Проектная мастерская (ПРМ) "Проектная технология, как инструмент социального взросления"
методическая разработка на тему

Проектная мастерская (ПРМ)

"Проектная технология, как инструмент социального взросления"

Автор: Калекова Е.А.

Диагностика
психологического состояния коллектива

В начале и в конце мастерской  каждая группа составляет цветок из выбранных лепестков.

Таким образом, можно спрогнозировать уровень готовности коллектива к решению обозначенной проблемы.

Каждой группе участников предлагается выбрать лепесток (кружок) в соответствии с номинацией из 7 предложенных в начале и в конце мастерской.

Слайд 1: Основополагающий вопрос: Зачем учиться и как достичь качественных результатов?

Проблема:   необходимо ли учиться учителю английского языка?

Информация к размышлению:

      1.  Индуктор.  Не возникает никаких сомнений в том, что для каждого учителя-практика важным и злободневным является вопрос о повышении эффективности обучения. И этот вопрос требует постоянного поиска решений, которые могли бы оптимизировать работу педагога и его учеников.

      Безусловно, существует множество разнообразных форм, позволяющих сделать учебную деятельность максимально эффективной. Одной из них является проектная работа, которую я успешно практикую на протяжении последних лет.

      Слайд 2:    Историю моего успеха можно назвать «Если с Intel вышел в путь». Этот путь начался в 2007 году, когда я впервые пришла на курсы по программе Intel- V9 «Обучение для будущего». Обучение на курсах стало первым толчком к дальнейшему педагогическому творчеству. Затем покатился нарастающий ком, самостоятельное изучение новых технологий по дискам и справочным материалам программы Intel, неоднократные курсы повышения квалификации по различным программам: очные и дистанционные модули (Дальтон – технология, социальное проектирование, социальные сервисы Интернет,  электронный учебник,  педагогическая  мастерская, Интернет-форум, проектная технология, Интернет-конференция и наконец в 2010 году курсы по Intel-V10).

         Обучение на курсах было продуктивным и творческим. Ощутила меру сложности, получила, действительно, практическое руководство к действию по проектной деятельности. Был ли это для меня успех? Несомненно! Потому что степень моего везения зависела от моего желания действовать.

Слайд 3: Первый небольшой успех пришёл ко мне в 2007 году. Тогда, я впервые попробовала свои силы с учениками 11 класса в реализации проекта «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Работа оказалась интересной и плодотворной. Этот проект я представила на городской и   Приморский форумы образовательных инициатив, где он был признан победителем и финалистом. Эта первая победа воодушевила меня и моих ребят, и в 2008 году мы представили свой проект на всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

2008 год - городской и Приморский форумы образовательных инициатив в номинации «Лучший учебно–методический пакет сезона» (УМП «Легко ли быть молодым» (9-11 класс), темы исследований были выбраны разнообразные и интересные: «Молодежь и наркотики», «Современная молодежная субкультура», «Суицид», «Сотовые телефоны», «Молодёжный сленг», «Есть такая профессия Родину защищать» (10 класс); УМП «Дела семейные» и «Выбор профессии – основа успешной карьеры»).

2009 год – городской, Приморский форумы образовательных инициатив (представлен учебно-методический пакет по программе «Intel» «Мы в ответе за тех, кого приручили», выполнили учащиеся 6 класса и волонтёрская группа 10 класса, награждены дипломом I степени, специальным призом;  конкурс VCT-проектов в рамках проекта Майкрософт "Академия учителей", федеральный этап (представлен учебно-методический пакет по программе «Intel» «Мы в ответе за тех, кого приручили», вышел в 5 лучших проектов, награжден дипломом и поощрительным призом.).

           2010 год – городской Форум образовательных инициатив (представлен совместный учебно-методический пакет по программе «Intel» «Человек есть то, что он ест», награждён дипломом I степени);  краевой Форум образовательных инициатив (представлен совместный учебно-методический пакет по программе «Intel» «Человек есть то, что он ест», награждён дипломом II степени и серебряной медалью);  Общероссийский конкурс учебных проектов-2010 «Человек есть то, что он ест», победитель в номинации «Лучшая организация учебных ситуаций для формирования общекультурных и предметных компетентностей в соответствии с образовательными стандартами нового поколения», награждён дипломом и поощрительным призом.

          Подходя к школе, часто вспоминаю слова Дистервега: «Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель».

Преподавателю отводится по статусу скромная, но важнейшая по назначению роль – проводника и посредника, человека, призванного научить находить путь к цели в огромном поле информации. Поэтому так важен и актуален поиск единомышленников, которые готовы не только сами отправиться в путь по этому бескрайнему, порой непаханому полю, но и помочь своим ученикам найти именно ту тропинку, которая, минуя «пропасти во ржи», приведет к успеху.

          Коллеги, присоединяйтесь, и Ваш успех не останется незамеченным!

          Слайд 4: Что может служить единицей измерения успеха? На мой взгляд, успех – это количество реализованных проектов, это участие детей в проектной деятельности, позитивный настрой, состояние удовлетворения от реализованного замысла, осуществление цели, успехи моих учеников, терпение, активная жизненная позиция.

          Слайд 5: Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его,  достичь поставленные цели.

2.  Самоконструкция. (запись слов по ассоциации). Уважаемые коллеги! Что такое "успех" в вашем понимании? За 1 минуту напишите список из 10 слов связанных с понятием успех. (Можно на английском языке).

Форма работы: индивидуальная

3. Социоконструкция. (пополнение списка слов). Работа в группах. Прочитайте, послушайте друг друга. Пополните свой список понравившимися словами.

Форма работы: групповая

Коллеги: 

Каких людей можно назвать успешными?

Каким образом личные качества отдельной личности могут помочь достичь успеха?

Как достичь определённого успеха, благодаря собственным усилиям? Спасибо!

«Как стать успешной личностью?» - это ли не проблема для нашего учебного проекта?

Итак, наша Проектная мастерская, в рамках которой мы создадим учебный проект (от имени учеников)  по проблеме «Как стать успешной личностью?» открыта.

         4.  Разрыв. Эпиграфом к мастерской я взяла китайскую мудрость:

Слайд 6:                 Я слышу - я забываю,

Я вижу - я запоминаю,

Я делаю - я понимаю".

 (китайская пословица)

Слайд 7:

Цель:  

• Овладение инструментарием построения учебного проекта по программе Intel «Обучение для будущего»
• Формирование проектных умений посредством  построения учебного проекта по программе Intel «Обучение для будущего»
• Формирование профессиональных компетенций учителя посредством проектирования по программе Intel «Обучение для будущего»

Задачи мастерской:

Педагогические:

• продемонстрировать эффективные формы, методы и приёмы работы, направленные на решение проблемы;
• приобщить к индивидуальной и командной творческой деятельности через предоставленные права свободного выбора;
• создать атмосферу эмоционального подъема;
• разработать учебный проект по программе Intel «Обучение для будущего.

Методические:

• освоение технологии проведения мастерской  конструирования, самопознания и творчества.

Слайд 8:   По окончании проектной мастерской участники:

• получат знания по развитию проектных умений;
• научатся использовать приемы работы в своей педагогической практике;
• приобретут навык работы в режиме диалога и сотрудничества;
• научатся выстраивать учебные проекты по программе Intel «Обучение для будущего» на основе реалистичных игровых техник;
• разработают учебный проект по программе Intel «Обучение для будущего.

         Нам придется обратиться к собственному педагогическому опыту: как положительному, так и неудачному.

         Мы будем считать достигнутыми цели занятия в том случае, если наряду с некоторыми ответами у вас появятся новые вопросы. А значит, наше занятие может продлиться в форме сотрудничества посредством информационных технологий и сети Интернет. Будем дружить “емейлами”!

Слайд 9:  Прежде чем начать планирование проекта давайте примем правила работы над проектом:

• Правило поднятой руки.
• Нет безразличию.
• Умение слушать и слышать.
• Регламент.
• Точность, краткость.
• Обсуждать не личность.
• Взаимоуважение.
• Юмор.
• Отвергая, предлагай.

Слайд 10:  Задание 1: Ваши знания о методе проектов.

Расчетное время: 2 минуты

1. Заполните первые две колонки вашей таблицы Знаю-Интересуюсь-Узнал-Как.

Что Вы уже знаете о проектном методе обучения?

Что Вас интересует в методе проектов?

Форма работы: индивидуальная

Для разминки давайте сделаем экскурс в историю метода проекта.

1) Проект от латинского “projektus” означает буквально

а) выброшенный вперед

б) брошенный назад

в) стоящий на месте

г) идущий вперёди

2) Проектная методика,   это:

а) обучение в центре, которого находится учитель

б) обучение в центре, которого находится ученик

в) обучение в центре, которого находятся и ученик, и учитель

г)  обучение в центре, которого находятся учитель и группа учеников

3) Относительно английского  языка,  проект – это:

а) самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, где происходит интеграция четырех видов деятельности  (аудирование, чтение, говорение, письмо)

б) намерение, которое не осуществится  в будущем

в) процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности

с) обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат

4) Метод проектов возник в начале ХХ века в:

а) США

б) России

в) Англии

г) Канаде

5) Основоположники метода проектов:

а) Дьюи и Килпатрик

б) Эминеску и Коллингс

в) Шацкий и Щедровицкий

г) Флитнер и Рубинштейн

6) Проектная форма педагогической деятельности предпочитает:

а) репродуктивный («знаниевый») подход

б) теоретический подход

в) продуктивный  подход

г) информационный подход

7) Проектная деятельность:

а) пассивная

б) никакая

в) активная

г) средняя

Проект-это отрезок творческой жизни, который проживается не в одиночку, а в команде с положительно настроенными на достижения людьми. Это радость от работы, которая приносит большое удовольствие и хороший результат. На мой взгляд, проектная деятельность – источник энтузиазма в то время, когда школьная жизнь начинает казаться бесцветной и монотонной. Это секрет организации захватывающей школьной жизни. Проекты делают работу насыщенной, увлекательной, яркой.

"В школе, в которой работают по методу проектов,

первое слово - за ребенком, последнее - за учителем"  

Коллингс

Слайд 11:  Какую же роль выполняет учитель,   работающий  над  проектом? Прежде всего, он:

Энтузиаст, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели.

Специалист, который компетентен в нескольких (не во всех!) областях.

Консультант, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам.

Руководитель, который может четко спланировать и реализовать проект.

«Человек, который задает вопросы», который организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь.

Координатор, который поддерживает групповой процесс решения проблем.

Эксперт, который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов.

Слайд12:  Известно, что проект это 6П: проблема, планирование, поиск информации, продукт (итог деятельности), презентация (представление и защита), портфолио. Это логическая цепочка элементов: потребность – мотив – задачи – действия – результат.

Слайд13:                                                      Планирование проекта

5. Деконструкция. (В процессе обсуждения полученных материалов участники групп предлагают свои точки зрения.)

Реконструкция. (В течение 15 - 20 минут идет создание творческого продукта, который надо будет индивидуально или группой предъявить всем участникам мастерской.)

Афиширование. (Представление творческого продукта.) 

Задание 2: Идеи проекта, основанные на стандартах

Расчетное время: 2 минуты

Первым этапом планирования проекта является анализ Ваших стандартов:

1. Определите раздел образовательного стандарта, соответствующего теме Нашего проекта.
2. Подберите идеи для проекта, запишите Ваши идеи и связанные с ними стандарты в таблицу №2.

Примечание: ознакомьтесь с примерами идей в Приложении.

Форма работы: групповая

6. Реконструкция. Афиширование.

Задание 3: Качества и умения 21 века

Расчетное время: 2 минуты

1. Проанализируйте качества и умения 21 века и критерии оценки стандартов и целей обучения.
2. Определите стандарты для вашего проекта, запишите Ваши идеи в таблицу №3.

Форма работы: групповая

Умения  и качества человека 21 века:

3. Разработайте цели обучения, подходящие для вашего проекта, основанные на соответствующих стандартах и подразумевающие применение качеств и умений 21 века.   Запишите свои идеи в таблицу №4.

Примечание: ознакомьтесь с примерами идей в Приложении.

Форма работы: групповая

7. Деконструкция.

Задание 4: Придумайте творческое название проекта.

Форма работы: коллективная

8. Реконструкция. Афиширование.

Задание 5: Применение вопросов, направляющих процесс обучения.

Расчетное время: 3 минуты

Слайды 13-17:

1. Просмотрите дополнительные примеры вопросов, направляющих процесс обучения. Рассмотрите любые вопросы или идеи, которые Вы могли бы использовать на своих уроках. Используйте таблицу с вопросами, направляющими процесс обучения, для создания ВНПО для вашего проекта.

Форма работы: коллективная

М. Эминеску о том, что «ни один человек ещё не научился думать, читая в готовом виде записанные мысли другого человека. Научиться думать можно, лишь размышляя самостоятельно».

9. Реконструкция. Афиширование.

Слайд18:

Задание 6: Придумайте название своей группе. Распределите роли: генераторы идей, менеджеры, дизайнеры, фотокорреспонденты, психологи. Конкретизируйте проблемные вопросы для своей группы. Поставьте учебные вопросы. Запишите свои идеи в Графический планировщик «Рыбий скелет».

Расчетное время: 5 минут

   Форма работы: групповая

10. Реконструкция. Деконструкция. Афиширование.

Задание 7: Планирование заданий

Расчетное время: 4 минуты

1. С учетом намеченных качеств и умений 21 века, разработайте несколько заданий, ориентированных на учеников, которые Вы хотели бы использовать на Ваших уроках. Запишите свои идеи в таблицу №5.

 Форма работы: групповая

2.  Запишите продукты проекта, которые приходят на ум в связи с этой темой. Обменяйтесь листами в парах, примените прием маркировки информации, сравнив записи своих коллег. Вы можете заметить, как дополнилась ваша схема.  Примечание: ознакомьтесь с примерами идей в Приложении.

Форма работы: индивидуальная, парная

11. Реконструкция. Деконструкция. Афиширование.

Задание 8: Оценивание. Оценка проектной работы. Оценки группы. Оценивание качеств и умений 21 века. Оценка процесса.

Расчетное время: 3 минуты

1. Составьте кластер (из разрезанных оцениваний) от группы, чтобы завершить план оценивания для своего проекта. Запишите свои идеи в Графический планировщик «Рыбий скелет».

Форма работы: групповая

12. Рефлексия

Задание 9: Самооценка работы в группе.

Расчетное время: 1 минута

Задание 10: Рефлексия. Принцип  ПОПС

Расчетное время: 1 минута

Слайд19:                                                         Рефлексия

Принцип  ПОПС

Выступление творческих групп строится по принципу:

П – позиция (Мы считаем что …)

О – обоснование (потому что …)

П – пример (например, …)

С – следствие (поэтому …)

Каждая из творческих групп освещает результаты работы с позиции принципа ПОПС.

Н а п р и м е р, 1-я группа по обработке анкет учителей:

П – считает, что микроисследование социума определяет необходимость базового и дополнительного образования.

О – потому что позволяет спрогнозировать образовательные потребности социума.

П – например, высокий уровень гуманизации образовательного процесса способствует привлечению в лицей учащихся из других микрорайонов.

С – поэтому необходимо ввести в образовательный процесс интерактивные формы обучения, способствующие социализации учащихся.

            Не зря я начала историю успеха с основополагающего вопроса «Зачем учиться и как достичь качественных результатов?». А необходимо ли учиться учителю английского языка? Ведь не даром говорят: «Век живи – век учись».

              А технология "Интел" является одной из самых перспективных в современном образовании, путеводной нитью в достижении успеха. И желаю, чтобы эта нить привела нас всех к большому успеху, так же как и тысячи других людей, идущих по этому пути. Надеюсь, что у нас все получится!

Слайд 20:                                                        

Вывод:
учителю необходимо учиться в любом возрасте независимо от его квалификации, потому что:

• это интересно;
• это развивает;
• это позволяет не стоять на месте.

• «Ученье везде найдёт себе примененье»

            Хочется закончить наше общение словами Сенека: «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным». Я желаю всем учителям попутного ветра и успеха! Желаю, чтобы каждый учитель стремился идти в ногу со временем. Да будет так, ведь дорогу осилит идущий!

            Я не устану повторять свою любимую фразу «Побеждать – значит уметь подняться каждый раз, когда ты упал».

Слайд21-22

Поздравления                                                        

       «Не мыслям надобно учить, а учить мыслить», - эти слова Иммануила Канта являются для меня своеобразным педагогическим кредо, так как считаю, что только овладение культурой познания, т. е. умением думать, обеспечивает формирование ключевых социальных компетенций. От наблюдения, описания и простого воспроизведения к анализу и синтезу, сравнению и доказательству, выводам и суждениям, – вот, на мой взгляд, основная задача думающего педагога, главный результат образования.