Метапредметный подход в образовании
презентация к уроку на тему

Слайд 1

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД КАК ЯДРО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Слайд 2

Понятие метапредмета трактуется неодинаково разными учёными: 1. Метафизика Аристотеля 2. Метапредметы в трактовке Ю.В.Громыко 3. Учебные метапредметы в трактовке А.В.Хуторского.

Слайд 3

А.В.Хуторской: Что касается нынешнего варианта стандартов для школ, метапредметность там представлена довольно эклектично (бессистемно). Но сам факт, что данное понятие входит в широкий оборот, имеет важное значение для исследователей.

Слайд 4

Что такое метапредметное содержание? В.В.Краевский, А.В.Хуторской: метапредметное содержание – это набор фундаментальных образовательных объектов . Ю. В. Громыко: Метапредметное содержания образования – это деятельность , не относящаяся к собственно предметной.

Слайд 5

А.В.Хуторской: В основе метапредметов лежит набор фундаментальных образовательных объектов (взаимосвязанная система категорий, понятий, символов, явлений, проблем имеющих как реальное, так и идеальное воплощение), определенный для каждой области познаваемого бытия. Например, числа.

Слайд 6

С целью оформить получающиеся межпредметные образовательные блоки, вводятся особые дисциплины - метапредметы, которые представляют собой предметно оформленные связки образовательных направлений, определяемых учителями. Примеры метапредметов: «Числа», «Буквы» (1-2 класс), «Культура» (5-6 класс), «Мироведение» (5-8 класс), «Естествознание» (10-11 класс).

Слайд 7

Н. В. Громыко: Метапредметы - это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это - учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления - «знание», «знак», «проблема», «задача».

Слайд 8

В. В. Давыдов: Теория развивающего обучения Школа должна в первую очередь учить детей мыслить - причем, всех детей, без всякого исключения.

Слайд 9

Цель метапредметных курсов - формирование теоретического мышления у школьников

Слайд 10

Н. Громыко: Школьный урок будет организован более увлекательно и глубоко, если в основе процесса обучения лежит принцип повторного открытия уже открытых явлений и законов.

Слайд 11

Различия в подходах к организации метапредмета и традиционного: 1) принцип многопредметности, в соответствии с которым одновременно «обрабатывается» / обсуждается материал нескольких традиционных предметов (математика, физика, история, литература …); 2) принцип вариативности методов, в соответствии с которым к разработке содержательной стороны метапредмета необходимо подходить, опираясь на различные способы мышления и креативные методы.

Слайд 12

Метапредмет – это возможность создать новое образовательное содержание. «Образовательное содержание» - это разработка универсальных техник, способов работы мыслительной и творческой деятельности, которые можно найти в любой научной дисциплине (откуда возникли содержание традиционных предметов) и продемонстрировать на любом соответствующем материале.

Слайд 13

Принцип многообразия методов позволяет в рамках одного урока создать коммуникативное поле, в котором учащиеся учатся абстрагироваться от материала, осознать и обсудить в ходе дискуссии выработанный на уроке творческий процесс мышления.

Слайд 14

Различия между метапредметом и традиционным: 1. Учитель метапредмета должен развивать в ученике прежде всего определенные способности: понимание, умение реализации, мотивацию, способность различения (понятийного, категориального, …), самоопределение, …На этом подходе и строится планирование урока. Учитель традиционного предмета при планировании имеет дело с самим материалом и переходом от одного материала к другому.

Слайд 15

2. Учитель метапредмета должен подходить к материалу с разных углов зрения. В противном случае невозможно показать ученику то, что «прививаемый» ему метод применим к любому материалу, связанному с рассматриваемым предметом, и относится к супра- и метапредметности.

Слайд 16

3. Учитель метапредмета, особенно метапредмета «знание», работает не с информацией, а со знанием. Поэтому он концентрируется на таких вопросах, как генерирование и применение наук. Он ставит перед учащимися вопросы, не имеющие единственного четкого решения или ответа. Подобные вопросы мотивируют учащихся к поиску решения и порождению самостоятельного знания. Ученик должен переоткрывать ранее сделанные открытия, следовать процессу их возникновения и находить новые ответы на те же вопросы.

Слайд 17

В рамках традиционных предметов речь идет обычно о передаче учителем информации. Он представляет учащимся определенный уже имеющийся способ рассмотрения проблемы.

Слайд 18

4. Учитель метапредмета должен сам владеть умениями, которые он хочет привить учащимся. И применяя определенный метод, он должен показать, как этот метод применим в его собственной работе.

Слайд 29

Уровни действий учащихся на уроке по метапредметам: 1. Работа на разном предметном материале (например, на материале биологии, литературы и хи­мии): осмысливание важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания, переоткрытие в мышлении того, как эти понятия были созданы. И через это - переоткрытие процесса возникновения того или другого знания, переоткрытие открытия, некогда сделанного в истории, переоткрытие формы существования данного знания.

Слайд 30

2. Осознание способа своей работы на разном предметном материале: рефлектирование собственного процесса работы (что именно он мыслительно проделал, как он мыслительно двигался, когда восстанавливал генезис того или другого понятия). 3. Выведение заключения о том, что несмотря на разные предметные материалы, ученик в принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же организованностью - с организованностью знания. Понятие же является одним из важнейших моментов данной организованности.

Слайд 43

Этапы построения сценария 1. Предварительно нужно выбрать проблемную тему. Затем на основании специального логического анализа и логической проработки проблемной темы выявить позиции, столкновение которых и определяет структуру проблемной ситуации. 2. Далее следует установить отношения участников образовательного процесса (педагогов и учащихся) к выделенным позициям, задающим структуру проблемной ситуации.

Слайд 44

3. Результатом третьего этапа является построение проблемной образовательной ситуации как ситуации учения-обучения со всем набором педагогических и учебных позиций. Это, собственно, и отличает мыследеятельностный процесс проблематизации в образовании от так называемого проблемного обучения. Все дело в том, что реальная проблема - это проблема в равной степени и для педагога, и для учащегося.

Слайд 45

4. На четвертом этапе нужно вернуться в исходную точку построения процесса проблематизации - к первоначально сформулированной проблемной теме: когда на основе построенной проблемной ситуации осуществляется переосмысление выделенной проблемной темы. Уточняем тему 1 и переходим к теме 2. В результате этого переосмысления строится действительность определения проблемы, и проблема переводится в задачу.

Слайд 48

Литература для подготовки «Метапредметного занятия» Громыко Ю. В. Метапредмет «Проблема». / Учебное пособие для уч. старших кл. - М., 1998. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). - Минск, 2000. Громыко Ю. В. Метапредмет «Знак». Схематизация и построение знаков. Понимание символов. / Уч. пособие для учащихся старших классов. — М.: Пушкинский институт, 2001. Громыко Н. В. Метапредмет «Знание». / Уч. пос. для учащихся старших классов. — М., 2001. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. — М., 2004.

Слайд 49

Интернет-рессурсы http://khutorskoy.ru/science/concepts/terms/metapredmet.htm

Слайд 50

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования, устанавливаемые ФГОС 2-го поколения

Слайд 51

Универсальные учебные действия ( УУД )

Слайд 53

Тема: «…» «Хаос и порядок»  систематизировать I. Работа над лексикой. 1. Составьте словосочетания / предложения. 2. Сгруппируйте (слова по темам). 3. Соотнесите … Рассмотрите картинки. Какие из данных выражений подходят к каждому лицу. 4. Распределите ... 5. Упорядочьте список … по степени … 6. Разложите сложное слово на компоненты.

Слайд 54

II . Работа над грамматикой. 1. Раскройте скобки, употребив … в правильной форме. 2. Выполните упражнение по образцу. 3. Соедините части предложений … . 4. Дополните предложения … . 5. Выберите тексты, написанные в прошедшем, … времени. 6. Подберите картинки к текстам. 7. Вспомните как можно больше прилагательных / … по теме «…». 8. Выпишите предложения с … .

Слайд 55

III. Аудирование. 1. Прослушайте словосочетания . Допишите к первым компонентам словосочетаний вторые. 2. Прослушайте интервью. Заполните таблицу недостающей информацией. 3. Расположите реплики диалога в нужном порядке. 4. Назовите / выберите реплики, адекватные ситуации. 5. Заполните своими репликами отсутствующие части диалога. 6. Выберите подходящую фразу …

Слайд 56

IV. Чтение. 1. Прочитайте части текста и расставьте их в правильной последовательности. 2. Прочитайте 3 коротких текста и соотнесите с соответствующим заголовком. 2а. Прочитайте тексты еще раз. В каком из них вы услышали следующую информацию. Заполните таблицу. 3. Прочитайте 2 письма. Кто мог написать их? (  прогнозирование) 4. Выберите из текста … 5. Сгруппируйте … 6. Сопоставьте …

Слайд 57

V. Монологическая и диалогическая речь. 1. Прослушайте 3 диалога. Укажите, в каком из них содержится просьба. 2. Прослушайте диалог 3. Преобразуйте фразу, чтобы она выражала вежливость, удивление, негодования …(Выберите подходящее выразительное средство.) 4. Разбейте текст … 5. Найдите в тексте … 6. Задания, связанные с планом текста. 7. Сравните два утверждения …

Слайд 58

VI. Письмо 1. Подпишите / Подберите надписи к картинкам. 2. Соотнесите части письма с его структурными компонентами: обращение, тема письма, …. 3. Проанализируйте образцы оформления писем 3. Восстановите недостающую часть текста. 4. Сгруппируйте … 5. Соотнесите транскрипцию с написанием слова. 6. Составьте тезисы к частям текста. 7. Систематизируйте информацию письма, отмечая заслуживающую внимания.

Слайд 59

Рефлексия Анализ (обсуждение)

Слайд 60

Рефлексия - мыследеятельностный или чувственно переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности. Цели рефлексии : вспомнить, выявить и осознать основные компо­ненты деятельности - ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п.

Слайд 61

Рефлексия как образовательная деятельность относится к двум областям: 1) онтологической, относящейся к содержанию предметных знаний, 2) психологической, т.е. обращенной к самой деятельности.

Слайд 62

Эффективной оказывается рефлексия чувств, т.е. вербальное или невербальное (рисунки, музыка, ассоциации) описание чувств и ощущений, протекающих в той или иной образовательной ситуации.

Слайд 63

Привыкнув к учительским объяснениям и необходимости последующего воспроизведения услышанного, многие дети считают свою учебу неотделимой от преподавания: «Если материал не объясняется учителем, то нет и учебы». В результате такой установки развитие личности проходит для нее неосознанно, а значит, и неэффективно.

Слайд 64

Методика организации рефлексии ученика включает в себя следующие этапы Завершение выполняемой по учебному предмету деятельности. Восстановление последовательности выполненных действий, даже тех, которые на первый взгляд ученику не кажутся важными. Изучение составленной последовательности действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам и т.п.

Слайд 65

Выявление и формулирование результатов рефлексии. Таких результатов может быть выявлено несколько видов: предметная продукция деятельности — идеи, предположения, закономерности, ответы на вопросы и т.п.; способы, которые использовались или создавались в ходе деятельности; гипотезы по отношению к будущей деятельности (например, по качеству и количеству то-то возрастет так-то). Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.

Слайд 66

Тема: «…» «Хаос и порядок»  планировать I. Работа над лексикой. 1. … II. Аудирование. 1. … III. Чтение. 1. … IV. Монологическая и диалогическая речь. 1. … Анализ (обсуждение):

Слайд 67

Выберите задания, в ходе выполнения которых решается задача развития такого универсального учебного действия, как интерпретация фактов.

Слайд 68

Выпишите из текста слова с общим корнем. Дополните предложения. Нарисуйте дом и предположите, кто в нем будет жить. Объедините несколько предложений в одно. Определите значение слова по словообразовательным элементам. Передайте собеседнику смысл следующего сообщения своими словами. Подберите антонимы к приведенным словам. Подчеркните новые слова в предложении. Посмотрите на незавершенный рисунок и выскажите предположение о том, что не успел нарисовать художник. Преобразуйте косвенную речь в прямую. Разделите текст на смысловые части и озаглавьте каждую часть. Сделайте вывод из того, что вам сказали, и выразите свое удивление.