабочей группы из педагогического коллектива, методически и технологически подготовленных к внедрению ФГОС;
• проблемный анализ ЦДТ, построение "проблемного поля" и определение главной (ключевой), на сегодняшний день, проблемы ЦДТ.

2. Выработка программной идеи. Это выбор объекта нововведений, который должен исходить из жизненной необходимости ЦДТ и однозначно быть понимаемым большинством участников образовательного процесса.
3. Определение конкретных управленческих действий по реализации выработанной идеи, т.е. составление программы реализации идеи.
4. Отслеживание первых шагов по реализации программной идеи с целью коррекции последующих управленческих действий.

Результат реализации программы:

• разработка нормативно-правовой базы управления процессом внедрения ФГОС, включающей описание функциональных обязанностей и механизмов взаимодействия структурных подразделений управляющей системы;

 • определение содержания процесса внедрения ФГОС, обеспечивающих целостное развитие ЦДТ на основе интеграции потенциалов ЦДТ, семьи и социальной среды;

 • разработка учебно-методического обеспечения процесса внедрения ФГОС;

• подготовка подразделений структуры управления процессом внедрения ФГОС  к выполнению их функциональных обязанностей;

• создание рабочих  групп;

• внедрение личностно адаптированной системы непрерывного образования и самообразования педагогических работников, направленной на повышение профессионально-педагогической компетентности в освоении ФГОС;

 • осуществление системы управленческой поддержки образовательных инициатив и педагогического творчества;

• разработка и введение нормативов оценивания деятельности;

Организационно-подготовительный этап.

        В соответствии  с  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373 утвержден федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «_17_» _мая_ 2012 г. № _413_  утвержден федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования в связи с этим ЦДТ переходит на процесс внедрения ФГОС, которые призваны решать проблемы, связанные с повышением качества образования. Главное - внимание акцентируется на обеспечении надлежащих условий для развития личности учащихся и активизации деятельности педагогических работников.

Проблемно-ориентированный анализ помог выявить  готовность  педагогов и образовательного учреждения к переходу на ФГОС.

      В результате опроса выявились основные затруднения педагогов:

-  смутное представление по переходу на ФГОС;

- упрощенное понимание сущности и технологии реализации личностно-ориентированного подхода;

- ранее сложившаяся методика проведения занятий  становится препятствием  в достижении  планируемых   результатов  образовательной  программы;  

- принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных);  

-отсутствие опыта  разработки разделов  образовательной программы ЦДТ, части, формируемой участниками образовательного процесса.

  Следовательно, мы видим противоречие между новыми требованиями, предъявляемыми ФГОС и недостаточной подготовленностью педагогов  к внедрению ФГОС.

Отсюда вытекает проблема: несоответствие сложившейся профессиональной позиции и практического опыта педагогической деятельности новым требованиям затрудняет переход на ФГОС.

Основной целью внедренческого этапа является:

• осмысление всех положений ФГОС;
• овладение специальными знаниями;
• достижение достаточного уровня педагогической квалификации педагогов ЦДТ;
• анализ реализуемых программно-методических комплектов на соответствие ФГОС.

Встали следующие задачи:

1. Выявить профессиональные затруднения педагогов по вопросу реализации ФГОС.
2. Разработать систему педагогических мероприятий.
3. Создать условия для непрерывного повышения квалификации  педагогов ЦДТ.
4. Оценить результативность и определить перспективы профессиональной деятельности  педагогов в соответствии с ФГОС.

 Анализ причин противоречия и несоответствий позволил спрограммировать следующие направления в работе на ближайшую перспективу:

1. Повышение квалификации через прохождение курсов, в соответствии с графиком.
2. Повышение профессиональной компетентности через методические мероприятия ЦДТ  (педагогический совет, школа профессионального мастерства, педагогическая лаборатория, школа молодого педагога, постоянно семинар-практикум по внедрению ФГОС в образовательный процесс, творческие группы по направлениям.
3.  Повышение профессиональной компетентности через самообразование.
4.  Создание необходимых условий для профессиональной  деятельности педагогов:

- психолого-педагогических условий, способствующих формированию личностных, психологических механизмов развития профессионального потенциала педагогического коллектива;

- организационно-педагогических условий, определяющихся уровнем организации и стимулирования образовательного процесса, его материально-технической оснащенностью, особенностями управления;

- информационных условий, способствующих оптимизации информационных потоков и расширению информационного пространства ЦДТ.

      5.  Создание системы внешнего поощрения творческих инициатив и повышения профессионального мастерства педагогов. К таким условиям, в частности, относятся:

- отсутствие строго регламентированной деятельности, излишних указаний;

-активность педагогов в подготовке и принятии управленческих решений;

- атмосфера профессионального успеха и система презентации  личных достижений.

В результате:

• активизируются инновационные  процессы в ЦДТ в рамках реализации  ФГОС:

-повысится уровень теоретической и практической готовности педагогов к деятельности  в условиях ФГОС  15% до 60%;

-повысится восприимчивость педагогов к новому знанию и опыту  с 20% до 60%;

-уменьшится доля педагогов, имеющих психологические барьеры к деятельности в условиях ФГОС с 80% до 30% в их общем количестве;

• освоение содержания образования будет обеспечено деятельностными технологиями на основе интеграции и комплексного планирования образовательных областей;
• повысится уровень индивидуальной ответственности педагогов за результативность образовательного процесса.
• правильное делегирование полномочий обеспечит увеличение количества педагогов, участвующих в управлении образовательным процессом  (до 40%)

Важным этапом в реализации программы ««Процесс внедрения ФГОС в деятельность  педагогов ЦДТ» является этап разработки и реализации образовательной программы ЦДТ.  Проблема состоит в том, чтобы привести в соответствие Федеральным государственным образовательным стандартам образовательную программу ЦДТ, реализовав при этом новое содержание дополнительного образования. Проблема, на наш взгляд, имеет две составляющих: собственно разработку образовательной программы с учетом государственных стандартов и специфики ЦДТ, а также подготовку педагогов не только к внешнему принятию происходящих изменений, но и формированию внутренней мотивации к саморазвитию и самосовершенствованию.

Решение данной проблемы лежит в плоскости программного подхода к разработке образовательной программы, поскольку только данный подход позволит подвести педагогов ЦДТ к осознанию происходящих в образовательной среде изменений. Тем самым работа с педагогами перейдет на качественно новый уровень — уровень методического сопровождения процесса саморазвития педагога, обеспечивающий его умение выявлять проблемы своей педагогической деятельности, формулировать запрос, целенаправленно обращаться за помощью и нести ответственность за достигнутый результат.

Обобщающий этап программы заключается в том, что приведение содержания образовательного процесса в ЦДТ в соответствие ФГОС может стать механизмом управления процессом развития коллектива в целом и каждого педагога в отдельности. Реализация данной идеи возможна при осуществлении методического сопровождения саморазвития педагога в процессе разработки нового содержания образовательной программы. Основным способом реализации обобщающего этапа является организация деятельности педагогов в условиях реализации ФГОС. Таким образом, содержательным аспектом обобщающего этапа является методическое сопровождение саморазвития педагогов ЦДТ, технологическим аспектом — управление рабочими программами педагогов ЦДТ в процессе организации внеурочной деятельности детей.

Ожидаемый результат:

— приведение в соответствие ФГОС организационной, методической и материальной составляющей образовательного процесса;

— повышение компетентности педагогов в вопросах обеспечения нового содержания дополнительного образования.

Критерии оценки результата:

1. Сформированность комплекса условий для внедрения ФГОС в образовательный процесс ЦДТ:

— соответствие планирования и методических материалов, обеспечивающих образовательный процесс в ЦДТ требованиям федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и среднего (полного) общего образования.

— наличие рабочих программ в соответствии с ФГОС;

— наличие изменений в развивающей среде, позволяющей осуществить комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

2. Оптимизация системы управления персоналом:

— функционирование системы методического сопровождения саморазвития педагогов ЦДТ;

— наличие реализованных программ педагогов;

— овладение педагогами компетентностным, технологическим, деятельностным  подходами в работе с детьми и взрослыми (родителями и другими педагогами);

— положительные изменения в мотивированности педагогов на саморазвитие.

Основным критерием оценки образовательной деятельности является соответствие содержания разработанных мероприятий требованиям ФГОС, а именно:

— осуществлять принцип развивающего образования;

— сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости;

— соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

— обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного учащихся;

— предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении различных мероприятий в соответствии со спецификой дополнительного образования, а также в условиях интеграции усилий микросоциума (взаимодействия с социально значимыми объектами);

— предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

__ реализация образовательной деятельности должна предполагать изменения в построении развивающей среды.

Паспорт программы

«Процесс внедрения ФГОС в деятельность педагогов  ЦДТ МАОУ МО г. Нягань ДОД «Центр детского творчества»

2013-2014 учебный год

Цель: совершенствование форм и методов образовательной  деятельности с учетом введения нового ФГОС

Задачи:

1. Оказание помощи педагогам в совершенствовании форм и методов организации образовательной  деятельности.

2. Формирование у педагогов теоретической и практической базы для организации и проведения занятий в соответствии с ФГОС.

3. Изучение и обобщение педагогического опыта работы во внеурочной деятельности.