Из опыта работы учителя русского языка и литературы "Использование педагогических (творческих) мастерских на уроках русского языка и литературы".
статья по теме

Из опыта работы учителя русского языка и литературы

МБОУ Верхнеднепровская СОШ №2
Васькиной Ларисы Петровны по теме

«Использование технологии творческих мастерских на уроках русского языка»

        Работая по теме самообразования «Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы», я использую технологию творческих мастерских, позволяющую учащимся найти свой путь, обрести себя в слове.         Образовательная технология «Педагогическая мастерская» отвечает требованиям ФГОС ООО и, осуществляя деятельностный подход, обеспечивает «формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся».

Главными достоинствами творческих педагогических мастерских считаю:

1. ученик обнаруживает в себе скрытые творческие ресурсы,
2. в условиях коллективного труда находит путь решения поставленной задачи.

        Занятия в творческой мастерской основаны на принципах сотворчества, совместного поиска, самостоятельности, занятости каждого ученика. Созданные учащимися творческие работы вдохновляют их на дальнейшие поиски и успехи. Школьникам нравятся разные типы мастерских: поэтические, интегрированные, творческого письма и другие.

В чём актуальность работы в творческих мастерских на уроках русского языка и литературы?

1. Работа со словом в мастерской становится первостепенной.
2. Мастерские — отличный способ развивать собственное "письмо", а значит, готовиться к сочинению.
3. Являясь рефлексивной технологией, мастерская на практике тренирует, развивает способность к аналитической деятельности, к анализу произведений и ситуаций общения, к сопоставлению своих и чужих мыслей, чувств, восприятия, отношения, интерпретации, к самоанализу и самоконтролю.
4. Мастерские развивают доверительные отношения в коллективе, уважительное и радостное отношение к учителю и к учению.

        Так, например, целью урока–мастерской по русскому языку в 6 классе «Учимся писать письма» было формирование интереса к изучению эпистолярного жанра и умения писать письма, а задачами — создание условий для развития речи и закрепления алгоритма написания письма, обогащения словарного запаса детей, улучшения грамотности, расширения их кругозора, формирования интереса к изучению эпистолярного жанра.

        На уроке-мастерской ребята познакомились с разными видами писем, например, деловыми (привожу пример делового письма из налоговой службы), дружескими (демонстрирую детям личное письмо от подруги), поздравительными (зачитываю отрывки), письмами в газету (рассказываю о своём личном опыте написания письма в газету), письмами военных лет (треугольнички), новым видом письма – электронным письмом.        

        Также учащиеся рассмотрели структуру и содержание всех частей письма, они теперь знают эпистолярные элементы письма: обращение, подпись, дата, место написания. Дети научились подписывать конверт в соответствии с памяткой.

        Частью исследовательской работы на уроке, я считаю, был поиск в словарях значения слов АДРЕСАНТ, АДРЕСАТ, P.S. (постскриптум), ЭПИСТОЛЯРНЫЙ (о жанре литературного произведения). Обратившись к словарю С.И. Ожегова, ученики определили, сколько значений имеет слово «письмо».

         На этапе урока «Творческая работа» группы получили задания, пользуясь алгоритмом, написать личные, деловые и поздравительные письма. А после прочтения писем с фронта ребята письменно отвечали на вопросы: «О чём может поведать нам этот скромный солдатский конверт-треугольник?», «Какие мысли появились после прочитанных писем?» С заданием дети успешно справились. Были даже письма, написанные стихами.

        На этапе «Афиширование» дети читали свои письма, адресованные маме, учителю, инопланетянину, ветерану Великой Отечественной войны (были даже письма, написанные стихами), и устно рецензировали чужие творческие работы.

        На стадии рефлексии, целью которой было осмысление, обобщение полученной информации, учащиеся ответили на вопросы: «Удалось ли достичь цели и выполнить задачи?», «Что вызвало затруднение?» Дети оценивали свои достижения, определяли результат своей деятельности.

        В качестве домашнего задания учащимся было предложено вспомнить те произведения, которые они изучали на уроках литературы в 5 классе («Муму», «Кавказский пленник», «Снежная королева») и попробовать написать письмо литературному герою любимого ими произведения, придумать адрес и подписать конверт. Можно также предложить нескольким учащимся подготовить сообщения о новом виде письма – электронном письме – и правилах его написания.

        Как видно из предложенного фрагмента из опыта работы, творческие мастерские – это совершенно иная форма организации учебной деятельности учащихся, чем урок. В мастерских ученик не получает готовых знаний, он их добывает, строит сам, а также развивает свои творческие способности.

        Используя на уроках образовательную технологию «Творческая мастерская», я пришла к выводу, что во время работы между учащимися складываются только доброжелательные отношения, присутствует диалог - учитель-ученик, осуществляется соединение трёх компонентов: учения, общения, творчества. В творческой мастерской присутствует смена типов деятельности: от индукции к дедукции, от личных – к чужим наблюдениям, от фрагмента – к целому. Мастерская приводит к широкому полю познавательной деятельности, потому что не ограничивает, а подталкивает воображение, ассоциации, память, творчество.