Выступление на школьном методическом объединении учителей английского языка по теме: "Личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку".
статья

Личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку

Актуальность проблемы личностно-ориентированного подхода в обучении английскому языку

Проблема личностно-ориентированного подхода в обучении является одной из главных проблем в современном обучении. Ни для кого не секрет, что авторитарное преподавание, сложившееся в школе в течение многих десятков лет, обезличивает ученика, делает его несамостоятельным, безвольным, безынициативным, т.е. стирает в школьнике те качества, которым должен обладать высокообразованный воспитанный человек. Поэтому всё больше внимания сегодня обращается на создание в школе на уроке такой образовательной среды, в которой происходит социализация и развитие личности ребёнка, среды, создающей условия для творчества и самоактуализации личности. Каждый ученик, таким образом, воспринимается как уникальная целостная личность, которая должна развиваться в соответствии с природными способностями.
Рамки современного урока, 40 минут урока, классно-урочная форма обучения и т.д., конечно, не всегда дают возможность учителю в полной мере осуществлять личностно-ориентированный подход, но результаты этой работы неоспоримы. Поэтому, выбрав эту проблему, я поставила перед собой задачу: найти такие методы и средства обучения и восприятия, которые позволяли бы мне как учителю на уроке в полной мере осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку.

Принципы личностно-ориентированного обучения

В современной языковой политике, в том числе в области иностранных языков, в последние годы утвердился личностно-ориентированный подход к обучению. Главными положениями данного подхода являются направленность на развитие личности учащихся как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни. Поэтому основными принципами личностно-ориентированного подхода (обучения) можно считать следующие:

1.   должно   и саморазвитие  , исходя из  его  особенностей.
2.   личностно-ориентированного   каждому ,  на его способности, , , возможность   в учебной ,  и т.д.
3. Содержание , его  и методы  и  так, чтобы  мог  изобретательность к  , его виду и .
4.  сторона   учитывает не   достигнутых , , навыков, но и   интеллекта ( , качества,  ).
5. Личностно-ориентированное   средством  и  развития  –  цели   образования.

  обучения

  работать с  , учитывая его  , необходимо   весь  . Поэтому в   я использую   к построению .

1.  учебный  с  условием,  он  выявление   опыта ,  опыт их  .
2. Стараюсь   материал  , чтобы он не   объём , их , интегрирование, , но и  личный   ученика.
3. В   заданий   личный   с научным   знаний по  .
4. В ходе   стараюсь   учащихся к  , обеспечивая им  , саморазвития и  в  овладения  или  знаниями.
5.   урока   таким ,  каждый   возможность  при  заданий.
6.   к самостоятельному  и  наиболее  и  для них способов   материала.
7. При   о приёмах   действий   общелогические и   учебной ,  их функции в   учащихся.
8.  на  разносторонний  и  не только   учащимися , , навыков, но и сам  , т.е. тех действий,   ученик,   материал.
9. Для   точной  , как субъективной   использую   коррекции,   на уроке.

На   языка,   подход,  у  не только , но и  мышления,  , внутреннюю  или  текстов в ,  их на основе   детей. При   учебных  на  учитываю ни   содержания  , но и различные  их , которые   (в виде ,  действий) или   самостоятельного ( , при изучении той или   “At school”, “ ”, “Would you  a Cup of ?” и другие,   соотнесения  с , изображающей  , что позволяет   находить это  и  новые .

 и изображения на . На , дорогах и т.д. – , а  – слова с  , соответствующей  с  языка.   и слово,   перевод   обозначению.
 различных ,  освоения   считаю   развития   учащихся,   их проявления.

,  уроков   по такому   от самого   анализа  . Он должен  в том,  путём   рационально  к  какой-либо  , какие   совершить,   использовать.   свои , как  профессионально ,  может  сам  их становления,  их , создавая тем   условия для  ими.

В  с этим на   я использую   двух :

•  с указанием  , которыми   воспользоваться;
• , в  ученику   задачу, а   способы её .

 продуктивности  , соответственно,  .
Исходя из , при  учащимся  , подлежащего ,  ставить  , определяющую   работы.
Так, ,  задания на дом,  , что требуется:  , прочитать и  , заполнить  по , ответить на ,  диалог из ,  на уроке,  , использовать  по .
Работая  над , ребята   чёткую   по организации  . Разнообразие   установок  мне , какими   работы по   тот или иной .

 и тот же учебный , как  психологами,   через   различных  .
Различные “ ”

Семантические  – это те  операции,   ученики,  с  материалом. ,  на уроке   я диктую ,  нужно ,  ученик   на слух,   записать  или  по-русски,  , третий   образ ( ), фиксируемого ,  пытается   по каким-либо  , пятый   на слух   слова и т.д. Эти “” я  и учитываю при  с  материалом. ,  учащимся,   и форм  , предлагаю   (где это ) в , графическом или  . Ученики   какое-либо   и могут  на , что, естественно,  их  мотивацию.

  вышесказанному,   особенности   на уроках   среды,  :

• организацию и   материала  , вида и ;
•  на всех   языка   (магнитофона);
•   свободы   выполнения   для снятия   в связи с   в своих ;
•  нетрадиционных   и индивидуальных  в  активизации  ;
• создание  для  в самостоятельной и  ;
• постоянное   к анализу и   способов  , побуждающих  к  им не только , но и  своей . , чтобы   рассказать, как   работу,   пользовались, чем им   заниматься и т.д.;
•   учителя к   такой  на , в ходе   занятий;
•  и  индивидуальных  , моделирующих ( ) мышление;
•   в малых  на  диалога,  игр,  учебного .

 образом,   языка  в  занятия, где   не только  те или  знания, но и   себя,   собой,   реальные ,  пути их , т.е. не  проявлять, но и   как личность.
Я  за  или иными  , организуя с их   процесс,  по  сути   не столько ,  развивающим.

В   меняется и вся  . Ученики не   учителя, а   за ним, а постоянно  со  в диалоге,   мысли,  и  полевые ,  организовывают  , соревнования на ,  монологов и  на  алгоритмов, :

I  like... (a , a , an apple) etc.
I ...  (potatoes, , ) etс.

Я постоянно  к  с вопросами :

T: How are ?
P: Fine, .
T: How old are ?
P: I am 10.
T: Where are you ?
P: I am  Russia.
T:   hobby?
P: (  games, , ) etc.
T: What’s   sports?
P: My   are judo and .
T:  you like a cup of ?
P: Yes,  or no, thank you, etc.

В ходе такой беседы нет правильных или неправильных ответов, просто есть разные позиции, взгляды, точки зрения. Стараюсь не принуждать, а убеждать учеников принять то содержание, которое я предлагаю с позиции научного знания. Ученики не просто усваивают готовые образцы, а осознают, как они получены, потому что таков принцип моего обучения. Все учение идет на основе полного понимания, что учащиеся изучают и как структурные группы образуются или уже образованы. Например: глагол to be (am, is, are), образец склонения с местоимениями:

Часто для объяснения нового материала привлекаю учащихся, которые прекрасно справляются с поставленными задачами. При таком изложении материалов рождается как знание, которым владеет не только учитель, но и ученик, происходит своеобразный отбор его содержания. Ученик при этом есть “творец” этого знания; участник его порождения. Именно такие уроки я считаю личностно-ориентированными, в ходе которых стараюсь быть внимательной к детям, вместе с ними осуществляя равноправную работу по поиску и отбору необходимого учебного материала, который подлежит усвоению. При этих условиях усваиваемый материал не обезличивается, а становится личностно-значимым.

Взаимодействуя с учениками в ходе урока, я не опасаюсь неправильных ответов (если, конечно, это не проверочный урок); привлекаю к работе всех учеников (а не только “хорошо успевающих”); не боюсь подчеркивать – “Давайте договоримся, что глагол-связка to be в 1 лице единственного числа будет прочитан как – am, а во 2 лице единственного и множественного числа - are и будем в дальнейшем этого придерживаться.

Сформулирую кратко основные требования к личностно-ориентированному уроку, изложенные доктором психологических наук, профессором И.С. Якиманской, хорошо известной российской образовательной общественности своими многочисленными разработками в области психологии обучения:

Цель– создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Средства достижения учителем этой цели:

• использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;
  создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
• стимулирование учащихся высказыванием, использованию различных способов заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;
• использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

• оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно – неправильно), но и по процессу его достижения;
  поощрение стремления ученика находить свой способ работы: анализировать способы работы других учеников в ходе урока; выбирать и осваивать наиболее рациональные;
• создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Критерии деятельности учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью:

• наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;
• использование проблемных творческих заданий;
• применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
  создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
• обсуждение с детьми в конце урока не только того, что “мы узнали” (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;
• стимулирование ученика к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
• оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибка;
• отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности;
• при задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовывать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Я как учитель уделяю внимание и тем детям, которые более подготовлены, с тем, чтобы у них не потерялся интерес к учебной деятельности и тем детям, которые требуют очень внимательного подхода, поддержки для усвоения знания.