Формы и методы организации мониторинга качества знаний учащихся на уроке иностранного языка
презентация к уроку на тему

Слайд 1

Слайд 2

Цель данной работы — выявить наиболее распространенные формы организации методов контроля качества знаний, определить основные способы проведения мониторинга качества знаний в образовательном учреждении на уроках английского языка. Проведение мониторинга в школе является неотъемлемой частью внутришкольного контроля.

Слайд 3

Цель мониторинга — постоянное улучшение постановки преподавания учеб­ных предметов. Задача мониторинга — повышение качества знаний и умений учащихся. Результаты диагностики , осуществляемой в ходе мониторинга, — основной показатель качества знаний учащихся в целом по предмету в школе, в классе и среди отдельных учащихся. От содержания мониторинга, его организации и используемых в его процессе форм во многом зависит успешность обучения. В практике работы современных образовательных учреждений накоплен значительный опыт организации и проведения мониторинга с использованием разнообразных форм, методов и средств.

Слайд 4

Виды мониторинга 1 . Устный опрос Устный фронтальный опро с 2. Письменный метод 3. Уроки-конференции или дискуссии 4. Тест

Слайд 5

1 . Устный опрос чаще всего проводится в индивидуальной форме. В начале опроса задается основной вопрос, который формулируется таким образом, чтобы учащийся мог дать развернутый ответ. Если же ученик затрудняется с ответом, то в этом случае задается вспомогательный вопрос. Также могут задаваться дополнительные вопросы для уточнения качества знаний школьника, но это должны быть вопросы, на которые ученик может ответить сразу и не задумываясь. Достоинства устного вопроса: охват широкого круга объектов контроля, большая глубина проверки, возможность развития устной речи, упрочение личных контактов учителя и ученика. Недостатками устного опроса можно назвать: большие затраты урочного времени, узкий охват учащихся, отсутствие активности всего класса, невозможность фиксации ответа, риск проявления субъективизма учителя при оценке ответа ученика.

Слайд 6

Устный фронтальный опро с позволяет активизировать весь класс. Учитель готовит ряд вопросов по теме, на которые отвечают все учащиеся, при этом они не вызываются к доске. Достоинства данного метода диагностики знаний: широкий охват учащихся, активная работа класса, тесный личный контакт субъектов педагогического процесса. В то же самое время имеют место такие недостатки , как узкий круг объектов контроля, недостаточная глубина проверки, слабя речевая деятельность учащихся на уроке, наличие тенденции к завышению оценки, проявление субъективизма учителя.

Слайд 7

2. Письменный метод диагностики знаний предусматривает фиксацию результатов ответа с использование любого средства. Это разного рода словарные диктанты, выполнение заданий в письменной форме; заполнение таблиц, формирующее у учащихся умения сравнивать и генерализировать материал; использование занимательных текстов с заранее запланированными ошибками, которые ученики должны исправить. Положительными чертами данного метода являются широкий круг объектов контроля, большая глубина проверки, развитие умения письменно излагать мысли, документальность и сравнимость ответов, ограничение проявления субъективизма учителя. Но такого рода диагностика требует значительных затрат времени на подготовку и на проверку работ, повышает вероятность списывания, исключает достаточный контакт между учителем и учеником.

Слайд 8

3. Уроки-конференции или дискуссии , нацеленные на диагностику знаний учащихся характеризуются двумя главными чертами: предварительная самостоятельная работа учащихся по вопросам, предложенным учителем, и их коллективное обсуждение в классе. Различают повторительно-обобщающие уроки-конференции, которые проводятся в конце изучения темы; уроки по изучению нового материала; уроки смешанного назначения – сочетающие рассмотрение нового с обобщением ранее полученной информации. На подготовку к такому уроку-конференции рекомендуется выделить не менее двух недель. Учитель подбирает вопросы, учитывая при этом интересы и знания школьников. Главная сложность состоит в подборе вопросов проблемного характера, допускающих разные точки зрения и организацию дискуссии. Структура урока-конференции обычно включает следующие части: вводная – учитель раскрывает цели занятия; объявляет вопросы, план работы; обсуждение выдвинутых вопросов, на которое отводится большая часть времени; подведение итогов. По мере развития самостоятельности учащихся ведущим на уроке-дискуссии может быть ученик. По организационным формам различают уроки, основанные на индивидуальных сообщениях школьников с их последующим обсуждением, и уроки с использованием групповой работы. Уроки-конференции позволяют охватить широкий круг учащихся; активизируют работу всех учеников при обсуждении вопросов; способствуют развитию мышления и устной речи. Наряду с этим имеются следующие недостатки: проявление субъективизма учителя, недостаточная глубина проверки, узкий круг объектов контроля.

Слайд 9

Тест – это объективное и стандартизированное измерение, легко поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу. Тесты оказываются значительно более качественным и объективным способом оценивания, объективность тестирования достигается путем стандартизации процедуры проведения и проверки показателей качества заданий и тестов целиком. Показатели тестов ориентированы на измерение степени, уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков и прочее. При помощи дидактических тестов сравниваются знания отдельных учеников и классов. Тест выступает в качестве измерительного инструмента; поэтому он должен удовлетворять строгим методическим требованиям. Случайно подобранный набор заданий тестом назвать нельзя.

Слайд 10

Как уже было сказано, актуальность изучения данной проблемы возрастает в связи с повышением требований к качеству образования, предъявляемых к школе. В таких условиях важную роль играет анализ контрольных работ учащихся, так как от его правильности и своевременности зависят способы корректировки знаний, умений и навыков обучаемых, полученных за определенный раздел материала. Приведенный ниже анализ контрольных работ был проведен в 7 классе по разделам «Мировые соревнования подростков» (1 четверть) и «Страны мира, национальности и языки. Путешествие» (2 четверть).

Слайд 11

Итоги контрольных работ По английскому языку в 7 классе

Слайд 12

Существуют различные способы измерения качества знаний, выбор одного или нескольких может быть продиктован условиями и спецификой того образовательного учреждения, вы рамках которого и осуществляется организация мониторинга качества знаний. Более того, представляется возможным комбинировать способы и методы контроля для достижения максимально точной и достоверной информации об уровне сформированности знаний по той или иной изучаемой дисциплине.

Слайд 13

Список использованной литературы: 1. Грабарь М.И., Кузнецов А.А. Все грани образования // Стандарты и мониторинг в образовании. – №2. – 1999. – С. 51-53 2. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». М.: Педагогическое общество России, 1999. – 76 с. 3. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. – СПб, 1998. – 344 с. 4. Урок иностранного языка: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова , Е.С. Кузнецовой. – Воронеж: НОУ « Интерлингва », 2002. – 40с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам», №16)