Конспект урока "Сложные случаи пунктуации в сложноподчиненном предложении".
план-конспект урока (9 класс) на тему

План-конспект  открытого урока.

9 класс. Русский язык.

     Тема урока: « Особые случаи пунктуации в сложноподчинённом   предложении».

Цель: углубление знаний учащихся по постановке знаков препинания в сложноподчинённом предложении, закрепление орфограмм, изученных ранее, развитие навыков речевой компетенции.

Задачи:

I.        Обучающая: организовать деятельность учащихся по изучению постановки знаков препинания в сложноподчинённом предложении, формированию пунктуационных умений и навыков; закреплению   орфограмм, изученных ранее; развитию навыков речевой компетенции.

II.        Развивающая: пробудить интерес к изучению надпредметного материала.

III.        Воспитательная: воспитать чувство прекрасного, формировать художественный вкус учащихся.

Тип урока: комбинированный

 Оборудование:

1. Репродукции картин русских художников-портретистов.
2. Стенд с репродукциями картин В.Л.Боровиковского.
3. Словари русского языка.
4. Таблица с опорными записями и примерами по новой теме.

Ход урока:

1.  Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя.

     На сегодняшнем уроке мы продолжим работу по изучению пунктуации в сложноподчинённом предложении.

      Целью нашей деятельности станет не только повторение уже известных нам случаев постановки знаков препинания в сложноподчинённом предложении, но и углубление знаний по этой теме.

3. Словарно-орфографическая работа.

ПОРТРЕТИСТ (фр.)

1. Определение лексического значения слова. (Использование репродукций картин художников-портретистов, обращение к Толковому словарю).

2. Подбор однокоренных слов.

3. Этимологическая справка (обращение к Словарю иностранных слов)

4. Выполнение орфографического разбора слова.

5. Выполнение морфемного разбора слова.

IV. Составление  словосочетаний с различными видами подчинительной  связи  со словом портретист и однокоренными словами ( работа в парах) и устная фронтальная проверка.

V. Выполнение синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словом портретист.

Кистью и красками портретист создаёт картину, которая передаёт внешний облик человека и которая без слов многое рассказывает о нём.

        При  проведении синтаксического и пунктуационного разбора обращается особое внимание на отсутствие запятой между придаточными предложениями.

VI. Объяснение нового материала.

         Это не единственный случай, когда перед придаточной частью не ставится запятая. Есть и другие, особые,  случаи, о них мы и узнаем сегодня. (Объявляется тема урока и записывается в тетради).

 При изучении новой темы учащимся предлагается исследовательский путь, для чего анализируются предложения из таблицы. Левая часть таблицы закрыта. Таблица вычерчивается в тетрадях, заполняется по ходу работы, вначале  её правая часть.

В ходе анализа предложений  таблицы делаются сначала поэтапные, а затем общие выводы, формулируются правила, открывается и записывается левая часть таблицы.

VII. Тренировочные упражнения.

1. Моделирование предложений по новой теме по заданному началу, объясняется пунктуация в них.

        – Мы попали в музей не когда…

       – Ребята хотели увидеть не сколько…

       – Эту картину можно увидеть, я даже знаю…

 – Я не знаю и как…

2. Цифровой диктант.
3. На уроках литературы, ведя разговор о сентиментализме, мы знакомились с живописью В.Л .Боровиковского. Сегодня мы продолжим разговор об этом художнике.

Чтение текста.

Задумчиво смотрим на портретную живопись В.Л.Боровиковского.Именно задумчиво, хотя и не каждый ответит почему. Может быть, стараемся познать тайну гармонии цвета, а может быть, пытаемся понять и что хотел сказать художник, и о чём думали, мечтали герои его картин.

Удивительно, но всю прелесть этих полотен мы понимаем не кода любуемся ими, а много позднее, когда вновь и вновь вспоминаем чудные образы, созданные кистью талантливого художника.

 Даётся задание: определить тему и идею текста, озаглавить его, после записи в тетради проговариваются отдельные орфограммы, объясняют  знаки препинания.

VIII. Закрепление изученного материала. Подведение итогов. Самоанализ.

IX. Д/З: Учащимся раздаются карточки для домашнего задания, т.к. в учебнике данная тема не рассматривается.

          1. Не знал он и когда вернётся из командировки. 2. Войска шли на запад и когда светило солнце и когда шёл проливной дождь. 3. Я пришёл к тебе не когда ты просила  а когда смогла это сделать. 4. Виктор обещал скоро вернуться но не уточнил когда. 5. Я не знала ни почему он это сделал  ни как всё это случилось. 6. Мы пошли на перемену не когда прозвенел звонок а когда учитель отпустил нас. 7.Отцу хотелось сделать для меня что-то но он не смог придумать что.

         Задание. Выучить правило из таблицы. Списать предложения, расставить знаки препинания и объяснить их постановку

Самоанализ открытого урока по русскому языку в 9 классе В

по теме «Особые случаи пунктуации в сложноподчинённом предложении»

учителя русского языка и литературы

МБОУ «Гимназия № 1 им. В.И. Ленина» г. Ульяновска

Савицкой Татьяны Борисовны

Урок русского языка в 9 классе В «Особые случаи пунктуации в сложноподчинённом предложении» был проведен учителем Т.Б. Савицкой в рамках областной акции  «Открытый урок русского языка», посвящённой Е.И. Никитиной, профессора, Заслуженного учителя школы.

       Дата проведения:  15 февраля 2011 года.

Цель: углубление знаний учащихся по постановке знаков препинания в сложноподчинённом предложении, закрепление орфограмм, изученных ранее, развитие навыков речевой компетенции.

Задачи:

 I.        Обучающая: организовать деятельность учащихся по изучению постановки знаков препинания в сложноподчинённом предложении, формированию пунктуационных умений и навыков; закреплению   орфограмм, изученных ранее; развитию навыков речевой компетенции

     II.Развивающая: пробудить интерес к изучению надпредметного материала.

3. Воспитательная: воспитать чувство прекрасного, формировать художественный вкус учащихся.

Тип урока: комбинированный

 Оборудование:

1.        Репродукции картин русских художников-портретистов.

2.        Стенд с репродукциями картин В.Л.Боровиковского.

3.        Словари русского языка.

4.        Таблица с опорными записями и примерами по новой теме.

Содержание урока.

         Содержание урока соответствует поставленным целям.  Тема урока предполагает углублённое изучение темы «Сложноподчинённое предложение» и не рассматривается в учебнике, однако изучение её представляется необходимым,

так как предложения подобной конструкции используются учащимися в письменных работах, а также  встречаются в текстах ЕГЭ по русскому языку. Для того  чтобы пробудить интерес учащихся к изучению данной темы, был предложен исследовательский путь, предполагающий самостоятельное выведение правила через анализ предложений.

       Тренировочные задания включали задание направленные не только на закрепление нового материала, но и на повторение орфографических правил, развитию навыков речевой компетенции.

        В целях лучшего усвоения материала учащимися была проведена дидактическая обработка урока. Объяснение новой темы  легло на языковой материал единой тематики, который мог бы заинтересовать учащихся в силу их возрастных эмоциональных и интеллектуальных особенностей. Кроме того, использование данного дидактического материала позволило осуществить межпредметные связи (с литературой, живописью), что способствовало развитию художественного вкуса учащихся и их кругозора.

         Этапы урока:

1. Оргмомент.
2. Вступительное слово учителя
3. Словарно-орфографическая работа
4. Объяснение нового материала
5. Тренировочные упражнение
6. Подведение итогов.Самоанализ.
7. Домашнее задание

Реализация принципов обучения

          Содержание и структура урока были направлены на комплексное решение задач обучения, развития и воспитания.

          Научность обучения выразилась в использовании и практическом применении лингвистических терминов, текстоведческом анализе.

          Принцип доступности обучения реализовался через отбор дидактического материала, форм  и методов обучения

Использование наглядности на разных этапах урока способствовало развитию кругозора учащихся, созданию благоприятного эмоционального фона.

          Индивидуализация и дифференциация обучения реализовывалась через работу в парах, микрогруппах, во время работы по моделированию предложений.

Методы обучения

1. Эвристический

2. Наглядный

3. Творческий

4. Репродуктивный

           Методы обучения соответствовали целям урока на каждом этапе: эвристический на этапе изучения новой темы, репродуктивный, творческий – на этапах тренировочных упражнений, наглядный – на протяжении всего урока. В совокупности они стимулировали познавательную деятельность учащихся, способствовали активизации  их учебной деятельности.

          Организация учебной работы на уроке

          Постановка учебных целей осуществлялась следующим образом: во вступительном слове учителя – общая задача (познакомить с особыми случаями пунктуации в сложноподчинённом предложении); на этапах выполнения тренировочных упражнений – обучающая и развивающая; весь урок способствовал решению воспитательной цели.

          На уроке сочетались разные формы работы: индивидуальные (работа со словарями), в парах(составление словосочетаний) и микрогруппах (моделирование предложений).

         Контроль над деятельностью учащихся со стороны учителя осуществлялся в форме руководства (на начальном этапе урока), поддержки и сопровождения (на всех этапах урока). При подведении итогов урока были выставлены и прокомментированы оценки.

        Во время работы учитель старался способствовать эмоциональному восприятию учащимися  материала (чтение предложений и художественного текста), развитию логического мышления, умений сравнивать, анализировать и делать выводы (при изучении нового материала, выполнении тренировочных заданий).

Система работы учащихся

         Учащиеся работали организованно и активно на всех этапах урока, эмоционально откликались на его содержание, показали хороший уровень сформированности учебных навыков, наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

           Общие результаты урока

1. План урока выполнен.
2. Общеобразовательный, воспитывающий и развивающий аспект урока реализован.
3. Оценка результатов и эффективности урока высокая.

Рекомендации по улучшению качества урока

Продолжить работу по формированию пунктуационных, орфографических навыков, развитию речи учащихся.

Отзыв

о защите педагогического проекта по теме

«Проектная деятельность учащихся как один из путей развития интереса к исследовательской деятельности и творческой активности учащихся»

учителя русского языка и литературы

МБОУ «Гимназия №1 им. В.И. Ленина» г. Ульяновска

Савицкой Татьяны Борисовны.

          Педагогический проект Савицкой Т.Б. «Проектная деятельность  как один из путей развития интереса к исследовательской деятельности и творческой активности учащихся» был заслушан на научно-практическом семинаре учителей русского языка и литературы «Реализация современных подходов к формированию лингвистической компетенции учащихся в условиях перехода на новые образовательные стандарты» на базе МБОУ «Гимназия №1 им. В.И. Ленина» 17.02.12 г.

          Защита проекта проходила в форме устного сообщения, в котором Савицкая Т.Б. назвала цели и задачи проекта, обосновала его актуальность в условиях перехода на новые образовательные стандарты, охарактеризовала структуру и содержание проекта,  этапы проекта, проанализировала промежуточные результаты.

Теоретические положения авторского проекта были  подтверждены его практической реализацией.   Учащиеся  6 А класса представили групповойпроект «Факторы, оказывающие негативное влияние на формирование языковой компетенции учащихся» (на материале лингвистического эксперимента), который является одним из проектов, выполненных учениками  Татьяны Борисовны.

В  выступлении Савицкая Т.Б. продемонстрировала своё концептуальное видение проектной деятельности в школе, аргументированно доказала, что проектная деятельность  является одним из перспективных путей развития интереса к исследовательской деятельности и творческой активности учащихся.

              При защите проекта Савицкая Т.Б. продемонстрировала способность анализировать актуальную социальную ситуацию, выявлять проблемы и находить возможные пути их преодоления, способность конкретизировать идеи в практической работе учителя и учащихся, знание современных педагогических технологий.

             Проект грамотно оформлен, включает в себя схемы, таблицы, компьютерные презентации, описание конкретных методик, применяемых учителем.

             Представленный проект имеет практическую и теоретическую значимость для учителей русского языка и литературы и может быть рекомендован для присвоения высшей квалификационной категории.

Общественные эксперты:

Учитель русского языка

и литературы высшей категории

МАОУ Лингвистическая гимназия

г. Ульяновска                                                                   Г.Н. Лаштанова

Учитель русского языка

и литературы высшей категории

МБОУ «Мариинская гимназия»

г. Ульяновска                                                                   И.А. Григорченко

Директор МБОУ «Гимназия №1

им. В.И. Ленина»

г. Ульяновска                                                                                С.А. Ставский

17.02.2012.