Выступление по теме «Особенности работы с детьми с ОВЗ в начальной школе».
материал на тему

Зиновьева Светлана Владимировна

Учитель нач. классрв МОАУ СОШ с. Томское

Тема: «Особенности работы с детьми с ОВЗ в начальной школе».

Цель: познакомить с особенностями развития детей с ОВЗ, из опыта работы.

Задачи:

- узнать, о подходах в обучении;

-познакомить с особенностями работы с детьми с ОВЗ;

- научится применять приемы и методы в своей работе.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.

(слайд 1)Каждый ребенок - особенный, это бесспорно. И всё же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности.

        В настоящее время в России увеличилось число детей с отклонениями в развитии и поведения. Поэтому стало уделяться большое внимание актуальной проблеме обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. (слайд 2)

В образовании применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

- дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждениях I-VIII видов;

- интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;

- инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми. (слайд 3)

Несмотря на мой не большой опыт работы в начальных классах, мне тоже пришлось столкнутся с этой проблемой. В первый класс ко мне пришли  два ребенка, которые практически не говорили. И один ребенок инвалид. Сказать, что было легко- ничего не сказать. (слайд 4) В первом классе мы узнавали  и адаптировались к друг другу. Я старалась найти индивидуальный подход к каждому из них, расположить к себе, чтобы ребята доверяли мне. Привыкли к школьным требованиям и нормам. Велась большая работа с родителями. (слайд 5)

 Ко второму класс получилось по списку 27 человек, 2 ребенка на домашнем обучении, 1 ребенок учится в классе по коррекционной программе 8 вида и 1 ребенок  по коррекционной программе 7 вида. То есть состав класса однозначно можно сказать разноуровневый. Мне приходится готовить три рабочие программы: общеобразовательную, коррекционную для ребенка посещающего школу и коррекционную для ребенка на домашнем обучении.  (слайд 6)

На своих уроках работаю в трех направлениях: совместно с учителем, с учителем индивидуально, самостоятельно под руководством учителя. При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению. (слайд 7) Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей. Для детей с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. У многих здесь сидящих учителей  есть такие особенные дети, и говорить об инклюзивном образовании можно много, но мне бы хотелось рассказать о конкретном ребенке обучающемся на домашнее обучение. (слайд 8)

Эта девочка по имени Екатерина пришла ко мне в 1 класс в свои полные 7 лет. В этой семье 6 детей. Семья многодетная и малообеспеченная. У ребенка большие проблемы с речью, Катя почти не разговаривала, когда переступила порог школы. Она напоминала мне маугли. На протяжении всего первого класса было много пропусков, мама объясняла это признаками психоза и агрессивного состояния, нежеланием ходить в школу. Ей не под силу было усваивать учебную программу. После пол года обучения в первом классе, девочка адаптировалась в классе к ребятам, стала более самостоятельной. Год Катерина училась,  как обычный ребёнок. Общаться было сложно, многого я не могла понять, и на помощь приходил  ее старший брат Костя, ученик 7 класс. Первые два месяца он каждую перемену приходил в класс готовил ей следующий урок и переодевал на физкультуру. Сложностей в обучении хватала.  Было очень трудно и ей, и мне. Поэтому проведя беседу с мамой, было принято решение отправить ребенка на ПМПК. После чего мама оформила инвалидность. (слайд 9)Так второй класс, Катя, по рекомендациям комиссии ПМПК и желанию мамы начала обучатся на дому.

        (слайд 10). Для Кати было составлено расписание и рабочая  программа  8 вида под редакцией Воронкова. В библиотеке были взяты специальные учебники (слайд 11). В работе с детьми ОВЗ применяю следующие подходы: 

1.      индивидуальный подход;

2.      предотвращение наступления  утомляемости;

3.      активизация познавательной  деятельности;

4.      обогащение знаниями об окружающем мире;

5.      проявление педагогического такта.

Свою работу строю на индивидуальном подходе. Так же стараюсь использовать опыт своих коллег. Я понимаю, что обучение должно быть коррекционным и направляться на умственное, сенсорное и речевое развитие.  (слайд 12) На своих занятиях я использую медленный темп обучения, к изученному материалу неоднократно возвращаемся. То есть на каждом следующем уроке, закрепляем предыдущие знания. Любую деятельность осуществляю поэтапно, выделяю составные элементы и части, чтобы девочка могла осмыслить их взаимоотношения и взаимозависимость. В ходе занятий использую упражнения, стимулирующие развитие памяти, внимания и восприятия. Во время образовательного процесса стараюсь помочь Кате осознать связь между предметом, его внешним видом, практическим действием и обозначением. Постоянно слежу за тем, чтобы у нее не было перегрузки, планирую время для отдыха во время учебного процесса. Строю свои занятия, исходя из возможностей ребенка.

Хочется отметить, что ребенок всегда рад моему приезду. Встречает с улыбкой, делится своими эмоциями, рассказывает новостями. Конечно это не предложения, а отдельные слова и чаще не всегда полные, но я уже стала ее понимать. На занятиях ребенок старается, но у Кати есть такая черта характера как лень. Поэтому каждое занятие придумываю что-то новое, чтоб поднять интерес к учебе.

Например, положительную роль в развитии внимания и памяти играют упражнения, которые я провожу на занятия. (слайд 13)

1. В тексте из нескольких строк сосчитать количество букв «а», или «б» или «о» и т.д.
2. (слайд 14)Запоминание в течение нескольких секунд рисунка, изображенного на листе с последующим воспроизведением его в тетради.
3. (слайд 15)Прием «Найди пару» (например одни карточки с примерами, а другие с ответами или на одних карточках буквы, на других картинки, надо соединить букву с картинкой на которую начинается это слово)
4. Прием «лови ошибку» (например, сочитание жи в слове написано с буквой ы найти ошибку. Или предложен ряд имен собственных, а одно с маленькой буквы.)
5. Применяю дыхательные, глазодвигательные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию.
6. Важным приемом является словесная поддержка, т.е. использование фраз типа: «Постарайся приложить усилия, и у тебя получится это задание», «Не расстраивайся, в следующий раз тебе удастся выполнить задание быстрее качественнее», «Я сейчас подскажу тебе, как правильно выполнить задание, а в следующий раз ты всё сумеешь сделать сама».

(слайд 16)В семье нет компьютера, поэтому и использование ИКТ не возможно,  поэтому использую наглядность (кубики, цифры, таблицы, схемы и т.д.).  (слайд 17)Чему мы научились: освоили алфавит, соединяем буквы в слог, пытаемся  читать, начали списывать с печатного текста, считаем в пределах 20 по линейки. Прививаю навыки трудового курса (вырезать, шить, приклеивать, рисовать и т.д.). (слайд 18,19,20) Конечно, не  всегда я получаю ожидаемую отдачу, положительную динамику результатов обучения, но для Кати это уже большой результат. Готовлюсь к занятиям долго, тщательно отбираю материал, всегда имею запасной вариант. С таким ребенком никогда заранее нельзя быть уверенным в успехе. То, что вчера доставляло удовольствие, сегодня может уже не работать.

Так же важным аспектом является работа с родителями особенных детей. Провожу систематические консультации с конкретными рекомендациями. Приглашаю Катю с мамой на школьные мероприятия.

        Рассказывая об этой девочке, мне приходит на ум пословица «Один в поле не воин». Ребенку необходимы другие специалисты (например: логопед, дефектолог и другие) и об этом должны подумать в первую очередь родители, которые, к сожалению, не готовы тратить свои деньги и время на развитие своего же ребенка, что бы он стал полноценным членом общества. (слайд 21)