Проблемы современного урока
статья

Проблемы современного урока

Урок – традиционная форма учебных занятий в школе. Считается, что «лекционная форма больше всего подходит для развертки и усвоения теории того или иного вопроса, являясь дидактической моделью деятельности специалистов по разрешению теоретических проблем и задач [1].

 «Существо лекции состоит в том, что она предлагает науку в ее расплавленном виде, в том ее особенно поучительном состоянии, когда исследование, только что законченное, еще ищет адекватного своего выражения в слове… Смысл… заключается в пробуждении именно активного отношения слушателей к науке, в возбуждении в слушателях стремления по-своему проработать использованный на лекции материал, дабы самостоятельно проверить те выводы, к которым пришел профессор».  Значение лекции, таким образом, в том, что она побуждает к чтению и к самостоятельному исследованию прослушанного.

Г.С. Михайлов и А.Г. Комендант перечисляют психолого-дидактические принципы речевого воздействия.

«Доступность. Взвешенность содержания речи, его подчиненность раскрытию смысла. Учет культурно-образовательного уровня слушателей, их жизненного и профессионального опыта.

Ассоциативность. Апеллируя к эмоциональной и рациональной памяти слушающих, можно вызвать сопереживания и соразмышления.

Сенсорность. Всё, что можно, нужно продемонстрировать (использование цвета, света, звука, рисунка, модели в коммуникационном общении). Чем больше задействованы человеческие ощущения, тем эффективнее идет процесс чувственного и рационального освоения информации.

Интенсивность. Разная информация и различные люди нуждаются в дифференцированном темпе изложения и усвоения речи. Надо учитывать темпераменты людей, их подготовленность к принятию определенной информации, их личную заинтересованность в информации.

Эти же авторы напоминают, что, по мнению экспертов в области общения, 92% всего объема сообщаемой информации приходится на несловесные аспекты коммуникации (положение тела, жесты, выражение лица, ритм дыхания, цвет кожи, напряжение мышц, частота пульса и многое другое) и лишь 8% - на слова, которыми мы обмениваемся.

Также очень важно с первых фраз установить контакт коммуникатора с аудиторией. Для этого надо иметь словесные заготовки – набор первоначальных фраз, ориентированных на социально-педагогические слои, которые преобладают в аудитории.

Логика выступлений должна присутствовать всегда, она способствует активному процессу соразмышления и осмысления информации.

По утверждению А.Ф. Кони, чтобы лекция имела успех, надо, во-первых, завоевать внимание слушателей и, во-вторых, удержать их внимание до конца. Для этого лучше всего использовать «квантовый выброс» информации (продуманная насыщенность всей речи интенсивными мыслями, аргументами, интерпретация ранее сказанного, авторские обобщения, периодический вброс «свежей» информации.

Правильно поставленная техника речи педагога помогает аудитории  воспринимать мысль говорящего во всей её содержательной полноте, передает мельчайшие смысловые акценты, создает определенный эмоциональный настрой у слушателей. Педагогическаятехника общения открывает лектору большие потенциальные перспективы воздействия на познавательную деятельность студента. В обучении одним из важнейших условий общения является постоянная ориентация на личность студента, его психологические особенности [2].

Лекционная форма с середины восьмидесятых годов стала очень популярной. В последнее годы в вузах стали популярные методики «портфолио», «деловых игр», «нейролингвистического программирования», «мозгового штурма» и т.д. Однако на фоне всех этих нововведений среднестатистическая эффективность лекционных занятий не превышает 10%, рассчитывается она как доля усвоенной слушателями информации и смотрится  более чем скромно. Приходится констатировать, что добиться и удерживать внимание студентов на лекции удается только в течение 12 минут. И хотя проблеме повышения эффективности лекции посвящено множество работ, их анализ показывает, что аспект психологии внимания студентов там отсутствует.

Лекция по-прежнему является одной из основных форм учебного процесса, ее доля в учебном плане достигает 50% аудиторных часов. Лекции всегда отличались своей консервативностью.

Итак, перед лектором стоит конкретная стратегическая задача – завладеть вниманием аудитории и удерживать его в течение всей лекции. Для этого необходимо понимать – чем, собственно говоря, он хочет завладеть. Вниманием называют сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлечении от всего остального. Внимание всегда есть выделение чего-то и сосредоточенность на этом. В выделении объекта из массы других проявляется так называемая избирательность внимания: внимание к одному есть одновременно невнимание к другому. Это свойство имеет физиологическую основу в виде доминантного (преобладающего) очага возбуждения в коре головного мозга и торможения других участков. Так создаются условия, при которых устраняются или ослабляется влияние посторонних раздражителей, т.к. их сигналы попадают на заторможенные участки коры головного мозга.

Кроме того, лектору необходимо понимать, чьим вниманием он хочет завладеть, т.е. нужно знать  психологические особенности восприятия конкретной аудитории. Как и любое другое взаимодействие людей в обществе, лекция – процесс двусторонний. Наиболее эффективно взаимодействие, когда каждая из сторон получает желаемое. Именно поэтому наиболее эффективны интерактивные лекции. Итак, для успешного взаимодействия необходимо точно знать, чего обе стороны желают. Ошибиться здесь невозможно: студенты хотят получить необходимые им знания, а лектор хочет их дать.

Лекции в вузах уже давно стали мультимедийными, лектор старается весь материал представить графически, и количество слайдов в презентации может достигать 150-200. На первый взгляд, это дает бесспорные преимущества  обеим сторонам: студенты имеют возможность законспектировать 100% информации, лектор же может ограничиться комментированием, а то и вовсе мало кому нужным зачитыванием содержимого слайдов. И вот у студентов на руках полный конспект слайдов. Этим конспектом без пояснений воспользоваться практически невозможно. А пояснения студенты редко записывают. Лектор при помощи информационных слайдов сам спровоцировал у студентов «непроизвольное внимание» и тем самым – отвлек внимание от себя, переключил его. Лектору необходимо во время демонстрации слайдов выдерживать разумную паузу и привлекать внимание студентов к комментариям.

Кроме того, типичная лекция перенасыщена терминологией «с целью ее освоения». Результат предсказуем: новая информация не воспринимается, поскольку студент «завис» на попытке осознания термина. «Включится» внимание студента только через некоторое время, когда процесс «осознания» закончится.

Проанализируем вышеизложенные ошибки лекторов в том же порядке и попробуем рассмотреть варианты решений.

 Первый вывод: лекция, сведенная только к демонстрации слайдов, смысла не имеет. Единственное, что может оторвать студента от конспектирования и даст лектору шанс привлечь внимание, это - изначальное отсутствие необходимости вести конспект. Такое возможно, если студент обеспечен конспектом заранее. На сайте кафедры разместить электронные версии конспектов лекций с мультимедийным сопровождением. Тогда эффективность лекции вырастет. Студенты станут активно задавать вопросы и охотно принимать участие в дискуссии. Появятся реальные условия для обеспечения интерактивности. Важно отметить, что современные студенты выросли в условиях мультимедийного цифрового информационного окружения. Бумажная книга и бумажный конспект в качестве носителя информации для них – анахронизм. Значительная часть студентов «конспектирует» лекцию при помощи смартфона.

Второй вывод: каждый новый термин нуждается в подробном пояснении. К. Станиславский в книге «Работа актера над собой» писал: «между каждым сконцентрированным на чем-либо моментом внимания и следующим моментом внимания у здорового человека есть интервал отдыха, осознания». Без сомнения, новый термин обязательно требует «сконцентрированного внимания», после которого необходим интервал перед подачей новой информации. В этот интервал никакая новая информация восприниматься не будет, поэтому периоды подачи информации необходимо перемежать с подачей уже знакомой ранее.

Новую информацию для лучшего его восприятия тоже необходимо подавать так, чтобы она логически вытекала из уже хорошо известной и только что «освеженной» для студента. Если это по каким-либо причинам невозможно, надо создать условия для возникновения у студента вопроса, ответом на который и будет новая информация. Индуцированное таким путем внимание в психологии называется «послепроизвольным», возникает оно на основе интереса к результату деятельности. Такой момент увлеченности у слушателя легко создают яркие, харизматичные педагоги, «заражающие» аудиторию своим энтузиазмом. Но этого же результата можно добиться продуманным изложением хорошо иллюстрированного материала.

Совершенно новую для студентов информацию необходимо чередовать уже хорошо усвоенной, ограничить количество слайдов 30-40. Эффективность лекций заметно увеличится.

Третий вывод: демонстрация слайдов, ритмично разбавляемая комментарием лектора, не позволяет удерживать внимание аудитории в течение всей лекции. При длительной фиксации на однообразных по форме объектах концентрация внимания падает, внимание притупляется. Частично эту проблему можно решить путем более частого переключения внимания. К. Станиславский выделял три группы внимания: малый, средний и большой и советовал переходить с одного на другой с целью удержания внимания. Малый круг внимания можно организовать, выделяя определенный фрагмент слайда. Средний – включением мультимедийного проигрывателя. Большой круг внимания можно организовать, выключив проектор.

Четвертый вывод: форму подачи информации нужно многократно менять. Также можно применять определенные приемы активизации слушателей во время лекции.

1. «Эстафета живой реакции» - прием, предполагающий контакт глаз, когда, когда лектор находит среди слушателей доброжелательное лицо и по ходу выступления постоянно обращается к нему.

Преподавателю необходимо следить за тем, чтобы его взгляд был постоянно направлен на аудиторию, передавая учебную информацию.

Когда аудитория устала, можно использовать приемы эмоциональной разрядки, в виде афоризмов, шуток.

2. Эффект сопереживания» - этот прием поможет в организации скрытой формы диалога, проявляется в структуре речи и базируется на:

- мышлении вслух, обозначающем интеллектуальное сопереживание в процессе совместной мыслительной работы лектора и аудитории: полемики, вопросов, обсуждения разнообразных фактов;

- эмоциональном сопереживании, когда преподаватель использует разнообразные фрагменты художественной литературы, музыки, искусства. Этот прием активизирует воображение и чувства слушателей.

3.  «Атака вопросами» - этот прием позволяет организовать открытый диалог; это либо вопросы студентов и ответы на них преподавателя, либо, наоборот, вопросы педагога и ответы студентов. Самому преподавателю необходимо иметь материал для ответа на предполагаемые вопросы учащихся.

Завершение лекции проводится в виде обобщения полученной информации – это краткое, но емкое акцентирование внимания слушателей на главной мысли лекции в виде тезисов, выводов, заключения [3, 84].

Подводя итог анализу организации лекции, можно сказать, что учет особенностей всех участников образовательного процесса является необходимым условием  успеха.

Список литературы

1. Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий/ В.В. Гузеев// Директор школы.- 2014.-№4. С.97.
2. Гузеев В.В. Преподавание от теории к мастерству/ В.В. Гузеев// Директор школы.- 2016.-№3. С. 121-123.
3. Морева, Н.А. Педагогика Современная технология учебного занятия/Н.А. Морева.-Москва: Просвещение, 2007.-94с.