Повышение эффективности проектной деятельности на уроках истории
методическая разработка на тему

Повышение эффективности проектной деятельности на уроках истории

Работа над проектом является одним из самых перспективных видов деятельности учащихся по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. Огромные объемы учебного материала, высокие требования к выпускникам и учителю в современной школе, подталкивают педагогов к поиску инновационных форм учебной деятельности, интерактивных методов обучения, и в том числе — к применению проектов.

Кратко и содержательно определил структуру проекта И. С. Сергеев в методическом пособии «Как организовать проектную деятельность».

Проект — это «пять «П»»:

1. Проблема (постановка проблемы, компоненты которой требуют решения).
2. Проектирование (планирование деятельности).
3. Поиск информации (сбор, систематизация, структурирование информации).
4. Продукт (изготовление, оформление продукта).
5. Презентация (выбор формы, подготовка и презентация, а также самооценка и самоанализ).

Примерные продукты проектной деятельности по истории и обществознанию

• данные социологического опроса;
• бизнес-план (11 класс «Фирмы в экономике», «Правовые основы предпринимательской деятельности»);
• исторический журнал;
• законопроект («Законотворческая инициатива»);
• ролевая игра;
• письмо в прошлое
• статья;
• мультимедийный продукт;
• сценарий;
• видеоклип;
• социальная реклама;
• стенгазета;
• разработанный маршрут экскурсии;
• театрализация;
• справочник; интернет-список;
• игра;
• путеводитель и др.

В своей практике я использую метод проектов. Работа над проектом ведется поэтапно. От педагога требуется вносить в работу элементы творчества, чтобы она была востребована слушателями. Учитель не навязывает знания, а принимает точку зрения учащихся, направляя ее в нужное русло. На уроках истории и обществознания я чаще всего использую такие типы проектов, как информационные, исследовательские, творческие. Тип проекта зависит от возраста учащихся и темы. Так, в 5 классе, при изучении истории Древнего мира, ребята составляли рассказ от имени земледельца, как прошел его день. Ребята включали в рассказ описание одежды земледельца, его дома, обеда, работы на поле. Интересными были рассказы, написанные от имени воинов – участников греко-персидских войн, а также рассказы от имени современников Александра Македонского.

 С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как ролевые: это инсценировка на уроках истории в 5 классе  по теме: «Поэма Гомера «Илиада». Ребята инсценировали момент, связанный с выбором царевича Париса, кому отдать яблоко, предназначенное «прекраснейшей». Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности.

В основном большинство проектов выполняются во время итоговых уроков, когда по результатам его выполнения я оценивала усвоение учащимися определенного учебного материала. Например, с 8 классом по обществознанию после прохождения тем, связанных с экономикой, мы проводили такие мероприятия, как «Создай свое предприятие», «Реклама товара – залог его успешной реализации» и т.д.

Немаловажным метод проектов является и для учителя. Это и возможность творчества, и новые умения, и, главное, новый этап сотрудничества и взаимодействия с ребятами. Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным.

Для организации исследовательской деятельности необходимо обучение младших школьников, развитие у них таких умений и навыков, которые необходимы в исследовательском поиске. Выделяют следующие умения: видеть проблему, задавать вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, структурировать полученный в ходе исследования материал, делать выводы, доказывать свои идеи, работать с книгами и другими источниками информации.

Существенным является вопрос выбора темы. По моему мнению, правильно выбранная тема – актуальная, творческая ли – это уже половина успеха. Как правильно выбрать тему? По своему опыту скажу, что на конференциях по истории на «ура» идут темы, связанные с историей повседневности и гендерной историей. Зрителям интереснее слушать выступления по истории моды (Мода Древнего Египта), быта (Быт крестьян в XVI веке), архитектуры (Каменное зодчество Древней Руси), искусства (Искусство Древней Индии), еды (Меню средневекового человека), роли женщин («Женщина — фараон Древнего Египта»), чем что-то тяжелое и увесистое («Положение земледельцев после принятия закона Гракхов», «Восстание Спартака» и т.д.).

Далее, чтобы проект получился успешным и заслужил признания, нужно использовать межпредметные связи. Можно проследить связь истории и обществознания с другими предметами: История – литература (Герои греческой мифологии в поэме А.С. Пушкина "Евгений Онегин"). История – география (География Олимпийских игр). История – музыка («Музыкальные инструменты на Руси»; «Значение песни в годы ВОВ»). История-математика (Математика в Древней Греции) и т.д.

Замечено, что участие в конференциях вызывает у учеников положительные эмоции, когда это не добровольно-принудительно, а когда это самим им интересно. Поэтому при выборе темы нужно придерживаться следующих правил: тема должна увлечь исследователя, учитывать его интересы, должна быть конкретна, выполнима и принести пользу исследователю – получить новое знание. Должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена быстро.

Правильно организованная мотивация – залог колоссального успеха. Мотивацию формирует учитель! Очень важно, если учитель неравнодушен к миру науки, любит сам поучаствовать в различных конкурсах. Насколько увлечен учитель – настолько будет увлечен ученик.

Я считаю, что для того, чтобы детям хотелось участвовать в конференциях, педагог должен сам хотеть и участвовать в них. Это сближает учителя и учеников.

Если же у ребят что-то не получается, нужно обсуждать с ними то, что не получилось. Участвующих я всегда поощряю: оцениваю по предмету, к которому относится конкурс, ребята получают грамоты участника, призера или победителя. Похвала, оценки и грамоты мотивируют учеников к участию и в последующем.

Таким образом, при организации исследовательской деятельности учащихся необходимо помнить, что исследование, прежде всего – творческий поиск, познавательный процесс, который не должен сопровождаться принуждением со стороны учителя, а поддержкой и мотивацией учеников на успех.