Формирование УУД на уроках математики и физики в соответствии с требованиями ФГОС.
статья на тему

Чащина Нина Вениаминовна, учитель математики и физики, Муниципальное  казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа пгт Подосиновец Кировской области.

Формирование УУД на уроках математики и физики в соответствии с требованиями    ФГОС.                                                                                                                                                  В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 17 декабря 2010 года в основу Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования положен системно-деятельностный подход, который определил три группы требований к его проектированию и реализации:

• к формулированию целей образования как планируемых результатов деятельности школьников (предметных, метапредметных и личностных);
• к структуре основной образовательной программы;
• к условиям реализации стандартов.

Системно-деятельностный подход позволит обеспечить реализацию идеи непрерывного образования на уровне школы при условии сформированности у обучающихся универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных.                                                                                                                          Понятие «универсальные учебные действия» в широком значении означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В  более узком (собственно психологическом)- совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.                                      Формирование УУД - это одна из важнейших задач учителя, эффективность решения которой зависит от его профессиональной компетентности в области педагогического проектирования учебно-методической документации, технологии обучения и их реализации.  Основными принципами построения школьного курса математики и физики  на основе системно-деятельностного подхода должны стать принцип системного построения курса математики или физики. Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?   Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.                                                                      Рождение любого урока начинается с осознания правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.                                                                                 Урок необходимо построить так, чтобы обеспечить учащимся  возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создать условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному званию;   обеспечить успешное усвоения знаний, формировать  умения,  навыков и компетентностей  в любой предметной области.                                                                                                                                 Различают несколько видов универсальных учебных действий:

• личностные;
• регулятивные (включающий также действия саморегуляции);
• познавательные;
• коммуникативные.
• Регулятивные действия

• целеполагание - постановка учебной задачи на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня
  освоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Личностные действия

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
• нравственно-этическая  ориентация, в том числе и
  оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Познавательные  универсальные действия

• Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

• Знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково - символическая);
• преобразование   модели   с   целью выявления   общих законов, определяющих данную предметную область.

• Логические универсальные действия

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез - составление целого из частей, в том числе
  самостоятельное достраивание с восполнением недостающих
  компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
  классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

• Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем
  творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия   обеспечивают:

• социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по  общению или деятельности;
• умение слушать и вступать в диалог;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Каждый предмет и каждая тема урока обладают своими возможностями формирования личности ребёнка.                                                                                                                         Один из способов построения современного урока – это правильный выбор типа урока, основанного на подборе той или иной педагогической технологии:

Для формирования УУД в соответствии с их видами можно использовать различные виды деятельности и заданий:

Результатами сформированных  УУД является умения ученика:

• выделять тип задач и способы их решения
• осуществлять поиск необходимой информации, которая нужна для решения задач
• различать обоснованные и необоснованные суждения,
• обосновывать этапы решения учебной задачи,
• производить анализ и преобразование информации
• проводить основные мыслительные операции (анализ, синтез, классификации, сравнение, аналогия и т.д.)
• устанавливать причинно-следственные связи
• владеть общим приемом решения задач
• создавать и преобразовывать схемы необходимые для решения задач
• осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения задачи исходя из конкретных условий
• желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»)
• знание норм и правил, которым необходимо следовать при  общении с окружающими
• умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение решать конфликтные ситуации
• выбирать средства для своего поведения
• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм.
• Планировать результаты своей деятельности и предвосхищать свои ошибки
• Начинать и заканчивать свои действия в нужный момент

Каждый ребенок индивидуален.   Организуя, учебную деятельность по предмету необходимо  учитывать возможности и способности учеников. Главным является не предмет, которому учат, а личность, которую формируют. Необходимо помочь  ребенку адекватно оценивать ту работу, которую он сделал. Знает материал не тот, кто пересказывает материал, а кто его применяет на практике.  Необходимо научить  ребенка высказывать свои мысли. Не нужно бояться" нестандартных уроков", нужно пробовать  различные виды игр, дискуссий и групповую работу для освоения материала.