Доклады на МО
статья (9 класс)

Программа

профориентационной работы

с детьми – инвалидами и

детьми с ограниченными

возможностями здоровья

«МОЙ ВЫБОР»

                              Пояснительная записка

     Первая серьёзная жизненная проблема, с которой сталкиваются  обучающиеся – выбор будущей профессии.

     Особенно актуальна она для выпускников  с ограниченными возможностями здоровья.  Таким детям сложнее осуществлять этот выбор в силу ограниченности их возможностей в овладении профессиями, нежеланием  многих работодателей брать на работу людей с ограниченными возможностями здоровья.

         Самостоятельно довольно трудно сориентироваться в таком огромном мире профессий. Реализация плана работы   по   профориентации  «Мой выбор» поможет  обучающимся  сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий индивидуальным способностям и возможностям. 
Проведение профориентационной работы в школе могло бы облегчить таким детям их профессиональный выбор.

         Программа  «Мой выбор»  разработана  с целью оказания помощи  обучающимся в выборе профессии, профилактику основных ошибок выпускников при выборе профессии: выбор профессии под воздействием случайных факторов (близость учебного заведения к месту жительства, выбор «за компанию», выбор без учёта своих возможностей и требований рынка труда).

Цель:
         Создание эффективной системы профессионального сопровождения  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их способностями, интересами и запросами рынка труда.

Задачи:
1. Расширить представления  обучающихся о современном «рынке профессий».
2. Сформировать умение соотносить свои интересы и способности с требованиями, выдвигаемыми выбранной профессией.
3. Сформировать положительное отношение к себе, осознание своей индивидуальности применительно к реализации себя в будущей профессии.

Образовательная функция программы:
1. Расширение представлений учащихся  о собственной личности по результатам диагностических методик психолога.
2. Информация о профессиях и профессионально важных качествах.
3. Осознание профессиональных целей и путей их достижения с учётом своих личностных возможностей на занятиях с психологом школы.
4. Расширение знаний о развитии рынка труда, овладение знаниями о  мерах безопасности на производстве, на предприятии, на  своём месте работы.

Адаптационная функция  программы:

 1. Получение  обучающимися  определённого жизненного опыта в процессе моделирования различных жизненных ситуаций  

2. Формирование умений социально-бытового ориентирования, навыков адаптации в процессе трудовой профессиональной деятельности.

Воспитательная функция  программы:

        Формирование у учащихся активной, ответственной жизненной позиции.

Ожидаемые результаты:

        1. Получение знаний учащимися о специфике современного рынка труда.
       2. Сформированность  у  обучающихся  адекватных представлений о себе и своём                          профессиональном соответствии.
        3. Осознанный выбор будущей профессии.

Оценка эффективности профориентации школьников:

К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы, прежде всего, относится;

• достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.
• Следующий результативный критерий — потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии — это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.
• Результативным критерием является и уверенность школьника в социальной значимости труда, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности.  
• В качестве результативного критерия можно выделить также степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора.  
• Последний результативный критерий — наличие у учащегося обоснованного профессионального плана. 

В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы выделяются следующие:

• индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);
• направленность профориентационных воздействий прежде всего на всестороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана)

  Специалисты, занимающиеся вопросами профессиональной ориентации:

Этапы профориентации:

Система профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ

Профориентационное     Профессиональная      Профессиональная       Социально-профессиональная

   информирование                диагностика                консультация                  адаптация

План работы по профориентации на 2012-2013 уч. год

Департамент труда и социальной защиты населения г. Москвы

ГБОУ ШОР №1 г. Москвы

ДОКЛАД: «Профориентационная работа в школе»

        Воспитатель: Грихина Н.Ф.

      Современная ситуация в нашей стране в экономической и социальной сфере и как следствие этого проблемы, которые испытывают выпускники в профессиональном самоопределении заставляют по-новому взглянуть на организацию профориентационной работы в школе. Старшеклассники должны обладать такими личностными качествами, которые позволили бы им реализовать себя в профессиональном и социальном плане. Концепция профильного обучения, предложенная Правительством России, предполагает, что к старшей школе ученик должен определиться с профилем своего дальнейшего обучения. Это накладывает особую ответственность на основную школу, где в 9-х и 10-х классах должна осуществляться предпрофильная подготовка.

     Сегодня в мире существует около 7000 профессий, но среди выпускников школ из года в год популярностью пользуются только несколько десятков из них. В большинстве случаев молодой человек выбирает профессию не потому, что его привлекает содержание деятельности, а скорее выбирает определенный образ жизни, где профессия лишь средство для определенного престижа и популярности в обществе.

     Профориентация существует не для того, чтобы увеличить конкурс в высшее учебное заведение, а для того, чтобы в последующем «не потерять» студента, который поступил в вуз. «Теряются» по некоторым специальностям более 10 процентов студентов в год, которые либо отчисляются за неуспеваемость, либо сами уходят или же, окончив учебное заведение, приступив к работе по специальности, приходят в ужас – «не о том мечтали».

      Школа должна осознать свою ответственность перед учащимся и страной. Профориентационной работе необходимо определить важное место в деятельности школы, так как она связывает систему образования с экономической системой, потребности учащихся с их будущим. Для благополучия общества необходимо, чтобы каждый выпускник школы находил, возможно, более полное применение своим интересам, склонностям, не терял напрасно время, силы (да и средства) в поисках своего места в системе общественного производства, на котором мог бы принести наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от своего труда.

Профессия (от лат. «ргоfessio» - официально указанное занятие, специальность) - род трудовой деятельности, занятий, требующих определённой подготовки и являющихся источником существования человека. Ориентация - умение разобраться в окружающей обстановке или направление деятельности в определённую сторону. В широком смысле слова профориентация - система общественного и педагогического воздействия на молодёжь, с целью её подготовки к сознательному выбору профессии, система государственных мероприятий, обеспечивающая научно обоснованный выбор профессии. В узком смысле слова профориентация - целенаправленная деятельность по формированию у учащихся внутренней потребности и готовности к сознательному выбору профессии.

     Таким образом, профориентация осуществляется как бы на 2-х уровнях - общественном и личностном. Эти уровни взаимосвязаны.

     Профессиональная ориентация в школе - это система учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимого объёма знаний о социально-экономических и психофизических характеристиках профессий.

      В нашей школе  профориентация проходит в виде экскурсий в учебные заведения, в виде кружковых занятий, например по массажу, в виде профессиональной диагностики.  Предварительная  профдиагностика предполагает выявление таких качеств человека, как склонности. Склонности - это побуждения, имеющие в своей основе активное, созидательное отношение к объекту. Как правило, на занятия, к которым учащийся более склонен, он тратит больше времени и к тому же трудиться с желанием. Если человек при этом добивается еще и определенных результатов в этой деятельности (учебной или трудовой), то можно говорить о способностях к данной деятельности. Основным показателем способности следует считать легкость усвоения новых знаний и быстроту совершенствования умений, достижение высоких результатов деятельности.

Главные задачи  деятельности по профориентации учащихся:

- сформировать положительное отношение к труду;

-научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;

-научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами;

-научить анализировать свои возможности и способности, (сформировать потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей личности)

Основными направлениями профориентационной работе в школе являются:

-   Профессиональная информация.

-   Профессиональное воспитание.

-   Профессиональная консультация.

Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий,  личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.

     Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников. Сущность педагогической работы по профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному и производственному труду. Это позволяет узнать и определить свои склонности и способности. Склонность развивается в процессе деятельности, а профессиональные знания успешно накапливаются при наличии профессиональных интересов.

     Профессиональное консультирование- изучение личности учащегося и на этой основе выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще всего носит индивидуальный характер.

Классный руководитель может использовать такие методы работы как наблюдение за деятельностью и развитием учащихся, изучение результатов их учебной и внеучебной деятельности, анкетирование, составление психолого-педагогических характеристик учащихся.

Важно помнить, что профориентационная работа в школе приносит пользу только тогда, когда к профориентационной работе привлечён весь коллектив школы, и когда соблюдаются следующие принципы:

1) Систематичность и преемственность - профориентационная работа не должна ограничиваться работой только  со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по выпускной класс.

2) Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.

3) Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и родителями.

4) Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций.

5) Связь профориентации с жизнью.

Объектом профориентационной деятельности является процесс профессионального самоопределения человека.

     Учитывая особенности выпускников нашей школы, им подвластны далеко не все виды профессиональной деятельности. Но выбор, все же есть. Важно донести информацию до учащихся о профессиях, которыми они могут овладеть и об учебных заведениях, которые их выучат   выбранной профессии.

Список учебных заведений, принимающих на обучение людей с ОВЗ

• РГСАИ  Адрес:  Москва, Резервный проезд, 12.  Факультеты:

• Кафедра инструментального исполнительства
• Кафедра народных инструментов
• Кафедра оперного пения
• Кафедра оперной подготовки
• Кафедра музыкальной звукорежиссуры, акустики и информатики
• Кафедра теории и истории музыки

• Факультет изобразительного искусства

• Кафедра дизайна
• Кафедра живописи и графики

• Театральный факультет

• Кафедра актерского искусства
• Кафедра пластической выразительности
• Кафедра сценической и жестовой речи

• Межфакультетская кафедра гуманитарных дисциплин.

 МГППУ  Адрес: Москва, ул. Сретенка, 29. Факультеты

• Психологии
• Социальной коммуникации
• Дистанционного обучения
• Информационных технологий
• Иностранных языков

РГСУ   Адрес: Москва, ул. Вильгельма Пика, дом 4, стр.1.

• Социально-гуманитарный факультет
• Факультет дистанционного обучения
• Факультет иностранных языков РГСУ
• Факультет информационных технологий и техносферной безопасности РГСУ
• Факультет искусств и социокультурной деятельности РГСУ
• Факультет коммуникативного менеджмента РГСУ
• Факультет психологии, социальной медицины и адаптационно-реабилитационных технологий РГСУ
• Факультет социального страхования, экономики и социологии труда РГСУ
• Факультет социального управления и социологии РГСУ
• Факультет социальной работы, педагогики и ювенологии РГСУ
• Юридический факультет РГСУ

Московский медицинский колледж №6. Адрес: Москва, ул. Таймырская, д. 6.

Направление: медицинский массаж

Кисловодский медицинский колледж , Адрес Ставропольский край, Кисловодск, улица Умара Алиева, 37

Направление: медицинский массаж

Адаптация учащихся шестого класса к средней школе

     Любые переходные периоды выдвигают специфические проблемы, которые требуют особого внимания школьного психолога. Не составляет исключения и переход учащихся 11-12 лет из начальной школы в среднюю. Изменившиеся условия учения предъявляют более высокие требования и к интеллектуальному и к личностному развитию, к степени сформированности у них определенных учебных знаний, учебных действий, навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве.

     Однако этот уровень развития далеко не одинаков: у одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого предела. Поэтому данный переходный период может сопровождаться появлением разного рода трудностей, возникающих не только у школьников, но и у их педагогов.

     Переход из начальной школы в среднюю всегда считался одним из наиболее сложных периодов в школьной жизни ребенка и проблемных для педагогов, администрации и родителей. С особой остротой это проявляется в 6-м классе. Несмотря на, казалось бы, массовые усилия и учителей и родителей каждый год приносит проблемы, связанные со снижением успеваемости и дисциплины, трения между учителями и учениками, школой и родителями, повышенная тревожность, неврозы детей и прочее. Учителя не всегда замечают скрытое стремление ученика идти на встречу с ними, не могут составить реальное представление о своих новых учащихся.   В свою очередь родители в этой ситуации занимают одну из крайних  позиций (либо гиперопека, либо попустительство).

     Для предупреждения возможных негативных явлений необходимо проведение специальной работы. Эффективность проведения такой работы во многом зависит от того, какое именно содержание вложено в понятие «готовность к переходу в среднее звено школы». Психологическое обеспечение процессов продуктивного взаимодействия между всеми заинтересованными сторонами и создание на этой основе предпосылок для успешного перехода учащихся к новому этапу обучения должно рассматриваться как актуальная методическая и прикладная проблема, и задача деятельности школьного психолога.

     Школа является универсальным средством введения ребенка в культуру. Все, что делается в школе – делается ради развития подрастающего человека. Воспитательная система школы – это целостный социально-педагогический организм и весь образ жизни школы должен становить мощным и эффективно действующим фактором воспитания, социальной адаптации. Это возможно только при сотрудничестве учителей, учащихся и их родителей.

Однако практика ставит ряд проблем, так как всегда имеются дети, не вписывающиеся в систему школьных отношений, не реализующие себя полностью в деятельности. Наличие таких детей свидетельствует о трудностях, с которыми сталкивается ребенок в школе. Трудности неизбежно встречаются в жизни каждого человека, и их возникновение является закономерным следствием сложного процесса взаимоотношений субъекта с окружающим миром. Но наличие слишком большого их числа травмирует неокрепшую детскую психику. Эмоциональный фон неудовлетворенности, возникший в ответ на неудачи, мешает развитию, поскольку отвлекает энергию на формирование защит, что, в конечном итоге, ведет к дезадаптации. Этим термином, как правило, обозначают феномен, проявляющийся в школьный период развития, в виде затруднений в учении, нарушении дисциплины, конфликтах с одноклассниками. ( В нашем классе это происходит с Юлей). Симптомы школьной дезадаптации могут и не сказаться отрицательно на успеваемости и дисциплине, проявляясь либо в субъективных переживаниях учащихся, либо в форме психогенных нарушений, т. е. в сфере психического здоровья.

     В последнее время очень остро встает вопрос о профилактике нарушений психического здоровья: причинах, проявлениях, где основное внимание уделяется формированию и усилению таких способностей растущего организма, которые позволили бы предупредить возможные расстройства и повысить адаптационные возможности детей.

     При любом нарушении сбалансированности системы «человек-среда» недостаточность психических или физических ресурсов у индивидуума для удовлетворения актуальных потребностей, или рассогласование самой системы потребностей, является источником тревоги. С возникновением тревоги связывают усиление поведенческой активности, изменение характера поведения или включения механизмов интрапсихической адаптации. Тревога может, как стимулировать психическую активность, так и способствовать разрушению недостаточно адаптивных поведенческих стереотипов, замещению их наиболее адекватными способами поведения. Таким образом, тревога лежит в основе любых изменений психического состояния и поведения, обусловленного стрессом.

     Травмирующие взрослых социально-экономические условия неблагоприятным образом отражаются и на детях. Пребывая в такой атмосфере дома, они не только заражаются тревожностью взрослых, - подобная атмосфера препятствует переживанию чувства защищенности, надежности, что необходимо для нормального детского развития. Эмоциональное состояние оказывает влияние на все стороны жизни ребенка. От него во многом зависит как школьник будет реагировать на ту или иную ситуацию, как будет преодолевать трудности, как будет компенсировать себя в случае неудач. Эффективная психическая адаптация представляет собой одну из предпосылок успешности ребенка в жизни, в школе в частности. Важнейшим фактором, способствующим повышению психической адаптации, является способность личности строить межличностные отношения. Адаптация учащихся при переходе из начальной школы в среднюю – одна из серьезных проблем педагогики и прикладной психологии общего образования. Несмотря на постоянное внимание, которое уделяется ей исследователями, администрацией и педагогическими коллективами школ, как показывает практика, успех зависит от способности определить особенности стратегии и тактики ее решения в конкретных условиях.

     Педагогическая теория и практика свидетельствует, что на рубеже младшего школьного и среднего школьного возраста у ребенка возникает проблема адаптации к новым условиям и требованиям образования, формам социально одобряемого поведения. Все это требует от него огромного эмоционального напряжения, кардинальной перестройки способов и средств жизнедеятельности в них. Одни дети с этими трудностями справляются, у других эмоциональное напряжение, тревожность начинает расти.

     С целью выяснения эмоционального отношения детей к школе анализировался уровень школьной мотивации, позволяющий судить о положительном или отрицательном отношении к школе. Например, по данным этого года высокие познавательные интересы, т. е. высокий уровень школьной мотивации имеют 30 % детей от общего количества учащихся в 6 А классе. Наибольшее число учащихся посещают школу ради общения. Им нравится ходить в школу, ощущать себя учениками, иметь необходимые школьные атрибуты, но интересы к знаниям невысоки. Учащихся, которые - посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия, в 6 А не выявлено. Негативно настроенных детей к школе нет.

Одним из факторов «эмоционального благополучия» школьников являются межличностные отношения учащихся. Анализ данных, полученных с помощью метода социометрии, показал, что в течении учебного года во всех классах происходит интеграция взаимоотношений. Межличностные связи связаны со взаимными выборами, уровнем групповой сплоченности, большое количество детей получило более одного выбора,  «пренебрегаемых» детей не было. Это говорит о благополучии в сфере межличностных отношений у учащихся, влияющих на адаптационный процесс.

Проблема адаптации учащихся при переходе из начальной школы в среднюю - постоянный и существенный фактор деятельности любого общеобразовательного заведения. Результаты исследования по заявленной проблеме позволяют сделать следующие выводы: на успешность адаптации существенное влияние оказывает степень готовности учащихся к обучению в среднем звене школы; укрепление межличностных связей, повышение уровня групповой сплоченности, сформированность у учащихся навыков социального взаимодействия оказывают положительное влияние на адаптацию; особенности самосознания шестиклассников способствуют успешности адаптации.

      Определяя дальнейшие пути и средства повышения эффективности работы мы считаем необходимым тесное сотрудничество с педагогами, психологами, социальным педагогом. Задача в том, чтобы помогать учителям преодолеть привычный для нашей системы образования учебно-дисциплинарный подход к ребенку, вооружать их навыками партнерского, личностно-ориентированного общения с детьми, оказывать посильную поддержку в освоении личностно-ориентированной педагогики в целом, психологии собственного личностного развития. Одним из средств решения этих задач является совместное проведение занятий по развитию способности детей к самопознанию и саморегуляции. Педагогу будет полезно понаблюдать за тем, что происходит внутри детского коллектива, понять как дети чувствуют себя в классе, как сложились отношения между ними, увидеть богатый внутренний мир каждого учащегося. 

Родителям рекомендуется:

обеспечивать ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим дня;

основное внимание уделять развитию учебной деятельности детей, их 

умению учиться, приобретать с помощью взрослых и самостоятельно 

новые  знания и навыки.Атмосфера поддержки, доверия, понимания в семье поможет ребенку эффективно решать проблемы в школе, добиваться

успехов.

     Педагогический консилиум по преемственности можно рассматривать как

форму повышения педагогической компетентности педагога. Педконсилиум по преемственности дает возможность каждому педагогу,

работающему в шестых классах, выявить   актуальные проблемы каждого ребенка и  учащихся 6 класса в целом.

Педсовет по преемственности позволяет учителю начальной школы

увидеть свои удачи и промахи в работе с учащимися 5-х классов,

зафиксировать успех, спланировать дальнейшую работу с учетом принятых на педсовете решений, внести элементы самокоррекции в будущую деятель-ность.                  Педконсилиум по преемственности позволяет согласовать действия учителейпредметников, классных руководителей, в поиске и осуществлении конкрет-ных шагов в решении назревших проблем (учебных затруднений, эмоцио-нальных проблем и др.), в подборе личностно- ориентированных технологий обучения,  воспитания и развития учащихся.

Рекомендации классным руководителям 6-х классов.

1. На первом родительском собрании необходимо представить новых

учителей, способствовать установлению контакта родителей с ними.

2. Поддерживайте контакт с родителями учащихся (встречи, письма,

телефонные звонки и т.д.).

3. Постоянно поддерживайте контакт с соцпедагогом

4. Помочь новым ученикам запомнить имена и фамилии одноклассников и 

Ф.И.О. учителей-предметников 

5. В начале учебного года беседа психолога  с классом, при необходимости работа с классом.

Доклад на тему «Ориентирование в открытом пространстве»

        Школа это место, где дети получают образование, посещают кружки по интересам, учатся готовить, шить, гладить, так же учатся ориентироваться в стенах школы, на ее территории, в городе, в местах массового скопления людей, таких как метро, магазин и т.д. Но мы считаем, что немаловажным является и помочь детям научиться ориентироваться в незнакомом открытом пространстве, например во время прогулок в парке с друзьями или  в одиночку. Ведь помимо школы, школьного общения у детей есть еще и досуг, который они могут провести в парке независимо от воспитателей, родителей и любого другого сопровождения. Подумав об этом, мы решили, что было бы довольно интересно, ново и необычно продумать свое практическое занятие и провести его на примере парка «Сокольники» среди своих 10ых классов. Мы выбрали 3 дня, наиболее свободных от домашних заданий, кружков и мероприятий, из которых первые два дня были посвящены двум разным практическим заданиям, а третье выступало как отработка и закрепление полученных навыков. Заранее была проведена беседа с детьми  о правилах поведения на улице, о помощи детей с остаточным зрением детям – тотальникам по дороге в парк и вкратце объяснили суть нашей прогулки. Оказавшись у входа в парк, мы объяснили суть первого задания:

Задание №1.

Мы идем с детьми от входа в парк до определенного места. Во время следования дети должны запомнить маршрут, а именно все повороты и тактильно запомнить материал под ногами (будь то тропинка, асфальтированная дорожка, брусчатка). Сложность и цель задания состоит в том, что гуляя по парку  ребенок должен приучить себя запоминать дорогу, чтобы иметь в последствии возможность сориентироваться и вернуться самостоятельно обратно, ведь при потере ориентировки рядом может не оказаться людей, которые  могли бы помочь.

• Суть задания. Дети делятся на две группы: с остаточным зрением и тотальников. У каждой из этих групп свое задание. Дети-тотальники должны постараться без помощи кого-либо (самостоятельно или коллективно) вернуться в начало парка. В то время дети с остаточным зрением, так как им проще ориентироваться в пространстве, должны  будут также запомнить дорогу обратно и при необходимости корректировать направление движения группы тотальников.

Итог первого задания: детям было довольно сложно запомнить маршрут с первого раза, так как у них было много факторов, которые отвлекали внимание, но со второй – третьей попытки, заинтересовавшись, втянувшись в процесс, некоторые дети, а именно: Масютин А., Пасечник А., Костина А. (по собственной инициативе, она выполняла задание в маске) все же справились с заданием.

Задание №2.

Второе задание было проведено в два этапа. Первый этап: находясь в парке, была сымитирована ситуация, что дети все же не смогли выбраться из парка самостоятельно, т.е. потерялись. Задача детей состояла в том, что они должны были заметить прохожего, по шагам или голосу, подойти и корректно попросить проводить или направить их к выходу из парка.

Итог задания: так же, как и в предыдущем задании, детям было не просто справиться с ним, так как в парке было не так много народу и не всегда детям хватало смелости и громкости голоса привлечь внимание к себе у прохожих. Но Костина Н. (опять же в маске) и Лапшин Д. не с первого раза, но справились с заданием.

Второй этап возник экспромтом. Возникла следующая ситуация: мы взяли с собой перекус для детей. Остановившись, чтобы перекусить, дети столкнулись с проблемой: куда выбросить мусор?

Задача детей состояла в том, что опять же дети должны были воспользоваться помощью прохожих при поиске урны.

Итог задания. Сложность состояла в том, что обращение к прохожим показать урну вызывала у детей смех и смущение, а соответственно прохожие не воспринимали просьбу всерьез. Так как тотальники с заданием не справились, помог в этом задании  Паньков А., обладающий серьезным и невозмутимым характером.

На третий день мы выполняли все эти задания с детьми, с целью закрепления полученных навыков. Результат нас порадовал дети уже свободнее и легче выполнили задания.

ГБОУ ОШИ №1 г. Москва

Формирование культуры общения обучающихся.(1сл)

                                Эпилог (2сл):        «Благовоспитанность есть внешнее

                                                выражение внутренней деликатности души,

                                                заключающейся в общей благожелательности

                                                и внимании ко всем людям»            

                                                                                  (Джордж Локк)

        Мы решили затронуть эту тему, так как мы столкнулись с данной проблемой в своих классах и посчитали ее актуальной.

        (3сл..) Итак, культура общения - это некий набор правил, которых придерживается каждая уважающая себя личность. Соблюдение этих правил- показатель уровня образования и культуры человека в целом, без культуры общения невозможно взаимодействовать с людьми в любом обществе. К этому мы и должны подводить учащихся.

        В современном обществе происходят изменения, которые требуют разработку и внедрение новых способов организации образовательного и воспитательного процессов. (4сл...) Несмотря на то, что большое внимание уделяется изучению русского языка, развитию письменной и устной связной речи, культуре общения у обучающихся в первой половине дня, на практике учителя и воспитатели сталкиваются с проблемами, из-за которых происходит обесценивание речевой культуры, особенно в общении в свободное от уроков время, ведь о правильной речи они вспоминают лишь на гуманитарных уроках.

        (5сл..) Но учащиеся не придают этому особого значения , даже наоборот считают, что грубая и неправильная речь (сленг) показывает более высокий статус среди сверстников. Очень часто неуверенные в себе дети начинают выражать все свои мысли с помощью мата, оскорблений, эмоционально-повышенного  тона, вспыльчивости, так как это затмевает его неуверенность, он чувствует свое превосходство над другими, ему кажется, что он управляет ситуацией и в глазах сверстников, по его взгляду он выглядит самодостаточным человеком.  Поэтому актуальность данной темы очевидна и требует особого внимания.

        Общеизвестно, что интеллектуальное развитие человека, совершенствование его памяти, воли, аналитических способностей, умение добывать и накапливать информацию о мире не влечёт за собой автоматически духовно – нравственного развития человеческой личности. Поэтому, целостная система образования должна включать не только обучающий компонент, но и систему нравственного воспитания школьников, что и входит в наши задачи при воспитании детей.

         (6сл..) Мы считаем, что одной из самых важных задач работы с нашими детьми является воспитание культуры общения, культуры поведения, сознательной дисциплины, доброжелательности, требовательности к себе и друг к другу.  Для этого необходимо единство требований классного руководителя, воспитателя и конечно же родителей.

        (7сл..) Одним из способов достижения нашей цели являются экскурсии, мероприятия, конкурсы, которые мы стараемся проводить вместе с другими классами, чтобы дети не ограничивались общением только лишь со своими одноклассниками, а учились бесконфликтно общаться и находить общие интересы в общении с другими детьми.

        Во время поездки ребята общаются между собой, на самой экскурсии они вынуждены общаться или хотя бы прислушиваться к взрослым и совершенно незнакомым людям (организаторы экскурсии, экскурсоводы) . На конкурсах они сталкиваются с другими участниками, которых тоже не знают, но пытаются найти с ними общий язык для общения.

        (8сл..) Так же мы стараемся достичь, на наш взгляд важного аспекта, стереть границу между зрячими и  незрячими в сознании наших детей, чтобы в обществе они не считали себя ущербными и неполноценными. Достичь этого можно путем обсуждения определенных тем, свободного общения на классных часах, где все дети могут высказать свое мнение и так же опровергать неверные поступки  рассуждая. В результате они начинают приобретать уверенность в себе и не боятся спокойно высказывать свою точку зрения.

        Но чтобы достичь уверенности в себе не достаточно лишь игр, тематических бесед и классных часов с детьми, обязательным по возможности мы считаем выходить с детьми за пределы нашей школы и речь идет не об экскурсиях, а нужно именно, чтобы дети оказывались в непривычной и не адаптированной для них обстановке, это может быть поход в магазин, парк (например Сокольники) и т.д.

        Ребята должны чувствовать, что это не родные стены школы, что вокруг нет столько знакомых людей, которые сами подойдут, чтобы оказать нужную помощь.

        (9сл) К примеру, во время похода в магазин мы стараемся приучать детей уметь самим без стеснения четко формулировать просьбы о помощи именно у незнакомых окружающих их людей найти нужную продукцию, спросить о стоимости товара и в крайнем случае помочь сориентироваться, чтобы дойти до кассы или до нужного отдела. Ведь замкнутый ребенок, находясь среди чужих, без постоянной практики, вряд ли сможет собраться, правильно сформулировать свою речь и подойти к проходящему мимо человеку.

        (10сл..)  Мы должны помочь понять ребятам, что нецензурная лексика никак им жизни не поможет и что они должны именно сейчас учиться культуре правильного и вежливого общения. Нужно до них довести, что совершенно иначе в жизни воспринимаются люди, у которых построено в сознании правильное общение и уважение к окружающим людям. По тому, как человек общается, создается общее впечатление о нем, и если он в одной ситуации сдерживает себя и старается быть вежливым, а в другой позволит себе грубость и неуважение к окружающим, то общее впечатление у людей о нем создается как о невоспитанной личности, несмотря ни на что. Так же умение общаться с людьми и вести себя подобающим образом способствует бесконфликтному общению.

        (11сл..)Согласно высказыванию Карла Маркса " Культура - это мера человечности в человеке".

        (12 сл..)Спасибо за внимание!

Депратамент труда и социальной защиты населения г. Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Школа-интернат для обучения и реабилитации слепых №1

ДОКЛАД

«Эмоционально-личностное развитие незрячих и слабовидящих»

               Воспитатель: Грихина Н.Ф.

2021 год

     На протяжении многих веков в обыденном сознании людей складывалось представление о слепом человеке, как о глубоко ущербной личности. Слепым людям приписывались разнообразные отрицательные личностные свойства, такие как гипертрофированные биологические потребности, дурные привычки, отсутствие духовных интересов, наличие отрицательных черт характера и прочее. Все эти особенности рассматривались как прямое следствие нарушения зрения. Наряду с подобными воззрениями имели место и прямо противоположные концепции, утверждавшие абсолютную независимость личности и ее устойчивых свойств от соматического состояния и условий жизни. Утверждалось, что личность формируется спонтанно, а слепота, ограничивающая контакты человека с внешним миром, способствует его самопознанию и самосовершенствованию.

     А.А.Крогиус, рассматривая влияние слепоты на психологическое развитие, писал: «она кладет глубокий отпечаток на всю личность. Но также, как одно впечатление может вызывать самые разнообразные реакции, так и слепота может привести к самым различным проявлениям и к образованию самых различных особенностей. Очень многое в этом отношении зависит от социальных условий, от влияния наследственности, от собственных усилий, от работы над самим собой». Тифлопсихологами отмечается тот факт, что дефекты зрения могут приводить к развитию негативных черт характера, таких как негативизм, внушаемость, ленивость, конформность и др. Однако при правильной организации воспитания и обучения слепого ребенка формирование позитивных свойств личности, мотивации общения и обучения оказывается практически независимым от состояния зрительного анализатора.

     Таким образом, очевидно, что в формировании основных свойств личности на первый план выступают социальные факторы, действия которых оказывается относительно или полностью независимым от времени возникновения и глубины патологии зрения. Нарушения зрения оказывают влияние на диапазон избирательного отношения аномального ребенка к окружающей действительности, сужая его в зависимости от глубины патологии. Однако интересы к определенным видам деятельности, успешно осуществляющейся без зрительного контроля, оказываются такими же глубокими, устойчивыми и действенными, как и у нормально видящих. Таким образом, содержательная сторона психики при развивающем обучении оказывается независимой от дефектов зрения.  Следовательно между зрячими и слепыми людьми, а тем более между зрячими и слабовидящими людьми различия могут наблюдаться только в динамике становления различных свойств личности.

     Подчеркивая большую роль социально-психологического сопровождения детей с нарушением в развитии, Л.С.Выготский писал, «что наступит время, когда аномальные дети, оставаясь слепыми, перестанут быть дефектными, потому что дефектность есть понятие социальное, а дефект есть нарост на слепоте… Социальное воспитание победит дефективность».

      Эмоциональная сфера незрячих людей является наименее изученной в тифлопсихологии, поэтому представляет большой исследовательский интерес. По свидетельству А.Г.Литвака этот пробел в знаниях тифлопсихологии главным образом связан с трудностями объективного изучения эмоциональной сферы незрячих людей является недооценка значимости эмоциональных переживаний в развитии личности незрячих людей.

     По данным наблюдений тифлопсихологов нарушение зрения и его крайняя форма- слепота, значительно сужая сферу чувственного познания, не может повлиять на общие качества эмоций и чувств, их номенклатуру и значение для жизнедеятельности. Слепота может повлиять лишь на степень проявления отдельных эмоций, их внешнее выражение и на уровень развития отдельных видов чувств. Тифлопсихологами подчеркивается, что основная причина возникновения аномалии развития эмоций и чувств