РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ПОВЫШЕННУЮ МОТИВАЦИЮ К УЧЕБНО – ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
консультация на тему

РАБОТА    С   УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ    ПОВЫШЕННУЮ    МОТИВАЦИЮ    К   УЧЕБНО – ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ    ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Николаева А.В.,

учитель математики МБОУ «Новоильмовская СОШ»

Учение  -   это   целенаправленный   и   мотивированный    процесс,   поэтому   задача   учителя   состоит  в  том,   чтобы   включить   каждого  ученика    в   деятельность,   обеспечивающих   формирование  и   развитие   познавательных  потребностей   -   познавательные   мотивы.

При  работе  с   учащимися,    имеющими   повышенную   мотивацию   к   учебно-познавательной    деятельности    в   процессе    обучения     можно   использовать   следующие   методы:

1)  переход   учителя  с  позиции   носителя   знаний  (дающего   знания )  в  позицию   организатора    собственной   познавательной   деятельности,   т.е.  учитель  управляет    познавательной  деятельностью  ученика.

2) мотивация  познавательной   деятельности.  В   результате   у   ученика   формируется   либо   интерес,   либо   устойчивое   положительное   отношение   к   предмету.

Интерес   к  изучению  вопроса   зависит  от   убеждённости   учащегося  в   необходимости   данного   вопроса.    Наличие    интереса  -  необходимое   условие   обучения.   Чем   выше   интерес,   тем  активнее  идёт   обучение,   тем   лучше   результаты.

Глубокие,   прочные,   а   главное  осознанные   знания   могут   получить   те   школьники,  у   которых   развита   не   столько   память,  сколько   логическое   мышление.   Начальным  моментом   мыслительного   процесса   обычно   является   проблемная   ситуация.   Мыслить   человек   начинает,   когда   у  него   появляется   потребность   что-то   понять.   Мышление   обычно  начинается    с   проблемы    или   вопроса,   с  удивления   или   недоумения,   с   противоречия.  Главное   не   просто   увидеть  проблему,   а   понять   и  захотеть   её   решить.

Создание    проблемной   ситуации  -  это  лишь  начало  обучения.  Затем  учащиеся   сами  (под  контролем  учителя)  должны  проанализировать  ситуацию,   точно   сформулировать   учебно – познавательную   проблему,   выдвинуть  гипотезу   и  доказать  её.    И  тут   учителю  надо  быть очень  осторожным:   чтобы,   попав  в   положение   невозможности   ученик  не   отчаялся,   надо   вовремя   прийти   ему   на   помощь.

Когда  результат   получен   и  ученик   гордится   своими   достижениями,   учитель   может   считать   свою   работу   выполненной.  Ведь   школьник   почувствовал   прелесть   открытия.

За  время   учёбы   в  школе   учащиеся   решают   массу   различных  математических  задач,  схожих   только  в  одном  -   почти   все  они   стандартны.   Есть   некие   алгоритмы,   которые   употребляются   до   автоматизма.    Однако   ученики,    как   правило,    не   могут   справиться с   нестандартной    задачей,   выходящей   за   рамки    привычных  алгоритмов,  даже  если   для   её   решения   не   нужно   дополнительных   знаний.

Под нестандартной   мы  будем  понимать     задачу,   алгоритм   решение   которой  учащимся   не   известно.  К  нестандартным    задачам   школьного   курса   можно  отнести   многие   прикладные,    олимпиадные   задачи,   задачи   требующие  применения   знаний  из   смежных  дисциплин.    Нестандартная   задача  в  большинстве   случаев   воспринимается   как   вызов   интеллекту  и   порождает   потребность   реализовать  себя   в   преодолении  препятствия.

   Вера  в  то,  что  личного   опыта   достаточно   для   успеха,   затягивает   решающего,  а   увлечённость   поиском   решения  проблемы  -  главная  движущая   сила   творческой  активности.

В  качестве  задач  для   работы  с   учащимися   интересующимися   математикой   не   надо  предлагать   как  слишком   простых,   так  и   слишком   сложных  задач.    Они  не   оказывают   существенного   влияния   на   интеллектуальное   развитие   учащихся.  Для   развития   учащихся   задача   должна  быть  трудная,   но   посильная  для  них.

Но  всё  же  работа   с   сильными   учащимися   по  математике  -   работа   «штучная».  

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ   ОЛИМПИАДЫ  И  ПОДГОТОВКА  К НИМ.

В   целях   развития   у   учащихся   интереса   к  математике   во   многих городах   и   сельской   местности   проводятся   математические    олимпиады:    школьные,   районные.  

Если   разрешить   участвовать   в   этих   олимпиадах  учащимся,   не  прошедшим   должной   подготовки  в  школе  под  руководством   учителя   или  самостоятельно,  то нередко   после  неудач  они   не  только   не  заинтересовываются   математикой,  но,   напротив,   часто   теряют   веру  в   свои   силы   и   вряд  ли  скоро    возьмутся   за   решение   трудных  и  даже   просто   занимательных   задач.

Поэтому   очень  важно  организовать    для   учащихся,   наиболее   интересующихся    математикой,  индивидуальные занятия.   На    занятиях   основной  целью   следует  считать  решение  интересных   и   оригинальных   задач,  расширяющих   и  углубляющих   знания  учащихся,   получаемых   на   уроках.   Однако   каждая   задача,   особенно   на  первых   занятиях  ,    не  должна   содержать  нагромождение   различных   трудностей   логического,   смыслового  и  вычислительного   характера.   В   противном   случае   у   учащихся   очень  быстро   пропадёт   интерес  к  математике.  Если   же  умело   поддерживать   любознательность   учеников,   предлагая   им   задачи,   соответствующие   их   знаниям,  помогая   в  необходимых   случаях,   то   это   привьёт им   вкус   к   самостоятельному   мышлению и   поможет   развитию   их   математических   способностей.

При   решении  олимпиадных   задач    ученики   должны   проявить   смекалку  в   нестандартной   ситуации.   В   результате  выросла   целая   ветвь   науки  -   олимпиадная   математика.

Но   олимпиада – наиболее  распространённая  и   яркая  форма  работы   с  одарёнными   детьми.   Проводятся  школьные,  районные,   городские,   областные,   республиканские   и   международные   для  успешного   выступления   учащихся   на   олимпиадах   нужно   прорешать  с  ними   как  можно  больше   подготовительных   задач.    Как  же   подбирать  задачи   для   этой   цели?   Желательно    более   полно,   без  пропусков   представить   все   основные   направления   олимпиадной    математики,   все   типы   заданий.

К  ним  относятся   задачи  на   применение    принципа   Дирихле,  делимости   чисел,   задачи   на  раскраску,   инварианты,  чётность   чисел.   А  также   доказательство   неравенств,   стратегии   математических   игр,   Диафантовы   уравнения,    графы,   правило  «крайнего»   и  т.д.

Учителю   следует  особое   внимание   уделять   различным  подходам   к   решению   нестандартных  заданий.       Для   развития   теоретического   мышления  и   логической  культуры   учащихся   гораздо   большую   пользу   приносит   решение   одной   задачи   различными   способами,   нежели  решение   множества   подобных   задач   одним  и  тем  же   способом.  

Организуя   работу   учеников   по  решению  нестандартных    задач,   учитель  должен   сравнивать  различные  способы   решения,   анализировать  их  с  точки   зрения   рациональности,   оригинальности  и   логичности.     Это  важно   для  овладения   учащимися    методами   научного  познания   реальной   действительности   и    приёмами   умственной   деятельности,   которыми   пользуются  учёные   математики  и   исследователи    других   направлений.

         Чтобы достигнуть каких-либо успехов, нужно напряжённо и достаточно долго тренироваться. Размышления над задачами развивают интеллект, сообразительность, способствуют повышению уровня математической грамотности.

С учащимися с повышенной мотивацией к обучению провожу индивидуальные беседы, разбор решения задач и даю консультации по их решению. Провожу индивидуальную работу с одарёнными школьниками, направленную на развитие их мыслительных способностей, настойчивости в выполнении заданий, творческого подхода и навыков в решении нестандартных задач. Работю на уроке, решение олимпиадных задач, связанных с темой урока.

На уроке всегда можно найти место задачам, развивающим ученика, причем в любом классе, по любой теме.

В шестом классе при изучении темы "Нахождение дроби от числа" следующие типы задач:

Некоторый товар стоил 500 рублей. Затем цену на него увеличили на 10%, а затем уменьшили на 10%. Какова стала цена в итоге?

Для развития интереса к решению нестандартных задач по математике в программу школьных занятий включаю рассмотрение занимательных задач, задач-шуток,  задач прикладного характера.

Также для подготовки учеников я использую дидактический материал предыдущих олимпиад, конкурсов по математике и математического конкурса «Кенгуру»,учащиеся гововятся дома самостоятельно, используя интернет ресурсы.