Методическое объединение учителей-предметников
материал

ПРОТОКОЛ № 3

Заседания учителей МО учителей-предметников

от  29 декабря 2015 года

Присутствуют: Авсюкова В. А., Афанасьева С. А., Голубева Н. С., Исаева Е. С., Капора Т. А., Каталевская Т. С., Курчавая Г. В., Лапина А. В., Новикова О. М., Полозова О. А., Рыбакова Л. В., Черкасова Л. В.

Отсутствуют: Антонова С. Н., Голубева Л. И.

Повестка дня:

1. Планирование и утверждение работы по темам самообразования и работы методического объединения по итогам первого полугодия.
2. Обсуждение и подведение итогов предметной декады, графика проведения открытых уроков, взаимопосещения уроков с целью обмена опытом. Практика проведения уроков с использованием современных технологий обучения. Предметная неделя - одна из форм углубления знаний по предмету.

Выступили: Голубева Н.С., Капора Т.А. (сущность инновационного педагогического опыта), Курчавая Г.В. (сущность инновационного педагогического опыта).

1. Областное государственное бюджетное образовательное учреждение для детей с ограниченными возможностями здоровья «Смоленская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» переименовалось в областное государственное бюджетное образовательное учреждение «Центр образования и развития «Особый ребенок» г. Смоленска» распоряжением администрации Смоленской области приказом № 1316-р\адм. от 08.09.2015 года.
2. Анализ и медиатека документации членов МО (технологические карты, учебно-методические комплекты, рабочие программы, календарно-тематические планирования, темы по самообразованию).
3. За первое полугодие были проведены предметно-тематические недели, месячники.

4. За первое полугодие были проведены открытые уроки:

5. Была представлена сущность инновационного педагогического опыта:

6. http://www.dpo-smolensk.ru/ - информационная рассылка для оптимизации Вашей работы с ЭИАС "Регион" необходимо внести уточнения в личные данные пользователя. В Личном кабинете в разделе "Личные настройки" внесите коррективы в "Данные пользователя": специальность по диплому, преподаваемый предмет. Они упростят сбор статистических и аналитических данных, а так же позволят в автоматическом режиме формировать основные разделы заявления на аттестацию и портфолио Ваших достижений. Особо обращаем ваше внимание на раздел "Ваш актуальный e-mail", "Ваш телефон". Просим указать и подтвердить Ваш контактный e-mail. Эта информация позволит в оперативном режиме информировать вас об изменениях в расписании курсовых мероприятий, об издании приказов о присвоении категории, о новых возможностях системы и многом другом. Просим откорректировать ваши данные до 10 января 2016 года. (mail@region-systems.ru)
7. E-mail: korschkolasml@yandex.ru 

            Сайт: http://smolkor8.ru/

ВЫВОД:

1. Работу методического объединения учителей-предметников за первое полугодие считать удовлетворительной.
2. Продолжить работу по индивидуальной методической теме всем членам МО.  
3.   Продолжить работу по освоению и внедрению современных технологий обучения в проведении нетрадиционных форм уроков, повышать их качество.                                                                  

Председатель МО                                Голубева Н.С.              

МО, 29 декабря 2015

Понятия здоровье согласно Всемирной организации здравоохранения – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.

Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным  – педагогическая.

Здоровьесберегающие образовательные технологии:

·  Системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников.

·   Качественная характеристика педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

·  Технологическая основа здоровьесберегающей педагогики.

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения. Применительно к взрослым – это содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей (учителей) и валеологическому просвещению родителей.

Виды здоровьесберегающих технологий: медико-профилактические, физкультурно-оздоровительные, технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка, здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования, валеологического просвещения родителей, здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.

Элементы медико-профилактической технологии: организация мониторинга здоровья дошкольников, разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья, организация и контроль питания детей школьного возраста, физическое развитие школьников, закаливание, организация профилактических мероприятий, организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов, организация здоровье сберегающей среды.

Элементы физкультурно-оздоровительных технологий: развитие физических качеств, двигательной активности, становление физической культуры дошкольников, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.

Технологии валеологического просвещения родителей: беседы, папки-передвижки, личный пример педагога, нетрадиционные формы работы с родителями, практические показы и другие формы работы.

Виды здоровьесберегающих технологий:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая, технологии эстетической направленности.

2. Технологии обучения ЗОЖ: физкультурное занятие, игротренинги, игротерапия, коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж, точечный массаж, утренняя гимнастика, бассейн.

3. Коррекционные технологии: технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастика, технология воздействия цветом, технология коррекции поведения, фонетическая ритмика.

07.11.2016

МО учителей-предметников

Различные формы обучения, как средство формирования БУД  у обучающихся   с особыми образовательными потребностями.

ПРОТОКОЛ № 2

Заседания учителей МО учителей-предметников

от  07 ноября 2016 года

Присутствуют: Афанасьева С. А., Голубева Н. С., Исаева Е. С., Капора Т. А., Каталевская Т. С., Курчавая Г. В., Лапина А.В., Новикова О. М., Полозова О. А., Рыбакова Л. В., Черкасова Л. В.

Отсутствуют: Авсюкова В. А., Антонова С. Н. 

Повестка дня:

1. Анализ и итоги работы МО за первую четверть (успеваемость по предметам, организация внеклассной работы по предметам, взаимопосещение уроков, участие в вебинарах, курсах повышения квалификации, педагогических советах, методических объединениях, открытых уроках и мероприятиях, предметных неделях, самообразование педагогов и их аттестация, пополнение научно-методическими пособиями).
2. Обсуждение и согласование работы МО на вторую четверть (предстоящие предметные недели, мероприятия, формирование медиатеки с материалами открытых уроков и занятий, самоанализ урока, поурочное планирование – технологические карта).
3. Разное.

Тема: Различные формы обучения, как средство формирования БУД  у обучающихся   с особыми образовательными потребностями (приложение – таблица). Различные формы обучения, используемые коллегами по формированию БУД у обучающихся с ОВЗ (беседа, дискуссия, обмен опытом, примеры).

Выступили: Голубева Н.С., Лапина А.В., Черкасова Л.В.

1. Успеваемость по предметам:

2. Внеклассная работа по предметам:

3. Взаимопосещение уроков и мероприятий:

4. Участие в … :

5. Проведение недели краеведения (приложение - таблица).
6. Прохождение аттестации: Курчавая Г.В. (высшая категория – приказ № 867 от 11.10.2016, протокол № 15 от 11.10.2016).
7. Пополнение научно-методическими пособиями:

ВЫВОД:

1. Обсудили итоги работы методического объединения учителей – предметников за первую четверть (педагоги  совершенствуют свое мастерство, регулярно проводится диагностическая деятельность, ведется внеклассная работа по предметам, все члены МО вовлекаются в активную работу).
2. Внедряются различные формы обучения в педагогическую практику по формированию БУД с ОВЗ. (используется потенциал учебно-познавательной деятельности обучающихся, а также дифференцированный подход в процессе изложения материала, совершенствуются имеющиеся в методическом арсенале учителя приемы, методы работы по формированию учебно-познавательной деятельности обучающихся).
3. Продолжается систематизация  коллекции уроков, работа по совершенствованию оснащения предметных кабинетов.
4. Предоставляется возможность для реализации подготовки и переподготовки педагогических кадров (повышение квалификации, аттестация).

Руководитель МО                           Голубева Н.С.

09.01.2017

МО учителей-предметников

В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:

1. Информационно – коммуникационная технология
2. Технология развития критического мышления
3. Проектная технология
4. Технология развивающего обучения
5. Здоровьесберегающие технологии  
6. Технология проблемного обучения
7. Игровые технологии
8. Модульная технология
9. Технология мастерских
10. Кейс – технология
11. Технология интегрированного обучения
12. Педагогика сотрудничества. 
13. Технологии уровневой дифференциации 
14. Групповые технологии. 
15. Традиционные технологии (классно-урочная система) и другие.

1.  Информационно – коммуникационная технология

Применение ИКТ  способствует  достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

Систему применения ИКТ можно разделить на следующие этапы:

1 этап:  Выявление учебного материала, требующего конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа урока, выявление особенностей материала урока данного типа;

2 этап: Подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);

3 этап: Применение информационных продуктов, применение на уроках разных типов, применение во внеклассной работе, применение при руководстве научно - исследовательской деятельностью учащихся.

 4 этап: Анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету.

2. Технология критического мышления

Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:  

·         На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. 

·           На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся  вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

·        Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. 

В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и  представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Основные методические приемы развития критического мышления

1.           Прием «Кластер»

2.            Таблица

3.           Учебно- мозговой штурм

4.           Интеллектуальная разминка

5.           Зигзаг, зигзаг -2

6.            Прием «Инсерт»

7.           Эссе

8.           Приём «Корзина идей»

9.           Приём «Составление синквейнов» 

10.       Метод контрольных вопросов

11.       Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»

12.       Круги по воде

13.       Ролевой проект

14.       Да - нет

15.       Приём «Чтение с остановками» 

16.       Приём « Взаимоопрос»

17.       Приём «Перепутанные логические цепочки»

18.       Приём « Перекрёстная дискуссия»

3.  Проектная технология

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Цель технологии - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Таким образом, проектная методика:

1.     характеризуется высокой коммуникативностью;

2.     предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность;

3.     особая форма организации коммуникативно-познавательной деятельности школьников на уроке истории;

4.     основана на цикличной организации учебного процесса.

Поэтому технологию проекта следует применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего урока. Одним из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по определенной теме.

Этапы работы над проектом

4. Технология проблемного обучения

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.
В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е.

1. строят гипотезу,
2. намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,
3. аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности. Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении: сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем. Поставив проблему, учитель вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска. В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части проблемы.

5. Игровые технологии

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Классификация педагогических игр

1.     По области применения:

—физические

—интеллектуальные

—трудовые

—социальные

—психологические

2.     По (характеристике) характеру педагогического процесса:

—обучающие

—тренинговые

—контролирующие

—обобщающие

—познавательные

—творческие

—развивающие

3.     По игровой технологии:

—предметные

—сюжетные

—ролевые

—деловые

—имитационные

—драматизация

4.     По предметной области:

—математические, химические, биологические, физические, экологические

—музыкальные

—трудовые

—спортивные

—экономически

5.     По игровой среде:

—без предметов

—с предметами

—настольные

—комнатные

—уличные

—компьютерные

—телевизионные

—циклические, со средствами передвижения

Какие задачи решает использование такой формы обучения:

—Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.

—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.

—Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

Обучение в  игре  позволяет научить: распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия, обосновывать, применять.

В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:

1. стимулируется познавательная деятельность
2. активизируется мыслительная деятельность
3. самопроизвольно запоминаются сведения
4. формируется ассоциативное запоминание
5. усиливается мотивация к изучению предмета

6. Кейс – технология

Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Кейс технологии  противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п.  В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных) описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Кейс-технологии – это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике. Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

При использовании кейс – технологий у детей происходит:

·       Развитие навыков анализа и критического мышления

·        Соединение теории и практики

·        Представление примеров принимаемых решений

·        Демонстрация различных позиций и точек зрения

·        Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности

Перед учителем стоит задача – научить детей как индивидуально, так и в составе группы:

·        анализировать информацию,

·        сортировать ее для решения заданной задачи,

·        выявлять ключевые проблемы,

·        генерировать альтернативные пути решения и оценивать их,

·        выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.

Кроме того, дети:

·        Получают коммуникативные навыки

·        Развивают презентационные умения

·       Формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения

·        Приобретают экспертные умения и навыки

·        Учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы

·        Изменяют мотивацию к обучению

При активном ситуационном обучении участникам анализа предъявляются факты (события), связанные с некоторой ситуацией по ее состоянию на определенный момент времени. Задачей учащихся  является принятие рационального решения, действуя в рамках коллективного обсуждения возможных решений, т.е. игрового взаимодействия.

К методам кейс-технологий, активизирующим учебный процесс, относятся:

·        метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций , ситуационные задачи и упражнения; кейс-стадии)

·        метод инцидента;

·        метод ситуационно-ролевых игр;

·        метод разбора деловой корреспонденции;

·        игровое проектирование;

·        метод дискуссии.

Кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений.

7. Технология творческих мастерских

Представляет собой альтернативу классно – урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся. Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована при изучении нового материала, при повторении и закреплении ранее изученного. Данная форма урока направлена как на всестороннее развитие учащихся в процессе обучения, так и на развитие самого педагога.

Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии нания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство с проблемным обучением.  Создаются условия для развития творческого потенциала и для ученика, и для учителя. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность ученика – способность являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности. Педагог создаёт условия, помогает осознать суть проблемы, над которой надо работать. Учащиеся формулируют эту проблему и предлагают варианты её решения. В качестве проблем могут выступать различные типы практических заданий.

В мастерской обязательно сочетаются индивидуальная, групповая и фронтальная формы деятельности, и обучение идёт от одной к другой.

Основные этапы мастерской:

1. Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.
2. Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос.
3. Реконтрукция – воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки, идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.
4. Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп.
5. Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.
6. Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).
7. Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.

8. Технология модульного обучения

 Семантический смысл термина ''модульное обучение'' связан с международным понятием ''модуль'', одно из значений которого – функциональный узел. В этом контексте он понимается как основное средство модульного обучения, законченный блок информации. Сущность его в том, что обучающийся с небольшой помощью учителя или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Модульное обучение преследует формирование, у учащихся, навыков самостоятельной деятельности и самообразования. Ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Обучение основано на формировании механизма мышления, а не на эксплуатации памяти! Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.

Алгоритм построения учебного модуля:

1.                 Формирование блока-модуля содержания теоретического учебного материала темы.

2.                 Выявление учебных элементов темы.

3.                 Выявление связей и отношений между учебными элементами темы.

4.                 Формирование логической структуры учебных элементов темы.

5.                 Определение уровней усвоения учебных элементов темы.

6.                 Определение требований к уровням усвоения учебных элементов темы.

7.                 Определение осознанности усвоения учебных элементов темы.

8.                 Формирование блока алгоритмического предписания умений и навыков.

Для управления учением учащихся важным является принцип обратной связи.

1.     Перед каждым модулем проводить входной контроль ЗУН учащихся.

2.     Текущий и промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом).

3.     Выходной контроль после завершения работы с модулем. Цель: выявить пробелы в усвоении модуля.

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность. Можно сочетать традиционную систему обучения, с модульной. Хорошо вписываются в модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации учащихся, работа индивидуальная, в парах, в группах.

Применение модульного обучения положительно влияет на развитие самостоятельной деятельности учащихся, на саморазвитие, на повышение качества знаний. Учащиеся умело планируют свою работу, умеют пользоваться учебной литературой. Хорошо владеют общеучебными навыками: сравнения, анализа, обобщения, выделения главного и т.п. Активная познавательная деятельность учащихся способствует развитию таких качеств знаний, как прочность, осознанность, глубина, оперативность, гибкость.

9. Здоровьесберегающие технологии  

Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и  применение полученных знаний в  повседневной жизни. Организация учебной деятельности с учетом основных  требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:

· соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;

· рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;

· четкая организация учебного труда;

· строгая дозировка учебной нагрузки;

· смена видов деятельности;

· обучение   с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);

· место и длительность применения ТСО;

· включение  в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;

· построение урока с учетом работоспособности учащихся;

· индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;

· формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;

· благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;

· профилактика стрессов:

 работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует поддержку товарища;  стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить  неправильный ответ;

· проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;

· целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой  части.

Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья  школьников: предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.

10. Технология интегрированного обучения

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности.

Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.

Преимущества интегрированных уроков: способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон; в большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы; не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности. Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы, наблюдения учащихся.

Закономерности интегрированных уроков:

1. весь урок подчинён авторскому замыслу,
2. урок объединяется основной мыслью (стержень урока),
3. урок составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого,
4. этапы и компоненты урока находятся в логико-структурной зависимости,
5. отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу, цепочка сведений организована как «данное» и «новое».

Взаимодействие учителей может строиться по-разному. Оно может быть:

1.     паритетным, с равным долевым участием каждого из них,

2.     один из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом;

3.     весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.

Процесс подготовки и проведения интегрированного урока имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов.

11. Традиционная технология.

Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются:

- учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют группу, которая сохраняет в основном постоянный состав на весь период обучения;

- группа работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;

- основной единицей занятий является урок;

- урок посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся группы работают над одним и тем же материалом;

- работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по  своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности.

Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перерывы между уроками – атрибуты классно-урочной системы.

По своему характеру цели традиционного обучения представляют воспитание личности с заданными свойствами. По содержанию цели ориентированы преимущественно на усвоение знаний, умений и навыков, а не на развитие личности.

Традиционная технология представляет собой, прежде всего авторитарную педагогику требований, ученье весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности.

Процесс обучения как деятельность в традиционном обучении характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда.  В этих условиях этап реализации учебных целей превращается в труд «из-под палки» со всеми его негативными последствиями.

Уровни овладения педагогическими технологиями

На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать, что какая-то из них лучше, а другая хуже, или для достижения положительных результатов надо использовать только эту и никакую больше. Выбор той или иной технологии зависит от многих факторов:  контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д.

И самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий. Так учебный процесс в большинстве своем представляет классно-урочную систему. Это позволяет вести работу согласно расписанию, в определенной аудитории, с определенной постоянной группой учащихся.

Традиционные и  инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Не стоит отказываться от старого и полностью переходить на новое. Следует вспомнить высказывание  "ВСЕ НОВОЕ ЭТО ХОРОШО ЗАБЫТОЕ СТАРОЕ".

Интернет и литература:

http://yandex.ru/yandsearch?text=проектноя%20технология&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://festival.1september.ru

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1). Манвелов С.Г. Конструирование современного урока. - М.: Просвещение, 2002.

2).  Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой лаборатории «Современные педагогические технологии».- Киров: 1999 – 2002.

3). Петрусинский В.В  Игры - обучения, тренинг, досуг. Новая школа, 1994

4). Громова О.К. «Критическое мышление-как это по-русски? Технология творчества. //БШ № 12, 2001

ПРОТОКОЛ № 3

Заседания учителей МО учителей-предметников

от  09 января 2017 года

Присутствуют: Антонова С. Н., Авсюкова В. А., Голубева Н. С., Исаева Е. С., Курчавая Г. В., Лапина А.В., Михайлова А.А., Новикова О. М., Полозова О. А., Рыбакова Л. В., Черкасова Л. В.

Отсутствуют: Афанасьева С.А. (в декретном отпуске), Капора Т. А., Каталевская Т. С.

Повестка дня:

1. Анализ и итоги работы МО за вторую четверть (успеваемость по предметам, организация внеклассной работы по предметам, участие в вебинарах, курсах повышения квалификации, аттестация педагогов, пополнение научно-методическими пособиями).
2. Обсуждение и согласование работы МО на третью четверть (предстоящие предметные недели, мероприятия, формирование медиатеки с материалами открытых уроков и занятий, смотр кабинетов, самоанализ урока, поурочное планирование – технологические карта, конспекты уроков, выступления на методическом объединении, участие в разнообразных конкурсах, олимпиадах, викторинах и т.д.).
3. Разное.

Тема: Современные технологии обучения и их адаптация к условиям работы с особыми образовательными потребностями (приложение – документ Word). Различные технологии обучения, используемые коллегами с обучающимися с ОВЗ (беседа, дискуссия, обмен опытом, примеры).

Выступили: Голубева Н.С., Полозова О.А., Рыбакова Л.В.

1. Успеваемость по предметам:

2. Внеклассная работа по предметам:

3. Участие в … :

4. Проведение классных часов и мероприятий в рамках недели, посвященной детям инвалидам.  
5. Прохождение аттестации: Черкасова Л.В. (высшая категория – приказ № 1056 от 15.12.2016, протокол № 19 от 13.12.2016).
6. Пополнение научно-методическими пособиями:

ВЫВОД:

1. Обсудили итоги работы методического объединения учителей – предметников за третью четверть (педагоги совершенствуют свое мастерство, регулярно проводится диагностическая деятельность, ведется внеклассная работа по предметам, все члены МО вовлекаются в активную работу).
2. Внедряются современные технологии обучения и их адаптация к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями (используется потенциал учебно-познавательной деятельности обучающихся, а также дифференцированный подход в процессе изложения материала, совершенствуются имеющиеся в методическом арсенале учителя приемы, методы работы по формированию учебно-познавательной деятельности обучающихся).
3. Продолжается систематизация  коллекции уроков, усиленно внедряются инновационные технологии, в том числе и  с использованием мультимедийных средств, работа по совершенствованию оснащения предметных кабинетов. 
4. Предоставляется возможность для реализации подготовки и переподготовки педагогических кадров (повышение квалификации, аттестация), активность членов МО по обобщению и распространению педагогического опыта развивается.

Руководитель МО                           Голубева Н.С.

ПРОТОКОЛ № 2

Заседания учителей МО учителей-предметников

от  07 ноября 2017 года

Присутствуют: Брягиня Т.В., Голубева Н. С., Исаева Е. С., Курчавая Г. В., Лапина А.В., Новикова О. М., Панасенкова О.В.,., Рыбакова Л. В., Черкасова Л. В.

Отсутствуют: Дюг С.А., Полозова О.А., Чернявская И.В.

Повестка дня:

1. Анализ и итоги работы МО за первую четверть (успеваемость по предметам, организация внеклассной работы по предметам, взаимопосещение уроков, участие в вебинарах, курсах повышения квалификации, педагогических советах, методических объединениях, открытых уроках и мероприятиях, предметных неделях, самообразование педагогов и их аттестация, пополнение научно-методическими пособиями).
2. Обсуждение и согласование работы МО на вторую четверть (предстоящие предметные недели, мероприятия, формирование медиатеки с материалами открытых уроков и занятий, самоанализ урока).
3. Разное.

Тема: Этапы проектирования урока в соответствии с ФГОС (презентация - приложение, беседа, дискуссия, обмен опытом, примеры).

Выступили: Голубева Н.С., Новикова О.М. («Технология групповой работы на уроках чтения»).

1. Успеваемость по предметам:

2. Внеклассная работа по предметам:

3. Взаимопосещение уроков и мероприятий:

4. Участие в … :

5. Проведение недель «Край, мой  Смоленский» (Исаева Е.С., Новикова О.М., Черкасова Л.В.) и «Год экологии в России» (Голубева Н.С., Курчавая Г.В.).
6. Пополнение научно-методическими пособиями:

ВЫВОД:

1. Обсудили итоги работы методического объединения учителей – предметников за первую четверть (педагоги  продолжают совершенствовать свое мастерство, регулярно проводится диагностическая деятельность, ведется внеклассная работа по предметам, все члены МО вовлекаются в активную работу).
2. Проектируются и систематизируются уроки в соответствии с ФГОС, продолжается работа по оснащению предметных кабинетов.
3. Предоставляется возможность для реализации подготовки и переподготовки педагогических кадров (повышение квалификации, аттестация).

Руководитель МО                           Голубева Н.С.

ПРОТОКОЛ № 3

Заседания учителей МО учителей-предметников

от 12 января 2018 года

Присутствуют: Брягиня Т.В., Голубева Н. С., Исаева Е. С., Курчавая Г. В., Лапина А.В., Новикова О. М., Панасенкова О.В., Полозова О.А., Рыбакова Л. В., Черкасова Л. В.

Отсутствуют: Дюг С.А., Чернявская И.В.

Повестка дня:

1. Анализ и итоги работы МО за вторую четверть (успеваемость по предметам, организация внеклассной работы по предметам, участие в вебинарах, курсах повышения квалификации, предметных неделях, самообразование педагогов и их аттестация).

2. Обсуждение и согласование работы МО на вторую четверть (предстоящие предметные недели, мероприятия, формирование медиатеки с материалами открытых уроков и занятий, самоанализ урока).

3. Разное.

Тема: Система оценивания базовых учебных действий в рамках ФГОС (презентация - приложение, беседа).

Выступили: Голубева Н.С.

1. Успеваемость по предметам:

2. Внеклассная работа по предметам:

3. Аттестация педагогов:

4. Участие в … :

5. Проведение недель или открытого урока  ««Воспитать человека»  (Рыбакова Л.В.),  (перенесен на второе полугодие,  в связи с болезнью учителя в указанный период времени)».

ВЫВОД:

1. Обсудили итоги работы методического объединения учителей – предметников за вторую четверть (педагоги продолжают совершенствовать свое мастерство, регулярно проводится диагностическая деятельность, ведется внеклассная работа по предметам, все члены МО вовлекаются в активную работу).

2.  Постепенно и поэтапно внедряется система оценивания базовых учебных действий в рамках ФГОС, проектируются и систематизируются уроки в соответствии с ФГОС, продолжается работа по оснащению предметных кабинетов.

3. Предоставляется возможность для реализации подготовки и переподготовки педагогических кадров (повышение квалификации, аттестация).

                                                                   Руководитель МО                           Голубева Н.С.