Проэкт по речевому творчесву детей " сказочный мир"
проект на тему

ПЛАН ОБЩЕГО МЕРОПРИЯТИЯ

ПО РЕЧЕВОМУ ТВОРЧЕСТВУ ДЕТЕЙ.

«СКАЗОЧНЫЙ МИР»

Автор:

Кондрашова Светлана Васильевна.

Актуальность мероприятия:

Народные сказки давно стали включать в детское чтение. Самые элементарные - и в то же время самые важные представления — об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о- доброте и жадности — ложатся в сознание и определяют для ребенка нормы поведения.

 Сказки о животных можно назвать детскими и потому, что в них много действия, движения, энергии — того, что присуще и ребенку. Сюжет разворачивается стремительно: быстро, сломя голову, бежит курица к хозяйке за маслицем,— петух проглотил зерно и подавился, та посылает ее к коровушке за молоком. В конце концов курица принесла маслица, петух спасен, но скольким он обязан спасением! («Петушок и бобовое зернышко».)  Счастливые концовки сказок соответствуют жизнерадостности ребенка, его уверенности в благополучном исходе борьбы добра со злом. В сказках о животных много юмора. Чувства, о которых говорится в сказках, столь же ярки, как и детские эмоции. Ребенка легко утешить, но легко и огорчить.

В сказках о животных много песенок: поет лиса льстивую песню петуху: «Петушок, петушок, золотой гребешок, маслена головушка, шелкова бородушка...»; поет и петух, призывая на помощь кота: «Несет меня лиса за темные леса…»  Песенки и прибауточные присловья так выразительны, что живут самостоятельно. Запав в память, сказки становятся неотделимой частью детского сознания.

Детям старшего дошкольного возраста нравится волшебная сказка. В равной степени привлекательны для них и развитие действия, сопряженное с борьбой светлых и темных сил, и чудесный вымысел. Этот сказочный мир будит и развивает воображение ребенка. Малыш с горячим сочувствием следит за всем, о чем говорится в сказке: радуется победам Ивана-царевича, чудесам Василисы Премудрой, огорчается их невзгодам.

Волшебная сказка с ее стройной композицией приучает ребенка логически мыслить: события в ней разворачиваются в строгой последовательности. Сказка захватывает динамикой сюжета.Волшебные сказки живо передают подробности человеческих переживаний и тем волнуют воображение слушателей. «Старшие ушли,— говорится в сказке «Гуси-лебеди»,— а дочка забыла, что ей

приказывали, посадила братца на травке под окошком, а сама побежала на улицу, заигралась-загулялась.… Испуг, затем поиски с постепенно пропадающей надеждой найти брата и, наконец, горькое отчаяние: «Кликала, заливаясь слезами, причитывала... братец не откликнулся!»

Построение фраз, отбор слов определяются характером содержания. Сказки заполнены солнечным светом, лесным шумом, посвистыванием ветра, ослепительным блеском молний, громыханием грома — всеми чертами окружающего нас мира. Ночь в сказках — темная, солнце — красное, меч у героя — острый, дворцы — белокаменные, камни — самоцветные, столы — дубовые, пироги — пшеничные и т. д. Вещи и предметы имеют четкие формы: известны их материал, качество. Все вместе взятое и делает волшебную сказку образцом национального искусства слова. Искусство сказки уходит своими глубокими корнями в культуру и язык народа.

Концептуальность:

Выделяются общепринятые разделы работы по развитию речи: звуковая культура речи, словарная работа, грамматический строй речи, связная речь, художественная литература. В разделе «Речь и речевое общение» программы особое значение приобретает развитие у детей умения устанавливать при помощи речи личностные контакты, налаживать взаимопонимание и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, а также точно и разнообразно выражать мысли и чувства.

Возраст от трёх до пяти уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребёнок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. Обогащение языка стимулируется новыми задачами, возникающими в общении и собственной деятельности, создаёт предпосылки для их дальнейшего развития.

Основная функция речи - функция сообщения, социальной связи, воздействия на окружающих. В связи с развитием игровой

деятельности переходим от предметно - манипулятивных сюжетно-образных игр к совместной сюжетно-ролевой игре, возникают новые потребности общения.          Благодаря этому появляются новые типы высказываний: компенсирующие собственные игровые действия, корректирующие поведение партнёра, планирующие ближайшие действия и распределение ролей. Дети используют такие средства коммуникации как улыбка, смех, выразительные движения, позы, контакт глаз. Речевые действия при этом, как правило, не скоординированы. Дети говорят вслух в присутствии друг друга и часто не обращают внимания на высказывания соседа. Развитие диалога со сверстником выражается в согласовании практических действий, в адекватном ответе действием на речь партнёра и затем в согласовании высказываний.

Основные достижения в речевом развитии  детей старшего дошкольного возраста обусловлены глубокими изменениями в сфере общения. На передний план выдвигается общение со сверстниками. Диалог с партнёром приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий.

Речь используется для становления контактов с окружающими, для взаимопонимания, воздействия на поведение, мысли, чувства партнёра, для организации собственной деятельности, координирования действий своих и товарищей по игре. Речь служит важным источником знаний об окружающем, средством фиксации представлений о природе, мире вещей и людей, средством познавательной деятельности.

Постепенно в недрах диалогического общения у детей зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Она возникает вследствие желания ребёнка поделиться своими мыслями, чувствами, знаниями об окружающем.

Цели и задачи:

1.Развивать интерес детей к русским народным сказкам.

2.Воспитывать бережное отношение к книгам.

3.Воспитывать интерес детей к устному народному творчеству.

4.Учить пониманию слов и выражений, развиватьвыразительность,интонацию,силуголоса,диалогическую и монологическую речь.

5.Развивать умение разыгрывать сказки по ролям.

6.Учить использовать сказки в   самостоятельной игровой и театрализованной деятельности.

7.Развитие творческих, познавательных, коммуникативных способностей детей.

8. Использование русских народных сказок на занятиях по развитию речи и ИЗО.

9.Знакомить детей с окружающим миром- природой

(растения, животные, птицы ),с укладом жизни и быта русского народа.

10. Совершенствовать диалогическую и монологическую речь детей.

11. Воспитывать эстетические чувства при знакомстве с образцами устного народного творчества.

Методы:

Словесные: беседы, рассказ.

Игровые :дидактические и подвижные игры.

Наглядные: плакаты, макеты, альбомы ,мультимедийные пособия.

тематические занятия, досуги, беседы, наблюдения

Формы:

-Тематические занятия,

-игры,моделирование ситуаций,

- подвижные и сюжетно-ролевые игры,игры-драматизации,

-свободно-самостоятельная деятельность,

-индивидуальная работа с использованием дидактических материалов.

- досуги,развлечения и праздники.

- викторины

Совместная работа педагога с детьми в разных

видах детской деятельности:

Развивающие игры,игры- драматизации,сюжетно- ролевые игры,упражненения подражательно- исполнительского характера,импровизации,наблюдения,прогулки,экскурсии,

Рассматривание рисунков,фото,свободное и тематическое

Рисование,лепка,чтение художественных произведений,рассказ педагога и рассказ детей, сочинение

Историй,беседы,мини-конкурсы,игры-соревнования.

Создание развивающей среды:

1.Возрастной подход;

2.Функциональность;

3.Вариативность;

4.Наглядность;

5.Системность;

6.Комфортност;

7.Самостоятельность;

8.Доступность;

9.Применяемость;

10. Соответствие требованиям программы.

Оборудование:

1.Проэктор

2.Слайды

3. Альбомные листы

4. Фломастеры

5.Пазлы

6.Костюмы для инсценировки сказки

7.Призы

8.Картотека по сказкам

9. Изготовление книжек-малышек

10.Аудио и видеокассеты со сказками

11.Кукольный и пальчиковый театр

Использованная литература:

• Русские народные сказки-иллюстрации.
• Сборник « Русские народные сказки».