Семинар 2012г.
презентация урока для интерактивной доски на тему

Слайд 1

Психолого-педагогический семинар Вопросы семинара: 1. Формирование мотивов учебной деятельности у студентов. 2. Использование образовательных технологий в современном процессе обучения.

Слайд 2

Мотив — это то, что побуждает человека к действию.

Слайд 3

Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов: Во- первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учащимися и т. д.); в-четвертых, субъектными особенностями педагога и прежде всего системой отношения его к студенту, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.

Слайд 4

Под педагогическими технологиями следует понимать – направление в педагогике, которое ставит своей целью повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение учащимися запланированных результатов обучения. (доктор педагогических наук, профессор М.В. Кларин)

Слайд 5

Эволюция понятия «Педагогическая технология» 1 период (40-е – сер. 50-х г.) – термин «технология в образовании» означал применение аудиовизуальных средств в учебном процессе. 2 период (сер. 50-х – 60-е г.) – под «технологией образования» стали подразумевать программированное обучение.

Слайд 6

3 период (70-е г. ) – появился термин «педагогическая технология», который стал обозначать заранее спроектированный учебный процесс, гарантирующий достижение чётко поставленных целей. 4 период ( с начала 80-х г.) – создание компьютерных и информационных технологий обучения.

Слайд 7

Если ещё раз обратиться к эволюции понятия «педагогическая технология», можно выделить два течения в педагогике: Одно –ориентируется на все расширяющиеся возможности технических средств в учебном процессе (его можно назвать «технология в образовании» или «технология в обучении»); а другое – означает технологию построения самого учебного процесса и имеет название «технология обучения» или «педагогическая технология».

Слайд 8

Современные технологии образования, используемые в учебной и воспитательной работе Личностно ориентированные технологии Игровые технологии Развивающие технологии Модульные технологии Информационные технологии Здоровьесбере- гающие технологии

Слайд 9

Информационная технология Роль информационных технологий (ИТ) в образовании состоит в том, что они не только выполняют функции инструментария, используемого для решения определённых педагогических задач, но и стимулируют развитие дидактики и методики, способствуют созданию новых форм обучения и образования.

Слайд 10

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребёнку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

Слайд 11

Личностно ориентированное обучение призвано обеспечить необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучаемого Личностно ориентированные технологии, базирующиеся на основе активации деятельности учащихся и повышении эффективности учебного процесса. Личностно ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.

Слайд 12

Задачи, которые решают преподаватели: Создание атмосферы заинтересованности каждого студента в работе группы; Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.; Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего студенту выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; Оценка деятельности студента не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения; Поощрение стремления учащегося находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учащихся в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные; Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому учащемуся проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения учащегося.

Слайд 13

Наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии и дифференцированный подход к обучению.

Слайд 14

Метод проектов Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Слайд 15

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

Слайд 16

Методические основы модульного обучения Главное отличие модульной системы обучения, разработанной МОТ, от традиционно­го профессионального обучения заключается в системном подходе к анализу конкретной производственной деятельности, что исключает подготовку по отдельным дисциплинам и предметам учебного плана. В основе модульных учебных программ лежат производственные задания, являющиеся основой деятельности разных профессий и специальностей.

Слайд 17

Каждый модуль отражает планируемые результаты обучения (деятельность обучаю­щихся), содержание обучения (критерии деятельности и оценки), формы и методы обучения. Границы модуля при его разработке определяются уровнем компетентности, т. е. совокупно­стью теоретических знаний и практических навыков, которые обучающийся должен проде­монстрировать после изучения модуля. Структура модуля позволяет в простой и наглядной форме выделить критериальные индикаторы по проведению оценки компетентности.

Слайд 18

При этом учебное занятие носит практикоориентированную форму. Такая система позволяет обучающимся самостоятельно выбирать индивидуальный темп продвижения но программе повышения квалификации и проводить самооценку своих достижений.

Слайд 19

Анализ зарубежной и отечественной практики модульного обучения в различных системах образования, не зависимо от принципа выделения модуля, позволяет выделить основные черты модульного обучения: гибкость (структурная, содержательная и технологическая гибкость), индивидуализация обучения, самостоятельность изучения материала, особенности взаимодействия обучающегося и педагога.

Слайд 20

Достоинства модульного обучения: возможность обеспечить активность и относительную самостоятельность обучающегося. порционность и логическую последовательность учебного материала. систематический контроль с последующей коррекцией, индивидуальный темп усвоения материала. Вместе с тем, модульное обучение позволяет преодолеть недостатки, имеющие место в обучении: преимущественно репродуктивный уровень усвоения знаний и умений, ограниченность обратной связи и возможности выбора средств обучения. большие материальные затраты, повышенная утомляемость и др.

Слайд 21

Здоровьесберегающие технологии Постановка задачи здоровьесбережения в ОУ может рассматриваться в двух вариантах: задача – минимум и задача – оптимум. Задача – минимум отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики: «Не навреди!» и заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания и развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье учащихся. Задача руководителя ОУ, каждого педагога – по возможности защитить тело и психику ребёнка во время его пребывания в колледже (школе) от воздействия очевидных травмирующих факторов. Их условно можно разделить на три группы: эколого – гигиенические (природно – средовые); организационно – педагогические; психолого – педагогические.

Слайд 22

А вот реализацию здоровьесберегающих образовательных технологий следует понимать как задачу – оптимум, включающую не только охрану здоровья обучаемых, но и формирование, укрепление их здоровья, воспитание у них культуры здоровья, а также охрану здоровья педагогов и содействие им в стремлении грамотно заботиться о своём здоровье. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обеспечить учащемуся возможность сохранения здоровья, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Слайд 23

Игровые технологии Игра является, пожалуй, самым древним приёмом обучения. В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно – познавательной направленностью.

Слайд 24

Игровая форма занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность студентов. При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Слайд 25

Технология развивающего обучения Использование современных технологий обучения и воспитания, инновационных методик преподавания могут существенно влиять на качество подготовки специалистов. В учебно – воспитательный процесс в Усманском промышленно – технологическом колледже введена технология развивающего обучения с направленностью на развитие коммуникативной культуры, творческих качеств личности, социальной, личностной компетентности. Данная технология реализуется во всех сферах педагогической деятельности: учебной, внеучебной, воспитательной.

Слайд 26

Основные принципы технологии развивающего обучения, на который делается акцент в образовательно – воспитательном процессе колледжа следующие: - расширение сотрудничества преподавателей и студентов; - учёт личностных особенностей студентов; - индивидуальная психологическая поддержка; - условия для саморазвития личности, развитие коммуникативной культуры и творческого потенциала.

Слайд 27

Реализуя принципы развивающего обучения, направленного на развитие коммуникативной культуры и творческого потенциала, в учебном процессе колледжа применяются неимитационные методы активного обучения: проблемные лекции, исследовательские семинары, эвристические беседы и практические занятия. Эти методы обеспечивают развитие творческого мышления студентов, выполнение ими таких задач, в процессе решения которых они овладевают способами познавательной деятельности и качественно усваивают необходимую учебную информацию.

Слайд 28

Познавательные процессы, коммуникативные навыки студентов, умения к самообразованию развиваются с помощью имитационных методов активного обучения, как игровых (деловая игра – конкурс, игра – аукцион, игра – КВН, виртуальная экскурсия и др.), так и неигровых (решение ситуационных задач, анализ конкретных производственных ситуаций).

Слайд 29

Значительное влияние на развитие личности, повышение её активности и творческих способностей оказывает самостоятельная внеаудиторная работа студентов (написание рефератов, докладов, составление кроссвордов, вопросов викторины, таблиц, алгоритмов и др.)

Слайд 30

Проблемное обучение

Слайд 31

Развитие интеллекта, познавательной самостоятельности и творческих способностей. Усвоение системы знаний и способов практической деятельности. Формирование всесторонне развитой личности.

Слайд 32

Воспитания навыков творческого усвоения знаний. Воспитание навыков творческого применения знаний и умения решать учебные проблемы. Формирование и накопление опыта творческой деятельности. Формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

Слайд 33

Развитие творческих способностей. Развитие практических навыков использования знаний и повышение уровня освоения учебного материала.

Слайд 34

Усиливается роль самостоятельного образования, инициативность. Групповая организация работы приводит к укреплению межличностных отношений. Повышается мотивация учащихся.

Слайд 35

Проблемное изложение. Совместное обучение. Исследование. Творческое обучение.

Слайд 36

Сообщающий и исполнительный. Объяснительный и репродуктивный. Инструктивный и практический. Объяснительно-побуждающий и частично-поисковый. Побуждающий и поисковый.

Слайд 37

Метод монологического изложения. Рассуждающий метод изложения. Диалогический метод изложения. Эвристический метод обучения. Исследовательский метод. Метод программированных заданий.

Слайд 38

Говоря о новых педагогических технологиях, надо всегда иметь в виду, что истинные инновации в области педагогики – чрезвычайно редкое явление. Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой , творчески свободной личности.

Слайд 39

Методическая тема педагогического коллектива Усманского промышленно – технологического колледжа: «Адаптация инновационных педагогических и учебно-производственных технологий к федеральным государственным образовательным стандартам III поколения»» Одной из важнейших форм работы педагогического коллектива является работа над единой методической темой. Задача такой работы – сплочение коллектива, повышение уровня научно – теоретической подготовки и мастерства преподавателя, классного руководителя.

Слайд 40

Литература: В.А. Петерс. Педагогическая психология. Москва, 2006 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. Прессман Л. П. Методика и техника эффективного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе — М.: 1985.