Использование игр и игровых упражнений Монтессори-педагогики на занятиях c дефектологом
статья на тему

Использование игр и игровых упражнений Монтессори-педагогики на занятиях c дефектологом

История педагогики сохранила сотни имен, но по пальцам одной руки можно пересчитать реальные школы, сохранившиеся после смерти авторов. Мария Монтессори стоит в этом почетном ряду. Произошло это не только потому, что многие ее прозрения нашли научное подтверждение, но и потому, что она нашла ключ к воплощению своих идей в повседневной педагогической практике. В педагогику итальянский врач Мария Монтессори пришла, познакомившись с трудами французского врача и педагога Эдуарда Сегена. Он предположил, что дети с особенностями в развитии отличаются от "нормальных" только тем, что лишены естественной инициативности, которая может быть им возвращена с помощью специального стимульного материала. Эту идею, да и сами стимульные материалы, Мария Монтессори и положила в основу работы с детьми, которых в ее время, не дифференцируя диагноз, называли идиотами. Результаты превзошли все ожидания: через два года считающиеся безнадежными дети не только научились читать и писать, но и выиграли школьную олимпиаду в Риме, где участвовали и так называемые "нормальные" дети.

Ее система строилась не один день. Она дружила с основателем генетической психологии Жаном Пиаже и некоторое время он лично возглавляет Монтессори общество Женевы, переписывалась с дочерью Зигмунда Фрейда детским психологом Анной Фрейд. Под их воздействием она уточняет выводы своих наблюдений за закономерностями детского развития. В течение 50 лет она накапливала и обобщала огромный опыт работы с маленькими детьми, создав свою педагогическую систему, которой успешно пользуются уже около ста лет.

Свою педагогическую систему М. Монтессори называла системой саморазвития ребенка в дидактически подготовленной среде. То есть основной принцип монтессори-педагогики: подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию. Девиз метода знаком многим: "Помоги мне сделать это самому".

Интерес - первое, что М. Монтессори выделяет в своей педагогике. Второе - индивидуальный подход. Главная задача взрослого - помочь детям научиться сосредотачиваться на интересной для них работе.

        Согласно Монтессори-педагогике для детей должна быть создана специальная развивающая среда. В этой среде на специальных полках, открытых для всех детей группы, в определенном порядке расположены дидактические материалы, являющиеся стимулами к развитию. Группа разбита на зоны, в каждой из которых находится материал определенного типа. Основных зон пять:

1. Зона практической жизни, где ребенок учится обслуживать себя и других.
2.  Зона сенсорного развития, где ребенок может получить все ощущения связанные с чувствами, а главное научится различать предметы по определенным признакам.
3. Математическая зона, где сосредоточен материал для развития математических представлений и получения конкретных знаний о связи количества и символа и об операциях с ними.
4. Языковая зона. В ней происходит обучение письму и чтению.
5. Зона, которую чаще всего называют космической. Здесь ребенок может получить первые естественно-научные познания и представление о культуре других народов, о взаимосвязях и взаимодействии всего в мире. Все ощущения, которые ребенку так не достает в жизни, он может безопасно получить здесь.

Для сенсорного развития используются следующие классические материалы:

• Красные штанги – работа в одном измерении (длина); ребенок учится различать разные длины (короткий – длинный).
• Коричневая лестница. Вводит понятие толщины (тонкий – толстый); работа в двух измерениях.
• Розовая башня. Этот материал знакомит детей с тремя измерениями, помогает понять разницу между ними, и вводит понятие размера (большой – маленький).
• Блоки цилиндров – 4 набора по 9 штук. Цилиндры различаются по высоте и/или диаметру; задача ребенка подобрать цилиндр к отверстию аналогичного размера. Существуют также разновидности – цветные цилиндры (работа с цветом) и шумовые цилиндры (работа со звуком). Есть упрощенные варианты для группы 0-3 – 3 набора по 5 цилиндров.
• шумовые цилиндры
• цветные таблички
• шероховатые таблички

Для развития речи используются такие материалы, как

• Буквы из шершавой бумаги, – для изучения формы букв на ощупь.
• Металлические вкладки, – 10 штук разной формы с небольшой ручкой, за которую их можно двигать. Помогают выработать навыки, необходимые для письма.
• фигурки различных животных, насекомых и т.д.
• муляжи овощей и фруктов

Для математического развития были разработаны

• Красно-синие штанги – разного размера, аналогичные красным, но двухцветные. Используются для простейшего счета.
• Коробка с веретенами – 2 штуки с секциями от 0 до 9. Используются для обучения счету и освоению количества.
• Золотые бусины – простой материал для начальной работы со счетом, количеством и основными действиями арифметики.
• Геометрические тела – для знакомства с геометрическими формами. В набор входят девять разных фигур, которые ребенок учится различать на вид и на ощупь.
• шершавые цифры

Для зоны практической жизни предлагается использовать окружающие предметы: чашки, подносы, воды, губки, тряпки, веники, совки, банки, коробки, а также рамки с застежками (кнопки, липучки, молнии), с помощью которых дети осваивают разные навыки, необходимые при одевании.

Как известно, дети с интеллектуальными нарушениями не могут самостоятельно выбрать для себя интересующий дидактический материал, самостоятельно провести наблюдение и сделать правильные выводы об устройстве мира. То есть метод свободной работы детей нам не подходит. Но сам дидактический материал, игры и игровые упражнения использовать можно как на уроках и занятиях со специалистами, так и предлагать родителям в качестве домашнего задания

На занятиях с дефектологом используются следующие игры и игровые упражнения, взятые из Монтессори-педагогики:

1. Игры с крупой: сортировка круп, пересыпание из одной ёмкости в другую, дифференциация фасоли по цвету, поиск игрушек в миске с крупой (горох, фасоль, гречка)
2. Игры с прищепками (игры «Покорми рыбку, «Сажаем цветы», изготовления солнышка, цветочка, ёжика и др.)
3. Цветные стаканчики-вкладки: сложить 1 а 1 или построение башни
4. Разноцветные деревянные бусины: шнуровка по заданию (нанизать бусы одного цвета, одного вида (геометрические формы), нанизывание с чередованием.
5. «Рыбалка» (ловля заданных предметов на удочку с магнитом на конце)
6. Игры с образцами ткани (поиск пары)
7. Цветные цилиндры (цилиндры можно вталкивать в углубления, тренируя моторику, выстраивать из них башенки или заборчики, соблюдая при этом какую-либо, заранее оговоренную закономерность, выстраивать по росту и цвету).

Использование данных игр и игровых упражнений позволяет восполнить существенный пробел в сфере практической деятельности. Поскольку пока не удовлетворена эта потребность в накоплении чувственного опыта в процессе манипуляций, бесполезно требовать от детей высокой результативности в сенсорной работе. Также данные игры способствуют развитию цветовосприятия, мелкой моторики, внимания, памяти, мышления и речи.