Развитие речевой деятельности детей с ОВЗ через различные формы, приемы обучения и воспитания
статья

Научно-практическая интернет-конференция «Инновационные формы и методы обучения и воспитания детей с ОВЗ и детей-инвалидов»

Секция «Организация учебно-воспитательного процесса для учащихся со множественными нарушениями развития»

Тема: «Развитие речевой деятельности детей с ОВЗ через различные формы, приемы обучения и воспитания»

Автор: Чебан Наталья Геннадьевна, воспитатель высшей квалификационной категории ГБОУ школы -интернат с. Малый Толкай

2019 год

Развитие речевой деятельности детей с ОВЗ через различные формы и приемы обучения и воспитания

      Развитие речи — одна из центральных задач всей системы работы в коррекционной школе. Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе - это формирование компетентности в общении, включая умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации.  Речь  детей с ОВЗ с самого начала развивается на патологической основе. Отмечаются замедленный темп овладения речью и сложность формирования произносительных умений. Причиной этому является недоразвитие всей психики в целом: общее моторное недоразвитие, недостаточная координация движений органов речи, слабое развитие фонематического слуха.

Проблема развития речевой деятельности актуальна тем, что речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Несформированность или недоразвитие устной речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка.

    Главная цель моей работы с детьми с ОВЗ - научить их осваивать то, что очень важно в жизни каждого человека - умение передать информацию, поддержать беседу, установить контакт,  написать поздравительное письмо, объявление, найти способ уйти от ссоры во время спора и т.д. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие.

Работу по развитию  речевой деятельности детей с ОВЗ необходимо начать с диагностики. Диагностическая работа педагога заключается именно в выявлении трудностей и особенностей речевого развития самого ребенка.

Я  действовала  именно по определенному алгоритму:

- изучила динамику и уровень речевого развития всех своих

воспитанников;

- квалифицировала с помощью логопеда вид речевых недостатков;

- разработала индивидуальные и групповые программы речевой

работы с детьми коррекционно-развивающей и профилактической

направленности.

Поставила задачи познавательно-речевого развития воспитанников с ОВЗ:

— способствовать обогащению активного словарного запаса через познавательно-исследовательскую деятельность;

— обогащать эмоционально – чувственный опыт   воспитанников  с ОВЗ в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми;

— формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять;

— создать условия, способствующие выявлению интересов и проявлению самостоятельности в  их  познавательно-речевом развитии;

— поддерживать условия для развития познавательно — речевых процессов во всех видах деятельности;

-привлечь родителей к совместной с детьми исследовательской, продуктивной деятельности, способствующей речевой активности.

        Речевое недоразвитие детей с интеллектуальной недостаточностью, несформированность речевых обобщений, недостатки мыслительной деятельности делают сложным процесс их обучения и воспитания. И тогда на помощь приходят игры.

Ролевые игры помогают формированию диалогической речи, а также помогают закреплению новых слов. Например, игры «Магазин», «Больница», «Почта». Игра «Водитель и пассажир». В ходе игры закрепляется словарь по теме «Транспорт»; идёт обучение диалогу; повторяются вежливые формы слов. Класс объявляется салоном автобуса. Водитель ведёт автобус и объявляет остановки. Пассажиры входят в салон, покупают билеты, показывают проездные билеты. Спрашивают других пассажиров о выходе на следующей остановке, просят разрешения пройти, уступают места и т. д.  

При проведении подобных игр большое внимание уделяется воспитанию навыков вежливого общения, дети усваивают правила речевого поведения в общественных местах.

       Сложно переоценить роль дидактических игр. Главное требование к ним – доступность, соответствие возрасту и возможностям ребёнка. Использование дидактических игр во внеурочное время помогает снять ряд трудностей в обучении новому и закреплении изученного.  Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи. Например, на самоподготовке для вех детей провожу игру « Лишнее словечко»: из ряда слов учащиеся должны назвать лишнее слово и обосновать свои ответы (яблоко, груша, лимон, лук; платье, юбка, рубашка, ботинки). А для детей с более тяжелым нарушением речи,  дается еще и картинный материал: « Один, много», « Маленький, большой»,

« Назови ласково».

     Составление и разгадывание ребусов, загадок, кроссвордов также способствует обогащению и уточнению словарного запаса. В своей работе по развитию речи использую русское народное творчество, которое развивает речь учащихся. « Красна речь поговоркой».

Поговорка:

• сообщает «Кто говорит, тот сеет, кто слушает, тот собирает»
• обогащает «В чужой беседе, всяк ума купит»
• воспитывает «С добрым словом и чёрная корка сдобой пахнет»
• влияет «Слово пуще стрелы разит»
• помогает «Язык до Киева доведёт»
• успокаивает «Доброе слово человеку, что дождь в засуху»

        Детям очень нравится разгадывать загадки. Загадка, по словам К.Д.Ушинского, «доставляет уму ребёнка полезное упражнение. Процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, тренирующей умственные силы учащихся, отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к чёткой логике»

       Особой популярностью у детей пользуются скороговорки – это народно-поэтическая миниатюра, шутка в которой умышленно подобраны труднопроизносимые сочетания. У каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Недаром в народе говорят «Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь». На самоподготовках и воспитательских часах  использую скороговорки для выработки навыков и умений правильного произношения звуков и их сочетания, для артикуляции звуков речи, а также выразительного чтения.

      Рассказы по картинам занимают важное место в коррекционной работе по развитию связной, грамматически правильной речи. Я чаще использую картинки с проблемным сюжетом. Он позволяет в процессе беседы эффективно совершенствовать у школьников логическое и творческое мышление, связную речь. Важно, чтобы картина была красочной, побуждала детей к заинтересованному общению со взрослыми.

       Особая роль в формировании связной речи принадлежит пересказу. Он способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти, внимания. Совершенствуется структура речи, произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста.

       Артикуляционные, дыхательные и речевые упражнения проводятся  на самоподготовке перед выполнением задания по чтению и развитию речи.  На занятиях с детьми использую дыхательные тренинги по методике М. Л. Лазарева, комплекс дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой. Тренировка произносительных органов, или артикуляционная гимнастика, проводится для того, чтобы подготовить речевой аппарат к правильному произношению различных звуков речи. Цель артикуляционной гимнастики – развитие силы речевого аппарата, оттачивание верных движений органов, важных для четкого произношения звуков, слов, соединения их в единый поток речи. Звук произносится хорошо только тогда, когда язык, губы, мягкое небо достаточно подвижны, работают слаженно, скоординировано друг с другом. Именно артикуляционные упражнения способствуют выработке правильных движений артикуляторов, а в результате этих движений и произносятся правильные звуки.

        Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому,  развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур,  оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.

       В своей работе я широко использую ИКТ: электронные презентации,

мультимедийные пособия и видеофильмы. Они позволяют познакомить детей с объектами и явлениями, которые воспитанники не встречают в реальной жизни.

       Особое место в развитии речевой активности принадлежит проектной

деятельности. Она позволяет усваивать материал в условиях решения мыслительных задач, а не путем простого воспроизведения, активизирует самостоятельную речевую деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности. Активно использую наглядные средства обучения, подбираю формы, методы и приёмы с учетом психофизических особенностей детей с ОВЗ.

    Одним из эффективных методов для развития связной речи у детей с ОВЗ является мнемотехника. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Как любая работа строится от простого к сложному. Начиная работу с простейших мнемоквадратов.  Таким образом проводится работа над словом (ознакомление с существительными, прилагательными, глаголами).  1. Например: Даётся слово - "девочка" и его символическое обозначение:

Когда ребенок уловит, что значит, зашифровать слово. Предлагают упражнение на самостоятельное кодирование слов и воспроизведение слов по своим условным обозначениям.

2. Освоив игру со словом переходим к поэтапному кодированию сочетания слов, словосочетания (большая машинка).

3. Запоминание и воспроизведение предложений. Например, "Маленькая девочка идет"

4. Когда выше перечисленные этапы работы детьми освоены, можно переходить к мнемодорожкам и работать уже над четверостишьем, стихотворением, несложной загадкой:

В лесу темно,
Все спят давно.
Одна сова не спит,
На суку сидит
И на нас глядит.

и позже переходим к мнемотаблицам. В мнемотаблице можно изобразить  практически все – т.е. производится графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, т.е. можно нарисовать то, что посчитаете нужным. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

 Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей для: обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

     Проведенные упражнения, занятия, позволяют оптимистически взглянуть на перспективы использования форм, приёмов и методов моей работы в целях решения образовательных, коррекционных, воспитательных задач при обучении детей с недостатками интеллекта. В процессе успешной работы над устной речью, учащиеся с ОВЗ оказываются в состоянии на практическом уровне освоить некоторые законы построения устной речи. Так, учащиеся приобретают следующие умения:

1.Умение подбирать слова, необходимые для построения фразы;

2.Правильно строить предложения;

3.Умение распространять предложения;

4.Излагать логически последовательно события.

       Проводимая, таким образом, целенаправленная и систематическая работа по развитию коммуникативной функции речи и познавательных возможностей детей дает положительные результаты, позволяющие успешно решать задачи не только коррекционной работы, но и успешной социализации детей.    Все проводимые упражнения способствуют закреплению знаний и навыков по развитию речи, полученных на логопедических занятиях и самоподготовках, и облегчают успешность прохождения программного материала. Как показывает практика, дети, овладевшие умением связно, грамотно, правильно говорить, более успешны в обществе, лучше адаптируются при выпуске из школы и быстрее устраивают свою жизнь.

                        Используемая литература

1.Артемьева Т. В. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей. Учебное пособие. - Казань,2011.- 313с.

2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Развитие связной устной речи у учащихся с нарушением интеллекта на специальных уроках. (Аксенова А.К., Якубовская Э.В.// Дефектология. 1987- № 6).

3. Лубовский В.И. Специальная психология.- М.- Академия, 2003

4. Петрова В.Г. Развитие речи умственно отсталых учеников // Дети с ограниченными возможностями: Проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. - М., 2007