«Современные образовательные технологии».
методическая разработка на тему

     Государственное общеобразовательное учреждение

Тульской области

«Кимовская  школа »

Адрес: 301721, г. Кимовск, ул. Павлова, д. 28, тел./факс: 8-48-735-5-35-38, тел.8-48-735- 5-35-43.

Педсовет:

«Современные образовательные  технологии ».

 (из опыта работы)

Выступление подготовил:

 Учитель слесарного дела                                          

Смирнов Е.Н.

г. Кимовск

    2016 г.

Современные образовательные технологии

Какие современные образовательные технологии применимы для образовательной области “Технология”?

      Важной особенностью образовательной области “Технология” является направленность на творческое развитие учащихся. Главная цель – подготовка школьников к самостоятельной трудовой деятельности, развитие и воспитание широко образованной, культурной, творческой, инициативной и предприимчивой личности, способной к адаптации в окружающей действительности. Цели, поставленные перед учителями технологии, требуют переориентации и совершенствования отдельных звеньев учебно-воспитательного процесса, но основой работы с учащимися была и остается коррекционная работа на основе современных образовательных технологий.

Целью коррекционной работы учителя слесарного дела в коррекционном учреждении является   формирование доступных для данной категории школьников знаний, умений и навыков посредством своевременного оказания помощи.

Несомненно, вопросы коррекции учителем решаются в единстве процессов обучения и воспитания с учетом индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

Любая программная тема планируется в соответствии с целями коррекционно-воспитательной работы. Только сознательное овладение приемами труда, когда учащиеся способны рассказать о причинно-следственных зависимостях и последовательности выполнения действия, позволяет говорить о правильно поставленной  работе по социальной адаптации, ведь именно эти знания помогут школьникам при обучении в НПП и работе на производстве. Нельзя оценивать возможности ребенка только по тому, что он в состоянии сделать сам. Главное, какие задачи он может решить в сотрудничестве с взрослым. Я опираюсь на усвоенные ранее знания и умения учащихся, а на следующем этапе расширяю и обогащаю эти знания, используя современные образовательные технологии, обращая внимание на то, как ребенок самостоятельно использует знания, которые освоил.

1. При обучении следует использовать различные дидактические приемы и методы в процессе формирования знаний и умений. Наряду с вербальными методами использую и наглядный, для этого нужны образцы изделий, рисунки, эскизы, чертежи, инструкционные, предметные и индивидуальные технологические карты (информационно-коммуникативные технологии).
2. Практическую работу учащихся следует контролировать, применяя принцип максимального расчленения, т. е. после выполнения одной слесарной операции ученик должен показать работу учителю, который анализирует качество выполненной работы и объясняет ученику недостатки в его работе и способы их устранения. Затем ученик приступает к выполнению следующей операции. Я постепенно приучаю детей самостоятельно контролировать и оценивать свою работу (развивающее обучение, технология развития критического мышления).
3. Обучение в сотрудничестве. Требования к учащимся в процессе занятия должны быть различными в зависимости от психофизиологических особенностей каждого ученика. Ребенку психопатического поведения учитель объясняет спокойно, но строго. Порой задание может быть дано в форме приказа. Необходимо учитывать различный темп выполнения задания учащимися. Так, эпилептики педантичны, аккуратны, переживают за оценку. Поэтому им желательно начать выполнение работы раньше других. Им можно сократить объем практической работы. И наоборот, тем, кто быстро и хорошо справляется с заданием, можно несколько увеличить объем работы или предложить помочь другим детям
4.  КСТ - коллективная система обучения. Коллективная форма обучения означает такую организацию обучения, при которой все участники работают друг с другом в парах и состав пар периодически меняется. В итоге получается, что каждый член коллектива работает по очереди с каждым, при этом некоторые из них могут работать индивидуально. Технология коллективного взаимообучения позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.
5. Система инновационной оценки учащихся. Известно, что учащиеся коррекционной школы не всегда могут критически оценить свои действия, а к устным замечаниям и указаниям учителя быстро привыкают, забывают, а порой не обращают внимания. Хорошим подспорьем в данном случае будет незаслуженно забытый экран работы слесаря. На экране учитель отмечает как отрицательные, так и положительные моменты в работе учащихся на данном занятии. Словесная инструкция в данном случае подкрепляется письменным напоминанием ученикам о том, какие ошибки они допускали, каких положительных результатов достигли в работе, так как запись учителя остается до следующего урока. В то же время экран помогает учителю планировать вопросы дифференцированного и индивидуального подхода для коррекции недостатков учащихся и прослеживается более тесная связь между занятиями. Очень часто в своей практике я применяю тестирование или импровизированные зачеты по отдельным темам как элементы инновационной оценки учащихся.

6.  Учитель должен правильно организовать процесс изучения нового материала. Учебный материал должен быть освоен учащимися в общих чертах, а содержание материала доступно для восприятия данной группой учащихся. Так как восприятие у учащихся коррекционного учреждения замедленное, недифференцированное, то на данном этапе большое значение придается четкому, ясному объяснению с опорой на иллюстративный материал. Здесь большим подспорьем являются информационно-коммуникационные технологии. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

7.  Во многом процесс восприятия нового материала зависит от умения учителя связать пройденный ранее материал с другими предметами.

Таким образом, задачи коррекции восприятия нового материала решаются, во-первых, определением объема и четкости повторения того, что необходимо вспомнить учащимся для усвоения ими нового материала на данном занятии, и, во-вторых, как учитель сумеет довести до сознания детей процесс предстоящей работы, провести анализ образца, изучить устройство инструментов, оборудования и приспособлений, примы работы с ними, (развивающее обучение, технология активного обучения, эвристическое обучение и т.д.).

8.   Недоразвитие мышления у данной категории детей и связанные с этим трудности создают необходимость учить школьников наблюдать, выделять существенные признаки изучаемого объекта или технологического процесса, находить их в однородных объектах и классифицировать, используя приёмы анализа и синтеза. Учителю слесарного дела следует учить детей умению анализировать и синтезировать, сравнивать и обобщать, конкретизировать и овладевать понятиями, суждениями и умозаключениями. Это возможно на основе предметно-практической деятельности и продуманного применения средств наглядности. На этапе осмысления следует добиваться того, чтобы ученик не только понимал задание, но и мог объяснить, ЧТО он делает, КАК он делает и ДЛЯ ЧЕГО. Я стремлюсь к тому, чтобы у учащихся появились прочные знания и готовность к разнообразной деятельности. Это достигается путем умело организованной коррекционной работы (развивающее обучение, дискуссионная технология, технология тренингового обучения, технология развития критического мышления и т.д.).

9.  На этапе применения полученных знаний, умений и навыков надо научить детей не бояться новых, необычных условий и при необходимости применять свои знания на практике. Сознательная трудовая деятельность повышает интерес учащихся к знаниям, их настроение влияет на качество и темп работы, способствует улучшению дисциплины. Поэтому учитель определяет дозировку трудовых нагрузок, объем учебного материала, необходимого для усвоения на данном занятии, предусматривает смену различных видов деятельности школьников, чтобы предотвратить утомляемость. Важным требованием к содержанию занятий слесарного дела является доступность для учащихся того или иного вида труда по физическим нагрузкам, темпу работы, общему воздействию на физическое состояние. Коррекционное значение каждого занятия слесарного дела зависит от степени включения в тот или иной вид труда учащихся различных умственных действий, таких, как сравнение, планирование предстоящей трудовой деятельности, умения провести счетно-измерительные операции, самоконтроль в процессе выполнения практической работы (деловая игра, исследовательский метод обучения, лекционно-семинарская зачетная система и др.).

Правильно проводимое  коррекционное обучение с использованием современных образовательных технологий является залогом успешной в дальнейшем социальной адаптации школьников. К сожалению, в условиях коррекционной школы невозможно полностью использовать весь потенциал современных образовательных технологий, а только лишь отдельные элементы, но и это является большим подспорьем в работе современного педагога.

Индивидуальная педагогическая система учителя трудового обучения  Смирнова Е.Н.