Развитие компетенций педагогов в условиях цифровизации образования. Использование в учебном процессе методов работы со слабомотивированными и слабоуспевающими на уроках биологии и химии.
материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 ГОРОДА ОХИ

ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА АНТОНА ЕФИМОВИЧА БУЮКЛЫ

Развитие компетенций педагогов в условиях цифровизации образования. Использование в учебном процессе методов работы со слабомотивированными и слабоуспевающими на уроках биологии и химии.

Агузарова Елена Николаевна

учитель биологии

г.Оха Сахалинская область

2023

Стратегической целью цифровой трансформации российского образования является создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, применение цифровых технологий в образовании для повышения его качества и доступности, построение индивидуальных образовательных технологий, прогнозирование образовательных результатов на основе анализа больших данных в образовании. В этих условиях учитель должен уметь использовать в учебном процессе современные цифровые средства и технологии, готовить учеников к их практическому применению в жизни.

С тех пор как мир захлестнула промышленная революция, люди не перестают разрабатывать новые технологии и совершенствовать уже существующие. Мир меняется, развивается, а значит, модернизируются и все сферы жизни общества. Образование тоже становится более технологичным: в настоящее время возможно обучение онлайн, видеоконференции с участием иностранных профессоров и студентов, различные мультимедийные устройства стоят практически в каждой аудитории, классе.

Конечно, преобразовывая мир вокруг себя, человек не может не меняться сам. Задавая высокие требования техническому оснащению, нельзя забывать о том, что требования повышаются и для людей. Современному обществу требуется новый тип личности - эффективной, целеустремленной, ответственной, успешной, деятельностной.

На сегодняшний день мы сталкиваемся с проблемой того, что ученики разбираются в цифровом мире гораздо лучше, чем их учителя. Но, несмотря на это, вся ответственность по становлению и улучшению цифровых навыков и культуры молодого поколения переходит в руки педагогического сообщества.

В настоящее время, учитель, как никогда, нуждается в системных знаниях и навыках, новых профессиональных компетенциях, которые позволят уверенно пользоваться новыми технологиями на своем занятии.

Это значит, что профессионально-личностное развитие педагога становится главной задачей педагогического образования. Педагоги нуждаются в постоянном образовании и самообразовании, для того чтобы быть наравне с непрерывно развивающимися технологиями и знать обо всех инновационно-педагогических технологиях. Из этого следует, что сложившееся положение не дает права говорить нам о каких-либо важных преобразованиях в ближайшее время, не прибегая к пересмотру методов подготовки квалифицированных сотрудников, введению новых требований к профессиональным компетенциям педагога.

Наше государство разработало национальную программу «Цифровая экономика». А для эффективной реализации данной программы оно запустило национальный проект «Образование». Чтобы достигнуть намеченных планов и ожидаемых результатов в социально-экономическом развитии, нужно предоставить концептуальный рост нынешнего образования, среди которых присутствует процесс улучшения цифровых технологий, введение действенных цифровых инструментов, которые активно используются в других сферах деятельности.

Процесс цифровизации образования в Российской Федерации предполагает осуществление целого комплекса мероприятий, созданных с расчетом на глобальные тренды цифровизации в образовании и наиважнейших тенденций федеральных проектов «Учитель будущего» и «Цифровая образовательная среда», национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации», национального проекта «Образование». Вот что входит в цели данных проектов:

•        развитие социальных сетей в образовании, которые позволяют быстро обмениваться информацией, формировать новые взаимоотношения пользователей, осваивать навыки цифрового общения;

•        разработка и внедрение цифровых учебно-методических комплексов на основе облачных технологий, решений дополненной реальности, технологий визуализации;

•        улучшение дистанционного образования, расширение массовых онлайн-курсов;

•        геймификация образования (развитие и внедрение обучающих компьютерных игр и цифровых симуляторов).

Введение и продвижение изложенных выше положений, гарантирует технологичность образовательного процесса, увеличение мотивации и интереса к обучению, а также требует от педагога овладение современных профессиональных компетенций и цифровых навыков.

В соответствии с планом реализации федерального проекта «Учитель будущего» национального проекта «Образование» на территории отдельных субъектов Российской Федерации создается сеть центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников, направленных на обеспечение нового качества непрерывного педагогического образования учителей через организацию повышения квалификации и стажировок в новых условиях, с активным использованием современных цифровых технологий при реализации образовательных программ и различных проектов.

В условиях общедоступности к большому потоку разнообразных данных, высокоскоростной передачи информации, особое внимание следует уделять систематическому сопровождению педагогов и оказывать им помощь в оценке достоверности, выборе, интерпретации и анализе имеющейся информации. Современный педагог обязан уверенно ориентироваться в цифровой среде, уметь искать новые знания и формы данных и способы работы с ними, а также качественно передавать полученный опыт своим ученикам.

Таким образом, мы видим, что в настоящее время существуют возможности для профессионально-личностного развития преподавателей, проводимые как государством, так и разными университетами. Самое главное – чтобы у педагога было личное желание и стремление к самосовершенствованию, развитию своих профессиональных навыков и непрерывному обучению.

Курсы повышения квалификации:

• https://academy.prosv.ru/digitalschool
• https://infourok.ru/kursy/Cifrovaja-gramotnost-pedagoga
• https://distant.uchi.ru/digital_literacy
• https://ediniy-urok.ru/cifrovaya-gramotnost-pedagoga-distancionnye-texnologii-obucheniya/

Сайты для работы:

• https://udoba.org/ 
• http://didaktor.ru/core-otechestvennyj-konstruktor-interaktivnyx-urokov/
• https://onlinetestpad.com/

Формы и методы работы с неуспевающими детьми на уроках биологии

Что же такое неуспеваемость? НЕУСПЕВАЕМОСТЬ - отставание в учении, при котором школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой.

Неуспевающие ученики плохо усваивают школьный материал, не справляются с классными и домашними заданиями, теряют интерес к занятиям. Отсутствие своевременной помощи приводит к изменениям в личности ребенка. У школьников возникает негативное отношение к учению и учителю. В конечном итоге они начинают себя хуже вести, дезорганизуют класс, нередко бросают школу и пополняют ряды так называемых трудных подростков.

Неуспевающий ученик обладает следующими основными особенностями:

- невнимательность, частое непонимание задания, но разъяснений не просит, вопросов учителю не задаёт;

-пассивность, в том числе и интеллектуальная (постоянно нуждается  в стимулах для перехода к очередным видам работы);

-медлительность, либо постепенное снижение темпа  деятельности, быстрая  врабатываемость;

- не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу;

- равнодушно относится к результатам  работы;не подмечает своих неудач и трудностей.

Предупредить отставание учеников несравненно проще, чем бороться потом с проблемами в их знаниях.

Каковы же основные причины существующих пробелов в знаниях учащихся? Их можно разделить на две группы:

1) внутренние, субъективные, исходящие в основном от самого ученика;

2) внешние, объективные, в основном не зависящие от ученика.

К внешним причинам относятся социальные причины: снижение ценности образования в обществе, несовершенство организации учебного процесса (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, пробелы в знаниях и т.д.). Одной из самых главных внутренних причин на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, а также – недостаточное развитие процессов мышления, отсутствие мотивации учения, и проблема слабого развития волевой сферы у школьников.

Выделяют несколько главных причин плохой успеваемости школьников:

- педагогическая запущенность, пробелы в знаниях. Основную роль в педагогической запущенности играют родители, их педагогическая некомпетентность, отсутствие педагогических и психологических знаний при подготовке детей к школьной жизни

– отставание ученика в умственном развитии от своих сверстников

– плохое здоровье, частые и продолжительные пропуски уроков

– отсутствие внутренней мотивации обучения

– неумение организовать свою работу во время урока, несобранность, медлительность.

Очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и постараться устранить их.

Чрезмерная учебная нагрузка – одна из причин неуспешности школьников.

Школьные перегрузки – проблема, способная сломать не только ребенка, но и его родителей.

Хроническая неуспешность и школьная тревожность – основная сфера проявления трудностей в учёбе. «Хорошим» оказывается, прежде всего, тот ребёнок, который много знает, успешно учится, с лёгкостью решает задачи.

К трудностям и неудачам, почти неизбежным в начале школьного обучения, родители часто относятся резко отрицательно. Негативные оценки со стороны взрослых приводят к тому, что у ребёнка падает уверенность в себе, повышается тревожность. Это, в свою очередь, приводит к улучшению, а к ухудшению результатов деятельности.

В некоторых случаях «слабым звеном», запускающим порочный круг, оказываются завышенные ожидания родителей. Нормальные, средние школьные успехи ребёнка, которого считали вундеркиндом, воспринимаются родителями как неудачи. Реальные достижения не замечаются или оцениваются недостаточно высоко. В конечном итоге во всех случаях наблюдается сочетание низких достижений, резко повышенной тревожности, неуверенности в себе и низкой оценки окружающих. Главное, что должны сделать взрослые (родители и учителя) в этом случае, – обеспечить ощущение успеха.

Снижение мотивации в учёбе – одна из причин низких результатов в учёбе, значит, необходимо повышать мотивацию к обучению (мотивационные ролики, использование интересных фактов, загадок, практической направленности урока)

Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:

1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности.

2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.

3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе (дополнительные занятия).

4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

Целью работы с неуспевающими признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное. Осуществляется нейтрализация причин неуспеваемости (устранение отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительных моментов). Создание особых условий опроса для неуспевающих учеников. Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты. Необходима дифференциация и домашней работы учащихся.

Формы работы учителя со слабоуспевающими с использованием индивидуально-дифференцированного подхода:

1. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.

- Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

- Использование творческих заданий.

- Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.

Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали», но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

1. Использование различных видов дидактического материала:

• учебные тексты,
• карточки-тренажеры;
• карточки с выбором ответа;
• карточки-конспекты;
• карточки с образцом решения;
• задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования на основе дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая).

1. Многократное повторение изучаемого материала в разных формах

(устно, тестирование, в парах, по карточкам, таблицам и т.д.)

1. Активизация самостоятельной и творческой деятельности учащихся

Использовать такие виды деятельности, как:

-Диспуты и дискуссии,

-Проектная деятельность

-Групповую работу, работа в парах

-Творческие задания

-Ролевые игры

Пример активизации:

Создание проблемной ситуации и ее разрешение в процессе поисковой работы.

Одной из задач урока «Внутренняя среда организма» является изучение учащимися ряда связанных с жизнью вопросов:

- «При порезе кожи кровь вскоре свертывается и перестает течь. А почему кровь не свертывается в кровеносных сосудах?

- Почему после укуса пиявки кровь долго течет из раны, не свертываясь?

- Как объяснить применение медицинских пиявок для лечения некоторых заболеваний?

1. Метод эмпатии означает «вживание» человека в состояние другого объекта

(применять при проведении предметно-коррекционных пауз).

«Представьте себе, что вы то растение, которое стоит перед вами, ваша голова – это цветок, туловище – стебель, руки – листья, ноги – корни».

Подобные упражнения развивают способность мыслить и понимать явления с различных точек зрения, учат включать в познание не только разум, но и чувства.

Условием успешного применения метода эмпатии является определенное состояние учеников и создаваемый учителем настрой.

Примеры из опыта работы:

- Индивидуально-дифференцированный подход

- Работа в парах, группах, ролевые игры

- Практическая направленность уроков

- Тесная взаимосвязь с родителями

Как лучше всего похвалить ребенка за хорошую работу на уроке?

• Сегодня у тебя получилось лучше, чем вчера!
• Ты на правильном пути!
• Каждый может ошибаться! Попробуй еще!
• Еще немного времени, и у тебя получится!
• Ты постарался - и всё получилось!
• Какое интересное решение

Неуспеваемость – извечная головная боль педагогов. Как бы ни был талантлив учитель, у него, безусловно, были неуспевающие ученики. Порой нам кажется, что эта проблема волнует только нас, учителей. Но самом деле, на свете нет ни одного психически здорового ребёнка, который хотел бы плохо учиться.

Все дети, переступающие порог школы первоклассниками хотят стать «хорошими учениками и учиться на одни пятёрки». А когда появляются первые двойки, сначала пропадает желание учиться, затем появляются прогулы и наконец, мы получаем «трудного» ребёнка. Конечно, проще всего махнуть на неуспевающего ребёнка рукой, но давайте дадим ему ещё один шанс влиться в наше школьное сообщество.

Технологии работы со слабо мотивированными детьми

Каждому известна такая ситуация: ребенок может учиться, но ленив, безынициативен, ко всему относится спустя рукава. О таком говорят: не мотивирован…

В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом.

Мотивировать на учебную деятельность детей – значит так затронуть их интересы, склонности, чтобы у них  появилось желание реализоваться в учебном процессе.

Готовых ответов на вопросы «Что сделать, чтобы ребенок хотел учиться?» или «Как спланировать деятельность на уроке?» педагог не найдет ни в одном учебнике, ни в одном методическом пособии. Он сам должен сконструировать ту схему, которая подходит именно его предмету, именно этим учащимся, именно на этом этапе изучения темы с учетом условий обучения. Но все же в практике уже существует ряд форм нестандартного проведения уроков: 
урок-путешествие, который предусматривают преодоление ряда этапов заданий на протяжении всего путешествия, тем самым заинтересовывая ученика, заманивая его в путь-дорогу по стране знаний.
урок-экскурсия. Экскурсии могут быть реальными, когда есть возможность посетить объект, и виртуальными, когда нет такой возможности.
урок-ролевая игра. Уроки ролевых игр нравятся ученикам тем, что они могут примерить многие роли на себя, решать те или иные вопросы. Такие уроки дают почувствовать себя в роли взрослых, принимающих серьезные решения. (Н.В.Гоголь «Ревизор», М.Горький «На дне», Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание» и т.д.).
урок-игра. К такой категории уроков относятся уроки–КВНы, викторины, брейн-ринги и многие другие игровые уроки, написанные по телевизионным передачам.
урок-аукцион. Дает возможность учащимся показать себя. Цель «урока-аукциона» — повторить и укрепить знания учащихся по пройденной теме, показать практическое применение знаний. На уроках-аукционах ученики более самостоятельны в решении различных учебных заданий, у них есть возможность проявить себя (итоговый урок по разделу, итоговый урок при изучении имени существительного и т.д.).
урок-сказка. На уроке, вписанном в канву какой-либо сказки, дети выполняют задания сказочных героев, выручают их из плена, преодолевают различные препятствия и к концу урока есть ощутимый результат, и поставленная цель всегда достигается и реализуется. 
интегрированный урок. Учащиеся применяют знания и умения, полученные на одном каком-то уроке, в совершенно другой области. Главное - продумать единую нить, которая смогла бы объединить два или несколько предметов для получения и закрепления определенных знаний и умений. Для создания успешной мотивации важно показать ребенку значимость получаемых знаний, т.е. возможность их применения в той или иной сфере.

Важным условием повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности на уроке служит наполнение урока жизненно важным содержанием. Урок педагог должен строить так, чтобы это было не только специально организованная форма познания, но и полноценное в социальном и нравственном отношении общение. Урок должен выступать средством своеобразного коммуникативного фона учебной деятельности, направленного на формирование активно-положительного отношения к учебе и развитию познавательного интереса.

Если разложить урок на основные элементы, то важно на каждом этапе педагогическими приемами поддерживать интерес - начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием и домашним заданием.

Для «сильных» учащихся необходимо готовить дополнительные задания. Ученикам, которые стремятся к избеганию неудач (что выявлено с помощью диагностики), давать задания, ограждающие от публичного осуждения и критики.

Создавать ситуацию успеха на уроке (атмосфера доверия, обращение по имени, доброжелательный визуальный контакт, постоянно проявление интереса к ученику, сопереживание ему). Стараться сделать ситуацию успеха достижимой, выбирая такие задания, при выполнении которых ученики чаще добиваются успехов, чем неудач.

Формы индивидуальной работы со слабоуспевающими учениками:

   1. Составление картотеки:

– индивидуальных заданий по темам (карточки, таблицы и т.д.)

-  занимательного материала (ребусы, кроссворды, головоломки, иллюстрации)

-  наглядный материал, изготовленный самими учащимися, в виде творческих работ к уроку)

   2. Специальные индивидуальные задания на уроке, частично или полностью исключающие учащихся из общей самостоятельной работы.

   3. Дифференцированные задания отстающим при проверочной, самостоятельной и контрольной работах.

   4. Предупреждающие опросы.

   5. Выполнение учащимися заданий по индивидуальным карточкам дома.

   6. Проведение консультаций. Проверка индивидуальных заданий в присутствии ученика.

   7. Оказание помощи учащимся перед уроком.

ПРАВИЛА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ПРИ РАБОТЕ СО «СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ» УЧЕНИКАМИ:

 1.   Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.

2.  Помните, что для «слабоуспевающего» необходимо время, чтобы он понял пройденный материал. Нельзя торопить его.

3.   Каждый урок - продолжение предыдущего. Многократное  повторение основного материала - один из приемов работы со «слабоуспевающими» учениками.

 4.  Вселяя детям надежду в то, что они запомнят, поймут материал, чаще давайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).

5.  Работа со «слабоуспевающими» детьми – это огромный труд и терпение. Постепенное развитие памяти, логики, мышления,  интереса к учению.

6.  Не гонитесь за большим количеством новой информации. Выбирайте из изучаемого материала главное, многократно повторяйте и закрепляйте его.

7. Умейте расположить таких детей к себе. Общение - главная составляющая любой методики. Только тогда получите и результат обучения.

8.  Научитесь управлять классом. Уроки должны быть разнообразными, тогда внимание учащихся будет приковано к  изучаемому материалу.

9.  Начав целенаправленно работать со «слабоуспевающими» детьми, помните: спустя некоторое время их группа вновь разобьется - на способных, средних и... «слабоуспевающих».

10. Научитесь привлекать к обучению «слабоуспевающих» детей более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных - посадите их к «слабым», и пусть продолжается учеба.

Привлечь внимание ученика, удивить его - это лишь начало возникновения интереса, и добиться этого, в общем-то, не так трудно. Гораздо труднее удержать интерес, сделать его достаточно стойким. Интерес к той или иной работе надо воспитывать постепенно, поддерживая его ко всем предметам различными приёмами. Сначала это будет интерес к непосредственной деятельности во время выполнения определённой работы. Позднее под чутким руководством педагога интерес перерастет в интерес к процессу мыслительной деятельности, к новым знаниям.