«Современный урок в условиях реализации требований ФГОС»
статья

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области «Колушкинская специальная школа-интернат»

Сообщение на тему:

 «Современный урок в условиях реализации требований ФГОС»

Подготовила: учитель Ярославцева Г.И.

В соответствии с ведомственным приказом Минобрнауки от 19 декабря 2014г. №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения)» вступили в силу с 01 сентября 2016 года. Обучающиеся, зачисленные до 01 сентября 2016г., продолжат обучение по адаптированным образовательным программам до завершения обучения.

ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации, адаптированной основной образовательной программы.

ФГОС – это совокупность трех систем требований.

 -Требования к результатам освоения основных образовательных программ.

 -Требования к организации образовательного процесса.

 -Требования к условиям реализации основных образовательных программ.

Главная цель ФГОС раскрытие личности ребенка, его талантов, способности к самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за свои поступки, создание дружелюбной среды, в том числе и во внеурочное время.

Основа стандарта:

 Деятельностный и дифференцированный подходы

Деятельностный подход - служит основой реализации образовательной программы и предполагает ориентацию на достижение основного результата – развитие личности обучающегося.

Дифференцированный подход. Это обязательная организация специальных условий обучения, особых образовательных потребностей (условия обучения, воспитания и развития).

Стандарт направлен на обеспечение:

-равных возможностей получения качественного образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); 

- государственных гарантий качества образования, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

-формирование основ их гражданской идентичности;

-учет возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также их особых образовательных потребностей;

-вариативность общеобразовательных программ, дифференцированно учитывающих специфические образовательные потребности разных групп, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование базовых учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение обучающимися базовыми учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что базовые учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Для того чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность. Исходя из требований времени, меняется подход и к современному уроку.

Сравним традиционный и современный урок по ФГОС.

Главное отличие современного урока от традиционного состоит:

 -  в уровне активности обучающихся;

 -  в роли учителя на уроке;

 -  в целях урока;

 -  в методах, применяемых учителем;

 -  в способах оценивания;

 -  в структуре урока.

Основной идеей современного урока является единство обучения, воспитания и развития. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели, цели урока. Каждый урок имеет внутреннее строение – структуру.

Структура современного урока – это последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения.

С чего надо начать подготовку к уроку:

Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для обучающихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
Спланировать учебный материал- подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли Интернет-ресурсы, энциклопедические издания и .т.д

Подобрать учебные задания, целью которых является:
-  узнавание нового материала;
-  воспроизведение;
-  применение знаний в новой ситуации;
-  применение знаний в незнакомой ситуации;
-  творческий подход к знаниям. 
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".

Составить набор заданий: 

-  задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
-  задания, способствующие осмыслению материала учеником;
-  задания, способствующие закреплению материала учеником.
 Продумать "изюминку" урока.
Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.

Сгруппировать отобранный учебный материал.
Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности обучающихся.
 Спланировать контроль за деятельностью обучающихся на уроке:
-  что контролировать;
-  как контролировать;
-  как использовать результаты контроля.
Подготовить оборудование для урока.

 Подбор презентаций, учебных видеофильмов, указать при необходимости ссылки на Интернет-ресурсы и т.д.

Продумать задания на дом: его содержательную часть и необходимые рекомендации для его выполнения.

Рассмотрим

Требования ФГОС к современному уроку

1. Целеполагание.

Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные цели. Лучше, если обучающиеся сами   сформулируют   тему урока, цели урока, составят план работы по достижению этих целей. В задачу учителя   входит создание проблемной ситуации, организация погружения в эту проблему. Обучающиеся должны знать, чему они научатся на уроке, какие знания они освоят в процессе урока.

2. Мотивация.

Мотивация предполагает, что ученик  с интересом   будет работать на уроке, ему захочется узнать как можно больше. В формировании мотивации обучающегося решающая роль принадлежит учителю: он должен  вызвать интерес и к процессу учебной деятельности, к конечному результату и к практическому применению полученных знаний.

3. Практическая значимость знаний и способов деятельности.

Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности

4. Отбор содержания.

Отбирая содержание, учитель должен руководствоваться планируемыми результатами урока, определенными программой, т.е.  не только знания могут контролироваться, но подвергаются контролю и БУД.  Остальная информация может носить вспомогательный характер.

Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, если:

-она актуальна для обучающегося, т.е. согласуется с потребностями и интересами ученика;

-согласуется  с известной для ребенка информацией, сочетается с текущей ситуацией, т.е. соблюдается принцип «от простого к сложному»;

- затрагивает чувства конкретного ученика;

- на уроке используются различные средства обучения, различные приемы организации учебной деятельности;

- знания, полученные на уроке, ученик должен уметь применить в новой для него ситуации;

- транслируется другому человеку в процессе вербального общения (передача какой – либо информации при помощи речи), что актуально при работе в парах, группах.

5. Построение каждого этапа урока по схеме:

- постановка учебного задания;

- деятельность обучающихся по его выполнению;

- подведение итога деятельности;

- контроль процесса и степени выполнения;

- рефлексия.

6. Использование разнообразных приемов организации результативной образовательной деятельности  обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. 

Основная задача учителя - создать условия, инициирующие деятельность обучающихся посредством учебных заданий. Учебные задания должны отвечать следующим целям:

-узнавание нового материала;

-воспроизведение;

-применение знаний в новой ситуации;

-применение знаний в незнакомой ситуации;

-творческий подход к знаниям

7.Подведение итога каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом этапе урока, т.е. результат каждого этапа урока должен контролироваться учителем с целью коррекции процесса учения каждого обучающегося.

8.Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися (самостоятельная работа обучающихся с различными источниками информации, в первую очередь, с ресурсами сети Интернет)

9. Организация парной или групповой работы, благодаря чему развиваются коммуникативные компетенции обучающихся. Ученик быстрее усваивает те знания, которые проговаривает вслух (психологический механизм).

10. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средство рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.

11. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации

12. Дифференцированность и вариативность домашнего задания. 

Домашнее задание должно соответствовать образовательной программе.  Дается домашнее задание дифференцированно, причем не только  по объему, но и по сложности  с учетом  индивидуальных особенностей.

13. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения.

- требования учителя по отношению к ученикам должны быть разумными, проверенными, доступными;

- обучающиеся должны быть уверены, что требования диктуются необходимостью;

- учитель контролирует точность, тщательность и своевременное выполнение обучающимися каждого требования;

-учитель должен следить, чтобы дети не переутомлялись ни физически, ни умственно;

-не должно быть однообразия в учебной работе;

- должно быть чередование слушания с практическими работами;

- все это должно сочетаться с педагогическим тактом и уважением к детям.

Проследим суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:

Отличие традиционного урока от урока по ФГОС

Данная сравнительная характеристика позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и обучающихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. 

Современный урок в условиях реализации требований ФГОС:

•  обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.
• В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
• Осуществляется практический, деятельностный подход.
• Каждый урок должен быть направлен на развитие базовых учебных действий (БУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.

Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это неполучение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни.