"Молодой учитель!"
статья на тему

Молодой учитель пришел в школу. Подготовлен ли он к работе с учащимися? Совершенно ясно, как бы хорошо ни готовил вуз, решающее становление мастерства происходит в школе, в живой работе с детьми, на практике. Именно в первые годы, с первых дней начинается наиболее интенсивное формирование тех качеств, которые и определяют степень мастерства будущего учителя.

Какие трудности встречаются в работе молодого учителя? Прежде всего в области обучения молодой учитель недостаточно владеет конкретным материалом по теме. Он знает, например, творчество Л.Н. Толстого или историю французской революции, законы Ньютона, но ему очень сложно отобрать конкретные факты биографии писателя или популярно раскрыть сущность законов Ньютона. Молодой учитель испытывает колоссальные трудности в подборе материала, в подготовке уроков и т.д. Как правило, он не владеет методами работы. "Опрос для меня настоящая пытка, — признается одна начинающая учительница. — Что делать тридцати ребятам, пока тянется эта "канитель" с вытягиванием ответа? А какую ставить оценку?".

Объяснение материала — любимая часть урока для начинающего педагога. Он старательно и чаще всего хорошо рассказывает. В классе тишина, слушают с интересом. Но урок — это не только пассивное восприятие, это еще работа по формированию знаний, навыков, умений, и вот здесь наибольшие опасности подстерегают новичка: он теряет управление, класс шумит, урок срывается. Не владея арсеналом методов обучения, молодой учитель спешит еще и еще что-то интересное рассказать, занять учеников, успокоить, развлечь...Сложно с осуществлением дифференцированного подхода к учащимся. Молодой учитель еще не в состоянии разобраться в характере способностей своих учеников, установить диагноз отставания, степень запущенности, своеобразие памяти, мышления, внимания отдельных учеников, поэтому он лишен возможности регулировать формирование знаний. Молодой учитель избегает вызывать слабых учеников, он боится их, он старается иметь цело с сильными, не знает как помочь отдельным учащимся. В результате, отставание уряда учащихся усиливается, их развитие в процессе обучения проходит стихийно.Не меньше трудностей в воспитательной работе. Молодой учитель, как правило, неплохо проводит с учащимися досуг: играет с ними, ходит в походы, на экскурсии, но как сложно для него провести собрание, диспут, конференцию, организовать дежурства, трудовые дела...Центральное звено в организации помощи молодому преподавателю — это предварительная работа с ним. Нет надобности читать ему лекции, проводить теоретические занятия. У него достаточно свежи сведения, полученные в институте. Молодой учитель нуждается в практических советах. Такая помощь может носить: а) предварительный характер и охватывать всю группу молодых учителей; б) помощь может быть индивидуально-предупредительной, связанной с конкретной подготовкой к урокам и различным мероприятиям; в) помощь оказывается в результате ознакомления с работой молодого учителя.

С молодыми учителями проводят беседы и опытные учителя. В первую очередь даются самые простые доступные советы: как проводить классный час, организовать дежурство, распределить обязанности, подобрать актив и т.д.

         С чего начинать молодому учителю? С тщательной подготовки к уроку. Необходимо так подготовиться к уроку, чтобы у учащихся не было ни минуты свободного времени, чтобы в течение всего урока ученик думал, работал, был предельно занят. Самое страшное, если молодой учитель вырабатывает "штамп" комбинированного урока. Во время опроса он выступает в роли бездушного контролера (а класс не работает), во время объяснения — в роли бесстрастного информатора, закрепление проводит формально, задание на дом дается наспех... На таких уроках все сводится к усвоению готовых знаний и их воспроизведению, не происходит включения учеников в мыслительную деятельность, они не развиваются, не растут интеллектуально и духовно.

Большое внимание следует уделить вопросам педагогической этики и развития педагогической техники. Молодые учителя, не имеющие опыта работы с детьми, очень прямолинейны, легко возбуждаются, обижаются по пустякам, кричат, угрожают. То и дело слышно: "Последний раз тебе говорю", "Марш из класса!", "Без родителей не приходи" и т.д. Дети отвечают неприязнью, стараются задеть учителя, возникает так называемый эмоциональный барьер, мешающий нормальной работе. Нелегко научиться искусству первой реакции, общению с учениками, терпению. При любых обстоятельствах учитель не должен взрываться, терять "педагогическое лицо".

Успех молодого учителя зависит часто от "пустяков": от одежды, голоса, жестов, случайно сделанных замечаний.Очень удачно сказал А.С Макаренко: "Для меня... такие "пустяки" стали решающими: как стоять, как сидеть, как подняться со стула, из-за стола, как повысить голос, улыбнуться, как посмотреть".

Подготовка, полученная в институте, не может решить проблемы формирования мастерства. Только путем самообразования и творческих поисков придет учитель к своему мастерству. Помочь ему в этом в самый ответственный период его становления должны руководители школы. От них в значительной степени зависит, каким будет он, молодой учитель!

Вы знаете, что в настоящее время одной из острейших проблем образования является проблема старения педагогических кадров. Если данную проблему не начать решать сегодня, то в ближайшие 5 лет планы правительства по реформированию системы образования реализовывать будет просто некому. Профессионалы уйдут на пенсию, а учителей с достаточным опытом работы не будет. 
    В связи с этим, актуальной проблемой, требующей немедленного решения, становится привлечение молодых специалистов в школу и создание условий для их дальнейшего профессионального роста. Ведь не секрет, что многие молодые специалисты не идут в школу или, проработав в ней некоторое время, уходят, разочаровавшись в профессии. «Мы одни в школе, и мы никому в ней не нужны»,- говорят начинающие учителя. 
    Почему так происходит? На мой взгляд, потому, что система работы с молодыми педагогами безнадежно устарела и не отвечает реалиям сегодняшнего дня. Если в советское время система наставничества давала результаты, то сегодня она в основном работает лишь на бумаге. Наставничество чаще всего носит эпизодический, несистемный характер. И дело не в нерадивости наставника, не желающего работать с молодым учителем, а в физической, а иногда и психологической беспомощности: преподаватели школ перегружены не только выполнением обязательств по организации учебно-воспитательного процесса, но и написанием всевозможных справок, планов и отчетов. 
    Кроме этого, иногда в школах назначают наставником учителя, который сам не владеет новыми технологиями, соответственно - не может оказать качественную методическую помощь, но он - единственный стажист по данному предмету в образовательном учреждении, и у администрации нет другого выхода. 
    Следует акцентировать внимание и на то, что не соблюдается одно из важнейших условий успешного сотрудничества – добровольное желание молодого учителя перенимать опыт именно у этого наставника, ведь его назначает администрация, не интересуясь при этом мнением самого начинающего педагога. А что делать молодому специалисту в том случае, если у него психологическая несовместимость с наставником? 
    Необходимо обратить внимание на то, что в работе с молодыми учителями наставники применяют те же методы, с помощью которых учили их лет 20 -30 назад, и которые в нашем динамично развивающемся мире безнадежно устарели. 
    Что можно изменить в этой неэффективно работающей системе? 
    Я предлагаю в краткосрочной перспективе: 
- В целях привлечения внимания к проблеме наставничества провести конкурс «Лучший наставник». 
- В любой профессии, изобилующей стрессогенными ситуациями, а именно, к этому разряду профессий относится работа учителя, важным условием является проблема сохранения и укрепления психического здоровья работника. В связи с этим, необходимо проводить консультации психологов для молодых учителей. 
- Руководителям образовательных учреждений по возможности создавать благоприятные условия для работы молодым педагогам (не давать «трудные» классы и более двух параллелей). 
- По возможности, предоставлять молодым учителям право выбора наставника. 
- Наставникам использовать в своей работе с молодыми учителями активные формы обучения как наиболее эффективные. 
- Администрации школы стимулировать морально и материально учителей – наставников.     В долгосрочной перспективе:     Создать систему сетевого наставничества. Преподаватель, работающий по инновационным направлениям, может обучать группу молодых специалистов- разных предметников. В том случае, если у него будет группа из 5 и более человек он сможет использовать в своей работе активные методы обучения, предполагающие групповое обучение: паратеатра, метод деловой игры, разыгрывания ролей, анализа конкретной ситуации и другие. Кроме этого, молодые учителя смогут учиться не только у опытного педагога, но и друг у друга. 
    На реализацию данной программы, конечно, требуются дополнительные финансовые вложения, но они незначительны по сравнению с теми миллионами, с помощью которых через несколько лет придется заманивать молодых учителей в школу.