Социальные проблемы при дистанционном обучении
статья (10, 11 класс) на тему

Министерство науки и образования РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

"Институт развития дополнительного профессионального образования"

Зачётная работа по курсу "Современные технологии образовательного процесса"

на тему: "Социальные проблемы при дистанционном обучении"

Выполнил: преподаватель ГБОУ СПО "Подольский колледж" Жабин А.В.

г. Подольск

2014 г.

Содержание:

Введение.

        На сегодняшний день качество образования - тема большинства дискуссий в мировых образовательных сообществах. Если три - четыре года назад эти обсуждения относились к традиционному образованию, то теперь понятие качества применяется относительно электронного обучения.

        Тенденции внедрения современных информационных технологий в процесс обучения наиболее развитых стран показывают, что в настоящее время происходит процесс кардинальных изменений в системе образования. Происходит переоснащение учебных заведений в соответствии с современными требованиями качества обучения. Одной из ведущих задач, которые стоят перед преподавателями и работниками учебных заведение среднего профессионального образования, является не только внедрение системы дистанционного образования, но и обеспечение благоприятного воздействия новых технологий на образовательный процесс, т.е. необходимость развития сильных сторон и минимизация отрицательных.

Требования к дистанционному обучению.

        Современное информационное общество предъявляет требования к системе образования, основные из которых можно сформулировать так:

а) Умение самостоятельно находить, накапливать и переосмысливать научные знания;

б) Умение учащихся самостоятельно ориентироваться в современном информационном обществе;

в) Качество внедрения и применения дистанционного образования можно оценивать с помощью таких показателей как:

г) Результативность (степень усвояемости знаний, возможность применять накопленные знания на практике, успеваемость);

д) Ресурсоёмкость (финансовые затраты, материальные ресурсы, аудитории, преподаватели и т.д.);

е) Оперативность (время на усвоение знаний, донесения до студентов и т.д.);

        Всё вышеперечисленное можно отнести к показателям эффективности процесса дистанционного обучения.

Виды проблем при дистанционном обучении.

        В настоящее время можно выделить и несколько отрицательных сторон, с которыми можно столкнуться в процессе внедрения информационных технологий в образовательный процесс.

а) Человеческий фактор играет немаловажную роль в процессе обучения, т.к. преподаватель, при непосредственном контакте с обучаемым, может передавать и прививать определённый ряд навыков, а при дистанционном образовании он полностью или частично исчезает;

б) Существующие до этого методы обучения плохо сочетаются с новыми технологиями, а большинство методических и учебных материалов не подходят для дистанционного обучения;

в) По некоторым специальностям обучаться дистанционно невозможно, поскольку некоторые дисциплины предполагают наличия сложных лабораторных практикумов, проводящихся под контролем преподавателя.

г) Отсутствие навыков работы с информационными технологиями у многих преподавателей. В связи с этим возникают трудности с подготовкой учебного материала, подходящего для использования при дистанционном образовании.

д) Затраты на обучение преподавателей современным информационным технологиям, а так же финансовые затраты учебного заведения на приобретение необходимого технического оснащения.

е) Необходимость стандартизации требований к предоставляемым учебным материалам, необходимым при дистанционном обучении.

ж) Так же одной из проблем, возникающих при внедрении дистанционной формы обучения, является контроль за наличием знаний у обучающихся. Нет полной гарантии, что обучающийся самостоятельно выполняет те или иные задания, необходимые для усвоения дисциплины и подтверждающие наличие знаний. Частичным решением этой проблемы является контроль в режиме on-line, либо использование технологий смешанного обучения.

        Ко всему вышесказанному можно добавить, что в учебной литературе существует классификация проблем в зависимости от участников образовательного процесса:

а) Группа проблем, связанная с преподавателями (необходимость спроектировать "дизайн" дистанционного курса, необходимость детально спроектировать образовательную траекторию студента, наличие неустранимых сомнений в качестве дистанционного образования).

б) Группа проблем, связанная со студентами (необходимость наличия персонального компьютера с постоянным доступом в Интернет, минимизированный акустический канал передачи информации, необходимость работы с электронными носителями информации, наличие высокого уровня навыка самостоятельной работы с учебными текстами).

Заключение.

        Несмотря на все экономические и социальные проблемы, дистанционное образование в России набирает силу. В перспективность, жизненность дистанционного обучения и адекватность его (по отношению к устоявшимся традиционным формам) сегодня поверили не только коллективы наиболее прогрессивных образовательных учреждений страны, но и сами студенты, среди которых становится всё больше приверженцев данной формы обучения.

Список литературы:

1. Борисова Е.В. Дистанционное обучение: современные требования и проблемы // Успехи современного естествознания. – М., 2006.

2. Голубева В.П. Самореализация личности студента в условиях дистанционного обучения: монография. Пермь: ПОИПКРО, 2006.

3. Балашова Ю. В. Когнитивные и личностные особенности студентов очного и дистанционного обучения // Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М. А. Шолохова. М., 2011.

4. Штерензон В.А., Штерензон В.А. Психологические особенности студентов дистанционного обучения // Современные научные исследования и инновации. 2014.

5. Волженина Н.В. Организация самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения: учебное пособие / Н.В. Волженина. – Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2008. – 59 с.