Критерии оценивания уровня сформированности УУД у обучающихся на уроках истории, обществознания.
методическая разработка
Критерии и нормы оценивания уровня сформированности УУД позволяют отслеживать динамику развития у учащихся личностных и метапредметных результатов.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 749.91 КБ |
Предварительный просмотр:
Уварова Наталья Борисовна,
Андреева Ольга Сергеевна,
учителя истории и обществознания
МАОУ «СОШ №65 г. Улан-Удэ имени Г.С.Асеева»
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ.
Введение
Критерии и нормы оценивания уровня сформированности УУД обучающихся по истории и обществознанию разработаны на заседании МО учителей истории и обществознания на основе Федерального закона РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г №273-ФЗ, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Образовательная область «Общественно-научные предметы», утвержденного приказом № 1897 Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2010 г., в соответствии с Образовательной программой и Положением о критериях и нормах оценки знаний обучающихся МАОУ «СОШ №65 г.Улан-Удэ имени Г.С.Асеева», принятого на педагогическом совете 30.08.2019 г и утвержденного приказом №197 от 30.08.2019 г.
Данная методическая разработка является результатом работы по изучению и применению УУД на уроках истории в школе, служит инструментом изучения процесса, использования приемов формирования УУД в ходе уроков истории у школьников.
Актуальность
Современное информационное общество требует от нас подготовить человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно меняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин, формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию “научить учиться”, а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Цель: изучить особенности формирования, развития и применения УУД на примере уроков истории и обществознания в системе обучения на основе ФГОС.
Задачи:
- изучить УУД с целью использования на различных этапах уроков;
- изучить приемы и методы формирования УУД.
- Разработать систему оценивания сформированности уровня метапредметных УУД.
АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Универсальные учебные действия
Одно из основных положений Концепции ФГОС – формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Требования к формированию УУД находят отражение в планируемых результатах освоения учебных программ. Различают три группы планируемых результатов:
- Предметные универсальные учебные действия - лежат в основе изучения самого предмета (опыт получения, преобразования и применения предметных знаний).
- Метапредметные универсальные действия - центральной составляющей является формирование умения у учащихся работать с информацией (извлекать её, анализировать, воспринимать). Отражают межпредметные понятия.
- Личностные универсальные учебные действия - эмоциональность и нравственность в изучении предмета, развитии толерантности, здорового жизни.
УУД можно сгруппировать в четыре основных блока:
Личностные результаты | Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД |
умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор | умения организовывать свою деятельность | умения результативно мыслить и работать с информацией в современном мире | умения общаться, взаимодействовать с людьми |
Личностные(нравственно-оценочные умения)-оценка своих и чужих поступков | Отражают способность обучающегося строитьучебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка) | Система способов познания окружающегомира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации | Обеспечивают возможности сотрудничества:умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме |
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета «История»
Взаимосвязь результатов освоения предметов история и обществознание можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития – средствами предмета.
Личностными результатами изучения предметов истории и обществознания являются следующие умения:
Формулировки личностных результатов во ФГОС | Реализация |
1) Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной. | Через задания 4-й и 5-й линии развития и тексты, которые содержат основания для собственных оценок исторических событий и явлений, но не готовые авторские оценки и выводы. |
2) Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов. | Через введения к учебникам и разделам, описывающим связь целей изучения предметов с жизнью. Через жизненные задачи, завершающие каждый раздел, а также через деятельностные технологии, обеспечивающие мотивацию через вовлечение школьников в активную деятельность. |
3) Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. | Через систему историко-обществоведческих понятий и задания 1–2-й и 3-й линии развития, обеспечивающих формирование целостной и разносторонней исторической и социальной картины мира. |
4) Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. | Через оценочно-толерантные задания 4–5-й линии развития и тексты, содержащие описание противоречивых исторических и социальных явлений с позиций разных действующих сторон (разных народов, разных партий и т.п.). |
5) Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества. | Через задания 4-й линии развития, направленные на нравственное самоопределение с опорой на общечеловеческие ценности при оценке противоречивых общественно-исторических явлений. |
6) Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. | |
7) Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности. | Через коммуникативную направленность формулировок большинства заданий, обеспечивающих проблемный диалог, открытие нового знания и т.п. |
8) Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи. | Через насыщенность материала учебников историческими сюжетами, связывающими глобальные общественные процессы и микроисторию отдельных семей, их судьбы и поступки на фоне крупных событий или явлений. |
9) Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. | Через задания 4–5-й линии развития в сочетании с культурологическим материалом разных исторических тем. |
Система оценивания сформированности личностных УУД на уроках истории и обществознания
УУД | Формируемые элементы | Способы оценивания | Критерии оценивания |
Личностные УУД | • сформированность основ гражданской идентичности личности; • готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования; • сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание. |
| Безоценочное |
Метапредметными результатами изучения курсов «История» и «Обществознание» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Формулировки метапредметных результатов во ФГОС | Реализация | |
РЕГУЛЯТИВНЫЕ универсальные учебные действия | 1) Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. | Через проблемно-диалогическую технологию, инструменты реализации которой (проблемные ситуации, тексты и задания для открытия нового) заложены в методический аппарат учебников. |
2) Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. | ||
3) Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. | Через технологию оценивания учебных успехов, инструменты реализации которой (алгоритм самооценивания, задания актуализации) заложены в методический аппарат учебников и УМК. | |
4) Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. | ||
5) Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. | ||
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ | 6) Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы. | Продуктивные задания разных линий развития к каждому тексту учебника и через обобщённый алгоритм работы с продуктивными заданиями. |
7) Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. | ||
8) Смысловое чтение. | Через основной массив текстов, рассчитанных на использование технологии продуктивного чтения, т.е. самостоятельное вычитывание смыслов (наличие подтекстовой информации). | |
КОММУНИКАТИВНЫЕ | 9) Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. | Через часть продуктивных заданий, требующих парного или группового взаимодействия, особенно при определении своего отношения к историческим явлениям. |
10) Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | Через технологию проблемного диалога и через основной массив продуктивных заданий, требующих формулирования своей позиции. |
Система оценивания сформированности метапредметных УУД
на уроках истории и обществознания
Метапред метные УУД | Показатели УУД | Способы оценивания | Критерии оценивания на уроках истории и обществознания |
Познавательные УУД | Учебная активность и уровень усвоения знаний: 1.Сформированность навыков смыслового чтения. 2.Сформированность общих умений 3.Самостоятельность мышления, коммуникации 4.Словесно-логическое мышление 5. Широта и устойчивость познавательного интереса | Работа с разными источниками информации, диаграммами, картами. Обладание навыками смыслового чтения. Письменные работы: написание рассказов, сообщений. Умение составлять простой и сложный план текста; таблицы, схемы, хронологические ряды. Творческие работы | 5 б или высокий уровень УУД – обучающийся самостоятельно, используя творческий подход выполняет учебную задачу. 4 б (хороший уровеньУУД) – обучающийся самостоятельно с опорой на алгоритм действий выполняет учебную задачу. 3 б (базовый уровень) выполняет задания по алгоритму совместно с учителем, нуждается в дополнительных разъяснениях 2 б (пониженный уровень) обучающийся нуждается в пошаговом выполнении учебной задачи под контролем учителя. 1 б (низкий уровень) – обучающийся не воспринимает информацию |
Регулятивные УУД | Целеполагание и самоконтроль: 1. Организованность 2. Планирование 3. Самостоятельность 4. Ответственность 5. Оценка/ самооценка учебных результатов | Через создание проблемных ситуаций на уроке. Через взаимо- и самооценку учебных достижений Владение основами самоконтроля. | 5 б ( высокий уровень) – обучающийся самостоятельно планирует свою деятельность, обязательно добивается запланированного результата, адекватно оценивает уровень своих достижений 4 б. – обучающийся планирует свои действия в ходе работы, не нуждается в дополнительных пояснениях учителя, точно придерживается алгоритма работы, проверяет ее результат, находит и исправляет ошибки. 3 б – обучающийся планирует свои действия в ходе работы, отступает от плана в деталях, сохраняя общую последовательность, проверяет ее результат, но ошибок не видит. 2 б – обучающийся при планировании учебных действий нуждается в пояснениях ,начинает работать по плану, но в ходе работы грубо нарушает порядок действий , не доводит работу до окончательного результата, результат не проверяет, т.к. довольствуется любым результатом. 1 б – обучающийся не обладает навыками планирования учебной деятельности, работает хаотично без плана, довольствуется ошибочным результатом, результат не проверяет. |
Коммуникативные УУД | 1. Сформированность коммуникативных умений 2. Взаимоотношения с одноклассниками 3. Взаимоотношения с учителями | Изложение собственных мыслей, аргументация собственного взгляда, позиции. Ведение монолога, диалога, дискуссии. Работа в учебной группе. Соблюдение социальной дистанции в ходе общения | 5 б – обладает высокими навыками устной речи, самостоятельно формулирует вопросы, корректно ведет себя в группе. Соблюдает социальную дистанцию в ходе общения. 4б - обладает хорошими навыками устной речи, допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, обычно самостоятельно формулирует корректные вопросы, соблюдает основные правила культуры устной речи, корректно ведет себя в группе. Соблюдает социальную дистанцию в ходе общения. 3 б.- может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов , обычно отвечает, давая краткий (неполный) ответ , формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений, не всегда может в случае необходимости гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, не всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения 2 б. – обучающийся умеет отвечать на уровне воспроизведения информации, как правило, испытывает затруднения из-за ограниченности словаря, теряется при ответах на видоизменённые вопросы, не всегда аргументировано отстаивает свою позицию, проявляет значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи. 1 б. – обучающийся не обладает коммуникативными, не может донести свою мысль до других даже с помощью наводящих вопросов, практически не может самостоятельно отвечать на вопросы, как правило, не может аргументировано отстоять свою позицию, не всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения. |
Уровни достижений учащихся в соответствии с ФГОС | Уровень сформированности у обучающихся метапредметных УУД (средний балл) |
• максимальный уровень достижения планируемых результатов, оценка «превосходно» (отметка «5 и 5»); • повышенный программный уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»); • программный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); • необходимый базовый уровень достижения планируемых результатов, оценка «удовлетворительно» (отметка «3» или «зачтено»); • ниже необходимого уровня достижения планируемых результатов, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2» или «незачтено»). | 5 - 4,7 б. - высокий уровень 4,6 - 3,7 б. - хороший уровень 3,6 -2,7 б. - базовый уровень 2,6 б. и ниже – низкий уровень |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/19/picture-41658-1379617337.jpg)
Самопрезентация. Критерии определения уровня сформированности информационной культуры учителя.
Эссе учителя истории и обществознанияГБОУ СОШ № 1392 им. Д.В. РябинкинаБулаш Татьяны Леонидовны...
![](/sites/default/files/pictures/2020/09/05/picture-626427-1599315353.png)
Критерии оценивания уровня сформированности навыка осмысленного чтения
Один из наиболее востребованных сегодня метапредметных навыков-навык ОЧ, сформированность которого у каждого учащегося учитель должен оценить. В данной презентации представлена информация ...
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/28/picture-1075004-1540700683.jpg)
Развитие творческих способностей обучающихся на уроках истории, обществознания через организацию проектной деятельности
Развитие творческих способностей обучающихся на уроках истории, обществознания через организацию проектной деятельности...
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/07/picture-662374-1446913698.jpg)
Критерии и уровни сформированности общетрудовых умений и навыков у глухих обучающихся по трудовому обучению (технология обработки ткани)
Оценка показателей качества освоения обучающимися образовательных программ заключается в выявлении у них сформированности общетрудовых умений и навыков с помощью трех критериев: полн...
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/07/picture-662374-1446913698.jpg)
Критерии и уровни сформированности познавательного интереса глухих обучающихся к выполнению проектной деятельности
Критерии и уровни сформированности познавательного интереса глухих обучающихся к выполнению проектной деятельности...
![](/sites/default/files/pictures/2023/05/18/picture-1474554-1684430390.jpg)
Оценивание уровня сформированности УУД на уроках физической культуры по баскетболу в 5-м классе
На уроке физической культуры помимо оценки предметных результатов (контрольные тесты) данная комплексная работа поможет оценить уровень сформированности метапредметных результатов.Учащимся раздается р...
![](/sites/default/files/pictures/2024/03/24/picture-1516758-1711243881.jpg)
Диагностический инструментарий для оценивания уровня сформированности метапредметных УУД (читательской грамотности) в 6-7-х классах. Предмет- «история»
Задания разработаны с учетом совершенствования системы уровневой критериальной оценки. Содержание задания соответствует возрасту и интересам обучающихся 6-7-х классов, позволяет проверить такие группы...