Сообщение по теме: «Подходы в определении ключевых компетентностей»
методическая разработка на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ М.И. ГЛИНКИ

Г. ЕЛЬНИ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

(МБУ ДО ДМШ Г. ЕЛЬНИ)

216330 Смоленская область, г. Ельня, ул. Пролетарская, дом 46а

   Тел/ факс: 8-481-46 - 4-27-49    

____________________________________________________________________________                                                                              

Сообщение по теме: «Подходы в определении ключевых компетентностей»

Гришанова Юлия Сергеевна

Преподаватель хора и хоровых дисциплин

г.Ельня

В настоящее время в рамках компетентностного подхода ученые по-разному определяют ключевые компетентности. Н.Ф. Ефремова, придерживаясь  синергетического подхода, определяет данное понятие как:  «Обобщенные и глубокие сформированные качества личности; совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту приспособиться к изменяющимся условиям, способность действовать и выживать в данных условиях». К этому перечню А.В. Хуторской, основываясь на позициях личностно-ориентированного обучения, добавляет совокупность смысловых ориентаций, необходимых для продуктивной деятельности.

По мнению В.А. Болотова, В.В. Серикова, ключевые компетентности являются следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. Ключевые компетентности – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно-ориентированное, обеспечивающее востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости. Дж.Равен под ключевыми компетентностями понимал специальную способность человека, необходимую для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающую узкоспециальные знания, навыки, способы мышления и готовность нести ответственность за свои действия.

По мнению А.Г. Бермуса: «Ключевые компетентности представляют собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты». М.А. Чошанов считает, что ключевые компетентности – это не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях, то есть владение оперативными и мобильными знаниями; это гибкость и критичность мышления, подразумевающая способность выбирать наиболее оптимальные и эффективные решения и отвергать ложные.

Рассматривая проблему реализации компетентностного подхода в образовании И.С. Фрумин определяет структуру компетентностей в виде:

- ключевых компетентностей;

- обобщенных предметных умений;

- прикладных предметных умений;

- жизненных навыков.

При этом  под ключевыми компетентностями автор понимает главные, базовые, надпредметные которые переносимы и применимы в разных видах деятельности. К ним, по мнению И.С. Фрумина, могут быть отнесены: сформированность умений понимания текстов, обработки информации разного рода, способность осуществлять деятельность в группе.

К обобщенным умениям предметного характера относятся, например, умения решать классы задач, оценивать произведения искусства, понимать иноязычную речь, интерпретировать таблицы и диаграммы.

Усиление прикладного, практического характера образования может быть обеспечено, с одной стороны, реализацией деятельностного характера содержания образования, овладением различными способами деятельности, а не знанием о них. С другой стороны, прикладной характер содержания образования  предполагает адекватность его современным направлениям развития науки, экономики, общественной жизни.

Компетентность в области формирования жизненных навыков предполагает подготовку человека к чрезвычайным ситуациям, подготовку грамотных потребителей, избирателей, пользователей компьютерной техники.

Освоение жизненных навыков трудно вписать в учебные предметы, они требуют особых организационных форм, выхода из ограничений классно-урочной системы.

А.Н. Тубельский расширяет понятие ключевых компетенций, указывая их содержание как универсальных умений.

Ценность приведенного выше содержательного смысла компетенций как универсальных умений состоит в том, что позволяет выстраивать требования к содержанию образования и технологии, обеспечивающим овладение учащимися соответствующей компетентностью.

Совокупность ключевых компетенций, выявленных в результате обсуждений на семинарах Совета Европы в рамках проекта «Образование в Европе», выглядит следующим образом:

- Изучать: уметь извлекать пользу, осуществлять взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их, вырабатывать собственные приемы учения, уметь решать проблемы, самостоятельно заниматься своим образованием.

- Искать: запрашивать различные базы данных, опрашивать окружение, консультироваться у эксперта, получать информацию, уметь работать с документами и классифицировать их.

- Думать: устанавливать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; критически относится к тому или иному аспекту развития общества; уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать определенную позицию в дискуссиях и формировать свое собственное мнение; видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит работа и обучение; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой; уметь оценивать произведения искусства и литературы.

- Сотрудничать: уметь сотрудничать и работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, разрабатывать и выполнять контракты.

- Приниматься за дело: включаться в проект, нести ответственность, войти в группу и коллектив, доказать солидарность, уметь организовывать свою работу, уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.

- Адаптироваться: уметь использовать новые технологии в сфере информации и коммуникации, доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений, проявлять стойкость перед трудностями, находить новые решения.

«Кембриджский экзаменационный синдикат» в качестве ключевых компетенций рассматривает следующие компетенции:

1. Коммуникация;
2. Операции с числами;
3. Информационные технологии;
4. Работа с людьми;
5. Разрешение проблем.

В рамках международного проекта «Определение и отбор ключевых компетенций», осуществляемого Организацией экономического сотрудничества и развития и национальными институтами образовательной статистики Швейцарии и США выявлены признаки ключевых компетенций:

- Неалгоритмичность, т.е. возможность решать сложные задачи;

- Полифункциональность, т.е. возможность решать разные задачи из одного поля проблем;

- Универсальность, т.е. перенос на разные социальные поля и разные области деятельности.

Список компетенций, согласно упомянутому проекту «Определение и отбор ключевых компетентностей», включает в себя:

- Автономное рефлексивное действие;

- Интерактивное использование средства;

- Участие в работе неоднородных групп;

- Критическое мышление;

- Решение задач.

Анализируя, приведенные выше  структуры ключевых компетентностей заключаем, что одной из ключевых компетентностей, определяемой всеми исследователями, является готовность и способность человека жить и конструктивно действовать в многообразном мире, т.е. толерантность как особая характеристика личности, особенно важная для профессиональной деятельности педагога.

Таким образом, сущностный смысл понятия «Ключевые компетентности» определяется тем, что:

- Ключевая компетенция – это определяющая компетенция, соответствующая наиболее широкому спектру специфики, т.е. наиболее универсальная по своему характеру и степени применимости.

- Ключевая компетенция опирается на определяющее или генерализованное умение и самообразовательную готовность, включает практический контекст, который неограничен, неспецифичен, имеет определенную степень универсальности.

- Ключевые компетенции – это важные специфические компетенции, которые используются в повседневной жизни при осуществлении деятельности в области образования, на рабочем месте или при получении профессиональной подготовки.

На основании приведенных определений понятия ключевых компетенций выделяют следующие характерные признаки: многофункциональность, надпредметность и междисциплинарность, многомерность.

Ключевые компетентности многофункциональны, т.к. овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Ими необходимо овладеть для достижения различных важных целей и решение различных сложных задач в различных ситуациях.

Ключевые компетентности надпредметны и междисциплинарны, они применимы в различных ситуациях, не только в школе, но и на работе, в семье, политической сфере и др.

Ключевые компетентности многомерны, т.е. они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.), «ноу-хау», а также здравый смысл.

Существенно, что все компетентности требуют различных типов действия:

- Действовать автономно и рефлексивно;

- Использовать различные средства интерактивно;

- Входить в социально-гетерогенные  группы и функционировать в них.

В программных документах по модернизации российского образования выделяются следующие компетентности:

- Компетентности в сфере познавательной деятельности, основанные на усвоение знаний из различных источников информации;

- Компетентности в сфере общественной деятельности;

- Компетентности в сфере трудовой деятельности;

- Информационные и коммуникативные компетентности.

Представленные выше компетентности могут быть уточнены и дополнены:

- Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоение способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

- Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя и потребителя);

- Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

- Компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и пр.);

- Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, (включая выбор пути и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Исследователи отмечают, что компетентности имеют сложную ментальную организованность, включение интеллектуальных и эмоциональных качеств человека, целого набора навыков (сотрудничества, понимания, аргументации, планирования и др.)

Предлагаемый подход к определению ключевых компетентностей соответствует опыту тех стран, в которых в последние десятилетия произошла переориентация содержания образования на освоение ключевых компетентностей (а это практически все развитые страны). Вместе с тем указанный выше подход соответствует и традиционным ценностям российского образования (ориентация на понимание научной картины мира, на духовность, на социальную активность).