Развитие читательской грамотности на уроках математики(из опыта работы)
материал

СЛАЙД 1

Особое место среди метапредметных учебных действий занимает чтение и работа с информацией.

На уроках математики я столкнулась с тем, что зачастую низкая успеваемость учащихся связана с отсутствием у них читательской грамотности. Дети не умеют ориентироваться в учебнике. Не умеют в тексте выделить главное.

И первым моим решением для формирования читательской грамотности стало изменение содержания деятельности на уроке. Ведь действовать ученик может научиться только в процессе самого действия, а ежедневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют читательскую грамотность учащихся.

СЛАЙД 2

Как научить детей эффективно читать тексты на уроках математики?

1 этап – Работа до чтения

На этом этапе необходимо внутренне включить каждого учащегося в чтение. Большим «плюсом» в работе с текстом станет то, если учащимся не составит труда по заголовку (или по теме урока) рассказать о том, что сегодня будет изучаться.

СЛАЙД 3

В начале урока можно предложить ИГРУ «Найди!», в ходе которой учитель сообщает классу название главы и параграфа. Ученики должны быстро с помощью оглавления найти данный раздел учебника и зачитать. Над чем мы работаем?: развивается внимательность, быстрота реакции, ориентация в логическом изложении математического материала в учебнике.

СЛАЙД 4

Прием «Верные или неверные утверждения», или «Верите ли Вы?» может быть началом урока, когда учащиеся, выбирая «Верные утверждения» из предложенных учителем, описывают заданную тему. В начале изучения темы «Углы» можно дать следующие утверждения

После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и прошу учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

СЛАЙД 5

2 этап – Работа с текстом

Это само чтение. Тут необходимо подчеркнуть, что работа с учебником должна обязательно преследовать определенную цель, которую ученикам сначала сообщает учитель, а в последствии они сами начнут ставить перед собой цели чтения учебника, параграфа, главы. Основными целями чтения параграфа могут быть: знакомство с информацией, заложенной в выбранном фрагменте текста; понимание информации; запоминание; использование информации в различных учебных и жизненных ситуациях; подтверждение изученного или того, что знали ранее, отыскание примеров, подтверждение научных фактов, работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами).

В зависимости от поставленной цели чтение параграфа организуется одним из способов (опережающие чтение, углубленное чтение, выборочное чтение, чтение-сканирование, чтение вслух, чтение про себя, чтение-изучение, выборочное чтение, просмотр).

Для лучшего понимания прочитанного текста учебника я использую методический прием – «Инсерт». Технически он достаточно прост. По мере чтения ставить карандашом знаки на полях текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

СЛАЙД 6

Для учащихся наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы является устное обсуждение.

В целом работа с учебником математики может быть следующей:

1. Найти название по оглавлению
2. Прочитать содержание пункта параграфа
3. Выделить все слова и выражения, выяснить их значение
4. Задать по ходу чтения вопросы и ответить на них
5. Выделить основные понятия
6. Выделить основные теоремы и правила
7. Изучить определения понятий; теоремы
8. Разобрать конкретные примеры в тексте и придумать свои
9. Самостоятельно провести доказательство теоремы
10. Составить рисунки, схемы, чертежи
11. Ответить на вопросы в тексте
12. Придумать и задать себе вопросы

СЛАЙД 7

Одним из способов записи прочитанного является конспектирование. Конспектирование математических текстов занятие довольно трудное. Под конспектированием учебника математики понимается перевод обычной записи в математическую запись (на формальном языке).

СЛАЙД 8,9

Еще один прием глубокого понимания текста – это переработка информации: краткой записи, рисунка, составление плана или алгоритма, кодирование информации в графических схемах…

СЛАД 10, 11

Обязательно нужно работать над ситуационностью знаний: если знания не осознаны и не присвоены учащимися, они  проявляются только в тех ситуациях, в которых формировались.

СЛАЙД 13

3 этап – Работа после чтения

После чтения параграфа ученики должны обязательно высказать своё отношение, свои мысли о прочитанном, дать свою характеристику, привести свои примеры. Важно, чтоб ученики смогли сопоставить прочитанное  с тем, что уже знали.

Текст учебника математики отличается от других учебников тем, что он насыщен формулировками теорем, правил, алгоритмов.

СЛАЙД 14

Формированию навыков смыслового чтения в очень большей степени способствует решение практико-ориентированных задач. С 2020 года в КИМ ОГЭ по математике были как раз и внесены такие задачи.

СЛАЙД 15

Научить учащегося приёмам работы с учебником, с книгой – это значит научить его учиться. Важно научить обучающегося самостоятельно работать с книгой, вырабатывать умения и навыки осмысленного чтения и осознанного усвоения изложенного в ней материала.