Подготовленные и проведенные мною педагогические советы в школе
методическая разработка по теме

Педагогический совет  11.01.13

Тема «Информационно-коммуникативные технологии и электронно-образовательные ресурсы -  ресурс повышения эффективности образовательного процесса»

                             (Подготовила и провела заместитель директора по УВР Щербинина Т.В.)

  Компьютер ценен настолько,

насколько ценен человек,

который за ним работает.

Николаус Вирт

Ход педагогического совета

1.Вступительная часть ( ознакомление с регламентом выступлений, озвучивание целей и задач)

2. Основной доклад

2.Выступление руководителей ШМО, педагогов. Работа в группах

3. Практическая  часть (выполнение работы за компьютерами)

4. Подведение итогов работы

5.Принятие решений педагогического совета

6. Разное

1. Вступление.

В последние годы в системе образования Российской Федерации продолжаются работы по интеграции средств информационных и коммуникационных технологий, научно-методического обеспечения учебного процесса и научных исследований с целью объединения наработок системы образования с новейшими информационными технологиями.

Современные подходы к обучению  в средней школе предполагают, что учащиеся овладеют не просто определенной системой знаний, умений и навыков, а приобретут некоторую совокупность компетенций, необходимых для продолжения образования, в практической деятельности и повседневной жизни.

Процессы информатизации современного общества и тесно связанные с ними процессы информатизации всех форм образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных цифровых и электронных образовательных ресурсов (ЦОР и ЭОР).

            Главной целью использования ЦОР и ЭОР является повышение качества  образования и увеличение степени его доступности.

           Цель педагогического совета: повышение эффективности применения информационно-коммуникативных технологий и электронных средств обучения в учебно-воспитательном  процессе через совершенствование уровня подготовки учителей для работы с новой техникой и использования современных программно-методических комплексов в учебно-воспитательном процессе .

           Задачи: анализ и структуризация потребностей педагогов в использовании информационно-коммуникативных технологий и ЭОР ;  

• определить основные составляющие ИКТ- компетенции учителя школы, проблемы и факторы , тормозящие внедрение ИКТ в учебно-воспитательный процесс. Наметить шаги по решению и устранению выявленных проблем.
•    УМК учителя, основанный на широком использовании ИКТ и ЦОР  на всех этапах урока. (работа в группах)
• Структура и особенности интерфейса Единой коллекции и ФЦИОР. Применение ЭОР в качестве источника информации
• обеспечение информационной и технической поддержки классных руководителей и учителей- предметников при подготовке к  различным видам урочной и  внеурочной деятельности с использованием  ИКТ и ЭОР ;
• дистанционное обучение как один из элементов повышения качества знаний    школьников с использованием ИК технологий.
• познакомить учителей с возможностями сети Интернет при организации уроков с ЭОР
• презентация школьного сайта и возможности его использования в рамках учебно-воспитательной и управленческой деятельности школы.
• формировать представления о практическом использовании электронных таблиц для составления кроссвордов на уроках

Регламент работы:

Доклад  – 15 мин.

Практическая часть – 30 мин.

Работа со школьным сайтом - 10 мин

Составление кроссворда - 30 мин

Разное - 10 мин

Итоги- 5 мин

Доклад «Информационно-коммуникативные технологии и электронно-образовательные ресурсы -  ресурс повышения эффективности образовательного процесса»          ( зам.директора по УВР ЩербининаТ.В.)

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря 2010 г. № 1897 был утверждён Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС).

Он включает в себя требования  к структуре основных образовательных программ, условиям реализации основных образовательных программ и результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Стандартом предусмотрены три вида результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностные, метапредметные, предметные.

Таким образом, возникает необходимость внедрения инноваций в учебный процесс школы с целью повышения качества образования. Одним из способов решения этой проблемы является применение в образовательном процессе электронных и цифровых образовательных ресурсов (ЭОР и ЦОР).

          Выдающийся американский ученый, педагог, философ, профессор Джон Дьюи сказал: "Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдём у наших детей завтра». Е.Роджерс также отметил, что «если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы сможем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творческости».

   П Профессор обществознания, директор центра «Демократическое гражданство» при университете Пердью Ван Фоссен, приводит следующие цифры: - 60% учащимся уроки с применением ИКТ нравятся больше, чем традиционные; 
  -60%больше получают знаний; 
  -70% считают, что их больше контролируют и проверяют.  
             В 2001г. Марк Пренски – известный исследователь проблем образования, автор многих обучающих игр и книг о них, а также программист, к которому обращаются за помощью такие крупные организации, как Nokia, Phaiser и Министерство обороны США, - ввёл понятие «цифровые аборигены» и «цифровые иммигранты». Под «цифровыми аборигенами» он подразумевает людей, которые уже родились в цифровую эпоху, а «цифровыми иммигрантами», людей, которые в неё попали и обустроились, кто лучше, а кто хуже для того, чтобы подчеркнуть ту разницу, которая есть между детьми цифровой эпохи и их родителями. Родители, как и любые иммигранты, владеют языком, но не как родным, а с некоторыми пробелами и часто с акцентом. Дети «поколения Гугол» отличаются тем, что им не приходилось «учиться компьютеру», также как нам не приходилось учиться радио или телевизору, потому что Всемирная паутина и Гугол как один из её символов являются для них не новинкой. Как показывают исследования, дети мыслят иначе по той причине, что у них отличный от родителей опыт восприятия и работы с информацией. Отсюда возникает противоречие между традиционным обучением и использованием передовых технологий. Школа отстаёт от эволюции общества,- считает Сеймур Поперт, профессор научно-исследовательской лаборатории методов и средств обучения Массачусетского технологического института, США. В результате ученики теряют к ней уважение. Школа не только не обращена в будущее, она делает даже меньше того, что делала в прошлом. Применение передовой технологии для процесса обучения в 21веке - необходимость, диктуемая временем.
 
             Передовые технологии в сочетании с традиционным обучением являются необходимым условием качественного образования в современной школе. Целью современного образования является развитие активной, сознательной, ответственной, конструктивной личности. В современной школе от учителя требуется использование таких методов, которые позволяют учитывать личностные особенности учеников. Информационные технологии позволяют индивидуализировать обучение по темпу и глубине прохождения курса. Дифференцированный подход даёт большой положительный результат: вызывает положительные эмоции у учащихся, желание узнать что-то новое, проявить свои способности, что в конечном итоге влияет на их учебную мотивацию. Использование интерактивных форм обучения позволяет ученику самому становиться главной действующей фигурой, в то время как учитель выполняет функцию организатора

В настоящее время образование строится на компетентностной основе, на помощь пришли новые технологии - информационно-коммуникационные. Именно эти технологии предлагаются в качестве ведущих и основных, способствующих развитию познавательного интереса учащихся, так как позволяют дополнить существующие учебники новым, живым, интересным для учащихся материалом.

            Современной российской школе необходимы яркие новаторские идеи и педагоги, которые должны соответствовать избранному Россией инновационному пути развития, что нашло отражение в рамках проекта инициируемого Президентом России Д.А. Медведевым «Наша новая школа». «Интернет пришел в школы России, а вот школа и не все педагоги «не пришли» к Интернету», не все учителя готовы использовать в работе новые программно-технические комплексы, ЦОРы, УМК, не все готовы к использованию Интернет-технологий в учебном процессе. А ведь именно информационно-коммуникационные технологии при правильном и рациональном их применении на уроках будут способствовать воспитанию не только функциональной грамотности учащегося, но формировать учебные, познавательные, мобильные качества человека, умеющего и способного жить и адаптироваться в реальном времени и жизни.

            Необходимо, чтобы каждый преподаватель понял простую мысль: компьютер в учебном процессе – не механический педагог, не заместитель или аналог преподавателя, а средство при обучении детей, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности.

            Поэтому, учителю необходимо систематически использовать информационно-коммуникационные технологии на уроках и внеурочное время.

           Великий мыслитель Али Апшерони, живший много лет тому назад, когда-то сказал: «Педагоги не могут успешно кого-то учить, если усердно не научатся сами». Его мудрые слова актуальны и до сегодняшнего дня, ведь качество образования начинается с учителя. Чем больше учитель работает над собой, тем выше результат у детей. «Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих, всегда нестандартных, факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом «педагогический» (М.М.Поташник).

           Чтобы выяснить, как обстоят дела в информатизации образования нашей школы, мы провели подобный мониторинг среди  учителей. Итак, что может увидеть обычный посетитель (использование ИКТ), если он окажется в школе в обычный день во время уроков?

           Посмотрим, как сформирована ИКТ-компетентность у педагогов нашей школы (проанализировать диаграммы)

          Каждому члену коллектива была предложена анкета для определения  уровня  ИКТ-компетенции

ИТАК, всего прошли тестирование 25 человек

1)набирать текст и сохранять текстовый файл   - 96%

2) оформлять список в тексте -92%

3)оформлять таблицу в текстовом документе – 88%

   вставлять в текст рисунки-88%

   осуществлять поиск информации в Интернете 88%

4) создавать простейшую презентацию (текст и рисунок на слайде) -84%

5) работать с электронной почтой-68%

6)оформлять сложный текстовый документ (схемы, формулы, рисунки и т.п.) -56%

    оформлять конспект урока с помощью презентации (переходы между слайдами,    

    сложные слайды) -56%

    сканировать изображения и работать с ними (уменьшать, вырезать фрагменты,

    сохранять в различных графических форматах) -56%

7) создавать расчетные таблицы и диаграммы в программе электронных таблиц -32%

8)оформлять гиперссылки или закладки в текстовом документе – 28%

   создавать базы данных - 28%

9)создавать сайты -12%

Анализируя ИКТ-компетенции всего коллектива можно сказать, что хорошо освоена технология работы в текстовом редакторе. На достаточном уровне выработана компетенция создания презентаций.

          Анализ ИКТ – компетенции коллектива показывает, что слабо коллектив владеет вопросом создания сайта.

         На основании полученных документов по сайтостроению в будующем учебном году мы проведем внутришкольное командное обучение рассматривающее эту проблему для всех членов коллектива.

         Один член коллектива в анкете отметил, что он ничего не умеет . хотя в кабинете у него есть ПК.  С этим членом коллектива будет вестись индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях.

         Остальные составляющие необходимо поднимать и вырабатывать с помощью курсов повышения квалификаций, посещения семинаров, открытых уроков в районе и школе.

        На январском педсовете в 2014 году будет рассмотрен практически вопрос о создании расчетных таблиц и диаграмм в программе электронные таблицы.

        Работу с базами данных мы осуществляем когда работаем с электронными журналами и дневниками.

        Для успешной работы по формированию ИКТ-компетенции учителей в 2013-2014 году активизировать работу школьных ШМО в этом направлении, для чего запланировать ряд мероприятий на 2013-2014 учебный год.

        ПЕРЕЧИСЛИМ ОСНОВНЫЕ НЕДОСТАТКИ РАБОТЫ КОЛЛЕКТИВА по информатизации:

незнание новых ИКТ ;

персональные сайты учителей – нет;

дистанционное обучение – нет;

недостаточное участие в конкурсах;

ограничена возможность выхода в ИНТЕРНЕТ учителей-предметников.

        Таким образом, исходя из вышесказанного можно с уверенностью сказать, что к 2014 году весь коллектив в целом будет владеть на хорошем и высоком уровне ИКТ-компетенциями.

        Сегодня мы не будем подробно останавливаться на составляющих ИКТ, поэтому очень кратко их напомню. Направления информатизации школы можно разбить на пять больших блоков: администрация, учителя, учащиеся, родители и различные школьные службы. Каждый блок имеет свои цели и задачи использования ИКТ. Нас сегодня будет интересовать деятельность учителей по использованию информационных технологий. Где и как учитель может реализовать свои умения в этой технологии? Конечно, на уроке: использование электронных учебников, энциклопедий, презентаций, тестирующих компьютерных программ, тренажеров, виртуальных лабораторий и многое другое. .

         Применение техники ломает стереотипы уроков; учитель просто не в состоянии сохранять статичную позу, быть ментором. Новые технологии увеличивают мотивацию учения, позволяют по-иному вести индивидуальные задания, управлять учебным процессом. Если кто-то ожидал, что он придет на урок, включит компьютер и будет ждать результат обучения, то на самом деле все оказывается гораздо сложнее. От учителя требуется большее количество времени на подготовку к урокам с применением ИКТ. Необходимо обладать определенным набором знаний, умений и навыков, чтобы подготовить и провести такой урок. Сегодня уже не приходится говорить о “страхе” перед техникой. Этот психологический барьер преодолело большинство педагогов нашей школы (по крайней мере, те, кто хотел). Сегодня речь о другом, как методически грамотно и обоснованно применить ИКТ. Достижение этой задачи возможно только через собственную практику и общение с коллегами по проблеме. А если практика отсутствует, то мы стоим на одном месте. Я уже много раз говорила своим коллегам, что на первом этапе освоения и применения ИКТ можно воспользоваться умениями детей. Пусть Ваши ученики помогут создать для урока презентации в виде своих учебных проектов. Использовать эти презентации для показа можно также с помощью учащихся. Вот Вам и проектная деятельность и информационные технологии одновременно. Конечно, необходимо потратить время на подбор материала для учащихся, предварительный просмотр презентаций, продумать, как их включить в урок. Но это и есть подготовка к уроку.

          В нашей школе на сегодняшний день создаются условия для широкого использования ИКТ.

Проанализируем материально-техническую базу школы:

общее количество компьютеров: 44;

из них современных: 44;

у администрации и школьных служб: 10 (директор, 5 завучей, , психолог, библиотекарь, секретарь);

кабинет информатики: 1 и в нем 6 мест учащихся и 1 место учителя;

компьютеры в учебных кабинетах: 34;

интерактивная доска в кабинете ИЗО;

12 мультимедийных проектора;

принтеры: 7;

сканеры: 3;

имеется выход в Интернет по выделенной линии;

создан и размещен школьный сайт в сети Интернет;

создана большая медиатека у учителей в учебных кабинетах Ивченко ТА, Болдырева ТП, Дедова ЛА,Ахмад НС, ЛЕВИНА НИ, Ефремова ЕЛ., Коновалова АА, Извольская ЛЮ,ЗахаровойТП, Хайруллиной ГП, Бекетова ЯВ,Хлопянова ТВ, Антонова АВ, Адоевцева НА, Щербинина ТВ.

Хочу выразить надежду, что и наша школьная библиотека начнет накапливать , систематизировать и активно использовать в работе медиаресурсы с тем, чтобы из библиотеки стать медиатекой или центром информации школы.

          Мы можем сделать вывод, что в нашей школе ИКТ практически  используются на 60 % на уроках. Почему? По причине отсутствия компьютера у учителя  на рабочем месте и по причине отсутствия медиапроекторов. Администрация школы прилагает все усилия для полной компьютеризации школы. Надеемся, что к концу года процесс насыщения школы компьютерами должен завершится.

           Другой этап применения ИКТ, когда учитель сам создает презентации, использует диски с обучающими и другими программами, требует от учителя большего: времени, трудозатрат, а также выработанной ИКТ-компетенции. Перечислим ступени формирования информационной компетенции:

работа с текстовыми документами;

работа с расчетными таблицами;

создание диаграмм и графиков;

поиск информации в сети Интернет;

работа с электронной почтой;

создание мультимедийных презентаций;участие с детьми в  проектах, конференциях разного уровня. На таких конференциях дети выступают с самостоятельно выполненными презентациями: научно-практическая конференция «Юность.Наука.Культура», межшкольная конференция «Мысль» - 3 года, и 26 конференция УРАО г.Новомосковска. Две ученицы нашей школы приняли активное участие в последней конференции, где были отмечены дипломами , их работы будут опубликованы в сборнике УРАО.

Скажите, как часто мы задумываемся о том, в чем разница между электронными образовательными ресурсами и цифровыми образовательными ресурсами? Оказывается, отличия весьма существенные.

Что такое электронные образовательные ресурсы (ЭОР)?

Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.

В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона илиCD-плеера.

Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере. Именно на таких ресурсах мы сосредоточим свое внимание.

Иногда, чтобы выделить данное подмножество ЭОР, их называют цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), подразумевая, что компьютер использует цифровые способы записи/воспроизведения. Однако аудио/видео компакт-диски (CD) также содержат записи в цифровых форматах, так что введение отдельного термина и аббревиатуры ЦОР не даёт заметных преимуществ. Поэтому, следуя межгосударственному стандарту ГОСТ 7.23-2001, лучше использовать общий термин «электронные» и аббревиатуру ЭОР.

Итак, здесь и далее мы рассматриваем электронные образовательные ресурсы, для воспроизведения которых требуется компьютер.

 Каковы инновационные качества ЭОР?

Очевидно, что ожидать от информатизации повышения эффективности и качества образования можно лишь при условии, что новые учебные продукты будут обладать некоторыми инновационными качествами.

К основным инновационным качествам ЭОР относятся:

1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:

  получение информации;

  практические занятия;

  аттестация (контроль учебных достижений).

Заметим, что книга обеспечивает только получение информации.

2. Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.

Чтобы убедиться в этом, достаточно сравнить два типа домашних заданий: получить из книги описание путешествия, эксперимента, музыкального произведения или самому совершить виртуальное путешествие, провести эксперимент, послушать музыку с возможностью воздействовать на изучаемые объекты и процессы, получать ответные реакции, углубиться в заинтересовавшее, попробовать сделать по-своему и т.д.

3. Возможность более полноценного обучения вне аудитории.

Акцент на полноценность не случаен. Речь идет не о поиске и получении текстовой информации из удаленных источников. В конце концов, книги выписывали и в XVIII веке. Хотя шли они по России не минуты, а месяцы, на образовательных результатах это не сказывалось.

Полноценность в данном случае подразумевает реализацию «дома» (в Интернет-кафе, в библиотеке, у приятеля в гостях, в итоге – вне учебной аудитории) таких видов учебной деятельности, которые раньше можно было выполнить только в школе или университете: изучение нового материала на предметной основе, лабораторный эксперимент, текущий контроль знаний с оценкой и выводами, подготовку к ЕГЭ, а также многое другое, вплоть до коллективный учебной работы удаленных пользователей.

Хороший электронный образовательный ресурс обладает указанными выше инновационными качествами благодаря использованию новых педагогических инструментов, о которых говорилось выше.

Что нового дают ЭОР учащемуся?

Прежде всего – возможность действительно научиться.

Представьте себе, что школьник хочет научиться играть в футбол. Существует немалое количество книг по этому вопросу. Как Вы думаете, «ботаник» станет вторым Пеле? Ответ очевиден: необходима практика – тренировки и аттестация – соревнования.

Тогда почему мы хотим получить современного, готового ориентироваться в практической жизни выпускника, предлагая ему преимущественно информацию?

Как известно, учебная работа включает занятия с педагогом (аудиторные) и самостоятельные (дома). До сих пор вторая часть заключалась, в основном, в запоминании информации. Практический компонент домашнего задания был ограничен составлением текстов и формул.

Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков. Домашнее задание становится полноценным, трёхмерным, оно отличается от традиционного так же, как фотография невысокого качества от объёмного голографического изображения.

С ЭОР изменяется и первый компонент – получение информации. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Наиболее очевидны новые возможности при изучении культуры и искусства, представлений о макро- и микромирах, многих других объектов и процессов, которые не удается или в принципе невозможно наблюдать.

Древняя китайская пословица гласит:

«Расскажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню,

Дай мне попробовать, и я научусь».

Эти замечательные слова как нельзя лучше разъясняют новые возможности самостоятельной учебной работы.

 Тогда можно не ходить в школу?

Ничего подобного!

Во-первых, нужно отчетливо понимать, что возможности ЭОР и учителя сегодня и в обозримом будущем несравнимы. Говоря языком информатики, учитель – это «экспертная система»: может ответить (почти) на любой вопрос, в том числе – неудачно сформулированный. Причем ответ будет дан с учетом подготовленности конкретного ученика. Во-вторых, компьютер даже не претендует на роль педагога – воспитателя, носителя культуры.

Можно привести ещё множество аргументов, свидетельствующих о бесценной роли Учителя в образовательном процессе. Другое дело, что в современных условиях, когда приходится учиться всю жизнь, трудно представить, сколько бы понадобилось учителей, если бы не компьютер, резко расширивший возможности самостоятельной учебной работы.

В-третьих, только в школе можно «пощупать» реальную лабораторную установку, провести живое коллективное обсуждение проблемы – ценность «мозгового штурма» не зависит от уровня информатизации.

Наконец, школа – это социализация учащегося, формирование навыков общения и поведения в коллективе, адаптация в определенной социальной среде.

Что дают ЭОР учителю?

Здесь стоит привести мнение учителя. На сайте pedsovet.org Е. И. Бегенева из Воронежской области формулирует ответ так:

• конспекты не писать;

• сумки с тетрадками на проверку не носить, при этом ежедневно имеем фронтальный опрос, и нет проблемы объективности оценок – с компьютером не поспоришь;

• экономим «горловые» усилия, освобождаемся от рутинной части урока, взамен получаем хорошо подготовленных деток для «десерта» – творчества;

• решена проблема дисциплины на уроках: ученики либо уткнулись в экраны**, либо участвуют в общей дискуссии, интересной для всех, поскольку каждый к ней подготовлен;

• вырос авторитет учителя и в классе, и среди коллег: компьютерные технологии – это «круто» и престижно.

Действительно, пожалуй, главное заключается в том, что с подготовленным учеником гораздо интереснее и эффективнее работать.

Однако не все так просто. Прогрессивный педагог скромно умалчивает, что использует элементы новых педагогических технологий, которые нужно сначала осознать, а затем начать применять, идя трудным путем проб и ошибок.

Под электронными образовательными ресурсами (ЭОР) в общем случае понимают – совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемых на машиночитаемых носителях и/или в сети. Самые мощные и интересные для образования продукты – это мультимедиа ЭОР и они заслуживают отдельного рассмотрения.

Для создания мультимедийных электронных образовательных ресурсов используется представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Иными словами, используется всё, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха.

Под понятием мультимедийных ЭОР понимается возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и с применением звука некоторой совокупности объектов, представленных различными способами. Разумеется, все представляемые объекты связаны логически, подчинены определенной дидактической идее, и изменение одного из них вызывает соответствующие изменения других.

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.

ЦОР обладает структурой, в которой выделяются следующие базовые классы:

• рубрикатор ЦОР;
• ЦОР простой структуры;
• ЦОР сложной структуры;
• метаданные ЦОР.

Рубрикатор ЦОР является формальным представлением иерархической древовидной структуры, соответствующей оглавлению учебного курса, оглавлению учебника, плану урока.

Простой ЦОР – это ЦОР, пригодный для использования как единое целое и не допускающий деления на отдельные элементы, которые могли бы использоваться самостоятельно.

Примеры простых ЦОР:

• статья;
• иллюстрация вместе с сопроводительным текстом;
• книга в виде набора отсканированных страниц c оглавлением;
• аудиозапись;
• видеозапись;
• презентация в формате MS Power Point;
• отдельный медиаобъект учебного курса, выполненного на определенной  технологической платформе.

Все эти ресурсы использует каждый из вас, уважаемые учителя.

Сложный ЦОР – это ЦОР, состоящий из элементов, которые можно использовать отдельно как самостоятельные образовательные ресурсы. Примеры сложных ЦОР:

• гипертекстовый документ с иллюстрациями, допускающий разделение на самостоятельные разделы (части, главы);
• электронный учебный курс по определенному предмету (программе), выполненный на определенной технологической платформе или требующий определенной среды (проигрывателя) для использования;
• система тестирования;
• тренажер;
• тематический каталог.

При характеристике ЦОР, изучении их функциональных, дидактических, содержательных, эргономических особенностей следует обращать внимание на:

• соответствие содержания ЦОР используемым примерным программам, Федеральному государственному образовательному стандарту, учебникам, входящим в федеральный перечень текущего учебного года;
• соответствие содержания ЦОР активно-деятельностным методикам и технологиям

обучения;

• полноту отражения в ЦОР всех разделов школьного курса предмета;
• наличие и качество методического сопровождения ЦОР;

• содержание ЦОР:

• организация теоретического материала и возможность его применения как вспомогательного к содержанию учебника;

• виды практикумов и упражнений в них;
• наличие подсказок при выполнении упражнений;
• виды контрольных заданий.

• эргономико-дизайнерские показатели ЦОР:

• дизайн ЦОР;
• навигация по ЦОР;
• пользовательский интерфейс.

Анализ ЦОР может включать в себя:

• структура ЦОР (анализ оглавления);
• способы представления содержания в ЦОР;
• особенности представления содержания теоретического материала ЦОР: полнота, глубина, достаточность информации, доступность изложения, наличие выделений для лучшего восприятия текста; соответствие материала дидактическим принципам;
• особенности иллюстративного материала ЦОР: виды иллюстраций, их    
•    содержательность, наглядность, качество оформления, достаточность    

            иллюстраций;

• справочный материал ЦОР, его виды, способы подачи, достаточность;
•    особенности реализации практикумов;
•    особенности материала для контроля знаний и умений учащихся;
• возможности методического сопровождения учебного процесса;
• возможности для формирования предметных умений учащихся,
• возможность достижения личностных результатов,
• возможность достижения метапредметных результатов, включая формирование универсальных учебных действий (УУД),
• эргономика ЦОР.

Сеть федеральных образовательных порталов выступает основными источниками информации для пользователей, интересующихся образованием. Порталы представляют собой наиболее мощные коллекции ссылок на образовательные Интернет-ресурсы, опубликованные в российском сегменте Всемирной сети. Кроме того, порталы содержат новостные ленты, электронные библиотеки и коллекции образовательных ресурсов, справочники, средства общения педагогов и учащихся, информацию о специалистах и организациях, работающих в сфере образования, и много других полезных сервисов.

В своей работе учителя школы применяют различные способы использования ИКТ: 
1. Построение урока с применением программных мультимедиа средств: обучающих программ, электронных учебников, компьютерных демонстраций, видеороликов. 
2. Мультимедийные сценарии уроков (презентации): лекции сопровождаются показом заранее подготовленных презентаций по теме. В них включаю исторические справки, содержащие портреты ученых или какой-либо материал, помогающий наглядно продемонстрировать исторический момент. В определенной последовательности выстраиваю изучаемые элементы темы, сопровождая их рисунками, фотографиями, схемами, видеофрагментами, сконструированными моделями. Далее предлагаю вопросы и задачи по данной теме, которые могут носить познавательный характер, или просто использую их как контролирующий материал. 
3. Осуществление автоматического контроля: использование готовых тестов, создание собственных тестов, применяя тестовые оболочки. 
4. Организация и проведение лабораторно-компьютерных практикумов с виртуальными моделями. Ученик может по своему усмотрению изменять исходные параметры опытов, наблюдать, как изменяется в результате само явление, анализировать увиденное, делать соответствующие выводы.
5. Проектно-исследовательская деятельность. 
Для реализации всех этих преимуществ внедрения компьютерных технологий необходимо техническое и программное обеспечение. В школе для этого имеются все возможности: компьютерный класс, подключение к сети Интернет, мультимедиапроектор и необходимое программное обеспечение. В этом году в школе появилась интерактивная доска, которая помогает учителю организовать учебный процесс, а также
- разрабатывать и внедрять новые стратегии обучения; 
- управлять с помощью электронной ручки компьютером, запускать приложения Windows, просматривать любую информацию с ПК или из Интернета, делать пометки, надписи, обращать внимание учеников на нужную информацию, вызывать, прописывать в нужном порядке страницы, редактировать учебный материал; 
- излагать новый материал в активном режиме, в том числе с использованием интеллектуальных игр;
повышать уровень− передаваемых научных знаний;
проводить уроки разного типа, в том числе с− использованием компьютерных моделей и виртуальных лабораторий;
Имеются разнообразные компьютерные диски, которые используются на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, его закреплении, повторении и контроле знаний, умений и навыков. Диски используются в обучении для оперативного предоставления необходимой информации, как непосредственно в дидактическом процессе, так и в режиме свободного выбора информации самим пользователем. Они дают возможность сочетать текстовую и графическую информацию со звуком, видео- и кинофрагментами, мультипликацией, позволяют использовать в учебном процессе компьютерные имитации, микромиры и на их базе дидактические и развивающие игры, вызывающие особый интерес у детей. Применение мультимедийных материалов также эффективно при объяснении опытов, моделировании физических процессов, явлений. 
Ещё более сложной задачей является извлечение из целостного электронного курса необходимого фрагмента и подготовка его к применению на уроке. Поэтому учителю, имеющему возможность использовать мультимедийное оборудование, приходится создавать и собственные разработки уроков, начиная с конспектов и слайдов, заканчивая flash - анимацией и созданием собственных сайтов. 
Программа PowerPoint универсальна при введении нового материала. С помощью подготовленных презентаций объяснение темы реализуется как объяснительно-иллюстративным методом, так и эвристическим или исследовательским. Такая форма изложения изучаемого материала, в которой используются анимация, всевозможные картинки, видеофрагменты или музыкальное сопровождение, вызывает интерес у учащихся, а как следствие формирует положительную мотивацию учения. Такие презентации я готовлю не только сама, но и обучающиеся, например, при защите проектов, подготовке выступлений на НОУ и т.д. Именно с помощью презентации ученики быстро и доходчиво изображают вещи, которые невозможно передать словами. А также презентация вызывает интерес и делает разнообразным процесс. 
В результате проведения диагностики, выявляющей преимущества компьютерного урока от традиционного урока, можно отметить следующее: 
− вдвое увеличивается объем полученной информации, 
усвоение материала –− 80%, 
качество знаний по данной теме на следующий урок – 75%. −
Таким образом, применение компьютерных технологий на уроке позволяет ученикам с интересом и быстро усваивать больший объем научно-познавательной информации, урок становится более интересным и увлекательным, качество «обученности» учащихся повышается, но самое главное данный материал надолго остается в памяти. 
Дети и родители утверждают, что образовательный процесс при применении информационно-коммуникационных технологий становится более веселым, интересным и увлекательным. Обучающиеся обожают работать с компьютерной техникой! При использовании информационно-коммуникационных технологий обучающиеся более внимательны, увлечены и заинтересованы, чем при работе на уроке, проведенном по традиционным технологиям обучения. 
Передачи информации, усиливает воздействие выступления.
Информационно-коммуникационные технологии позволяют экономить время на уроке, добиваться глубины погружения в материал, повышения мотивации в обучении. Осуществляют интегрированный подход в обучении, дают возможность формировать коммуникативную и информационную компетенции у обучающихся, т.к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке к нему; на этапе формирования структуры урока, - привлекать разные виды деятельности, рассчитанные на активную позицию обучающихся, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, самостоятельно добывать информацию. 

Как происходит применение ИКТ в различных ШМО?

Слово предоставляется представителям ШМО .

Дедова Л.А.. – рук. ШМО учителей гуманитарного цикла;

Ахмад Н.С – рук. ШМО учителей  естественно-математического цикла;

Извольской Л.Ю.- рук.ШМО учителей начальных классов;

Чубукиной Е.В. – учителю истории;

Коноваловой А.А.- учителю химии.

 ИТАК, чтобы лучше разобраться как применяются ЭОР на уроках, повысить свою ИКТ- компетенцию , весь коллектив был предварительно поделен на группы учителей –предметников.

РАБОТА В ГРУППАХ.

Сегодня на практическом занятии нам необходимо определить:) сформулировать самые важные  единые требования для ЦОРов ;) определить  положительные и отрицательные стороны применения ИКТ, выявить причины низкого уровня их применения

Через 10 минут – проверка результатов работы групп.

2. Структура и особенности интерфейса Единой коллекции и ФЦИОР. Применение ЭОР в качестве источника информации (Щербинина Т.В.)

Заходим на школьный сайт http://сош14.рф/

Подробно рассматриваем разделы в главном меню : ЭОР, Дистанционное обучение, Учителям, Выпускникам

Главным в работе педагога при подготовке к урокам и внеурочным занятиям является поиск нужной информации. Раньше учитель мог использовать только бумажные носители информации.

Современный этап развития образования связан с широким использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и возможностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет. В этой связи решающее значение приобретают удаленный доступ к качественным образовательным ресурсам, опубликованным в Сети, и возможность оперативного общения всех участников образовательного процесса.

В настоящее время в Интернете имеется большое количество цифровых и электронных образовательных ресурсов. Следует рассмотреть возможности поиска нужной информации в двух федеральных коллекциях. Для этого необходимо ознакомится с их интерфейсом и структурой.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов федерального уровня (http://school-collection.edu.ru) создана с целью предоставления учителям и учащимся информационных и методических материалов, необходимых для организации учебного процесса.

Содержание Единой коллекции делится на две основные составляющие:

• учебную, включающую цифровые ресурсы, специально разработанные для использования в образовательном процессе;
• культурно-просветительскую (универсальную, многопрофильную), включающую цифровые ресурсы, не имеющие учебной специфики.

На сайте Единой коллекции учителю предоставляется возможность, с одной стороны, получить комплект учебно-методических материалов, обеспечивающих всестороннее изучение предмета/темы, а с другой стороны - самому определить степень глубины и детальность проработки выбранной темы, построить цепочку ЦОР (траекторию), необходимых для проведения урока. Такой комплект учебно-методических материалов содержит методики и рекомендации по проведению уроков, планы уроков, подборку ресурсов по теме, рекомендованных редакцией, ссылки, а при необходимости и сами нормативные и регламентирующие документы и т.д.

Все ЦОР Единой коллекции обязательно отнесены к какому-либо классу/классам и предмету/предметам и снабжены описанием, которое представлено в карточке ресурса. Каждый ресурс обязательно отнесен к следующим рубрикаторам: Класс, Предмет, Тематический рубрикатор, Вид ЦОР, Тип учебного материала (оглавление учебника, коллекция, электронное издание и т.п.).

В верхней части окна есть несколько вкладок: «Каталог», «Коллекции», «Инструменты», «Электронные издания», «Региональные коллекции», «Новости». Основным разделом Коллекции является «Каталог», через который осуществляется

доступ ко всем типам учебных материалов путем выбора интересующих пользователя класса и предмета.

Выбранному классу соответствует список предметов, изучаемых в этом классе. И далее каждому выбранному предмету – соответствующие учебные и методические материалы.

Доступ к ресурсам возможен несколькими способами: «Каталог для ученика» и «Каталог для учителя». Для выбора нужного можно использовать верхнее меню разделов сайта Коллекции, где есть возможность быстрого перехода на нужный вид Каталога

Основной траекторией выбора ресурсов является траектория типа: класс – предмет – учебный или методический материал - рубрики учебного или методического материала. Рассмотрим пример. В «Каталоге для учителя» указан предмет «Алгебра» и выбран 7 класс.

Список найденных учебных материалов выдается пользователю (в правой части окна) классифицированным по типам:

• наборы цифровых ресурсов к учебникам;
• поурочные планирования;
• методические рекомендации;
• инновационные учебные материалы;
• инструменты учебной деятельности;
• электронные издания;
• коллекции;
• комплексные ресурсы;
• инструменты организации учебного процесса.

Далее, например, делаем выбор «Наборы цифровых ресурсов к учебникам» - «Алгебра», 7 класс, Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. и др. 

Данный набор ЦОР представляет собой инструмент учебной деятельности, который позволяет оптимизировать процесс обучения математике, использовать компьютер как инструмент получения новых знаний, осуществлять принцип наглядности в обучении, даёт возможность использования интерактивных технологий.

Представленные цифровые ресурсы охватывают все темы  учебника «Алгебра 7» под редакцией  Ю.Н. Макарычева, Н.Г. Миндюка, К.И. Нешкова, С.Б. Суворовой».

Однако большинство ЦОР может быть использовано при работе по другим учебникам

Все ресурсы делятся на три основные типа:

• теория,
• практика,
• контроль.

Данный программный пакет не может заменить традиционные формы работы учащихся при обучении математике (построение графиков в тетради, работа с единичной окружностью и т.п.), а дополняет их инструментарием, позволяющим ускорить процесс формирования у учеников знаний, умений и навыков, особенно на начальных этапах изучения темы.

Достоинство предлагаемых цифровых ресурсов заключается в том, что учителю предоставляется возможность конструирования уроков, различных по объему материала и уровню сложности.

Через вкладку «Коллекции» осуществляется доступ к коллекциям культурно-исторического наследия, тематическим, предметным и смешанным коллекциям

В данном подразделе есть много интересного для творческого учителя:

• Олимпиадные задачи по всем разделам математики.
• Задачи по геометрии.
• Конспекты разработок уроков по избранным темам школьной программы по математике.
• Видеозапиcи лекций по математике.
• Анимационные ресурсы по математике.
• Cловарь-справочник понятий и фактов элементарной математики.
• Электронная библиотека учебно-методической литературы по математике.
• Геометрическое конструирование на плоскости и в пространстве.
• Геометрический планшет для построений на плоскости.
• Ресурсы по математике Хабаровской краевой заочной физико-математической школы.
• История математики.
• Школьный математический словарь-справочник.
• Дидактические игры на уроке математики.
• Интерактивные задачи по стереометрии.

Вкладка «Инструменты» содержит два подраздела:

1. Инструменты учебной деятельности (в нём находятся описания и сами программы, которые необходимы для просмотра указанных в описании программ ресурсов, а также тренажеры);

2. Инструменты организации учебного процесса (в подраздел входят системы для управления образовательным учреждением, для планирования учебного процесса, а также библиотечные системы).

Вкладка «Электронные издания» содержит следующие подразделы, включающие статьи, выступления ученых, энциклопедические данные:

• энциклопедия «Кругосвет»;
• журнал «Квант»;
• журнал «Наука и жизнь»;
• журнал «Химия и Жизнь»;
• журнал «Школьная библиотека».

Вкладка «Новости» тоже может быть полезна учителю, чтобы быть в курсе последних событий и материалов коллекции.

Проект федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) направлен на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней образования. Сайт ФЦИОР (http://fcior.edu.ru) обеспечивает каталогизацию электронных образовательных ресурсов различного типа.

На сайте Федерального центра информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР, http://fcior.edu.ru) кроме электронных учебных модулей, содержащих образовательный контент по предмету, ОМС предусматривает еще так называемый «модуль методической поддержки» (ММП). Цель модуля методической поддержки состоит в оказании практической  помощи учителю в поиске и выборе методических путей решения проблемы развития личности школьника, его творческих способностей, формирования патриотизма, социально-ответственного поведения, обучения умению быстро ориентироваться в быстро меняющемся мире при изучении основных понятий, заложенных в Государственном стандарте образования с учетом преемственности школьного процесса.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года сформулированы задачи повышения профессионализма работников образования и определены роли всех участников образовательного процесса. В России 2006-2010 г.г. реализуется программа "Информатизация системы образования", идет постепенное внедрение информационных технологий в образовательный процесс. В системе подготовки педагогических кадров в области ИКТ с целью методической поддержки учителей создаются сетевые педагогические сообщества, виртуальные методические объединения учителей. В отдельных городах и регионах страны успешно действуют свои образовательные порталы, школьные сети, предпринимаются попытки организации профессиональной деятельности учителей в сети через сетевые сообщества: Всероссийский августовский виртуальный педсовет (http://pedsovet.alledu.ru), "Сеть творческих учителей" (www.it-n.ru), портал Федерального центра информационно- образовательных ресурсов (ФЦИОР) (http://fcior.edu.ru),  городской школьный портал  информационный портал МО РО. Российский общеобразовательный портал (www.school.edu.ru) предлагает учителям образовательные ресурсы для самообразования, оказывает квалифицированную консультационную помощь, единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) представляет собой крупнейшее Интернет-хранилище электронных ресурсов, предназначенных для свободного распространения и использования в образовательном процессе в качестве средств обучения или их компонентов (http://school-collection.edu.ru).

Повышение квалификации учителей средствами дистанционного обучения  организовано на базе ресурсных центров, обладающих высококвалифицированными педагогическими кадрами. В последние годы в нашей стране в рамках реализации федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды" по заказу Министерства образования и науки РФ Федерацией Интернет Образования были созданы региональные центры дистанционного обучения.  Анализ зарубежного опыта дистанционного обучения, проведенный Е.С. Полат, показывает, что растет число университетов, предлагающих услуги дистанционной формы обучения.  В нашей стране также растет число вузов, предлагающих дистанционную форму обучения не только для студентов, но и для дополнительного профессионального образования, ЮФУ, ИПК и ПРО - институт повышения квалификации и др.).

На основе стандартов Международного общества информатизации образования в каждой стране вырабатываются конкретные требования к формированию базовой информационно-коммуникационной компетенции преподавателей, которая предполагает владение навыками использования ИКТ в своей практике не только для интеграции в учебный процесс, но и как средства повышения квалификации и профессионального развития.

Данные стандарты предназначены для всех учителей и включают шесть компонентов:

• общие представления в области информационных технологий;
• планирование учебного процесса с использованием информационных технологий и применения его на практике;
• интеграция информационных технологий в программы конкретных дисциплин;
• использование информационных технологий для оценки результатов обучения;
• использование информационных технологий для повышения уровня профессиональной компетенции;
• понимание социальных, этических, правовых и общественных ценностей использования информационных технологий.

Таким образом, быстрое развитие ИКТ и возрастание их роли в учебном процессе школы требует пересмотра подхода к обучению в целом. Построение учебного процесса в современной школе уже невозможно без использования информационно-коммуникационных технологий в школе.

Проследим развитие информационной среды нашей школы.

Нельзя не отметить, что информатизация касается всех сторон жизнедеятельности школы.

Весь документооборот (книги приказов, личные дела сотрудников), за который несет ответственность секретарь – Шашкина Валентина Николаевна переведен в электронный вид. Приходится ей работать и с базой данных Пенсионного фонда, что также достаточно трудоемко и требует особой тщательности. С базами данных приходится сталкиваться Чубукиной Елене Владимировне , формируя отчет по питающимся обучающимся. Вообще говоря, база данных - это достаточно интересная программа, которую  будут осваивать  классные руководители работая с электронными журналами , и руководителям методических объединений, поскольку им чаще всего приходится формировать отчеты для различных структурных подразделений, выдавая различную информацию об одних и тех же людях. Не в меньшей степени используют в своей работе информационные технологии и заместители директора, в силу специфики своих должностных обязанностей. Основные программные средства, используемые Ольгой Владимировной Галиевой, Щербининой Татьяной Владимировной, Левиной Натальей Ивановной, Ефремовой Еленой Львовной входят в пакет Open Office (текстовый редактор, электронный таблицы, презентации), широко используется сеть Интернет, электронная почта. Елена Львовна, Наталья Ивановна  работают с офисным пакетом компании Microsoft, использует звуковые и видеоредакторы, что позволяет им й готовить интересные праздники и линейки, а также участвовать в конкурсах городского уровня .

Широко используют возможности текстового редактора, презентаций и электронных таблиц в своей работе руководители методических объединений: Ахмад Н.С., Дедова Л.А.  Электронные таблицы позволяют Щербининой Т.В.  формировать мониторинг качества знаний и успеваемости обучающихся по итогам контрольных и срезовых работ, представляя процесс в динамике по каждому педагогу, входящему в МО. Вся необходимая документация формируется с помощью текстового редактора, а анализ деятельности МО представляется не только в печатном виде, но и в качестве презентации.

Для учителей необходимыми также являются офисные программы и возможности сети Интернет. Я уже констатировала ранее, что число уроков, проводимых в нашей школе с использованием ИКТ, постоянно увеличивается. Хотелось бы, чтобы шло не только увеличение числа уроков, но и их качество. А это возможно только через постоянное обучение и самообразование педагогов.

В 2012 году 26 наших учителей под руководством тьютера – Щербининой Т.В. прошли успешно курсы  Intel Обучение для будующего «Введение в информационные и образовательные технологии 21 века», «Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века»

В апреле – мае 2012г 14 учителей нашей школы прошли дистанционные курсы и «Создание и редактирование сайта». С теорией построения сайта ознакомились все. Практически будем осваивать на следующий год.

В 2012-2013 году на базе нашей школы проходит командное обучение учителей сотрудниками ИМЦ по теме «Внедрение ИКТ в образовательный процесс». Уже прошло три занятия . Мы ознакомились с правилами работы в сети Интернет, правилами создания презентаций. Надеюсь, что наши учителя активизируются и будут активнее посещать эти занятия.

Поговорим теперь о работе   школьного сайта, адрес которого некоторые из присутствующих даже не знают, а между тем – наполнение контента сайта – одна из приоритетнейших задач в развитие образования, поэтому я бы попросила активизировать работу всех структурных подразделений, а именно: руководителей ШМО, классных руководителей . Для каждого класса заведена страничка, где будет скапливаться информация об этом классе . За годы учебы в школе накопится богатейший материал .Адрес школьного сайта повесить во всех учебных кабинетах, на родительских собраниях довести до сведения родителей индивидуально .

Особое внимание сайтам уделяется не случайно – во-первых, это один из способов самопрезентации школы широкой общественности, где каждый из Вас может выставить собственные разработки уроков, классных часов, выступлений на МО, наработок по темам самообразования и продемонстрировать успешные работы ваших учеников; во – вторых – это способ предоставления для выполнения заданий разным категориям учащихся, где можно очень четко осуществлять дифференцированный подход.

3. Практическая часть. (Щербинина Т.В.)

Работа по созданию кроссворда  в электронных таблицах строится следующим образом: учителя получают памятки – инструкции и идет видео сопровождение процесса разработки теста. Каждому учителю по необходимости оказывается помощь.

4.Подведение итогов

Новые информационные технологии превращают обучение в увлекательный процесс, способствуют развитию исследовательских навыков учащихся и стимулируют учителя к освоению исследовательских проектных методик. Информационные технологии позволяют индивидуализировать процесс обучения, активизировать деятельность учащихся в подготовке и проведении уроков. Использование ИКТ на уроках повышает мотивацию обучающихся к процессу обучения, создаются условия для приобретения учащимися средств познания исследования мира. Учитель, использующий ИКТ в образовательном процессе, имеет возможность сделать урок более интересным, наглядным и динамичным. 
Применение компьютеров в обучении непосредственно связано с принципом сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения. Каждый ученик теперь может сам выбирать темп обучения, делать в работе паузы. Более глубокий и тонкий учет индивидуальных особенностей учащихся способна осуществлять компьютерная программа, с помощью которой ведется обучение. 
Обучение на основе ИКТ создает условия для эффективного проявления фундаментальных закономерностей мышления, оптимизирует познавательный процесс каждого ученика с учетом его возможностей. 
Использование ИКТ на уроках должно привести к следующим положительным результатам:
• увеличение объёма зрительной информации существенно повышает качество и эффективность преподавания физики;
• активизация творческого потенциала учащихся;
• красочность компьютерной графики также привлекает ребят, позволяет лучше развивать наглядно-образное мышление:
• урок соответствует характеру современного труда (работа с компьютером);
• реализуется возможность учащихся перерабатывать громадный поток информации, который они получают, и стремление к самостоятельности;
• учащимся предоставляется возможность индивидуальной исследовательской работы с компьютерной моделью, в ходе которой они могут самостоятельно ставить эксперименты, быстро проверять свои гипотезы, устанавливать закономерности;
• учащимся предоставляется индивидуальный темп обучения;
• учащиеся приобретают навык оптимального использования персонального компьютера как обучающего средства;
• результативность процесса обучения; 
• у учителя высвобождается время на индивидуальную работу с учащимися (особенно с отстающими), в ходе которой он может корректировать процесс познания

Заключительные слова:

 Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»: «Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя». Что могут означать для нас эти слова?

По существу в них заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели. К сожалению, это правило мы часто игнорируем. Мы читаем длинные лекции, эмоционально рассказываем интересные вещи (на наш взгляд), можем давать детям задание прочитать огромный отрывок из учебника, пересказать его, можем показать фильм или играть целый урок. Но проходит некоторое время, и в памяти у детей остаются лишь отрывки тех знаний, которыми, как полагалось, они должны овладеть. Это происходит потому, что у ребят нет возможности, времени и достаточных навыков, чтобы поразмышлять над изучаемым материалом.

Поэтому важнейшей составляющей педагогического процесса должно стать личностно - ориентированное взаимодействие учителя с учениками, где бы обеспечивалось комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках и во время воспитательной деятельности, где бы создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки; создавался благоприятный микроклимат в классе, школе.

Мы с вами делаем погоду в классе. Так давайте делать ее разумно, качественно и, по возможности, солнечно. И давайте делать только хорошую погоду!

5.Проект решение педагогического совета:

• Для повышения качества знаний учащихся и формирование  ИКТ- компетенций включать в уроки использование материалов  Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов и Федерального центра образовательных ресурсов,  Использовать возможности электронных таблиц при разработке уроков

      Отв. все педработники

В конце учебного года предоставить в учебную часть отчеты о своей работе с ЭОР

• Активизировать деятельность руководителей методических объединений, учителей  и заместителей директора по наполнению контента школьного сайта. –отв. Зам по УВР Щербинина ТВ
• Продолжить формирование ИКТ-компетенций учителями-предметниками школы через посещение курсов ИКТ, семинаров по этой тематике, открытых уроков своих коллег. Отв. Зам. Директора по УМР Левина НИ
• Учителям  активнее внедрять  информационно-коммуникационные технологии в учебный процесс Отв. – рук. ШМО.
• Всем ШМО начать работу по созданию банка мультимедийных уроков и к 20 мая 2013г. предоставить в учебную часть . Отв. – рук. ШМО.
• Каждому учителю спланировать личный план-график освоения составляющими ИКТ. Отв. – зам. дир. по УВР Щербинина ТВ
• Руководителям школьных методических объединений   запланировать и провести  в 2013-2014 учебном году  заседания МО с рассмотрением вопросов  соблюдения требований к созданию мультимедийных презентаций, требований к проведению и анализу  уроков с компьютерной поддержкой, выполнению рекомендаций по использованию  ЭСО в образовательном  процессе. – Отв руководители ШМО

.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В ГРУППАХ

(не более 20 мин.)

1. Все имеющиеся ЦОРы (цифровые образовательные ресурсы) в школе не являются идеальными. Каждый учитель не может использовать ЦОРы в полном объеме. Чего – то все равно не будет доставать. Кому то слайдов, другому картинок для демонстраций, третьему видефрагментов и т. д. Однако, с методической точки зрения все ЦОРы должны отвечать единым требованиям. Каким?

Задания группам: сформулировать самые важные единые требования для ЦОРов.

2. Информационные технологии, как и любые другие педагогические технологии имеют свои положительные и отрицательные моменты (стороны).

Задания группам: определить положительные и отрицательные стороны информационно-коммуникационных технологий.

Уважаемый коллега!

Определите с помощью анкеты Ваш уровень ИКТ-компетенции

Поставьте знак “+” или “-“ в каждом пункте анкеты.

Умение

1. набирать текст и сохранять текстовый файл
2. оформлять таблицу в текстовом документе
3. оформлять список в тексте
4. вставлять в текст рисунки
5. оформлять сложный текстовый документ (схемы, формулы, рисунки и т.п.)
6. оформлять гиперссылки или закладки в текстовом документе
7. создавать простейшую презентацию (текст и рисунок на слайде)
8. оформлять конспект урока с помощью презентации (переходы между слайдами, сложные слайды)
9. создавать сайты
10. создавать базы данных
11. создавать расчетные таблицы и диаграммы в программе электронных таблиц
12. сканировать изображения и работать с ними (уменьшать, вырезать фрагменты, сохранять в различных графических форматах)
13. осуществлять поиск информации в Интернете
14. работать с электронной почтой

Уважаемый коллега!

Определите с помощью анкеты Ваш уровень ИКТ-компетенции

Поставьте знак “+” или “-“ в каждом пункте анкеты.

Умение

1. набирать текст и сохранять текстовый файл
2. оформлять таблицу в текстовом документе
3. оформлять список в тексте
4. вставлять в текст рисунки
5. оформлять сложный текстовый документ (схемы, формулы, рисунки и т.п.)
6. оформлять гиперссылки или закладки в текстовом документе
7. создавать простейшую презентацию (текст и рисунок на слайде)
8. оформлять конспект урока с помощью презентации (переходы между слайдами, сложные слайды)
9. создавать сайты
10. создавать базы данных
11. создавать расчетные таблицы и диаграммы в программе электронных таблиц
12. сканировать изображения и работать с ними (уменьшать, вырезать фрагменты, сохранять в различных графических форматах)
13. осуществлять поиск информации в Интернете
14. работать с электронной почтой

ПЛАН ВЫСТУПЛЕНИЯ НА ПЕДСОВЕТЕ ОТ ШМО

1. Количество учителей в ШМО

2. Из них владеющих ИКТ

3. Из них применяющих ИКТ:

- часто (в системе);

- иногда;

- никогда.

4. Количество ЦОРов (цифровых образовательных ресурсов), используемых на уроках

5. Из них:

- электронных учебников;

- контролирующих и тестирующих программ;

- библиотек наглядных пособий;

- компьютерных практикумов;

- энциклопедий;

- презентаций (выполненных учащимися, выполненных педагогами, взятыми из Интернета)

6. Наиболее удачные применения ЦОР (показать фрагмент с объяснением, как применяется на уроке).

Информационные и телекоммуникационные технологии (ИКТ) - это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации.

Одним из мероприятий, сопровождающих реализацию приоритетных направлений развития системы образования, является дальнейшая информатизация системы образования, роста числа образовательных учреждений, имеющих выход в Интернет, повышения информационной компетенции работников образования, развития современных методов обучения на базе ИТ. То есть сегодня ИКТ становятся центральным звеном в системе образования.

Внедрение информационных технологий в учебный процесс влечет за собой применение новых методов учебно-воспитательного процесса, повышения педагогической компетентности учителя.

Практика показывает, что применение компьютера имеет свои положительные и отрицательные стороны.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ:

1. использование компьютера дает возможность педагогу индивидуализировать

процесс обучения, повысит мотивацию к изучению предмета, стимулировать учащихся;

2. все участники образовательного процесса имеют возможность, используя

компьютер и средства Интернет, заняться самообразованием, исследовательской деятельностью, что, важно для всестороннего развития личности, как ребенка, так и взрослого;

3. информационно-коммуникационные технологии дают возможность учащимся спланировать время обучения при работе с компьютерными тренажерами, сформировать общую картину при восприятии и запоминании материала, провести самоконтроль, то есть создать психологически комфортную среду обучения, которая ведет к самосовершенствованию и позволяет ставить перед учащимся личностно-значимые цели;

4. при использовании компьютерных технологий меняется стиль общения: учитель, скорее собеседник и консультант, чем носитель информации; учащиеся собеседники, консультанты /т.е. происходит развитие коммуникативных навыков/;

5. ИКТ дают возможность создать собственный фонд демонстрационных материалов, которые способны развивать логическое и образное мышление учащихся, использовать разные виды внимания.

6. свобода поиска и выбора учебной информации, ее доступность, неограниченность информационных ресурсов, разнообразие видов информации и т.д.

7. процесс обучения становится более индивидуализированным, личностно-ориентированным. Новые информационные технологии превращают обучение в увлекательный процесс, с элементами игры, способствуют развитию исследовательских навыков учащихся. У учителя появляются дополнительные стимулы отойти от традиционной репродуктивной модели преподавания в пользу исследовательских, проектных методик;

8.  с появлением компьютерных сетей школьники и учителя приобрели новую возможность оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную телекоммуникационную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.)

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ:

1. возросшие требования к педагогу (многие учащиеся имеют более современную технику дома, в то же время достаточно большое количество педагогов не имеет даже минимальных знаний в области ИКТ);
2. неустойчивая детская психика приводит к привыканию к компьютеру учащихся, что сказывается на их здоровье;
3. неотфильтрованная информация наносит психологический вред ребенку;

      4.  исследовательская деятельность учащихся затруднена двумя причинами:

- множество рефератов на CD дисках и в Интернете, дающие возможность получить готовый продукт;

- технология проектной деятельности не до конца освоена учителями-предметниками;

5. невысокая информационная культура, как у учащихся, так и у педагогов;
6. нет единой информационно–методической службы для учащихся, их родителей и учителей;
7. психологическая неготовность учителей к освоению ИКТ;
8. часто встречается невысокое качество авторских мультимедийных программ с

     точки зрения содержания и методики: погоня за «картинкой» в ущерб содержанию,    

     неудачное методическое сопровождение;

9. ИКТ оказывает негативное воздействие на личность ученика: утрата

коммуникативных навыков, чрезмерная индивидуализация и утрата навыков групповой  работы, отрицательно сказывается на здоровье, формирует психологическую зависимость от виртуального мира, стимулирует акцент не на анализ, а на поиск и сбор материала, ухудшает устную и письменную речь;

Выводы:

 Применение ИКТ оправдано, так как позволяет активизировать деятельность учащихся, дает возможность повысить качество образования детям из малообеспеченных семей, повысить профессиональный уровень педагога, разнообразить формы межличностного общения всех участников образовательного процесса. Но необходимо ограничивать доступ к информационным ресурсам, создать условия для творческой и исследовательской деятельности учащихся с различным уровнем развития.

        Используя средства ИКТ, учителя должны учитывать два возможных направления внедрения средств информатизации в учебный процесс. Первое из них связано с тем, что средства ИКТ включаются в учебный процесс в качестве «поддерживающих» средств в рамках традиционных методов исторически сложившейся системы общего среднего образования. В этом случае средства ИКТ выступают как средство интенсификации учебного процесса, индивидуализации обучения и частичной автоматизации рутинной работы учителей, связанной с учетом, измерением и оценкой знаний школьников.
     Внедрение средств ИКТ в рамках второго направления приводит к изменению содержания общего среднего образования, пересмотру методов и форм организации учебного процесса, построению целостных курсов, основанных на использовании содержательного наполнения средств информатизации в отдельных школьных учебных дисциплинах. Знания, умения и навыки в этом случае рассматриваются не как цель, а как средство развития личности школьника.

Вслед за компьютерами в школу начали поступать цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) для совершенствования учебного процесса. Как показывают результаты многочисленных обследований, педагоги не часто обращаются к этим ресурсам. Невысокая востребованность ЦОР является следствием нескольких различных по своей природе причин: техническое несовершенство ЦОР, их низкое содержательное качество, недостаточная педагогическая ценность, недостаточная подготовка педагогов, отсутствие в образовательных учреждениях условий для использования современных технических и педагогических решений, на которые ориентируются разработчики образовательных ресурсов.

Некоторые из поставляемых в школы цифровых образовательных ресурсов технически не совершенны. Педагоги должны прикладывать существенные дополнительные усилия для их установки и сопровождения. При всей ее сложности, решение задачи повышения технического качества ЦОР не требует дополнительного внимания со стороны педагогов. Техническое совершенство – обязательное условие для каждого из поставляемых в школу цифровых образовательных ресурсов. Его выполнение – забота поставщиков ЦОР. Нарушение этого условия – предмет для обсуждения в обществе потребителей.

Качество содержания многих попадающих в школу ЦОР невысоко.

1. Общие содержательные требования к цифровым образовательным ресурсам

Цифровые образовательные ресурсы должны удовлетворять следующим содержательным требованиям:

• соответствовать документам Правительства Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской Федерации, регламентирующим содержание образования (как определяющим задачи модернизации образования, так и действующим в настоящее время), и примерным программам;
• соответствовать содержанию и структуре конкретного учебника;
• обеспечивать новое качество образования, ориентироваться на современные формы обучения, высокую интерактивность, усиление учебной самостоятельности школьников;
• обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения (это относится как к уровню формирования предметных умений и знаний, так и интеллектуальных и общих умений);
• учитывать возрастные психолого-педагогические особенности учащихся и существующие различия в культурном опыте учащихся;
• содержать материалы, ориентированные на работу с информацией, представленной в различных формах (графики, таблицы, составные и оригинальные тексты различных жанров, видеоряды и т.д.);
• содержать набор заданий (как обучающего, так и диагностического характера) ориентированных преимущественно на нестандартные способы решения;
• предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных (в том числе бытовых) проблем на основе знаний и умений, освоенных в рамках данного предмета;
• обеспечивать организацию учебной деятельности, предполагающую широкое использование форм самостоятельной групповой и индивидуальной исследовательской деятельности, формы и методы проектной организации образовательного процесса;
• содержать варианты планирования учебного процесса, которые должны предполагать модульную структуру, позволяющую реализовать согласованное преподавание при делении на предметы, классы и темы.

Цифровые образовательные ресурсы не должны:

• копировать бумажный учебник;
• представлять собой дополнительные главы к существующему учебнику;
• дублировать общедоступную справочную, научно-популярную, культурологическую и т.д. информацию;
• основываться на материалах, которые очень быстро теряют достоверность (устаревают).

Объем доступного учащемуся информационного материала, способов учебной деятельности с ним в случае использования цифровых образовательных ресурсов должны быть больше, чем это возможно для бумажной учебной литературы и в традиционной классно-урочной системе. Поскольку задачей набора ЦОР является поддержка изучения какого-либо курса, объемы даваемого материала того или иного вида (иллюстрации, лабораторные работы, тестовые задания) должны покрывать потребности курса (в частности, содержать материал, относящийся ко всем разделам курса) и превосходить бумажные аналоги в количественном отношении.

2. Общие технические требования к пробному набору цифровых образовательных ресурсов

• полноценно и устойчиво воспроизводиться на современном мультимедийном компьютере;
• воспроизводиться с помощью стандартных программ;
• обеспечивать сохранение промежуточных результатов выполнения задания (в частности – тестирования);
• при необходимости иметь встроенную помощь, дающую возможность получить полное представление о возможностях набора ЦОР и работе с ним;
• обеспечивать простоту использования для учителей и учащихся.

Мастер-класс.

Провела для педагогических работников МБОУ «СОШ№14» Щербинина Т.В.

13 января 2013 года.

Присутствовало 27 учителей.

Создание интерактивных кроссвордов в электронных таблицах

1. Запустить Электронные таблицы
2. Навести указатель мыши на

3. Нажмите левую кнопку мыши. Выделятся ячейки.
4. В Главном меню в разделе ЯЧЕЙКИ  найти ФОРМАТ

Высоту строки вбить 15    ОК

Ширина столбца 2,57    ОК

5. Далее с образца вбить в соответствующие ячейки все слова кроссворда Вбить вопросы к ним.

Поставим курсор мышкой на букву о в слове оптические.

Левой рукой нажать  SHIFT  и не отпускать , а правой рукой нажимаем стрелку вниз - выделяем все слово в сетке.

Затем нажимаем на правую кнопку мыши. Выбираем ФОРМАТ ЯЧЕЕК.

ГРАНИЦЫ     ВНЕШНИЕ    ВНУТРЕННИЕ  ОК

Поставим курсор мышкой на букву в  слове винчестер.

Левой рукой нажать  SHIFT  и не отпускать , а правой рукой нажимаем стрелку вниз - выделяем все слово в сетке.

Затем нажимаем на правую кнопку мыши. Выбираем ФОРМАТ ЯЧЕЕК.

ГРАНИЦЫ     ВНЕШНИЕ    ВНУТРЕННИЕ  ОК

Этот процесс продолжаем  пока не выделим все семь слов в кроссворде

В Главном меню выбираем ВИД  и отключаем флажок у СЕТКА(ненужная сетка исчезнет с экрана)

Выделяем нажимая и держа  левую кнопку мыши все слово ПИКСЕЛЬ

Нажимаем правую кнопку мыши

Выбираем ФОРМАТ ЯЧЕЕК   ЗАЛИВКА  

Выбираем желтый цвет  ОК

(Слово пиксель стало на экране желтым)

Внизу экрана естьЛИСТ1 – поставим на него мышь, сотрем ЛИСТ 1, а на его месте напишем  КРОССВОРД

Внизу экрана естьЛИСТ2 – поставим на него мышь, сотрем ЛИСТ 2, а на его месте напишем  РЕЗУЛЬТАТЫ

Внизу экрана естьЛИСТ3 – поставим на него мышь, сотрем ЛИСТ 3, а на его месте напишем  ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Зайдем на лист3

В указанный лист впишите правильные ответы ( ключи).В одну ячейку- одно слово , Начинаем с А1. Чтобы раздвинуть ячейку вправо, чтобы слово вошло, наведите указатель мыши на перегородку между ячейками Аи В нажмите на леву кнопку мыши и оттащите перегородку вправо, чтобы вместилось слово.

Далее работаем со столбцом В.

В ячейку B1 вставляем текстовую функцию СЦЕПИТЬ

Для этого в Главном меню находим ФОРМАТ   ТЕКСТОВЫЕ  СЦЕПИТЬ  

В открывшемся верхнем окне кликаем мышью , кликаем на КРОССВОД  наводим указатель мыши на букву о в слове оптические кликаем на о.

На экране справа от окна получается буква о

Во втором сверху открытом окне кликаем мышью,  кликаем на КРОССВОД  наводим указатель мыши на букву п в слове оптические кликаем на п.

На экране справа от окна получается буква п

В третем сверху открытом окне кликаем мышью,  кликаем на КРОССВОД  наводим указатель мыши на букву т в слове оптические кликаем на т.

На экране справа от окна получается буква т

В четвертом сверху открытом окне кликаем мышью,  кликаем на КРОССВОД  наводим указатель мыши на букву и в слове оптические кликаем на и.

На экране справа от окна получается буква и.

После этого справа на экране появляется бегунок и вставлять буквы можно нажимая на бегунок вниз и на соответствующую букву.

Доходим до последней буквы в слове оптические     ОК

Ставим указатель мыши в B2

В ячейку B2 вставляем текстовую функцию СЦЕПИТЬ

Повторяем все тоже самое только для слова ВИНЧЕСТЕР

В ячейку B3 вставляем текстовую функцию СЦЕПИТЬ

Повторяем все тоже самое только для слова ДИСКЕТА

В ячейку B4 вставляем текстовую функцию СЦЕПИТЬ

Повторяем все тоже самое только для слова ПРОЦЕССОР

В ячейку B5 вставляем текстовую функцию  СЦЕПИТЬ

Повторяем все тоже самое только для слова ОПЕРАТИВНАЯ

В ячейку B6 вставляем текстовую функцию  СЦЕПИТЬ

Повторяем все тоже самое только для слова ЭЛЕКТРОННЫЕ

В ячейку B7 вставляем текстовую функцию  СЦЕПИТЬ

Повторяем все тоже самое только для слова РАЗРЯДНОСТЬ

ВСЕ СЛОВА ИЗ СТОЛБЦА   А   ДОЛЖНЫ  ПОЛНОСТЬЮ СОВПАДАТЬ С НАПИСАННЫМИ  в  СТОЛБЦЕ   B

Чтобы сравнить содержимое ячейки A1 и B1 вставим в ячейку C1 логическую функцию   ЕСЛИ

Откроется окно

Набрать как в образце

После нажатия ОК в ячейке С1появится 1

Кликаем в С2

Логическая  ЕСЛИ

Набрать как в образце только a2=b2

Аналогично до a7=b7

Во всем столбце С должны быть семь 1

Выделяем мышкой все семь 1

В Главном меню нажимаем АВТОСУММА

Заходим на лист с названием РЕЗУЛЬТАТЫ

В ячейке A1 вбиваем  КОЛИЧЕСТВО  ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ=

В ячейку B1 кликаем мышкой  ставим знак =

Заходим на лист ПРОВЕРКА  РЕЗУЛЬТАТОВ Кликаем на ячейку C8

Нажимаем ввод

В ячейку A2 вбиваем ВАША ОЦЕНКА

 кликаем мышкой  ставим знак =ЕСЛИ(B1>6;5;ЕСЛИ(B1>4;4;ЕСЛИ(b!>2;3;2)))  нажимаем ввод

Заходим на ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Выделяем все мышкой ФОРМАТ ЯЧЕЕК  ШРИФТ  БЕЛЫЙ  ОК

Все надписи пропали

РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ  ЗАЩИТА ЛИСТА   ВВЕСТИ   ПАРОЛЬ 999  ОК

ПОСЛЕ ЭТОГО УЧЕНИК  НЕ СМОЖЕТ  САМ  ИЗМЕНИТЬОЦЕНКУ

АНАЛОГИЧНОЗАЩИЩАЕМ  ЛИСТ РЕЗУЛЬТАТЫ

Удалите на листе КРОССВОРД все слова   поставьте 1 2 3 4 5 6 7 СОХРАНИТЕ ФАЙЛ



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №14»

Педагогический совет

Через информатизацию к эффективности качества образования.

Проведен 10.01.2014

Подготовила :

Щербинина Татьяна Владимировна

Заместитель директора по УВР

г. Новомосковск, 2014 г.

Слайд

«Все течет – все изменяется», - говорили древние. Эта фраза имеет отношение к каждому человеку, так как его жизнь меняется ежесекундно. Но в наибольшей степени данное высказывание относится к школе и к тем, кто однажды решил стать в ней учителем. В учительской профессии, при всей ее внешней привлекательности, есть много сложностей. Одна из них – необходимость постоянного самосовершенствования, стремление идти в ногу со временем, сколько бы тебе ни было лет, каково бы ни было состояние твоего здоровья. Учитель должен идти впереди, потому что от этого зависит, пойдут за ним дети или не пойдут, захотят они его слушать или не захотят, и, в конце концов, – состоится он как учитель или нет.

Успешность и качество современного обучения в большей мере зависит от эффективной организации образовательного процесса, подготовленности педагогов к работе в условиях лавинообразного нарастания потока информации, возможности овладения современными методами поиска, отбора и использования информации.

Информатизация процесса обучения – это процесс, направленный на оптимальное использование информационного обеспечения процесса обучения с помощью компьютера.

Слайд

Итак, тема нашего педагогического совета «Через информатизацию к эффективности качества образования»

Целью информатизации является повышение эффективности всех видов образовательной деятельности на основе использования информационных и коммуникативных технологий

Слайд

На портале «Сеть творческих учителей», созданном для педагогов, которые интересуются возможностями улучшения качества обучения с помощью применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), был проведен опрос: «Что, на ваш взгляд, станет основным средством обучения в нашей стране к 2020 году?» Результаты опроса диаграмма мнений.

Как видно, мнения разделились…

В современных условиях без новых информационных технологий уже невозможно представить школу. И сегодня, как никогда ранее, важен переход на качественно новый уровень в подходах к использованию компьютерной техники и информационных технологий во всех областях деятельности школы.

Слайд

Основой образовательной системы является информационно-образовательная среда (ИОС). Именно она позволяет системе образования коренным образом модернизировать свой технологический базис, осуществить движение к открытой образовательной системе, отвечающей современным требованиям. Интерактивное взаимодействие «человек – компьютер» становится основой современного образовательного процесса.

Слайд

Под информационно-образовательной средой мы понимаем совокупность условий, обеспечивающих обучение:

¬​ наличие системы средств «общения» с информацией;

¬​ наличие системы для самостоятельной работы с информацией;

¬​ наличие интенсивных связей между участниками образовательного процесса познавательной учебной деятельности.

Все имеющиеся ресурсы единой информационно-образовательной среды должны быть направлены на формирование и развитие информационной культуры личности.

В современной психологии отмечается значительное положительное влияние использования цифровых ресурсов в обучении на развитие у учащихся творческого, теоретического мышления, а также формирование операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений. В ряде психологических исследований указывается на создание возможностей эффективного формирования у школьников модульно-рефлексивного стиля мышления при использовании ЦОР в учебном процессе.

Но, несмотря на все положительные моменты использования ЦОР, не надо акцентировать внимание на ИКТ и увлекаться компьютерными эффектами, необходимо развивать и совершенствовать именно педагогические технологии, которые и в применение электронных ресурсов должны играть главенствующую роль.

Сегодня мы рассмотрим некоторые направления деятельности использования информационных технологий в образовательном процессе.

Слайд

Приоритетным направлением информатизации образования должен стать переход от обучения техническим аспектам работы с компьютерными средствами к обучению корректному содержательному формированию, отбору и уместному использованию образовательных электронных изданий и ресурсов, к системной информатизации образования. Современный учитель должен не только обладать знаниями в области информационных и коммуникационных технологий, но и быть специалистом по применению новых технологий в своей профессиональной деятельности в школе и помнить, что главное в информатизации – грамотное использование компьютеров до урока, а не на уроке, т.к. это и есть определяющее отличие настоящей информатизации от использования компьютеров как ТСО 21 века. Конечно, компьютеры можно и нужно использовать на уроке, но это их вторичное применение в школе.

Слайд

Существуют следующие способы информатизации процесса обучения:

- построение оптимального учебного плана школы,

- построение электронных моделей школьных учебников,

- построение полного внутришкольного педагогического мониторинга,

- построение и проведение полного внутришкольного психологического мониторинга,

- построение и проведение полного внутришкольного мониторинга здоровья и физического развития учащихся,

- прогнозирование результатов обучения учащихся и класса в целом,

- оптимизация распределения учебного времени внутри предмета и по классу в целом,

- дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам,

- оптимальный отбор форм и методов на уроке,

- построение оптимальной системы уроков и каждого урока по теме,

- оптимальное сочетание управления и самоуправления учебно-познавательной деятельностью на уроке,

- текущий анализ, самоанализ и стратегическое регулирование процесса обучения.

Каждый последующий способ информатизации становится полностью возможным лишь при условии успешного осуществления предыдущих. Многие элементы информатизации нуждаются в массовом освоении учителями. Только при целостном применении всей системы способов можно рассчитывать на действительное осуществление информатизации процесса обучения.

В качестве показателей развития процесса информатизации школы используют три группы индикаторов, которые характеризуют:

∙​ технологические аспекты процесса информатизации школы (включая цифровые образовательные ресурсы),

∙​ компетентность участников образовательного процесса в области использования ИКТ,

∙​ организационные условия и доступность средств ИКТ в школе.

Слайд

Необходимость активного внедрения и использования ИКТ в школе – тенденция современного общества, ориентированная на повышение качества обучения, формирование ИКТ-компетентности и информационной грамотности всех субъектов образовательного процесса и воспитание умения адаптироваться в быстро меняющемся информационном мире. Существуют следующие уровни готовности учителей к использованию средств ИКТ в учебном процессе:

1.​ Компьютерная осведомленность – владение элементарными навыками работы на компьютере. Низшая ступень сведений о существовании компьютерной техники. Учитель знает об особенности работы с информацией с помощью компьютера. Формулирует запрос в общем, например, научиться делать презентации, связать с педагогической целесообразностью ее использования затрудняется. Готовит к уроку дидактические материалы с помощью ИКТ.

2.​ ИКТ-грамотность, характеризующаяся направленностью на поиск, знакомство с новыми видами использования ИКТ в образовательном процессе. Учитель использует ИКТ на уровне демонстрации (презентации) распечатанных документов, готовых ЦОР. Формулирует запрос в привязке к конкретной теме предстоящего занятия, например, открытого урока. Для этого уровня характерно также проектирование учителем заданий для учащихся, предусматривающих использование ИКТ, например, домашних заданий, связанных с поиском и отбором информации в Интернет.

3.​ ИКТ-компетентность, характеризующаяся активным внедрением педагогических образцов использования средств ИКТ. Педагоги используют ИКТ для организации мониторинга знаний учащихся, например, тесты в электронном виде, проводят интегрированные уроки в компьютерном классе. Умеют добывать информацию из Интернет, публикуют свои разработки, участвуют в сетевых сообществах, самостоятельно изучают программное обеспечение ЦОР. Также для учителей этого уровня характерно использование ИКТ во внеурочной деятельности.

4.​ Информационная культура, характеризующаяся направленностью на собственные разработки образовательных инноваций в области использования ИКТ. Это проведение консультаций, дополнительных занятий, выкладка домашних заданий посредством электронной почты, школьного сайта, форума. Учителя на этом этапе разрабатывают свои электронные учебники, дистанционные курсы, ведут цифровое портфолио свое, класса.

Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения, системы знаний и умений, обеспечивающих целее направленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий.

Основными компонентами информационной культуры личности являются:

информационное мировоззрение,

информационная грамотность и

информационная компетентность.

Поэтому к индикаторам информационной культуры педагога следует отнести:

♣​ владение традиционными и электронными способами поиска, обработки, представления, управления и хранения информации;

♣​ умение работать с большим объемом сведений, основными типами документов, видами изданий в области образования;

♣​ знание методов аналитико-синтетической обработки документов и использование их в работе;

♣​ умение осмыслить и сохранить полученную и переработанную информацию, а при необходимости передать ее для коллективного использования;

♣​ навыки работы на персональном компьютере;

♣​ знание основных принципов обмена информацией (на конференциях, семинарах, «круглых столах» и пр.) и применение их в профессиональной коммуникации и информационном обмене;

♣​ умение формировать у ученика необходимый уровень информированности в изучаемой области;

♣​ способность планировать свою педагогическую деятельность, профессионально перестраиваться и реализовывать свою образовательную траекторию развития.

Эффективная организация информационного образования возможна лишь при соблюдении принципов культурологического, системного, деятельностного и технологического подходов. (Приложение 1. Таблица 1. «Соотношение основных ИКТ-компетенций с задачами, входящими в педагогическую деятельность учителя-предметника»)

Анализируя опыт педагогов школы по освоению ИКТ в образовательном процессе, я увидела, что совершенствование процесса обучения за счет новых средств ИКТ влечет за собой повышение уровня информационной культуры, прежде всего самого учителя, так как кардинально изменяются условия деятельности самих педагогов. (Приложение 3 Тест «Определение уровня информационно–коммуникационной культуры»

Слайд

Повышение квалификации педагогов в области ИКТ в нашей школе.

В 2011-2012 учебном году 100% (26/26) учителей нашей школы прошли обучение по двум курсам «Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века», «Введение в информационные и образовательные технологии 21 века». В 2012-2013 76% (19/26) учителей прошли обучение в МКОУДО «Информационно-методический центр» по модулю «Повышение качества образования средствами ИКТ», в 2012-2013 54% (14/26) учителей прошли практико-теоретический курс обучения приемам создания сайтов, а значит, приобрели необходимые знания и навыки.

Поэтому на данном этапе учителям необходимо внедрять на уроках готовые цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) и создавать свои материалы к урокам в виде презентаций. И в этом случае учитель уже формирует собственную методическую базу, которая будет пополняться и совершенствоваться с каждым годом работы.

Но для этого учителю-предметнику необходимо уметь пользоваться ресурсами Интернета: поиск необходимой информации к уроку или внеурочному мероприятию; создание электронного почтового ящика, что необходимо для участия в семинарах, дистанционных курсах, форумах, для регистрации на полезных для себя сайтах. Всё это, безусловно, является новым этапом формирования его информационно-коммуникационной культуры.

На мой взгляд, одной из самых актуальных и определяющих проблем в информатизации образования и формирования информационно-коммуникационной культуры педагога является проблема развития мотивации педагога к использованию ИКТ в обучении и воспитании. Однако в настоящее время в условиях введения новой системы оплаты труда у администрации школы появляется действенный механизм стимулирования педагогов, применяющих ИКТ в своей педагогической деятельности. ( Приложение 5 Анкета «ИКТ- активность педагога»,Приложение 6 «Сущностная характеристика уровнец развития ИКТ-грамотности педагогов, Приложение 7 «Карта описания уровней готовности учителей к использованию средств ИКТ в учебном процессе»)

Таким образом, результаты работы каждого педагога становятся легко представимыми в количественном выражении, измеримыми, сравнимыми, и их можно использовать для стимулирования педагогов, активно повышающих уровень ИК культуру. Для достижения необходимого уровня знаний и владения педагогами средств и приемов ИКТ, в нашей школе ведется планомерная и содержательная работа по повышению квалификации учителей в данном направлении. Наблюдается устойчивый рост количества учителей, повышающих свою ИКТ культуру. В декабре 2013 года было проведено среди учителей анкетирование для определения информационной культуры педагога. (Приложение2 . Анкета для определения информационной культуры педагога).

Из них 100 % обладают базовой, 3 % -являются тьютером.

Слайд

Слайд

Слайд

Слайд

Рост использования компьютеров в профессиональной деятельности учителей обеспечивается ростом компьютерного парка школы, но сдерживается отсутствием сети Интернет в некоторых кабинетах на рабочих местах учителей. Увеличение числа ноутбуков в школе значительно увеличило уровень возможностей использования ИКТ как в урочной деятельности, так и для проведения внеклассных мероприятий и родительских собраний. Надо отметить, что педагоги, указавшие в анкетах, что они умеют пользоваться компьютером, значительно различаются по уровню пользовательских навыков. Для выявления уровня минимальных пользовательских навыков использовались: опрос, наблюдение за работой педагогов в компьютерном классе, анализ качества электронной документации учителей. Были выбраны следующие навыки: общие (работа с файловой системой), работа с текстовым процессором, работа с электронными таблицами, создание презентаций, поиск и Интернете, владение электронной почтой. Как оказалось, в своей работе учителя используют  из имеющихся возможностей программ самые простые:

Слайд

Слайд

Повышение уровня ИКТ – компетентности учителей осуществляется через:

¬​ Участие в семинарах различного уровня по применению ИКТ в учебной практике.

¬​ Участие в профессиональных конкурсах, онлайновых форумах и педсоветах.

¬​ Разработку проекта по использованию ИКТ.

¬​ Использование учителями при подготовке к урокам, на факультативах, в проектной деятельности широкого спектра цифровых технологий и инструментов: текстовых редакторов, программ обработки изображений, программ подготовки презентаций, табличных процессоров.

¬​ Использование коллекции ЦОР и ресурсов Интернет.

¬​ Формирование банка учебных заданий, выполняемых с активным использованием ИКТ

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным.

Слайд

Формы использования ИКТ.

1.​  Использование готовых электронных продуктов;

Позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика, позволяет повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны различных объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности.

2.​  Использование мультимедийных презентаций;

Позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся.

3.​ Использование ресурсов сети Интернет;

Сеть Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг (электронная почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью современного образования. Получая из сети учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки: целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным признакам, видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении.

4.​  Использование программного обеспечения SMART Board (ПО, предназначенное для интерактивной доски);

Преимущества для преподавателя:

∙​ позволяет преподавателям объяснять новый материал из центра класса.

∙​ поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов.

∙​ позволяет сохранять и распечатывать изображения с доски, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала.

∙​ вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

Преимущества для учащихся:

∙​ делает занятия интересными и развивает мотивацию.

∙​ предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков.

∙​ учащиеся начинают понимать более сложный материал в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала.

∙​ позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям.

∙​ учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

∙​ отсутствует необходимость в клавиатуре, чтобы работать с этим оборудованием, таким образом повышается вовлеченность учащихся начальных классов или детей с ограниченными возможностями.

5.​  Использование ИКТ в сочетании с методом проектов;

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где обучающийся может быть самостоятельным при принятии решения и ответственным за свой выбор, результат труда. Многие учителя нашей школы используют метод проектом в своей работе, работа стороится в 6 этапов:

1. подготовка;

2 .планирование;

3.исследование (в том числе и теоретическое);

4.результаты и (или) выводы;

5.представление или отчет;

6.оценка результатов.

Роль учителя в создании проекта:

При работе над проектом учитель помогает учащимся в поиске источников, способных помочь в работе; в то же время должен сам являться источником информации, координировать весь процесс, поддерживать и поощрять учеников, обеспечивать непрерывную обратную связь для продвижения школьников в работе над проектом.

Роль ученика в создании проекта:

Ученик намечает промежуточные задачи, ищет пути их решения, само решение, сравнивает полученное с требуемым и корректирует деятельность.

Конкретные применяемые средства и приемы определяются характером решаемой данным проектом задачи. Проектное обучение хорошо укладывается в парадигму личностно-ориентированной педагогики, так как при работе над проектом каждый учащийся может найти дело, наиболее соответствующее его интересам и возможностям.

6.​  ИКТ в сочетании с модульным обучением (МО);

Модуль основан на использовании гиперссылок (активный объект для перехода к различным приложениям, документам и т. д., который отличается от остальных сменой курсора), следовательно, необходимо пошагово, в соответствии с логической последовательностью содержания учебного материала активировать нужные гиперссылки, и лишь после этого переходить к следующему объекту (слайду, таблице, документу и т. д.). В модуле используются свободные поля для ввода текста, после заполнения которых, требуется сохранить измененный документ с целью последующей проверки ввода учителем.

С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

ИКТ на конкретном уроке.

Работа с мультимедийными пособиями дает возможность разнообразить формы работы на уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала. Такая работа может осуществляться на разных этапах урока

∙​ как способ создания проблемной ситуации,

∙​ как способ объяснения нового материала,

∙​ как форма закрепления изученного,

∙​ как форма проверки домашнего задания,

∙​ как способ проверки знаний в процессе урока.

Совмещение видео-, аудио- и текстового материала, комплексное освещение темы обеспечивают более глубокое погружение в материал, способствуют его творческому осмыслению, повышает мотивацию учения.

Презентация - форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы.

Возможности презентаций:

1. Демонстрация фильмов, анимации.

2. Выделение (нужной области).

3. Гиперссылки.

4. Последовательность шагов.

5. Интерактивность.

6. Движение объектов.

7. Моделирование.

Для того чтобы создать презентацию, необходимо сформулировать тему и концепцию урока, определить место презентации в уроке. Если презентация станет основой урока, его "скелетом", то необходимо выделить этапы урока, четко выстроив логику рассуждения от постановки цели к выводу. В соответствии с этапами урока определяем содержание текстового и мультимедийного материала (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты). И только после этого создаем слайды, в соответствии с планом урока, в программе Power Point. Для большей наглядности можно ввести настройки демонстрации презентации. Можно также создать и заметки к слайду, отражающие переходы, комментарии, вопросы и задания к слайдам и материалам на них, т.е. методическое оснащение презентации.

Если презентация лишь часть урока, один из его этапов, то необходимо четко сформулировать цель использования презентации и, уже исходя из нее, отбирать, структурировать и оформлять материал. В данном случае нужно четко ограничить время показа презентации, продумать варианты работы с презентацией на уроке: вопросы и задания учащимся.

Если презентация - творческая работа учащегося или группы учеников, то необходимо как можно более точно сформулировать ему (им) цель работы, определить контекст работы в структуре урока, обсудить содержание и форму презентации, время на ее защиту. Лучше, если с презентацией, созданной учеником, вы познакомитесь заранее, особенно если она играет концептуальную роль в уроке.

Специфика подготовки урока-презентации безусловно определяется типом урока. Наши учителя своей практике используют:

∙​ Уроки-лекции

Информационно-коммуникационные технологии на этом типе урока делают лекцию более эффективной и активизируют работу класса. Презентация позволяет упорядочить наглядный материал. На большом экране можно иллюстрацию показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные части, ввести анимацию, цвет. Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать ее на фоне музыки. Ребенок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции. Л.С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал: "Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика".

В среднем звене презентация позволяет научить создавать опорные схемы и конспекты в более комфортном коммуникативном режиме (тезисы оформляются на слайдах, есть образец создания опорных положений лекции для учеников). Проблемный характер лекции может задаваться не самим учителем (проблемный вопрос), а самостоятельно осознается ребятами в ходе работы с разными материалами: портрет, карикатура, полярные критические оценки и т.д. Форма презентации позволяет эстетично расположить материал и сопроводить слово учителя медиаметафорами на всем пространстве урока.

В ходе такого урока ребята обязательно ведут записи в своих рабочих тетрадях, то есть ИКТ не отменяют традиционную методику подготовки и проведения такого типа урока, но в некотором смысле облегчают и актуализируют (делают практически значимыми для учащихся) технологию его создания.

∙​ Урок анализа текста

На таком уроке презентация позволяет реализовать интегративный подход к обучению. Интерпретируя текст, ученик может и должен видеть разнообразие трактовок понятий и определений. Проблемно-исследовательское обучение становится ведущим на таких уроках. На слайдах размещается не только дополнительный материал, но и формулируются задания, фиксируются промежуточные и итоговые выводы.

В отличие от уроков-лекций презентация не просто сопровождает слово учителя, а является в некотором роде интерпретацией текста учебника. Визуальные образы презентации по сути рассчитаны на развитие сотворчества читателя. Сопоставляя видео- или аудиоиллюстрации, ученик уже анализирует текст (прием скрытого анализа текста).

Оформление презентации к уроку анализа текста должно быть более тщательным. Фон может быть выдержан в цветовой гамме текста, показывая наглядно функциональность цветописи. Музыкальное сопровождение также должно работать на глубину постижения текста. Композиция презентации может отражать своеобразие композиции текста. Необходимо помнить, что на уроке анализа текста главной всегда остается работа с текстом, а ИКТ лишь разнообразят методы, приемы и формы работы, развивающие разные стороны личности ученика, помогают достичь целостности рассмотрения произведения в единстве содержания и формы, увидеть содержательность, смысловую значимость каждого элемента формы.

∙​ Обобщающие уроки

С помощью презентации можно подготовить и обобщающие уроки. Задача такого типа урока - собрать все наблюдения, сделанные в процессе анализа, в единую систему целостного восприятия темы, но уже на уровне более глубокого понимания, выйти за пределы уже затронутых проблем, эмоционально охватить всю тему. Схемы, таблицы, тезисное расположение материала позволяют сэкономить время и, самое главное, представить изученный материал целостно. Кроме того, выводы и схемы могут появляться постепенно, после обсуждения или опроса учащихся. Учитель благодаря презентации может все время контролировать работу класса.

В перечисленных типах уроков презентации созданы учителем, однако, как говорилось выше, ученик тоже может участвовать в создании презентации. В старших классах сам ученик может быть автором урока-презентации, который становится его итоговой работой по теме или курсу, творческим отчетом о результатах исследовательской работы. Таким образом, у учащихся формируются ключевые компетентности, предъявляемые Государственными стандартами образования:

♣​ умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме;

♣​ умение работать в группе;

♣​ умение находить информацию в различных источниках;

♣​ коммуникативная компетентность;

♣​ осознание полезности получаемых знаний и умений.

В работе с презентациями осуществляется индивидуальный подход к обучению, активнее идет процесс социализации, самоутверждения личности, развивается историческое, научно-естественное мышление. Решение задач интегративного и проблемного обучения с помощью информационно-коммуникационных технологий.

Каково влияние использования информационно-коммуникационных технологий на ученика?

Использование разных форм ИКТ и включение метода проектов и модульного обучения в систему уроков способствует углублению знаний учащихся, так как изучаемый материал рассматривается в контексте более широкого спектра проблем. В свою очередь, это создает оптимальные условия для усвоения знаний в системе межпредметных связей. Работа по этим технологиям не только сохраняет структуру общеобразовательного цикла, полностью соответствует требованиям обязательного минимума содержания образования, но и:

♣​ способствует повышению познавательного интереса к предмету;

♣​ содействует росту успеваемости учащихся по предмету;

♣​ позволяет учащимся проявить себя в новой роли;

♣​ формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;

♣​ способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.

ИКТ работает на конкретного ребенка. Ученик берет столько, сколько может усвоить, работает в темпе и с теми нагрузками, которые оптимальны для него. Несомненно, что ИКТ относятся к развивающимся технологиям, и должны шире внедряться в процесс обучения.

Каково влияние использования новых информационно -коммуникационных технологий на ученика?

∙​ ИКТ способствует повышению познавательного интереса к предмету;

∙​ ИКТ содействует росту успеваемости учащихся по предмету;

∙​ ИКТ позволяет учащимся проявить себя в новой роли;

∙​ ИКТ формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности; ИКТ способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.

Каково влияние использования информационно-коммуникационных технологий на учителя?

ИКТ дают:

∙​ экономию времени на уроке;

∙​ глубину погружения в материал;

∙​ повышенную мотивацию обучения;

∙​ интегративный подход в обучении;

∙​ возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;

∙​ возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся, т.к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры урока;

∙​ привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию.

Единственное возможное препятствие всему вышеизложенному – отсутствие технического минимума для разработки и использования электронно-методических материалов.

Сегодня процесс информатизации образования ведется по нескольким направлениям: насыщение школ дополнительным цифровым оборудованием (цифровым видео и звуковым оборудованием, интерактивными досками, компьютерным оборудованием и др.), специализированным программным обеспечением (электронными учебниками, справочниками и пр.)

В результате применения современных педагогических технологий возросло качество обучения и образования, познавательный интерес, социальная активность, количество социально-значимых проектов.

Слайд

Приоритетными направлениями в деятельности школы по информатизации образовательного процесса являются:

•​ Повышение ИКТ – квалификации учителей.

•​ Повышение уровня ИКТ – компетентности учителей.

•​ Создание системы мониторинга по отслеживанию ИКТ - компетентностей у учащихся.

•​ Улучшение хранения, обмена и доступа к цифровым учебно-методическим материалам как общешкольным ресурсам. Создание архива цифровых образовательных ресурсов как ресурса медиатеки.

•​ Участие в дистанционных образовательных программах.

•​ Развитие цифровой образовательной среды школы.

Слайд

1. Использование информационных ресурсов сети Интернет при организации познавательной деятельности школьников на уроке и во внеурочной деятельности. 

Дистанционные конкурсы и викторины: различные интеллектуальные и творческие дистанционные состязания. Каждое дистанционное мероприятие – это очередная ступень к  вершине знаний, ключ к успеху, развитию.  Интересные задания, направленные на всестороннее изучение предмета,  развивающие мышление, логику, фантазию и  креативность, не оставят  равнодушными ни детей, ни их родителей. Задания конкурсов можно выполнять не только в  школе, но и дома. Победители и участники получают дипломы и грамоты для пополнения своего портфолио достижений. Все педагоги получают благодарности.

Слайд (переход на сайт «Фактор роста», онлайн-показ)

Прекрасная организация досуга детей по интересам. Из многообразия предложенных игр и викторин ребёнок может выбрать те, которые ему наиболее интересны.

¬​ «Путешествие в страну любимых мультфильмов»

¬​ «Таинственный мир растений»

¬​ «Поиграем в города»

¬​ «Животные-экстремалы»

¬​ «Предметный мир сказок Андерсена»

¬​ «День Математики в Сказочной стране»

¬​ Викторина-игра «Новогодний переполох»

¬​ «Алфавит – чудесная страна букв»

¬​ «Математические игры на олимпийский лад»

¬​ «Калейдоскоп сказок А.С. Пушкина»

¬​ «Новогодняя открытка»

¬​ «Открытка маме» и др.

Стоимость участия зависит от количества детей (от 100 до 150 рублей). Учитель создаёт свой кабинет, делает заявку на участие. После оплаты в день начала конкурса в своём кабинете можно скачать вопросы. Родителям вопросы отправлять по электронной почте. В течение трёх дней дети дома вместе с родителями выполняют задания и высылают учителю файлы с ответами и творческим заданием. Учитель загружает все работы в своём личном кабинете.

Если в процессе работы возникнут какие-то трудности, то на сайте можно задать вопрос в онлайн – режиме.

Учащийся получает диплом победителя или сертификат участника.

Учитель – благодарственное письмо.

Конечно, существует множество и других интересных сайтов, где проводятся дистанционные мероприятия для детей: «Мир конкурсов от УНИКУМ», «Инфознайка» и др.

Слайд (переход на сайт «МетаШкола», онлайн-показ)

Мета-школа: интернет-кружок по математике: интересные задания, возможность общения со сверстниками. Плюсы:

¬​  ребёнок имеет возможность заниматься дома;

¬​  занятия можно организовать в любое время;

¬​  можно задавать вопросы по задаче руководителю кружка.

Задания размещаются на сайте каждый понедельник в 12 часов и даются детям на неделю. До понедельника задания отправляются. Проверка происходит автоматически. Результаты и решения задач с ответами появляются в понедельник в 12 часов. И в это же время обновляется рейтинг сильнейших (по каждому классу отдельно). Каждый месяц рейтинг обнуляется, что позволяет ребёнку попасть в список лучших, начав обучение в любой момент. Результаты публикуются только позитивные. Если кто-то из участников не справился с заданием, никому не станет известно.

Правда, раньше можно было записаться в кружок бесплатно, а сейчас обучение с сентября по май стоит 1200 рублей.

Слайд

Но можно бесплатно поучаствовать в интернет-олимпиадах. Проводится осенняя, зимняя и весенняя олимпиада + олимпиады «Японские головоломки». Задания предлагаются детям на один час: с 19.00 до 20.00. Результаты можно узнать сразу после окончания олимпиады. Победители получают дипломы.

Слайд

2. Повышение профессионального уровня, самообразование учителя.

Участвуя в различных педагогических сообществах, учитель имеет возможность:

¬​ обучаться и приобретать знания, умения и качества, необходимые современному человеку;

¬​ получать самую современную информацию по интересующей теме;

¬​ иметь доступ к методической базе разработок;

¬​ общаться с коллегами на различных форумах;

¬​ получать квалифицированные консультации и советы экспертов;

¬​ участвовать в работе профессиональных сообществ;

¬​ публиковать свои материалы; 

¬​ принять участие в обсуждении опубликованных материалов;

¬​ участвовать в профессиональных конкурсах; 

Слайд (переход на сайт «Pedsovet.su», онлайн-показ)

Образовательный сайт взаимопомощи учителей Екатерины Ивановны Пашковой "Педсовет.су": педагогическое интернет – сообщество – педагогический совет. В основе сайта лежит идея взаимопомощи: "учитель, помоги учителю!"

Слайд

На сайте вы можете опубликовать свой авторский материал и получить свидетельство о публикации электронного СМИ (при заказе можно выбрать цвет свидетельства). Можно принять участие в различных профессиональных конкурсах (и что ценно: не только в учебном году, но и летом, когда учитель может максимально применить свой творческий потенциал). Получить квалифицированную помощь в решении ваших проблем. Познакомиться с образовательными новостями и др. Заходите, регистрируйтесь, не пожалеете!

Слайд

Учительский портал

Хорошая база качественных методических разработок. Публикация авторских материалов на Учительском портале направлена на развитие творческой деятельности и роста профессионального мастерства педагогов, развитие и поддержку новых технологий в организации образовательного процесса, обмен инновационным педагогическим опытом

За учебный год автору бесплатно выдаётся только одно подтверждение, в котором указывается от ТРЁХ до ПЯТИ материалов (обязательно с методическим сопровождением). Материал должен быть скачан не менее 100 раз (другими пользователями сайта) и иметь положительную оценку эксперта или администратора портала.

Сеть творческих учителей

Крупнейший учительский Интернет – проект России. Чтобы быть в курсе происходящего на портале, пользователю достаточно подписаться на рассылки. При этом в электронный почтовый ящик попадают не ссылки, а полные тексты сообщений на избранных пользователем форумах. На портале собрана одна из крупнейших в Интернете библиотек авторских методических разработок (свыше 25 тысяч). В результате работы портала создана целая система дистанционной профессиональной методической поддержки и самообразования его участников. Это активно работающие сообщества, мастер-классы, ИКТ – фестивали учителей-предметников, профессиональные конкурсы, Методический марафон и многое другое…

Слайд

ϖ​ Образовательный портал Мой университет 

Возможности для самообразования: можно подписаться на рассылку бесплатных курсов («Активные методы обучения», «Технология интерактивного обучения»). В течение определённого времени вам на электронную почту будут приходить уроки курсов.

ϖ​ Методисты

Цель: создание условий для самореализации и профессионального роста учителей.

Задачи:

¬​ обобщение, распространение и обсуждение методических аспектов методики обучения и воспитания в начальных классах;

¬​ обмен опытом в применении современных педагогических технологий, методов и приемов обучения и воспитания;

¬​ возможность найти единомышленников, общаться с коллегами и единомышленниками.

слайд

3. Создание единой информационной сети школы.

Электронная сетевая библиотека школы – медиатека как средство накопления и распространения информационных и методических ресурсов. 

Педагоги школы сочетают использование готовых цифровых образовательных ресурсов с педагогическим проектированием и созданием собственных дидактических и наглядных пособий, фрагментов уроков с поддержкой средствами ИКТ, собственных электронных курсов и мультимедийных справочников; систематизированы разнообразные цифровые образовательные ресурсы. Благодаря интенсивно развивающейся сетевой инфраструктуре эти ресурсы становятся потенциально доступными любому пользователю сети.

слайд

Создание банка интернет-ресурсов. Каждому учителю надо завести папку, в которой хранятся электронные дидактические материалы, различные медиа-ресурсы, найденные в Интернете. Все учителя могут ими обмениваться. Материалы расположены по предметам: математика, чтение, русский язык и т.д.

слайд

Также есть каталог полезных ссылок. Чтобы легче было ориентироваться, адреса с краткой информацией о содержании расположены по направлениям:

¬​ Картинки: адреса, по которым можно найти различный клипарт, анимационные картинки.

¬​ Методика: презентации, сценарии, конспекты уроков и т.д.

¬​ Сайты учителей начальной школы.

¬​ Словари, энциклопедии: по этим ссылкам можно скачать электронные книги, словари, аудиокниги.

¬​ Музыка: песни, ноты, слова и т.д.

Слайд

Создание собственных ресурсов для уроков и внеурочной деятельности.

Образовательные ресурсы для уроков.

Интерактивные игры, викторины, кроссворды.

Презентации к внеклассным мероприятиям и т.д.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (интерактивная доска)

Слайд

«Пусть будет для учащихся золотым правилом: всё, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путём осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами…»

Это высказывание Яна Амоса Коменского и выражает целесообразность применения ИД в учебном процессе.

слайд

Мы воспринимаем

10% из того, что мы ЧИТАЕМ,

20% из того, что мы СЛЫШИМ,

30% из того, что мы ВИДИМ,

50% из того, что мы ВИДИМ и СЛЫШИМ,

70% из того, что ОБСУЖДАЕМ с другими,

80% из того, что мы ИСПЫТЫВАЕМ лично,

95% из того, что мы ПРЕПОДАЕМ кому-то еще.

Уильям Глассер

Слайд

Преподавание с помощью интерактивной доски имеет следующие преимущества:

∙​  Материалы к уроку можно приготовить заранее – это обеспечит хороший темп занятия и сохранит время на обсуждения.

∙​  Можно создавать ссылки с одного файла на другой, например, аудио, видео-файлы или Интернет-страницы. Это позволяет не тратить время на поиск нужных ресурсов. Кроме того, к интерактивной доске можно подключить и другое аудио- и видеооборудование.

∙​  Материал можно структурировать по страницам, что требует поэтапного логического подхода и облегчает планирование.

∙​  После занятия файлы можно сохранить (в начальном или конечном виде) в школьной сети, чтобы ученики всегда имели доступ к ним. Их можно использовать во время проверки знаний учеников.

Слайд

Полноценное использование интерактивной доски на уроке предполагает предварительную подготовку документа с помощью программного обеспечения доски.

Использование инструментов программного обеспечения.

Лучший способ понять, как устроена интерактивная доска, просто попробовать поработать с ней. Интерактивная доска – это, в сущности, дисплей вашего компьютера. Значит, всё, что есть на вашем компьютере, можно показать и на интерактивной доске.

¬​ Работа с текстом и изображениями.

¬​ Создание заметок с помощью электронных чернил.

¬​ Сохранение сделанных заметок для передачи по электронной почте, размещения в Интернете или печати.

¬​ Коллективный просмотр Web-сайтов.

¬​ Создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий.

¬​ Демонстрация и нанесение заметок поверх образовательных видеоклипов.

¬​ Использование встроенного в программное обеспечение интерактивной доски презентационного инструментария для обогащения дидактического материал.

¬​ Демонстрация презентаций, созданных учащимися.

¬​ Использование электронных интерактивных  образовательных ресурсов.

Слайд

Рассмотрим основные функции интерактивной доски, такие как: 

∙​ Drag and drop (тащить и отпустить). Является одной из самых важных, она позволяет быстро и эффективно использовать ресурсы компьютера.

¬​ устанавливать соответствие между объектами;

¬​ маркировать какие-то объекты, выделять их;

¬​ группировать объекты, сортировать их;

¬​ просто перемещать объекты из одного положения на экране в другое положение.

∙​ Просмотр страниц в любом порядке и возврат к страницам. 

Страницы можно листать вперед и назад, демонстрируя определенные темы занятия или повторяя то, что некоторые из учеников не очень поняли. Страницы можно просматривать в любом порядке, а рисунки и тексты перетаскивать с одной страницы на другую.

∙​ Умное перо. Эта функция способна распознавать простые фигуры – прямоугольники, круги, треугольники, стрелки – что позволяет быстро рисовать четкие, понятные, аккуратные схемы.

∙​ Записи на экране. Возможность делать записи позволяет добавлять информацию, вопросы и идеи к тексту, диаграммам или изображениям на экране. Все примечания можно сохранить, еще раз просмотреть или распечатать.

Разнообразие цветов, доступных на интерактивной доске, позволяет выделять важные области и привлекать внимание к ней, связывать общие идеи или показывать их отличие и демонстрировать ход размышления (например, работа с географической картой).

∙​ Управление аудио и видео вложениями, интерактивными вложениями. Значительно усиливают подачу материала. На интерактивных досках также можно захватывать видео-изображения и отображать их статично, чтобы иметь возможность обсуждать и добавлять к нему записи.

∙​ Выделение отдельных частей экрана. Используя инструмент "прожектор" можно выделить определенные участки экрана и сфокусировать внимание на них.

∙​ Вырезать и вставить. Объекты можно вырезать и стирать с экрана, копировать и вставлять, действия – отменять или возвращать. Эти придает учащимся больше уверенности – они знают, что всегда могут вернуться на шаг назад или изменить что-нибудь.

∙​ Соединение с электронным микроскопом. Позволяет рассматривать и исследовать микроскопические изображения.

∙​ Поворот объекта. Позволяет перемещать объекты, показывая симметрию, углы и отражения.

∙​ Использование фонов и картинок из коллекции шаблонов и рисунков.

слайд

И в заключение нашего семинара мне хочется вспомнить древнюю мудрость:

«Скажи мне,

и я забуду.

Покажи мне, -

я смогу запомнить.

Позволь мне это сделать самому,

И это станет моим навсегда»

Современный педагог должен уметь работать с новыми средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование. При этом следует твердо усвоить, что информационно-образовательные ресурсы не должны заменять педагогических технологий. Они призваны оптимизировать затраты педагога, разгрузить его и помочь сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на непростые вопросы любознательных учеников и, наоборот, пытаться расшевелить пассивных. И, конечно, учить ребят видеть красоту слова, красоту окружающего мира, воспитывать гражданина, востребованную личность. Каждый педагог должен понимать ту роль, которую он может сыграть в формировании личности ученика, личности информационной цивилизации. Педагог должен быть готов использовать средства информатизации и информационные технологии в обучении, в воспитании и развитии своих учеников. Чтобы формировать информационную культуру у учащихся, учитель и сам должен обладать такой культурой.

Так что же такое "Хорошее качество образования"?

Для учащихся хорошее качество образования связано, в первую очередь:

♣​ с хорошими знаниями по всем предметам, когда по окончании школы ученик без проблем может поступить в ВУЗ;

♣​ с возможностями в будущем достигнуть успехов в карьере, достигнуть цели, поставленной в жизни;

♣​ с дополнительным знанием, обучением, пониманием предметов;

♣​ с глубокими прочными знаниями по всем предметам.

Для родителей хорошее качество образования связано:

♣​ с получением знаний, умений и навыков, которые позволяют выпускнику школы найти свое место в жизни, добиться уважения окружающих его людей;

♣​ со знанием предметов, с хорошим оснащением школы, с профессионализмом педагогов;

♣​ с умением учащихся применить полученные знания в жизни; с умением педагога увлечь детей своим предметом.

Для учителей хорошее качество образования связано:

♣​ с умением подготовить школьника в ВУЗ, глубоким раскрытием наиболее интересных вопросов науки, подготовкой ученика не только умственно, но и нравственно;

♣​ с умением ученика самостоятельно мыслить, анализировать и самостоятельно работать;

♣​ со школой, которая учитывает индивидуальные особенности школьника, способности и потребности детей; где учителя придерживаются гуманистического принципа воспитания, где есть творческие педагоги и мудрое руководство;

♣​ с профессиональной позицией и самоощущением учителя, когда он четко представляет свои цели, знает, как их достичь и чувствует душевный комфорт.

Заключение

Вопросом качества занимаются многие. В Европе создана комиссия по академической оценке качества образования, проходят конференции, в России состоялось 6 симпозиумов по квалиметрии человека и образования. Однако приходится признать, что, несмотря на это, концепция качества образования только складывается: определяются подходы, формируются показатели, аспекты качества, ставится вопрос о критериях.

Качеством занимались всегда. В этом нет ничего нового, появилось лишь новое модное слово. Однако образование меняется, и поэтому появляется необходимость постоянного переосмысления ценностей и целей в новом контексте.

Качественным можно считать образование, если определенные достижения имеют не только учащиеся, но и преподаватели как участники образовательного процесса.

Качество знаний определяется их фундаментальностью, глубиной и востребованностью в работе после окончания обучения. Таким образом, электронные образовательные ресурсы и формируемая на их базе новая информационно-образовательная среда имеют немалый потенциал для повышения качества обучения. Однако он будет реализован в полной мере только в том случае, если обучение будет строиться с ориентацией на инновационную модель, важнейшими характеристиками которой являются личностно ориентированная направленность, установка на развитие творческих способностей обучаемых. Очень важно не останавливаться на месте, ставить новые цели и стремиться к их достижению - это основной механизм развития личности как ученика, так и учителя.

Слайд

Слайд

Литература и интернет-ресурсы:

1.​  Алексеева Е. В. Конструирование урока с использованием информационно-коммукационных технологий.

1.​ Баранова Т.А., Максимова О.А., Фомина А.А. Создание современной информационно-образовательной среды образовательного учреждения // Информатика и образование. Серия: Педагогика, 2007, №1

1.​ Кларк Ч. Информационные и коммуникационные технологии: революция в образовании // Информатика и образование. Серия: Педагогика, 2003, №4

1.​ Красношлыкова О.Г. Создание единого информационного пространства как условие развития муниципальной системы образования // Информатика и образование. Серия: Педагогика, 2005, №12

1.​ Электронные доски (Электронный ресурс)\\ http://www.panterabbs.ru/

1.​ http://www.farosta.ru/ Фактор роста

1.​ http://www.metaschool.ru/ МетаШкола

1.​ http://pedsovet.su/ Интернет – сообщество учителей Екатерины Пашковой

1.​ http://www.uchportal.ru/ Учительский портал

1.​ http://www.it-n.ru/ Сеть творческих учителей

1.​ http://metodisty.ru/m/groups/view/nachalnaya_shkola Методисты, начальная школа

1.​ http://www.moi-universitet.ru/ Мой университет

1.​ http://intergu.ru/ Интернет – государство учителей

1.​ https://docs.google.com/Doc?id=dhn7mft8_52gf2c9tcj «Использование интерактивной доски на уроках»

1.​ http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm 

«Современные информационные технологии в образовании»

Приложение 1

Таблица 1. Соотношение основных ИКТ-компетенций с задачами, входящими в педагогическую деятельность учителя-предметника

Приложение 2

Анкета для определения информационной культуры педагога

* Определяется с помощью «Сущностная характеристика уровней развития ИКТ-грамотности педагогов»

** Определяется наличием в медиатеке разработок преподавателя

Максимальное количество баллов – 43

∙​ Менее 14 - слабый уровень развития информационной культуры;

∙​ 15 - 24 - допустимый уровень развития информационной культуры;

∙​ 25 - 34 - достаточный уровень развития информационной культуры;

∙​ 35 - 43 - оптимальный уровень развития информационной культуры.

Приложение 3

Тест «Определение уровня информационно–коммуникационной культуры»

В тесте Вам предлагается ответить на 33 вопроса. За каждый положительный ответ 1 балл, за каждый отрицательный - 0 баллов.

Подсчитайте количество баллов в каждой группе.

Приложение 4

Таблица 2. оценка ИКТ компетентности педагога.

ФИО ____________________________________________________________________________

Приложение 5

Анкета «ИКТ- активности педагога»

Приложение 6

Сущностная характеристика уровней развития ИКТ-грамотности педагогов

Приложение 7

Карта описания уровней готовности учителей к использованию средств ИКТ в учебном процессе

Уровни готовности педагогов к использованию ИКТ в учебном процессе

Сообщить в Яндекс о проблеме

Скачать документ не удалось.

Скачать

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №14»

ДОКЛАД

На педагогическом совете 11 января 2012 года

«Личность педагога в современной школе»

Подготовила : заместитель

директора по УВР

Щербинина Т.В.

г.Новомосковск – 2012г

  «Образ педагога» обсуждался во все времена, эта тема стала еще более актуальной сегодня, когда в России набирает обороты реформа образовательной системы. Государство и общество предъявляют школе большие требования. Грядут серьезные изменения. И в первую очередь должен меняться учитель. Современной школе нужен новый учитель, глубоко владеющий предметными и психолого-педагогическими знаниями, обладающий профессиональными компетенциями, способный помочь учащимся найти свой путь самореализации, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. И в связи с этим каждый педагог сегодня должен серьезно осознать необходимость самосовершенствования. А самым первым и самым трудным шагом на этом пути является самопознание, умение и желание взглянуть на себя со стороны. Вот этому и будет посвящен наш педсовет, цель которого – разработать модель (портрет) личности педагога в современной школе как идеал, образец, к которому нужно стремиться и постоянно самосовершенствоваться.

Задачи: 
- обобщить опыт педагогов школы, у которых нет отстающих учеников;
- показать элементы педагогической технологии, применяемой в опыте, уточнить и осмыслить ее особенности;
- изучить методические материалы, характеризующие основные идеи по формированию личности педагога современной школы;
- разработать модель личности педагога в современной школе.

Общественные науки так определяют понятие «личность»: Личность – человеческий индивид, являющийся субъектом  сознательной деятельности,  обладающий совокупностью социально значимых черт, свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни.

Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и оценке, которую дает себе сам человек.

Личность отличается самостоятельностью в поступках.

Способна нести ответственность и решать проблемы.

Контролирует поведение, обладает силой воли.

Способна изменяться с течением времени.

По-моему, это определение как нельзя лучше подходит к нашему разговору.

Какие же критерии характеризуют личность педагога.

_______________ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА_______________

1) уровень          2) характер,        3) общая             4) внешний           5) манеры            6) особая

профес-             внутренние        эрудиция,               облик (стиль,        (мимика,             жизненная            

сионализма       качества            уровень общей     одежда, прическа)   жесты, речь)         позиция

                                                      культуры              

                     ПЛАН ДОКЛАДА:

1. Критерии профессионализма учителя
2. «В человеке все должно быть прекрасно» - внутренний и внешний облик учителя
3. Педагогическая этика. Учитель среди коллег.
4. Результаты анкетирования учащихся и их родителей «Хороший учитель – это…» , обзор сочинений учащихся «Каким я хочу видеть своего учителя»  

"Все профессии - это заговор специалистов против профанов" (Джорж Бернард Шоу)

Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем и профессиональной компетентности и профессионализма.

Вопросы профессионализма и профессиональной компетентности в последнее десятилетие стали предметом пристального внимания психологической науки (Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.П.Поваренков, Н.С.Пряжников и др.).

Под профессионализмом нами понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.

Уже на уровне бытового сознания люди понимают, что получение выпускником вуза диплома – это еще не признак его профессионализма. Многие помнят, что выпускника вуза еще не так давно называли «молодым специалистом» определяя, так образом, его статус. Считалось, что ему еще требуется определенное время, чтобы приобрести профессиональный опыт, а также соответствующая профессиональная среда, предоставляющая ему возможность сформироваться как профессионалу.

Таким образом, наличие у человека диплома, сертификата, подтверждающего уровень его квалификации (а чаще – некоторой совокупности знаний, осведомленности в данной профессиональной сфере) – это необходимое (но не достаточное) условие для последующего становления профессионализма. Человек может приобрести это свойство в результате специальной подготовки и долгого опыта работы, но может и не приобрести его, а лишь «числиться» профессионалом.

Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность. Вопросы профессиональной компетентности рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных ученых. Чаще всего это понятие употребляется интуитивно для выражения высокого уровня квалификации и профессионализма. Профессиональная компетентность рассматривается как характеристика качества подготовки специалиста, потенциала эффективности трудовой деятельности.

 Соотнося профессионализм с различными аспектами зрелости специалиста, А.К.Маркова выделяет четыре вида профессиональной компетентности [Маркова, 1996]: специальную, социальную, личностную индивидуальную:

МАРКОВА Аэлита Капитоновна (р. 1934) - доктор психологических наук, профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС, академик Международной Академии акмеологических наук.

1.      Специальная, или деятельностная профкомпетентность характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.

2.      Социальная профкомпетентность характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения.

3.      Личностная профкомпетентность характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему.

4.      Индивидуальная профкомпетентность характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации.

В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности А.К.Маркова называет способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности.

С учетом анализа существующих исследований по вопросу профессиональной компетентности уточним рассматриваемое понятие применительно к специалистам педагогического профиля. В соответствии со сказанным, профессиональная компетентность педагога представляет собой качественную характеристику личности специалиста, которая включает систему научно-теоретических знаний как в предметной области, так и в области педагогики и психологии. Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).

Будем выделять следующие компоненты профессиональной компетентности педагога: мотивационно-волевой, функциональный, коммуникативный и рефлексивный.

Мотивационно-волевой компонент включает в себя: мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии; предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности.

Функциональный компонент в общем случае проявляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых учителю для проектирования и реализации той или иной педагогической технологии.

Коммуникативный компонент компетентности включает умения ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог.

Рефлексивный компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склонность к самоанализу. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыслотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы.

Указанные характеристики профессиональной компетентности педагога нельзя рассматривать изолированно, поскольку они носят интегративный, целостный характер, являются продуктом профессиональной подготовки в целом.

Профессиональная компетентность формируется уже на стадии профессиональной подготовки специалиста. Но если обучение в педагогическом вузе следует рассматривать как процесс формирования основ (предпосылок) профессиональной компетентности, то обучение в системе повышения квалификации – как процесс развития и углубления профессиональной компетентности, прежде всего, высших ее составляющих.

Следует различать психологический смысл понятий «компетентность» и «квалификация». Присвоение квалификации специалисту требует от него нé опыта в этой профессии, а соответствия приобретенных в процессе обучения знаний и умений образовательному стандарту. Квалификация – это степень и вид профессиональной обученности (подготовленности), позволяющий специалисту выполнять работу на определенном рабочем месте. Специалист приобретает квалификацию прежде, чем начнет складываться соответствующий профессиональный опыт.

Понятие «профессионализм» является более широким, чем понятие «профессиональная компетентность». Быть профессионалом – это не только знать, как делать, но и уметь эти знания реализовывать, добиваясь необходимого результата. (Спасателем на водах не может быть тот, кто, по выражению А.Н.Леонтьева, «знает как плавать», но нé умеет этого делать). Важна и результативность деятельности, и соотнесение ее с затратами (психологическими, физиологическими и др.), то есть при оценке профессионализма речь должна идти об эффективности профессиональной деятельности [Дружилов, 2001].

Критериальные характеристики профессионализма педагога

Рассматривая и оценивая профессионализм педагога, важно определить, что движет человеком в профессии, из каких ценностных ориентации он исходит, ради чего он занимается данным делом, какие свои внутренние ресурсы вкладывает в свой труд.

А.К. Марковой разработаны следующие критерии профессионализма педагога.

Объективные критерии определяют, насколько учитель соответствует требованиям избранной профессии. К разряду объективных критериев относится

• высокая производительность труда,
• количество и качество, надежность продукта труда,
• достижение определенного статуса в профессии,
• умение решать разнообразные задачи обучения и воспитания.

Субъективные критерии:

• насколько профессия педагога соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям,
• насколько человек удовлетворен трудом в этой профессии,
• устойчивая профессионально-педагогическая направленность,
• понимание ценностных оснований профессии,
• совокупность необходимых профессионально-психологических качеств личности и др.

Результативные критерии: достигает ли педагог желаемых сегодня обществом результатов в педагогическом труде. Приоритетными результатами труда педагога являются качественные изменения, сдвиги, «приращения» в психическом (умственном и личностном) развитии учащихся. Педагогу нужно знать показатели развития школьников, уметь диагностировать их наличный и потенциальный уровень, зону ближайшего развития и саморазвития учеников и др. Процессуальные критерии: использует ли педагог при достижении своих результатов социально приемлемые способы, приемы и технологии. Большое значение имеет то, как работал педагог, какие использовал профессиональные знания и умения, личные психологические качества (педагогическое мышление, педагогическую эмпатию), какова психологическая цена результата в виде затраты сил и времени учащегося и учителя и т.п.

Нормативные критерии: усвоил ли педагог нормы, правила избранной профессии и умеет ли воспроизводить ее высокие эталоны на уровне мастерства. Владение нормами профессиональной деятельности и общения, разработанными в науке и апробированными в практике.

Индивидуально-вариативные критерии проявляются

• в стремлении человека индивидуализировать свой труд,
• самореализовать в нем свои потребности,
• проявить в нем свою самобытность, развивать себя средствами профессии.

Педагогическая индивидуальность, как правило, складывается в результате упорной работы над собой, умения диагностировать себя, определять свои сильные и слабые стороны под углом зрения психического развития школьников.

Критерии наличного уровня: достиг ли педагог достаточно высокого уровня профессионализма. Педагог имеет наличный, актуальный уровень и личностные ресурсы профессионального развития.

Прогностические критерии: 

• имеет ли специалист перспективы работы, зону своего ближайшего развития,
• готов ли он к принятию профессионального опыта других людей,
• проявляет ли профессиональную открытость.

Критерии творческие: стремится ли педагог выйти за пределы своей профессии, преобразовать ее опыт, обогатить своим личным творческим вкладом. Сочетаемость профессиональной открытости, обучаемости и самостоятельности творческих поисков важно для педагогического профессионализма.

Критерии социальной активности и конкурентоспособности: умеет ли педагог заинтересовать общество результатами своего труда, вступить в конкурентные отношения на рынке образовательных услуг.

Критерии профессиональной приверженности: умеет ли педагог соблюдать честь и достоинство педагогической профессии. Отсутствие замкнутости, корпоративности, противопоставления учительской профессии другим.

Решающим признаком профессионализма педагога является его готовность к творческому решению педагогических задач. В реальной педагогической деятельности трудно отделить норму от творчества. Способность к творчеству характерна не для всех педагогов. Это отличительное качество личности.

 В профессионализации личности большая роль отводится профессиональному самосовершенствованию и работе над собой. Опыт работы над собой составляет предпосылку профессионального самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию своей личности как профессионала.

Профессионализм позволяет педагогу, достигнув состояния осмысленности, начать движение к состоянию осознанности, т.е. к накоплению конкретных знаний и постижению сути профессии, а в финале совершить переход в состояние умелости, осуществимости того, что осмыслено и осознано. Профессионализм учителя не может быть раз и навсегда достигнутой высотой. Он проявляется каждый раз в конкретном месте и времени, в процессе общения, являясь межличностным свойством, поэтому подлежит непрерывному становлению.

Профессионализм представляет собой не статическое (единожды заданное, неизменное), а динамическое, непрерывно изменяющееся состояние человека.

В динамике можно выделять следующие стадии развития профессионализма:

а) стадию допрофессионализма, когда человек уже работает, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала, да и результативность его деятельности недостаточно высока;

б) стадию собственно профессионализма, когда человек становится профессионалом, демонстрирует стабильно высокие результаты; эта стадия включает в себя совокупность последовательно сменяемых фаз, каждая из которых характеризуется показателями, отвечающими требованиям определенных внутренних и внешних критериев;

в) стадию суперпрофессионализма, или мастерства, соответствующую приближению к «акме» – вершине профессиональных достижений;

г) стадию «послепрофессионализма» (человек может оказаться «профессионалом в прошлом», «экс-профессионалом», а может оказаться советчиком, учителем, наставником для других специалистов).

В последние годы в России, так же как и в развитых странах, все чаще говорят не только о профессиональном стрессе, но и о синдроме профессионального сгорания или выгорания работников (далее будет применяться термин «профессиональное выгорание» как наиболее адекватный).

Профессиональное выгорание — это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергических и личностных ресурсов работающего человека. Профессиональное выгорание возникает в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки» или «освобождения» от них.

В 1981 г. Э. Moppoy ( A. Morrow) предложил яркий эмоциональный образ, отражающий, по его мнению, внутреннее состояние работника, испытывающего дистресс профессионального выгорания: «Запах горящей психологической проводки».

В первую очередь, профессиональному выгоранию подвержены сотрудники, которые по роду службы вынуждены много и интенсивно общаться с различными людьми, знакомыми и незнакомыми. Прежде всего это руководители, менеджеры по продажам, медицинские и социальные работники, консультанты, преподаватели, полицейские и т. п. Причем особенно быстро «выгорают» сотрудники, имеющие интровертированный характер, индивидуально-психологические особенности которых не согласуются с профессиональными требованиями коммуникативных профессий. Они не имеют избытка жизненной энергии, характеризуются скромностью и застенчивостью, склонны к замкнутости и концентрации на предмете профессиональной деятельности. Именно они способны накапливать эмоциональный дискомфорт без «сбрасывания» отрицательных переживаний во внешнюю среду.

С меньшим риском для здоровья и менее выраженным снижением эффективности синдром профессионального выгорания переживают работники, которые характеризуются следующими особенностями. В первую очередь это люди, имеющие хорошее здоровье и сознательно, целенаправленно заботящиеся о своем физическом состоянии (они постоянно занимаются спортом и поддерживают здоровый образ жизни). Это люди, имеющие высокую самооценку и уверенность в себе, своих способностях и возможностях.

Необходимо также подчеркнуть, что профессиональное выгорание меньше касается людей, имеющих опыт успешного преодоления профессионального стресса и способных конструктивно меняться в напряженных условиях.

Если говорить о характере таких людей, то необходимо выделить такие индивидуально-психологические особенности, как высокая подвижность, открытость, общительность, самостоятельность и стремление опираться на собственные силы.

Наконец, важной отличительной чертой людей, устойчивых к профессиональному выгоранию, является их способность формировать и поддерживать в себе позитивные, оптимистичные установки и ценности как в отношении самих себя, так и других людей и жизни вообще.

Симптомы, составляющие синдром профессионального выгорания, условно можно разделить на три основные группы: психофизические, социально-психологические и поведенческие.

К психофизическим симптомам профессионального выгорания относятся такие, как:

чувство постоянной, непроходящей усталости не только по вечерам, но и по утрам, сразу после сна (симптом хронической усталости);

ощущение эмоционального и физического истощения;

снижение восприимчивости и реактивности на изменения внешней среды (отсутствие реакции любопытства на фактор новизны или реакции страха на опасную ситуацию);

общая астенизация (слабость, снижение активности и энергии, ухудшение биохимии крови и гормональных показателей);

частые беспричинные головные боли; постоянные расстройства желудочно-кишечного тракта;

резкая потеря или резкое увеличение веса;

полная или частичная бессонница (быстрое засыпание и отсутствие сна ранним утром, начиная с 4 час. утра или, наоборот, неспособность заснуть вечером до 2-3 час. ночи и «тяжелое» пробуждение утром, когда нужно вставать на работу);

постоянное заторможенное, сонливое состояние и желание спать в течение всего дня;

одышка или нарушения дыхания при физической или эмоциональной нагрузке;

заметное снижение внешней и внутренней сенсорной чувствительности: ухудшение зрения, слуха, обоняния и осязания, потеря внутренних, телесных ощущений;

возможно, профессиональное выгорание является одной из причин снижения продолжительности жизни в России, особенно у мужчин.

К социально-психологическим симптомам профессионального выгорания относятся такие неприятные ощущения и реакции, как:

безразличие, скука, пассивность и депрессия (пониженный эмоциональный тонус, чувство подавленности);

повышенная раздражительность на незначительные, мелкие события;

частые нервные «срывы» (вспышки немотивированного гнева или отказы от общения, «уход в себя»);

постоянное переживание негативных эмоций, для которых во внешней ситуации причин нет (чувство вины, обиды, подозрительности, стыда, скованности);

чувство неосознанного беспокойства и повышенной тревожности (ощущение, что «что-то не так, как надо»);

чувство гиперответственности и постоянное чувство страха, что «не получится» или человек «не справится»;

общая негативная установка на жизненные и профессиональные перспективы (по типу «Как ни старайся, все равно ничего не получится»).

К поведенческим симптомам профессионального выгорания относятся следующие поступки и формы поведения работника:

ощущение, что работа становится все тяжелее и тяжелее, а выполнять ее — все труднее и труднее;

сотрудник заметно меняет свой рабочий режим дня (рано приходит на работу и поздно уходит либо, наоборот, поздно приходит на работу и рано уходит);

вне зависимости от объективной необходимости работник постоянно берет работу домой, но дома ее не делает;

руководитель отказывается от принятия решений, формулируя различные причины для объяснений себе и другим;

чувство бесполезности, неверие в улучшения, снижение энтузиазма по отношению к работе, безразличие к результатам;

невыполнение важных, приоритетных задач и «застревание» на мелких деталях, не соответствующая служебным требованиям трата большей части рабочего времени на мало осознаваемое или не осознаваемое выполнение автоматических и элементарных действий;

дистанцированность от сотрудников и клиентов, повышение неадекватной критичности;

злоупотребление алкоголем, резкое возрастание выкуренных за день сигарет, применение наркотических средств.

Замечено, что симптоматика профессионального выгорания может быть «инфекционной» и проявляться не только у отдельных работников. Нередко встречается профессиональное выгорание организаций, которое проявляется в том, что у подавляющего большинства сотрудников присутствует внутреннее физическое или эмоциональное состояние с одними и теми же симптомами, а также одни и те же формы поведения. В таких случаях заметно «стираются» индивидуальные различия между работниками, они становятся неестественно похожими и одинаковыми, как бы «на одно лицо». Люди становятся пессимистами, у которых нет веры в позитивные изменения на работе и возможность что-то изменить собственными усилиями.

Сопротивляйтесь выгоранию!

Известный исследователь синдрома профессионального выгорания Н. Водопьянова считает, что работники с высокой установкой на активность и оптимистическое восприятие действительности обладают низкой степенью выгорания. «Оптимизм – это бодрое и жизнерадостное мироощущение, при котором человек во всем видит светлые стороны, верит в будущее, в успех, в то, что в мире господствует положительное начало, добро» (словарь С.И. Ожегова).

Немаловажную роль в сопротивлении выгоранию и преодолении этого состояния играет любовь к своей профессии, когда человек состоялся как специалист, получает глубокое моральное удовлетворение от деятельности. Кроме того, творческий потенциал специалиста, креативность в сочетании с потребностью повышать квалификацию, осваивать новые виды деятельности, участвовать в инновационных проектах являются мощными факторами антивыгорания.

Риск выгорания снижается при высокой профессиональной компетентности и высоком уровне развития грамотности общения. Значительно развивает сопротивление выгоранию полноценный активный отдых, включающий все возможные формы здорового образа жизни. «Гореть», но не «выгорать» позволяют техники стрессоустойчивости.

            И синдром эмоционального выгорания пройдет!

• Определение краткосрочных и долгосрочных целей (это не только обеспечивает обратную связь, но и повышает долгосрочную мотивацию; достижение краткосрочных целей – успех, который повышает степень самовоспитания);
• Использование «тайм-аутов», что необходимо для обеспечения психического и физического благополучия (отдых от работы);
• Эмоциональное общение (когда человек анализирует свои чувства и делится ими с другими, вероятность выгорания значительно снижается или процесс этот оказывается не столь выраженным);
• Поддержание хорошей физической формы.
• Умениями и навыками саморегуляции (релаксация, положительная внутренняя речь способствуют снижению уровня стресса, ведущего к выгоранию).                          
• Стараться рассчитывать и обдуманно распределять свои нагрузки;
• Проще относиться к конфликтам на работе;
• Не пытаться быть лучшим всегда и во всем

Два важных принципа или просто переключись

• Учиться переключаться с одного вида деятельности на другой.
• Ведь именно зацикленность  на  одном виде деятельности зачастую и влечет к моральной усталости и нежеланию выполнять то, что ранее доставляло радость. И именно  это и является одной из причин СЭВ.
• Для «переключения» отлично подойдет смена деятельности, хобби и увлечения.
• Отдыхать нужно ещё до того, как устал – тогда отдыха потребуется гораздо меньше.
• Лучше всего удается предотвратить «выгорание», перейдя на правильный, здоровый образ жизни: нужно заботиться о том, чтобы достаточное время уделять сну, регулярно и продуманно питаться (не торопясь!), обязательно отдыхать, много двигаться, особенно на свежем воздухе.

Как успокоиться быстро ? Улыбнись

• Естественной защитой организма от стресса является смех и плач. Это есть ни что иное, как система коротких вдохов или выдохов.
• Специалисты портала «Здоровая Россия» при поддержке Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации  рекомендуют использовать дыхательные гимнастики, в том числе и тай-чи, для борьбы со стрессом.
• Попробуйте!
• Три коротких вдоха, далее три коротких выдоха.
• Три коротких вдоха, один длинный выдох.
• Глубоко  вдохните, задержите дыхание на несколько секунд и медленно выдохните.
• Ну и, конечно улыбайтесь – это всех раздражает ☺ 

Как выразить свои чувства ?

• Психологи Альберти Р.Е. и Эммонс М.Л. написавшие книгу «Умейте постоять за себя» рекомендуют:
•    «мы советуем Вам выражать Ваши собственные чувства, принимая на себя ответственность за них. Заметьте разницу в выражениях: «Я крайне возмущен(а)» и непосредственным оскорблением. Нет необходимости унижать другого (агрессивность), чтобы выразить свои чувства (самоутверждение)».
• Вместо бранных и грубых слов психологи рекомендуют  высказывать непосредственно возникающие эмоции, например: мне не нравится…, я расстроен из-за того что…, не делай так больше и т.д.
• Важно не употреблять эти выражения в словосочетаниях таких как например: ты меня расстраиваешь или из-за тебя.
• При этом рекомендуют говорить доброжелательным, но уверенным тоном.

Не циклимся на негативе

  Ни в коем случае не делайте вид, что у вас все в порядке и ничего не случилось. Любую неприятную ситуацию сначала нужно осмыслить, а потом забыть, иначе она застрянет в голове, как заноза в пальце.

• Не ругайте себя, проанализируйте что было не так и что можно сделать, чтобы ситуация изменилась в лучшую сторону.
• Сделайте выводы и смело идите дальше. У вас же есть еще дела и планы! Думайте о том, что вы еще хотите сделать, думайте о приятных перспективах дня!
• Не лелейте плохое настроение, нельзя завалиться на диван под предлогом, что у вас плохое настроение. Займитесь физическим трудом, сделайте по дому что- нибудь. Пойдите на выставку, в театр, в гости и старайтесь почаще бывать среди веселых людей.

Для поднятия настроения и радости от жизни заведите себе хобби!

•       Включите звук ☺ 
• Рукоделие.
• Бассейн.
• Театр.
• Прогулки по лесу.
• Увлечение фотографией.
• Йога.
• Интересная передача по TV.
• Катание на лошади.
• Кулинария.
• Красота.
• Да все что хочешь! ☺ 
• Радуйся жизни и радуй других!!! ☺))))))) 

      Решение конфликтов при помощи ОВПВ

• Шэрон и Гордон Бауэр в своей книге «Утверждение самого себя» представляют уникальную методику обсуждения большинства межличностных конфликтов.
• Техника названа «Списки ОВПВ» (ОВПВ — первые буквы слов: Описание, Выражение, Перечисление и Выводы).
• Описание. Начните ваш сценарий наиболее подробным и объективным описанием некорректного поведения оппонента.
• Выражение. Скажите, что вы думаете об этом происшествии (я расстроен, недоволен и т.д.)
• Перечисление. Предложите свой вариант поведения. (предложить свой вариант решения ситуации).
• Выводы. Доходчиво объясните оппоненту, что подучится, если он изменит свое поведение. Иногда, впрочем, придется намекнуть собеседнику о негативных для него последствиях, если ситуация не изменится. (какие результаты это даст и какие плюсы или минусы ОН будет от этого иметь).

   Не волнуйтесь. Мы готовы.

• Как правило, нас больше всего беспокоит неизвестность, поэтому, прежде всего, необходимо справиться с этим. Это просто.
• Для этого следует максимально детально представить ситуацию, которая вас ожидает.
• Вспомните ситуацию, в которой вы решили свою проблему успешно и довольны собой и своими действиями.
• В момент волнения отметьте, в какой позе находится ваше тело. Придайте ему позу уверенности. Изменение позы вызовет изменения на физиологическом уровне(организм станет вырабатывать меньше адреналина), и ваши негативные эмоции исчезнут или их уровень понизится.  

Построим планы

• Представьте себе различные варианты исхода событий.
• Подумайте, что вы будете делать, если реализуется различные варианты развития событий. Спланируйте свои действия. В результате вы снизите уровень неопределенности, который и провоцирует обычно лишние эмоции.

• Патриарх Кирилл говорит нам следующее:
• любовь можно приобрети волевым усилием: «Любовь — это Божий дар, но ведь на этот дар мы отвечаем, и отвечаем, в первую очередь, некими волевыми установками.

• Так вот, любовь — это, в том числе, такая ориентация человеческой воли, которая направляет поступки человека к совершению добра.
• Приведу простой пример. Вы плохо думаете о человеке, он вам не нравится — внешне или внутренне; существует масса факторов, которые одного человека часто отталкивают от другого. Можно поддаться этому чувству и жить с ним, а можно постараться это чувство преодолеть.
• И ведь есть способ преодолеть — это начать думать хорошо о человеке.
• А есть еще одно совершенно поразительное средство — сделать этому человеку добро.
• Свежий воздух.
• Любимая книга.
• Любимое кино.
• Ароматная ванна с пеной.

          Выспаться наконец

Профессиональная зрелость личности учителя. (Необходимые умения для проявления, выражения и саморазвития личности учителя):

• занимать четкую и действенную гражданскую позицию,
• проявлять педагогические способности (перцептивные: понимать и изучать другого человека, сопереживать ему, вставать на его точку зрения; управленческие: воздействовать не только на поведение и поступки ученика, но и на его мотивы, цели.);
• управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не деструктивный, разрушающий характер,
• определять особенности своего стиля и использовать природные данные,
• воспринимать позитивные возможности учащихся,
• осуществлять творческий поиск, переходить от уровня мастерства к собственно новаторскому уровню.

Из опыта работы учителей:

1. Для плодотворной работы в средней школе по программе русского языка и литературы учителя

Дульнева Л.И. ,Дедова Л.А. ,Ефремова Е.Л.считают необходимым точно знать, чему дети были обучены в начальной школе и каким образом выстраивать работу дальше. Для него это не только вопрос преемственности, но и выбор методов, средств, форм работы с коллективом класса, который он будет обучать.

2. Основной парадигмой в работе считают: "Научить русскому языку всех детей практически невозможно, но научить не бояться русского языка, научить любить его - это цель, которую можно реализовать".

3. В работе учителей  главное - осторожно пользоваться таким "тонким инструментарием", как оценка. Оценка является одним из структурных компонентов педагогической деятельности. Оценка - это необходимое действие педагога в работе с детьми, учитель и ребенок в повседневной жизни связаны единой системой оценочных отношений. Оценочная деятельность - это форма активного взаимодействия педагога с воспитанником, изначально рассматривающая оценку стимулом (имея в виду все значения этого слова).

4. Ключевые профессиональные умения необходимы в создании учителем собственной оценочной системы. Заметим, что учитель не вводит новый инструментарий или новую оценочную шкалу. Оценка рассматривается им как философская категория. Оценка практически всегда носит субъективный характер, следовательно, очень важны профессиональные умения учителя, являющегося субъектом, выставляющим оценку и фиксирующим отметку. При этом необходимо:
- воспринимать ребенка как ценность, как носителя особого внутреннего мира;
- признавать неприкосновенность и исключительность личности;
- инструментировать негативные проявления воспитанника как позитивные;
- при наличии отрицательных результатов находить успехи в чем-то и уметь их показать и всему классу, и ученику в том числе. Для себя учитель выделяет главные функции оценки: информационную, ориентирующую, стимулирующую, регулятивную.

5. Учитель считает, что все виды оценочного воздействия будут наиболее эффективными только при соблюдении ряда условий:
- эмоциональная уравновешенность педагога - в гневе учитель часто бывает несправедлив;
- доброжелательный тон в момент оглашения оценки любого уровня (положительной или отрицательной);
- превалирование в опыте педагога положительной оценки над отрицательной;
- понимание душевного состояния ребенка;
- не наказание оценкой, а побуждение к действию;
- хорошее знание своего предмета и требований к оценке данного предмета.

6. Формы работы на уроке всегда в центре внимания учителя.

Предварительный мониторинг уровня обученное учащихся дает возможность строить опрос таким образом, что учащиеся со слабой подготовкой по русскому языку получают задания репродуктивного уровня с обязательным комментарием учителя и программированием на положительную отметку. Ребята, работающие на конструктивном уровне, имеют возможность выбрать себе задание. Творческие задания предлагаются только в том случае, когда учитель уверен, что класс готов к выполнению заданий такого уровня. Для любого творческого задания дается четкая инструкция, а иногда и образец выполнения, что помогает учащимся в понимании и выполнении задания. Очень важное значение придает учитель режиму умственного труда школьников. Здоровьесберегающие технологии предполагают не только разгрузку на уроке, но и внимательное отношение учителя к учебной нагрузке детей.

Из опыта работы учителя: Болдырева Т.П.

1. Основная парадигма в работе учителя: "Гениальность - это 90% труда и 10% Божьего дара".

2. Формы работы на уроке.

Научить рукоделию возможно только при постоянном инструктаже и комментировании каждого мелкого действия, правильно и конкретно выдвигая педагогические требования. Для этого учитель использует следующие педагогические умения: 
- распределять внимание в работе с группой;
- использовать этикет для оформления требования;
- детализировать выдвигаемое требование;
- акцентировать внимание на положительной программе действий;
- поощрять любые позитивные действия ученика;
- терпеливо ожидать результатов деятельности.

Каждое свое требование учитель предъявляет инструктивно, сопровождая пояснением способа выполнения предложенного. Учитель предварительно продумывает техническую, операционную сторону того, что необходимо сделать детям и чего они еще не умеют делать. Его слова, поясняющие способ и указывающие на приемы, становятся отправным моментом в работе. Если инструкция дана правильно, то и задание будет успешно выполнено детьми. Инструкционные карты, с помощью которых ведется занятие, разрабатываются с учетом разных способностей детей.

3. Педагогическое взаимодействие.

Накопить богатую дидактическую копилку возможно только за долгие годы работы.

Из опыта работы учителей Адоевцевой Н.А., Объедковой С.А., Хайруллиной Г.П., Антоновой А.В., Ахмад Н.С., Бондиной В.В., Ивченко Т.А., ЗахаровойТ.П.

1. Учителя считает обязательным на начальном этапе работы с классом провести диагностирование по следующим вопросам:
семья;
условия жизни;
здоровье ребенка;
общее интеллектуальное развитие ребенка;
динамика личностного роста ребенка в предыдущие годы обучения.

2. Основная парадигма работы учителя: "Добиться того, чтобы дети не боялись ходить на урок. Не боятся - значит, не прогуливают. Пришли на урок - значит, проявили себя по возможности (устные упражнения, задания по образцу, в сходной ситуации, в новой ситуации, в развивающей ситуации, индивидуальные задания). Побывали на уроке - следовательно, пишут контрольную работу, получили "2" -следовательно, их необходимо пригласить на дополнительные занятия. А на дополнительных занятиях дается такое задание, которое нельзя не выполнить, ибо оно разработано персонально".

3. Отбор содержания материала для устных упражнений рассчитан на учащихся разных категорий. На основе диагностики учитель определяет, кому какое задание в устном счете дать, чтобы ребенок обязательно его выполнил.

4. Опрос учащихся на уроках разного типа строится по-разному.

На уроке изучения нового материала, после объяснения опрашиваются все дети в режиме "один за одним" по цепочке, где выясняется, что понято, что нет, и составляется программа дальнейшей работы с учетом того, что на уроке удалось, а что нет.

На уроках закрепления материала у доски отвечают сильные ученики, которые четко знают материал, умеют правильно и быстро решать, грамотно говорить. Цель данного вида работы: на основе выявленных на предыдущем уроке затруднений представление для более слабых учащихся поурочного материала через объяснение товарища (идет обучающее дублирование).

5. Формы работы на уроке.

Задание на применение знаний в новой ситуации дается для самостоятельного обдумывания, как правило, для работы с опережением, где сильные ученики выполняют работу быстрее. Для очень слабых учащихся дается конкретное, посильное задание репродуктивного уровня, с обязательным воспроизводством отработанного в классе образца.

6. Развитие интереса к предмету.

Использование дополнительного материала: исторические справки, сочинения на математическую тему, кроссворды, стихи о математике. Проведение заключительных уроков по теме в форме игры. Цель проведения данного вида работы: создание ситуации успеха для каждого ребенка, предоставление разноуровневых заданий, обобщение полученных знаний, ликвидация пробелов в знаниях.

7. Основные требования к проведению данного вида урока.

Учитель готовит задания, где учитываются возможности всех детей. Для каждого такого урока составляется отдельный сценарий. Продумывается превентивное домашнее задание в творческой форме.

• Предлагаем вам проявить профессиональную рефлексию, представляем некоторые типажи учителей. Может быть, вы найдёте некоторое сходство или отдельные черты у себя.
• Типаж 1. Вдохновенный, увлекающийся, знающий море всего и ничего определённого. На уроке может рассказывать о чём угодно, а после уроков дети должны либо с репетитором, либо с родителями, либо сами до ночи делать уроки. Но, однако, любим - за бесшабашность, за оценки, которые ни с того ни с сего вылетают из рога изобилия, поднимая одного, веселя другого, порождая ложную уверенность у третьего. Его ученики шумят на уроках и в жизни, получают вкус к знанию вообще, но не способны к строгой систематической работе, любят что-либо отчебучивать и боготворят своего кумира.
• Типаж 2. О, как он ежедневно и ежевечернее страдает, думая о том, что необходимо подготовиться к урокам, что завтра 5 уроков, что нужно быть интересным, что надобно помнить, где что задано, где кого спросить. Но наслоившаяся усталость так и клонит ко сну. Телевизор и чаёк журчат так тепло и приветливо… Жизнь проходит, пролетает, и ничего никогда не будет, и, сомкнув очи, он засыпает. Наутро идёт в школу, пытаясь что-то вспомнить и мучительно боясь, что придут проверять, а урок будет сырой и тягучий, а он где-то в глубине мозга будет молча пришёптывать себе, что вот, мол, возьмусь, подготовлюсь, потрясу всех, стану сильным, новым, и всё будет хорошо. И найду, наконец, другую работу и начну получать не пособие по безработице, а настоящую зарплату.
• Типаж 3. Всё раз и навсегда разобрано по полочкам. Кого спросить - записано, с кем поговорить – помечено, что задать – продумано и изложено. Строг и справедлив. К новым веяниям относится спокойно. Всё новое всегда конспектирует. Пользуется авторитетом, спокоен, деловит, ответственен. Даёт детям только точные знания. Поддерживает ровные и строгие отношения с родителями учащихся. К собраниям готовится так же, как и к урокам: точно, ответственно, объективно.
• Типаж 4. Знает детей, готовит из них участников конкурсов по предмету, вместе с ними допоздна задерживается в школе, привлекая к своему предмету. Если на урок к учителю приходят проверяющие, ребята всей душой болеют за любимого учителя и стараются быть на высоте.
• Он любит из библиотеки, с курсов повышения квалификации привозить профессиональные новшества и использовать их в работе. Каждый год составляет новый конспект урока, с удовольствием ходит с детьми на экскурсии и в походы, организовывает научную, поисковую, проектную деятельность учащихся.
• Типаж 5. Для каждой параллели составляет авторскую образовательную программу, тесты, терминологический диктант, обучающие игры; разрабатывает систему технических средств, средств наглядности: готовит презентации уроков, предметно-значимые проекты, создаёт собственную систему мотивации к его предмету даже те, кто не хочет учиться, относятся с почтением. Хорошей оценкой у него гордятся. Выпускники запоминают его на всю жизнь.
• Типаж 6. Образная речь, организация учебного процесса в основном через самостоятельный поиск информации учащимися. Много задаёт, не пользуется школьным учебником, брезглив по отношению к неуспевающим, на педсоветах требует наказать, отчислить, изменить политику государства. Планов не сдаёт, от классного руководства отказывается вплоть до увольнения. Родителям желчно сообщает о недостатках и проступках их чад, о достоинствах говорит вяло и всегда повторяет забитую истину, что на «5» знает Бог, на «4»- он, а вы, господа, должны радоваться «3». Игнорирует коллективные праздничные события. Родители стараются, чтобы их ребёнок попал к нему в класс, п.ч. знания даёт, нарушать дисциплину не разрешает, и дети, которые у него учатся, как-то подтягиваются, становятся серьёзнее и строже.
• Типаж 7. На уроках похож на дирижёра или певца: постоянно вслушивается в тембр своего голоса, следит за своими позами. Умеет всех поддержать, но только словом. Не отягощает свой малопросвещённый ум раздумьями о методическом сопровождении предмета, забывает ставить оценки, любит объяснять новый материал, п.ч. это даёт ему возможность громко и якобы взволнованно поговорить. Труд педагога ему тошен.

«В человеке все должно быть прекрасно»-внутренний и внешний  облик учителя.

 В процессе подготовки к педсовету было проведено исследование среди детей в форме сочинения на тему  «Каким должен быть учитель, урок, чтобы я хорошо учился?» ( 380 учеников)

Имидж педагога – условие успешной

профессиональной деятельности

Профессия педагог – особенная. Учителя – это те люди, которые всегда на виду, рядом с ними всегда находятся родители, ученики, коллеги.

Часто педагог теряет авторитет своих подопечных потому, что неинтересен как личность. А без интереса к личности учителя нет интереса к предмету. Другое дело, что в последующем интерес к личности учителя угасает, а разгорается интерес к предмету. Интерес к личности учителя, таким образом, – средство активизации интереса к предмету. Именно ученики дают энергию жизни учителю, а учитель дарит открытие “новых горизонтов”. Поэтому образ педагога должен вдохновлять. Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, создавая, таким образом, собственный имидж.
Вот несколько выдержек из высказываний учеников:
“Когда учитель хорошо одет, мы проникаемся невольным уважением к нему”.
То, как учитель одет, влияет на запоминание материала. Я думаю, здесь такой механизм. Если она со вкусом, современно одета, мы ей верим”.
“Многие учителя старой закалки позволяют себе небрежность и неаккуратность в одежде, прическе, манерах. Откуда у детей возьмется эстетический вкус, если они с детства видят перед собой безвкусицу?”.
В зарубежной практике не существует каких-либо сомнений в обязательности имиджа делового человека, который рассматривается как составная часть культуры делового общения. К сожалению, у нас далеко не все учителя озабочены личным авторитетом. Исследования показывают, что учителя в 2 раза занижают значение своего имиджа. По данным социологических исследований, только 19% учителей удовлетворены своим внешним видом. А ведь имидж – своеобразный человеческий инструментарий, помогающий выстраивать отношения с окружающими.
"Имидж" – красивое и загадочное слово – появилось в нашем языке в конце 80-х годов. В переводе с французского и английского языков оно обозначает "образ". Причем под “образом” нужно понимать не только визуальный, зрительный образ (вид, облик), но и образ мышления, действий, поступков. Это и умение общаться, искусство говорить и, особенно, слушать. Правильно выбранный тон разговора, тембр голоса, изящество движений во многом определяет тот образ, в котором мы предстаем перед учениками и коллегами. Вместе с тактом, образованием, деловыми качествами наша внешность является либо продолжением наших достоинств, либо еще одной отрицательной чертой, мешающей жизни и карьере.

Конечно, успешная “самоподача” требует усилий по поддержанию созданного впечатления. Первым шагом на пути к созданию “эффекта ореола”, думаем, можно считать работу над собственным имиджем. Визуальная привлекательность – первостепенная составная имиджа педагога. Здесь значение имеет и цветовая гамма рабочего костюма, и правильно выполненный макияж, и модная стрижка или укладка.
Важной частью имиджа педагога является и то, в какой мере ему присуще красноречие. Общаясь с учениками, учитель не должен забывать и о тоне, которым он разговаривает с другими людьми. От этого зависит не только эмоциональное состояние его учеников, но и их работоспособность.
Так называемый "невербальный" имидж связан с тем, насколько мы обладаем приятными манерами, под которыми подразумеваются жесты, мимика, поза. Хорошие манеры помогают быстро адаптироваться в любой обстановке, упрощают установление коммуникационных связей с людьми.
.
Немаловажное значение имеет и ваш образ жизни. Имидж вашего образа жизни – это то, как люди воспринимают вашу личную жизнь, отношения с окружающими и домочадцами, ваши моральные принципы, достоинство, поведение и характер.
Иногда бывает, что все элементы мощного имиджа на месте, но он все равно не работает. Вам может не хватать самого важного аспекта вашего личного успеха – привлекательности в глазах окружающих. Привлекательные люди:
– часто и охотно улыбаются;
– обладают хорошим чувством юмора;
– естественно себя ведут;
– веселы;
– часто и охотно говорят комплименты;
– знакомы с этикетом и следуют ему;
– уверены в себе;
– умеют посмеяться над собой;
– быстро вызывают человека на разговор о нем самом;
– осознают свои ограниченные возможности и то, что у них нет ответов на все вопросы;
– дружелюбны, с ними легко в общении;

-  не говорят о людях плохо в их отсутствие
Имидж может быть положительным или отрицательным, кроме личностного имидж может быть профессиональным (это по роду деятельности). Например, профессиональный имидж политического деятеля, врача, педагога. Имидж может быть групповым, как обобщенная социальная характеристика.

Таким образом, понятие “имидж” может быть применимо не только к человеку, но и к организации, городу, даже к стране. Так что имидж любого ОУ будет определяться и имиджем педагогов, работающих в ней.
Формирование личного обаяния сопровождается огромной работой над собой, но приносит хорошие плоды: формирует позитивные установки по отношению к вам у окружающих, делает общение с вами приятным и комфортным. Помните поговорку: “Встречают по одежке, провожают по уму?”. Для многих людей информация, полученная от зрительного образа, является единственным “банком данных” о человеке, и на этом основании они выстраивают свои отношения с другими людьми. И, чем точнее создан ваш образ, тем легче людям общаться с вами, и тем меньше сил потребуется, чтобы найти общий язык с вашими учениками.

Габаритный имидж.

Значение внешнего вида заключается не только в том, что он значительно влияет на то, что другие думают о вас, но и на то, что вы думаете о себе.

Если человек имеет «ухоженный вид», он получает положительную самооценку и уверенность в себе.

Главный принцип габаритного имиджа – вы должны сами получать удовольствие от своего внешнего облика.

325 учащимся начальных классов г. Волгограда предлагали фотографии. Они позитивно оценивали педагогов:

– с атлетическим телосложением, с продолговатым и круглым типом лица, одетых в светлую, яркую одежду;

– худощавых, но скрывающих худобу посредством одежды.

Таким образом, желаемый учитель начальных классов: улыбающаяся, стройная женщина, с аккуратной прической, открытым взглядом, одевающая юбки, блузы, блузоны зеленых, красных, розовых, желтых тонов.

Не нравится, если она одета в черное, темно-коричневое, серое, если у нее хмурое выражение лица.

Старшеклассники положительно оценивают учителя атлетического или худощавого телосложения, с продолговатым типом лица: деловой, стройный, в форме, требовательный, уравновешенный, внешний вид которого внушает, что он может добиться того, чего хочет.

Если лицо круглое, учительница добрая, слабая, беззащитная;

с треугольным лицом – злая, язвительная, сухарь;

с грушевидной фигурой – «душка», «мамочка», веселая.

Красный цвет поднимает настроение, улучшает работоспособность, увеличивает энергетику. Это доминирующий энергичный цвет, который подавляет вас и ваше окружение. Поэтому он считается неподходящим для работы с аудиторией.

Оранжевый – «горячий», вибрирующий, сверкающий – тяжелый и неподходящий почти для всех оттенков кожи.

Желтый – яркий, привлекающий к себе внимания, поднимает настроение, вызывает желание действовать, прилагать усилия.

Зеленый цвет является спокойным цветом, создающим приятное настроение, вызывающим богатые ассоциации.

Серый – спокойный цвет, он совершенно не привлекает
к себе внимания и выгодно оттеняет вашу внешность.

Синий цвет относится к категории устойчивых цветов, он способствует концентрации внимания, при этом успокаивает нервную систему и повышает работоспособность.

Фиолетовый – считается противоречивым цветом, так как в равной мере и привлекает, и отталкивает, в некоторых случаях вызывает грусть.

Черный является слишком контрастным, он угнетающе действует на психику.

Белый цвет отбрасывает блики и зрительно увеличивает пространство и вещи, поэтому вызывает утомление и усталость.

В современном, потерявшем многие былые ориентиры российском обществе профессия учителя утратила былые высоты, и необходимость ее реабилитации не вызывает сомнения. Конечно, требуется государственная поддержка педагога. Но всегда ли только экономический фактор определяет имидж учителя и отношение к нему со стороны учащихся и родителей? Что могут сделать сами учителя, чтобы поднять престиж профессии?

Есть и другая сторона проблемы — педагог, который занимается созданием собственного имиджа, не только лучше выглядит, но и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге и успешнее работает!

Современными отечественными исследователями выявлено противоречие в значимости личностного имиджа педагога для учеников и учителей. Поданным Е. Русской, в списке десяти профессионально значимых качеств учителя в конце XX столетия имидж занимает второе место с точки зрения детей и лишь восьмое — с точки зрения самих учителей.

Имидж учителя проявляется в некоторой обобщенной форме, которая может содержать следующие структурные компоненты: индивидуальные характеристики, личностные, коммуникативные, деятельностные и внешнеповеденческие.

В образе конкретного учителя соединяются индивидуальный, профессиональный и возрастной имиджи. Окружающие выносят суждения как о личностных, возрастных, половых, так и о чисто профессиональных качествах педагога.

В структуре имиджа профессионала, предложенной Л.М. Митиной, выделены внешний, процессуальный и внутренний компоненты.

Внешняя составляющая включает мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку.

Внешний вид преподавателя, безусловно, может создать рабочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя педагогическое общение.

Профессиональная деятельность, по мнению Л.М. Митиной, раскрывается через процессуальную составляющую имиджа, которая конкретизируется такими формами общения, как профессионализм, пластичность, выразительность и т.д.

Эмоционально богатый учитель, владеющий приемами вербального и невербального проявления чувств и целенаправленно их применяющий..., способен оживить урок, сделать его экспрессивным, приблизить к естественному общению.

Внутренняя составляющая — это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом.

Таким образом, имидж учителя содержит следующие структурные компоненты: индивидуальные и личностные качества, коммуникативные, особенности профессиональной деятельности

и поведения. Возможно говорить об общем имидже педагога и ситуативном воплощении его образа.

В общественном сознании существует, в первую очередь, имидж профессии учителя, который обобщает наиболее общие характеристики, свойственные разным педагогам, и закрепляет их в виде образа-стереотипа.

Общество, порождая требования к профессиональному имиджу учителя, влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменными остаются такие качества идеального учителя, как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться.

Влюбленный в детей и увлеченный своей работой педагог интуитивно и сознательно выбирает те модели поведения, которые наиболее адекватны к достоинству детей и их актуальным потребностям. Имидж такого педагога безупречен, — пишет В.М. Ше-пель.

Каким вы представляете себе внешний облик

идеального педагога?

(обобщение ответов учащихся 2–11 классов)

Приятное выражение лица: легкая улыбка, веселые добрые глаза. Одежда должна быть удобной и комфортной. Желательно, чтобы одежда не была в течение недели одной и той же. Хотелось бы, чтобы учителя-женщины чаще ходили в юбках (это выглядит более женственно, вызывает положительные эмоции). Учитель физкультуры не должен ходить по школе в спортивной форме, хотелось бы видеть его если не в костюме, то хотя бы в брюках.

Неважно, какая прическа, главное, чтобы учителю она шла. Макияж легкий, почти невидимый, пастельных тонов. Если ногти накрашены, то неярким лаком. Хотелось бы теплых, радужных цветов в облике учителя, но не стоит слишком ярко одеваться, ведь школа – это не цирк. Туфли или ботинки должны соответствовать костюму.

Кроме общего имиджа, существуют и более дифференцированные образы, связанные с уровнем оценки профессионализма педагога. Характеристики этих имиджей складываются в обыденном сознании постепенно и меняются со временем. В этой связи нам представляется интересным проанализировать их изменения с 30-х по 90-е годы XX столетия.

Что такое хороший учитель? В разные годы, начиная с 30-х годов, в нашей стране изучался этот вопрос. Старшеклассникам предлагалось написать сочинение на тему: Мой учитель.

Ученики 30-х годов, по данным Г.С. Прозорова, включали в портрет хорошего учителя: 1. Знание предмета и владение методикой. 2. Хорошие взаимоотношения с учащимися. 3. Умение правильно оценивать знания учащихся. 4. Создание дисциплины. 5. Внешний вид.

Образ плохого педагога в глазах учеников выглядел соответственно: /. Слабое владение предметом. 2. Плохой подход к учащимся. 3. Неумение создать дисциплину. 4. Неправильная оценка знаний учащихся. 5. Внешний вид.

Более поздние исследования показали, что в 40-е годы ученики в учителе ценили знание предмета, общую эрудицию, политическую зрелость.

Среди черт, характеризующих идеального учителя в глазах школьников 60-х годов, описаны следующие: уравновешенность, гармоничность, авторитет, знание предмета, сильная воля, храбрость, остроумие, приятная наружность, понимание своих учеников, умение говорить логично и выразительно, требовательность самостоятельности, любовь к педагогической работе ( Ф . Н . Гонобо-лин, Н.В. Кузьмина и др.).

В 70-е годы после проведения аналогичного исследования, по данным Ж. Лендел, портрет хорошего учителя описывался детьми набором следующих качеств: справедливый, умный, энергичный, требовательный, авторитетный, хороший организатор, приветливый, любящий детей, любящий свой предмет.

О результатах аналогичного исследования, проведенного в 1986 г., Д.В. Колесов и И.Ф. Мягков писали, что пятиклассникам импонировали в личности учителя сочетание строгости с душевностью, добротой и уважением к ученикам. Шестиклассники наряду со строгостью ценят справедливость, доброту, эрудицию, взаимопонимание, аккуратность. И далее добавляли, что основой для формирования отрицательного отношения к учителям... пятиклассников были: невнимание, нечестность, равнодушие, склонность к нравоучениям. Шестиклассники акцентировали внимание на таких качествах учителя, как несправедливость, грубость, отсутствие индивидуального подхода, несдержанность.

Данные исследования, проведенного Г.И. Михалевской в 1996 г., в котором школьникам предлагалось ранжировать качества учителя по степени их важности для ученика, показывают, что первые места ученики отводят доброте, внимательности, чувству юмора, такту.

Данные, полученные В.М. Шепелем в результате анкетирования школьных учителей и учеников, которым предлагалось создать образ учителя, ранжируя 58 качеств, примечательны тем, что такому качеству, как любовь к детям, школьники определили одно из первых, а педагоги — 28-е место. Первый же десяток качеств — это обычный набор клише: творческое отношение к делу, знание предмета и т.д..

Ученики 30-40-х годов в учителе больше ценили знание предмета, общую эрудицию, высокую нравственность, а в конце 90-х годов на первом месте оказались такие личностные качества учителя, как доброжелательность, искренность, открытость, чувство юмора, а также умение общаться и отстаивать свою точку зрения.

Интересным представляется факт схожести обобщенного портрета хорошего учителя, представленного в отечественных исследованиях, и полученного портрета хорошего учителя американской школы. Идеал, к которому стремится американский учитель, гуманен, справедлив, демократичен, способен на эмпа-тию, легко налаживает контакт с классом и отдельными учениками. Гибок, скорее неформален, чем официален, в общении с учениками проявляет рефлексирующее отношение к ним. Для него характерна положительная самооценка, оптимизм, принятие самого себя. Склонен к положительному восприятию других.

Исследование Е.А. Петровой показывает, что имидж хорошего учителя в восприятии всех изучаемых категорий учащихся и родителей четко связан с такими универсальными качествами, как миролюбивый, веселый, тактичный, откровенный, активный, щедрый, уверенный, сотрудничающий, организованный, трудолюбивый, умный и приятный.

Имидж среднего представлен для всех испытуемых преимущественно средними личностными качествами, тогда как плохой универсально характеризуется как антипод хорошего.

В ситуации, когда значение внешнего вида учителя становится во главу условий первого успеха, согласно социологическим исследованиям ( п о д а н н ы м В.М. Шепеля, 1997), только 19% учителей удовлетворены своим внешним видом. Вот проблема, которую надо решать незамедлительно! — призывает В.М. Шепель.

На учителя смотрят внимательно... Образ учителя сохраняется в памяти в самых ярких внешних характеристиках. Примером тому могут служить воспоминания различных писателей и публицистов.

В.А. Кан-Калик отмечал: Учитель должен тщательно готовиться к первому общению с аудиторией, в этом деле нет мелочей. Первая встреча формирует представление о личности воспитателя, так как облик и внутренние свойства личности, конечно же, имеют взаимосвязь. От успешности начальной стадии общения в воспитательном процессе зависит успешность осуществления всего процесса коммуникации. Таким образом, акт формирования первого впечатления очень важен, поскольку именно он определяет весь дальнейший ход взаимодействия.

На основе первого впечатления формируется изначальный и нередко довольно устойчивый стереотип восприятия педагога. Первое впечатление об учителе играет большую роль в возникновении педагогического воздействия, влияния на детей.

Формируя стратегию и тактику самоподачи, необходимо учитывать, что 85% людей строят свое первое впечатление на основевнешнего облика человека (по данным Н.В. Панферова). Еще Н.Д. Левитов в своих исследованиях, проведенных в 40-е годы XX столетия, отмечал, что в первом впечатлении об учителе учащиеся оказываются более солидарными между собой, чем в последующих.

Педагогическая этика . Учитель среди коллег

Заповеди педагога-мастера^[1] 

1. Подходи к детям с оптимистической гипотезой, ищи в ребятах хорошее, его всегда больше.
2. Работая с детьми, чаще вспоминай себя в детстве, тебе будет легче их понять.
3. Помни формулу А.С. Макаренко: «Как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему».
4. Воспитывая коллектив ребят, думай о воспитании отдельной личности. Коллектив — лучший воспитатель личности ребенка.
5. Будь честным с ребятами, не обещай того, что не можешь выполнить, не изворачивайся, не лги, если допустил промах, ошибку, признай их.
6. Знай: ребят увлекает в вожатом высокая квалификация, умение, доходящее до искусства, золотые руки, доброта, немногословие, постоянная готовность к работе, оптимизм.
7. Никогда не делай сам того, что можно поручить детям.
8. Никогда не делай в помещении того, что можно сделать на воздухе.
9. Никогда не кричи на ребят. Помни: тихий, убедительный, если надо, гневный голос, сильнее крика.
10. Не сердись долго на ребенка, это не профессионально.
11. Научись все видеть и кое-чего не замечать, все слушать, но кое-что не слышать. Не всегда надо искать виноватого.
12. Не увлекайся нотациями. Они ничего не вызывают у ребят, кроме желания зажать уши.
13. Старайся все делать творчески, это развивает у ребят вкус деятельности.
14. Будь вежлив. Как можно чаще употребляй в разговоре с ребятами слова: «спасибо», «пожалуйста», «будь добр» и т.д.
15. Помни: каждый ребенок имеет право на собственное мнение. Высказывая свои предложения, спрашивай: «А как вы думаете?».
16. Не злоупотребляй приказаниями, просьбу всегда легче и приятнее выполнять.
17. Не только оберегай ребят от дурного, но учи сопротивлению дурному.
18. Внимательно следи за тем, чтобы ребята не получили психической, физической или эмоциональной перегрузки.
19. Не забывай народную мудрость: начал говорить — договаривай, начал строить — достраивай, начал делать — доделывай.
20. Будь с ребятами вместе, рядом и чуть впереди.

Таким образом, отличительные признаки современного учителя: гуманный, следует чётким морально-этическим принципам, лично заинтересован в результатах своей деятельности, умеет образцово работать в коллективе, представить свой профессиональный опыт.

Чтобы разработать модель личности педагога в современной школе, надо в первую очередь определить главные элементы, составляющие личность учителя, - это профессионализм, компетентность, продуктивность. На практике мы должны очень хорошо представлять, чего ждут от нас дети, ведь они являются главными индикаторами нашей деятельности.

РЕШЕНИЕ ПЕДСОВЕТА

1. Решение педагогического совета

по теме: ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ: