"Использование игровых технологий на уроках информатики"
презентация к уроку

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Плёховская основная общеобразовательная школа»

        Суджанского района Курской области        

Доклад на тему

«Использование игровой деятельности на уроках информатики»

Подготовила:

Королева Елена Алексеевна –

учитель информатики I категории

МКОУ «Плёховская ООШ»

2020г.

Приоритетной задачей школы, как образовательного учреждения была и остается задача «научить учиться». То есть, обучить детей обобщённым способам образовательной деятельности, которые могли бы обеспечить в дальнейшем процесс обучения.

Одним из основных решений проблемы повышения эффективности обучения и повышения уровня самостоятельности обучающихся является разработка и внедрение инновационных игровых технологий в учебно-воспитательный процесс. Игра является наиболее доступным и интересным для обучающихся видом деятельности, способом понимания и усвоения знаний, полученных из окружающего мира.

Игра – одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Феномен игры заключается в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в игру-творчество, в игру-обучение, в игру-терапию, в игру-модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игра – это активное поле деятельности обучающихся, место общения со сверстниками. В игре обучающиеся объединены общими целями, для достижения которых им необходимо объединить свои усилия. Использование игр в процессе обучения помогает детям, самим того не замечая, усваивать новый материал или закреплять ранее изученный, а также приносит моральное удовлетворение и повышение самооценки и мотивации обучающихся.

Так как игра занимает огромное место в развитии, то она давно используется как педагогическое средство.

Игровые технологии отличаются от других педагогических технологий тем, что игра:

- привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста;

- вызывает у учащихся высокое эмоциональное и физическое напряжение, в игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры;

- способствует использованию различных способов мотивации: мотивы общения, моральные мотивы, познавательные мотивы;

- требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность;

- позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; способствует практическому применению умений и навыков, полученных на уроке;

- способствует усвоению учащимися учебного материала, расширению их кругозора через использование дополнительных источников;

- преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в основе которой лежит соревновательный аспект, развивает у учащихся коммуникативные качества, умение работать в парах и командах.

Игровые технологии на уроках информатики способствуют выполнению важных методических задач:

• Созданию психологической готовности детей к освоению технологий обработки информации;
• Обеспечению естественной необходимости повторения и закрепления ими материала;
• Развитию логического мышления, творческих способностей,
• Тренировке учащихся в выборе нужного программного обеспечения для обработки различного вида информации.

Игровые технологии повышают эффективность учебного процесса, уменьшают время на изучение учебного материала, превращают процесс обучения в творческое и увлекательное занятие. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Чаще всего на своих уроках использую следующие игровые элементы:

• анаграмма;
• разновидности кроссвордов;
• ребус;
• урок-игра.

Важной задачей в курсе информатики является усвоение детьми правильной предметной терминологии.

Решать поставленную задачу помогает работа с ребусами, кроссвордами и сканвордами.

 Этот вид головоломок таит в себе и обширные педагогические возможности. При разгадывании сканворда косвенно осуществляется повторение материала, не говоря уже о возможности проверки уровня усвоения материала по любому из разделов информатики в явном виде. Кроме того, решение сканвордов расширяет кругозор обучаемых, развивает наглядно-образное и пространственное мышление, внимание, позволяет отработать грамотное написание терминов

Польза ребусов заключается в необычном представлении терминов информатики. Их можно решать в начале изучения новой темы: заинтриговать новым словом, а затем объяснить его смысл. Появившиеся таким необычным способом термины, как правило, запоминаются лучше. Ребусы можно расшифровывать и при повторении, когда ученики сами объясняют смысл предложенного понятия.

Составление ребусов — задача сложная и интересная как для ученика, так и для учителя. Для учащихся — это возможность самовыражения независимо от уровня успеваемости, для учителя — творческая лаборатория по изучению характера ученика. По созданным рисункам можно проанализировать, что творится в данный момент в душе ребенка, эти наблюдения можно использовать в личностном подходе к учащемуся, может быть, они помогут и классному руководителю открыть какие-то новые качества ученика.

Решение кроссвордов, сканвордов — полезное умственное занятие на любом этапе обучения. Они позволяют одновременно вспомнить забытые и приобрести новые знания. По смыслу эта игра напоминает викторину с подсказкой. Кроссворды полезны каждому, так как расширяют кругозор, помогают лучше ориентироваться в постоянно возрастающем потоке информации. Их решение тренирует память, оттачивает сообразительность, учит работать со справочной литературой, пробуждает интерес к углублению знаний, вырабатывает умение доводить начатое дело до конца.

Кроссворды и сканворды можно использовать при повторении. Учащиеся заполняют клетки самостоятельно. Если возникают вопросы, то дети советуются друг с другом, вспоминают термины и находят решения. Активизируется процесс общения учеников.

На уроках возможны и короткие проверочные работы в виде решения кроссвордов. Для такой работы готовятся несколько вариантов заданий. Если в кроссворд записаны все слова, то это оценивается оценкой 5, если остаются вопросы, то после выяснения характера неотгаданных слов дается возможность воспользоваться тетрадью, литературой.

Иногда с правилами решения и составления ребусов и кроссвордов учащиеся впервые знакомятся на уроке, и такая работа им нравится. Важно сказать учащимся, что все составленные ими головоломки будут использованы на уроках в других классах. Это повышает мотивацию творческого труда. Важно, что ребятам не только становится интересна работа непосредственно за компьютером, но у них также проявляется интерес к теоретическим основам предмета.

Анаграмма – слово или фраза, получаемые из других осмысленных слов или фраз посредством перестановки букв, либо просто слово, в котором переставлены буквы.

Анаграмма - слово анаграмма происходит от греческих слов, смысл которых можно толковать как "Новая запись". Это способ перестановки букв, в результате которого получается новое слово или сочетание слов. Сейчас анаграммами называют просто перемешивание букв составляющих исходное слово, иногда перемешивание производится с сохранением слогов, таким образом, облегчая поиск исходного слова. Довольно часто анаграммы используются для получения псевдонимов, беря за базу настоящее имя. в учебной деятельности применение в качестве средства снятия умственной нагрузки или создания положительного эмоционального фона.

На уроках информатики анаграммы можно использовать с целью запоминания терминов, для изучения новой темы: заинтриговать новым словом, а затем объяснить его смысл или при повторении, когда учащиеся сами объясняют смысл предложенного понятия.

Элементы игры можно использовать практически на каждом уроке. Фронтальный опрос для учеников шестых-седьмых классов можно сделать более привлекательным и интересным, если вопросы написать не просто на карточках, а например, на бумажных снежинках или бабочках. Их можно разложить по кабинету и предложить учащимся самим выбрать понравившуюся снежинку. Таким образом, можно не только провести опрос, но и небольшую физкультминутку.

При проведении рефлексии можно предложить учащимся шестых классов нарисовать своё настроение в графическом редакторе, а учащимся старших классов – написать несколько предложений в текстовом редакторе, используя различные цвета и разные типы шрифтов.

При закреплении изученного материала можно использовать дидактические игры: «Алфавит», «Лови ошибку», «Ярче всех».

1. «Алфавит». Учащиеся вспоминают и записывают в тетрадях основные понятии и определения изучаемой темы на каждую букву алфавита. При изучении программирования можно предложить записать служебные слова и команды, используя латинский алфавит.

2. «Лови ошибку». Учащимся предлагаются задания, выполненные с ошибками, или  зачитывается предложение, содержащее неверную информацию. Задача ребят – найти и исправить ошибки. Например:

Один мальчик написал три рассказа о том, как он работает с компьютером. Прочитайте эти рассказы и определите, какие ошибки он допустил.

- «Для работы за компьютером я обязательно включаю монитор и сканер, набираю буквы с помощью мыши, а если мне необходимо нарисовать картинку, использую сканер. Чтобы ввести в компьютер текст, не набирая его вручную, применяю джойстик, а для распечатки текста вставляю в системный блок бумагу. Музыку прослушиваю с помощью принтера, а сохраняю документы в колонках».

- «Когда меня просят отсканировать изображение, то я включаю сканер, сканирую изображение и сохраняю его. Далее включаю системный блок компьютера и корректирую отсканированное. Потом включаю монитор и смотрю, что получилось. Так я экономлю электроэнергию»

- «Я люблю рисовать на компьютере. На мой взгляд, самой лучшей программой для рисования изображений является графический редактор Word. С помощью инструмента «карандаш» у меня потрясающе получается строить прямоугольники и окружности; они получаются очень ровные».

3. «Ярче всех!». Учащимся раздаются листочки с набором «звёзд» разной величины и предлагается выписать те определения и понятии, которые больше всего запомнились на уроке.

4. «Заменялки». Учащимся предлагается заменить предложения одним словом. Например:

- Сведения о предметах, объектах, фактах, процессах и явлениях окружающего мира.  (Информация)

- Информация, представленная в виде рисунков, схем, чертежей, картин, фотографий. (Графическая)

- Информация, воспринимаемая с помощью органов зрения. (Зрительная)

- Это устройство предназначено для обработки информации. (Процессор)

- Это устройство предназначено для вывода информации на лист бумаги. (Принтер)

- Специальный материал или устройство, используемое для хранения информации. (Носитель)

- Наука об информации, методах и способах ее хранения, обработки, передачи и поиска. (Информатика)

На уроках в старшей школе желательно использовать деловые игры, которые являются одним из методов активного обучения. В литературе нет однозначного определения понятия «деловая игра», но анализ различных его трактовок показывает, что во всех них отмечается главная особенность деловой игры — наличие ситуации или имитационной модели, которая представляет технологию производства каких-то работ (заключение договора, составление плана работы и т. д.).

Для деловой игры характерно наличие:

- имитационной модели профессиональной деятельности и производственных отношений;

- проблемной ситуации;

- ролей;

- ролевых целей и общей цели всего коллектива;

- взаимодействия участников, исполняющих те или иные роли;

- коллективной деятельности;

- цепочки решений.

Для деловых игр характерно наличие нескольких этапов: в начале игры ставится проблемная ситуация; затем она разбивается на подзадачи, каждая из которых решается на одном из этапов; последний этап игры выводит на разрешение исходной проблемы. Таким образом, в процессе игры образуется цепочка решений.

Деловые игры помогают приблизить учебный курс к реальной жизни. Но это возможно при условии, если эти игры моделируют реальные ситуации, а не схемы из учебника. Эффект от обучения по методу деловых игр усиливается также за счет перевоплощения участников игры в конкретных действующих лиц.

Деловые игры позволяют за короткий срок в несколько приемов добиться целей, на достижение которых при традиционном обучении уходят без особенной эффективности многие часы и огромные усилия преподавателя.

Интерес к предмету можно повышать, используя разные методы, но самым привлекательным для детей является занимательность. Даже у самых слабых учеников можно вызвать интерес к предмету, используя на уроках игровые технологии. Увлекшись, ребёнок не замечает, что учится – он познаёт, запоминает новое, ориентируется в необычной ситуации.

 Дидактические игры развивают умение оперировать предметами и понятиями, помогают в развитии интеллектуальных способностей, памяти, мышления, сообразительности. Огромное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально - пассивных детей и на тех, кто испытывает трудности в обучении. Дети в игре способны выполнить такой объем работы, который никогда не выполнят в обычной учебной обстановке.

При использовании игр на уроках развивается интерес детей к познанию нового,  развитие их способностей.  Результатами использования элементов игры на уроках являются:

♦ положительная динамика состояния эмоциональной сферы учащихся;

♦ положительная динамика состояния мотивационной сферы деятельности учащихся;

♦ положительная динамика состояния интеллектуальной сферы учащихся.

В этом случае работать учителю и учиться детям интересно. Ведь не только учитель учит ребенка, но и дети учат нас. И такое сотрудничество в классе – залог развития ребенка, его успехов. А это и является главной целью обучения и развития гармоничной личности.